Módulo I, clase 1 - Inclusión Educativa

Acompañantes pedagógicas para estudiantes con

habilidades diferentes

Módulo 1

Educación Inclusiva: Barreras y oportunidades

Esp. Milagros Vega Ravello

¿Qué has visto en el video? ¿Qué podríamos aprender de María?

Acompañantes pedagógicas para estudiantes con habilidades diferentes

Diversidad Humana


Diversidad Humana Una nueva visión de la educación

basada en la diversidad y no en la homogeneidad.

◦Todos los estudiantes y no sólo algunos son diferentes.

◦Diversidad no es lo mismo que desigualdad, aunque muchas veces las diferencias devienen en desigualdades.

◦Las diferencias no son una dificultad sino una oportunidad.

Identificación de las barreras al aprendizaje y la participación. El problema no es el niño sino el sistema.

Es un proceso.

Apoyos disponibles para todos.

Diplomado en Acompañantes pedagógicas para estudiantes con habilidades diferentes

“ Cada alumno tiene capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias educativas diferentes que hacen que su proceso de aprendizaje, sea única, irrepetible y absolutamente personal e intransferible. Desde esta concepción, es necesario desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza aprendizaje…” (CABRERIZO Jesús; RUBIO, María Julia. 2007)


Marco Legal Internacional

y Nacional


Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales:

Acceso y Calidad, Declaración de Salamanca, 1994

Conferencia Mundial de

Educación para Todos/as:

Satisfacción de las Necesidades Básicas de

Aprendizaje, Tailandia 1990,

Foro Mundial de la Educación de Dakar (2000)

Convención sobre los Derechos del Niño (Asamblea General de NacionesUnidas, l989)

Marco Legal Internacional

Declaración de Cochabamba (2001)

Marco de acción regional Santo Domingo (2000)


LEY GENERAL DE

EDUCACION 28044

• PRINCIPIOS :• EQUIDAD:

Igualdad de oportunidades • INCLUSION:

Incorporación de las personas con discapacidad

• INTERCULTURALIDAD : Respeto y valoración de las diferencias

ACUERDO NACIONAL DE

GOBERNABILIDAD

• Duodécima Política de Estado :

• Garantizar el acceso universal irrestricto a una educación integral pública gratuita y de calidad que promueva la equidad. En el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples. La educación peruana pondrá énfasis en la incorporación de las personas con discapacidades.

REGLAMENTOS

• Educación Básica : D.S.N° 011 - 2012 - ED.

PEN

• En su objetivo estratégico 1: oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, plantea la política 4.4 referido a la superación de discriminaciones por discapacidad en el sistema educativo.


Plan Nacional de Educación

Para Todos