Modelos de universidad

ALGUNAS IDEAS REGULATIVAS ALGUNAS IDEAS REGULATIVAS PARA LA DISCUSIÓN DE LOS PARA LA DISCUSIÓN DE LOS

NUEVOS MODELOS FORMATIVOS NUEVOS MODELOS FORMATIVOS Y DIDÁCTICOS Y DIDÁCTICOS

EN LA UNIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXIDEL SIGLO XXI

Prof. Dr. phil. Luis Alberto RiartProf. Dr. phil. Luis Alberto Riart

Universidad Católica - ParaguayUniversidad Católica - Paraguay

La universidad La universidad como como

espacio pedagógicoespacio pedagógico

Este espacio pedagógico Este espacio pedagógico se orienta en base a una se orienta en base a una

idea regulativa:idea regulativa:

La formación La formación de la personade la persona

La La “formación de la persona”“formación de la persona” se entiende, dentro del ámbito se entiende, dentro del ámbito de la pedagogía universitaria de la pedagogía universitaria

actual, como crear las actual, como crear las condiciones necesarias para condiciones necesarias para

que el/la alumno/a que el/la alumno/a “SE” “SE” formeforme

¿Qué implica el “SE” forme?¿Qué implica el “SE” forme?El profesor facilita el conocimiento, El profesor facilita el conocimiento,

ayuda a desarrollar estrategias ayuda a desarrollar estrategias personales y confronta socialmente personales y confronta socialmente la producción del individuo con la la producción del individuo con la

de sus pares y con el saber de sus pares y con el saber universal en esa área específicauniversal en esa área específica

Las paradojas del aula universitaria Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXIen el Paraguay del Siglo XXI

II

Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a. comprensión lectora, b. consciencia de las básicos: a. comprensión lectora, b. consciencia de las

implicancias intelectuales de abordar una carrera implicancias intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académicouniversitaria, c. descrédito del saber académico


IIII

Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, las expectativas, tanto de alumnos como del sistema,

son minimalistas, pragmáticas e inmediatistas son minimalistas, pragmáticas e inmediatistas


IIIIII

Queremos generar conocimiento; pero … el Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción, sistema esta enfocado a la reproducción,

la copia y el discursola copia y el discurso


SíntesisSíntesis

Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a. nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a.

comprensión lectora, b. consciencia de las implicancias comprensión lectora, b. consciencia de las implicancias intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito

del saber académicodel saber académico

Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son

minimalistas, pragmáticas e inmediatistas minimalistas, pragmáticas e inmediatistas

Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción, la copia y el discursoenfocado a la reproducción, la copia y el discurso

LA DEMANDA SOCIALLA DEMANDA SOCIAL

La universidad debe ser más realista y dejarse de filosofar …

tiene que salir de su burbuja pero ¿qué significa esto?

Modelos Modelos de de

UniversidadUniversidad

EL MODELO ALEMÁNEL MODELO ALEMÁN

Se organizó mediante instituciones públicas, con profesores Se organizó mediante instituciones públicas, con profesores funcionariosfuncionarios

El conocimiento científico es su meta como universidadEl conocimiento científico es su meta como universidad

Su principal método de enseñanza es “la investigación” Su principal método de enseñanza es “la investigación”

El objetivo era formar personas con amplios conocimientos, no El objetivo era formar personas con amplios conocimientos, no necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o

del mercado laboral del mercado laboral

La idea que sustentaba el modelo (heredada del idealismo La idea que sustentaba el modelo (heredada del idealismo alemán del siglo XVIII) era que una sociedad con personas alemán del siglo XVIII) era que una sociedad con personas formadas científicamente sería capaz de hacer avanzar al formadas científicamente sería capaz de hacer avanzar al

conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y económicas económicas

EL MODELO FRANCÉSEL MODELO FRANCÉS

Tuvo por objetivo formar a los profesionales que Tuvo por objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado-nación burocrático recién necesitaba el Estado-nación burocrático recién

organizado por la Francia napoleónica organizado por la Francia napoleónica

Las universidades se convirtieron en parte de la Las universidades se convirtieron en parte de la administración del Estado para formar a los administración del Estado para formar a los

profesionales que ese mismo Estado necesitaba profesionales que ese mismo Estado necesitaba

Los profesores se harían funcionarios públicos, y las Los profesores se harían funcionarios públicos, y las instituciones estarían al servicio del Estado más que al instituciones estarían al servicio del Estado más que al

de la sociedad de la sociedad

EL MODELO ANGLOSAJÓNEL MODELO ANGLOSAJÓN

Al contrario de los dos anteriores, no convirtió en estatales Al contrario de los dos anteriores, no convirtió en estatales a las universidades, manteniendo el estatuto de a las universidades, manteniendo el estatuto de

instituciones privadas que todas las universidades instituciones privadas que todas las universidades europeas tenían hasta principios del Siglo XIX europeas tenían hasta principios del Siglo XIX

En las universidades británicas, cuyo modelo se extendió a En las universidades británicas, cuyo modelo se extendió a las norteamericanas, el objetivo central fue la formación de las norteamericanas, el objetivo central fue la formación de

los individuos, los individuos,

con la hipótesis de que personas bien formadas en un con la hipótesis de que personas bien formadas en un sentido amplio serían capaces de servir adecuadamente a sentido amplio serían capaces de servir adecuadamente a las necesidades de las nuevas empresas o las del propio las necesidades de las nuevas empresas o las del propio

Estado Estado

LA UNIVERSIDAD LA UNIVERSIDAD CORPORATIVACORPORATIVA

Las universidades corporativas o universidades privadas empresariales han surgido en las organizaciones de todo el mundo con el propósito de alinear los objetivos de capacitación y desarrollo del personal con los objetivos de la empresa.

Algunos ejemplos de "Universidades Corporativas", son la "Universidad de la Hamburguesa" de Mac Donalds, la Motorola U, la HP University, y la de Walt Disney entre otras 1600 en los Estados Unidos. Con este ritmo de crecimiento, para el 2010, el número de este tipo de universidades superará al de las tradicionales.

¿Por qué surgen estas ¿Por qué surgen estas universidades corporativas?universidades corporativas?

Esta aparición masiva de las Universidades Corporativas se debe en gran medida a los siguientes factores: 1) La bien conocida burocracia y poca flexibilidad que existe en la mayoría de las universidades tradicionales, poco proclive a los cambios.

2) Las necesidades cada vez más imperiosas, por parte de las empresas, de cubrir puestos de trabajo de alta y continua especialización.

3) Los requerimientos de un nuevo tipo de estudiantes que solicitan carreras más cortas y prácticas, con una rápida inserción laboral.

Como consecuencia de lo anterior, las empresas ("el mercado") respondieron rápidamente con la creación de sus propias Universidades Corporativas, con un modelo de aprendizaje de "trabajar y aprender" simultáneamente, y con una adaptación curricular estrechamente ligada a los últimos avances tecnológicos.

El modelo dominante en LatinoaméricaEl modelo dominante en Latinoamérica se asemeja en se asemeja en lo fundamental al napoleónico, y está concebido para dar lo fundamental al napoleónico, y está concebido para dar

respuesta a las necesidades de un mercado laboral caracterizado respuesta a las necesidades de un mercado laboral caracterizado por: por:

Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación, con Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación, con competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta

legalmente fijadas legalmente fijadas

La escasa intercomunicación que las profesiones tienen entre La escasa intercomunicación que las profesiones tienen entre ellas, hace que las competencias requeridas sean siempre ellas, hace que las competencias requeridas sean siempre

específicas y relacionadas con un aspecto concreto del mundo específicas y relacionadas con un aspecto concreto del mundo laboral laboral

Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional

LICENCIADOSLICENCIADOS … …

El sistema de educación superior en América El sistema de educación superior en América Latina, y de alguna manera el del conjunto Latina, y de alguna manera el del conjunto

del sistema educativo, da respuesta a del sistema educativo, da respuesta a necesidades específicas del mercado necesidades específicas del mercado

laboral. La palabra «licenciado», de tanto laboral. La palabra «licenciado», de tanto arraigo en nuestros sistemas universitarios, arraigo en nuestros sistemas universitarios,

representa bien ese sentido que se le ha representa bien ese sentido que se le ha dado a la universidad como otorgadora de dado a la universidad como otorgadora de

licencias para ejercer las profesioneslicencias para ejercer las profesiones

UN NUEVO CONTEXTO PARA UN NUEVO CONTEXTO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIORLA EDUCACIÓN SUPERIOR

LA SOCIEDAD GLOBALLA SOCIEDAD GLOBALEl mercado laboral, sobre todo el de los graduados universitarios, se está El mercado laboral, sobre todo el de los graduados universitarios, se está haciendo global en un doble sentido: no sólo los graduados trabajan con haciendo global en un doble sentido: no sólo los graduados trabajan con creciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en compañías creciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en compañías transnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de transnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de actividades tienen un carácter global.actividades tienen un carácter global. La relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada La relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada a unos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la a unos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situación imperante.situación imperante.

Las rondas Gatt insisten en la inclusión de la educación superior como un Las rondas Gatt insisten en la inclusión de la educación superior como un servicio más sometido al libre intercambio que se promueve desde la servicio más sometido al libre intercambio que se promueve desde la Organización Mundial del Comercio (Deupree y otros, 2002). Estados Organización Mundial del Comercio (Deupree y otros, 2002). Estados Unidos y Australia, dos países típicamente exportadores de educación Unidos y Australia, dos países típicamente exportadores de educación superior, son los patrocinadores de este proceso de liberalización, que superior, son los patrocinadores de este proceso de liberalización, que puede representar un cambio enorme para el futuro de las instituciones puede representar un cambio enorme para el futuro de las instituciones universitarias y para la formación que ellas impartenuniversitarias y para la formación que ellas imparten..

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOLA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOEn esta sociedad adquieren nueva relevancia la educación superior y las universidades,

ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generar conocimiento (gran parte de la investigación que se realiza en los países la llevan a cabo las universidades), sino que son ellas los centros básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.

Hoy la universidad juega un papel fundamental en la sociedad siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esa sociedad del conocimiento.

La universidad se vislumbra como una generadora de conocimiento, aunque no la única, y como una empresa al servicio de las necesidades de formación y de desarrollo tecnológico del entorno dentro de la sociedad del conocimiento.

LA UNIVERSIDAD UNIVERSALLA UNIVERSIDAD UNIVERSAL

La universidad del futuro se vislumbra como una institución que suministrará formación a la gran mayoría de la población a lo largo de toda la vida. Una universidad como ésta, extendida a una gran parte de la población, a través de toda su vida, y accesible en todo lugar.

UN NUEVO MODELO UN NUEVO MODELO DE UNIVERSIDADDE UNIVERSIDAD

Todos los cambios de contexto que hemos mencionado conducen a la definición de lo que

podríamos llamar un nuevo modelo de universidad, caracterizado por la globalización (compitiendo en un entorno global), por la universalidad (sirviendo a todos

y en todo momento), y por la necesidad de dar respuesta a las nuevas demandas de la sociedad del

conocimiento

UN NUEVO ENFOQUE UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (1)DIDÁCTICO (1)

Cambio del modelo educativo: de la enseñanza al aprendizaje

El mercado laboral de la sociedad del conocimiento es diferente al de la era industrial. Salvo excepciones, las profesiones ya no están tan

claramente definidas. La multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los puestos de trabajo. Por otro lado, los conocimientos se convierten en obsoletos en muy breve período de tiempo. Los modelos pedagógicos tradicionales, en los que un profesor trataba de enseñar el

estado del arte de una profesión, ya no sirven. Hay que crear un entorno de aprendizaje continuo alrededor de los estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les

permita permanecer receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan apareciendo durante su actividad laboral.


Cambios en los objetivos: de los conocimientos a las competencias

El modelo pedagógico de la universidad tradicional, sobre todo en el caso latinoamericano y en el de otros países con un modelo napoleónico, y los conocimientos, en especial los teóricos, son los aspectos a los que mayor

importancia concede el sistema educativo superior. Sin embargo, todo indica que las necesidades del nuevo contexto de la educación superior

exigen, además de los conocimientos, formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias que incluyan los conocimientos, pero también

las actividades y las actitudes que son requeridas en el puesto de trabajo, en la familia o en la sociedad.

El conjunto de cualificaciones que necesita una persona para ocupar con solvencia un puesto de trabajo o un rol social, es conocido hoy con la

denominación de competencias.


Cambio en los modelos organizativos

La sociedad del conocimiento exige a la universidad convertirse en una empresa de

servicios múltiples, en algo que alguien ya se ha atrevido a calificar como broker del conocimiento y

de las competencias profesionales, con un claro equilibrio entre la investigación aplicada y la pura;

entre la investigación y el desarrollo; entra la producción del conocimiento y el seguimiento de

su aplicación en el mundo real

UN NUEVO ENFOQUE UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO DESDE LA RSU (1)DIDÁCTICO DESDE LA RSU (1)

Como universidad debemos asumir el Como universidad debemos asumir el desafío que implica el existir, ser y estar en desafío que implica el existir, ser y estar en un país y una región con desigualdades un país y una región con desigualdades extremas, por ende de alta conflictividad extremas, por ende de alta conflictividad social y con severos problemas en el social y con severos problemas en el ámbito productivo, sobre todo en lo que ámbito productivo, sobre todo en lo que hace a la generación de conocimiento, hace a la generación de conocimiento, principal fuente de poder y riqueza en el principal fuente de poder y riqueza en el mundo actualmundo actual


La sociedad requiere de una universidad La sociedad requiere de una universidad preocupada y ocupada en cumplir con su preocupada y ocupada en cumplir con su compromiso social, es decir, crear las compromiso social, es decir, crear las condiciones pedagógicas y estructurales para condiciones pedagógicas y estructurales para formar hombres y mujeres con conocimientos, formar hombres y mujeres con conocimientos, habilidades y valores que les permitan habilidades y valores que les permitan anticiparse al futuro y transformarse en anticiparse al futuro y transformarse en constructores de una nueva realidad, con constructores de una nueva realidad, con bases y visiones de ciudadanos lúcidos, bases y visiones de ciudadanos lúcidos, solidarios y éticossolidarios y éticos


La universidad es responsable socialmente de La universidad es responsable socialmente de formar a estos ciudadanos lúcidos, solidarios formar a estos ciudadanos lúcidos, solidarios y éticos, para generar con ellos, dentro y y éticos, para generar con ellos, dentro y fuera del contexto universitario, soluciones fuera del contexto universitario, soluciones dinámicas e innovadoras, que permitan el dinámicas e innovadoras, que permitan el desarrollo social, cultural, productivo y desarrollo social, cultural, productivo y ambiental del país, especialmente atendiendo ambiental del país, especialmente atendiendo a las realidades de los menos privilegiadosa las realidades de los menos privilegiados

A MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓN

““La universidad debe desarrollar sus programas de educación La universidad debe desarrollar sus programas de educación e investigación para responder y servir a sus comunidades en e investigación para responder y servir a sus comunidades en la promoción de la ciudadanía local y global. La universidad la promoción de la ciudadanía local y global. La universidad tiene la responsabilidad de participar activamente en el tiene la responsabilidad de participar activamente en el proceso democrático y en el apoyo de los menos proceso democrático y en el apoyo de los menos privilegiados. Nuestras instituciones deben esforzarse en la privilegiados. Nuestras instituciones deben esforzarse en la construcción de la cultura de reflexión y acción, a través del construcción de la cultura de reflexión y acción, a través del esfuerzo y el compromiso de profesores, personal esfuerzo y el compromiso de profesores, personal administrativo y estudiantes.”administrativo y estudiantes.”

Declaración “Función cívica y responsabilidades sociales de la educación superior” Declaración “Función cívica y responsabilidades sociales de la educación superior” Talloides, Francia, Septiembre 2005Talloides, Francia, Septiembre 2005

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Modelos de universidad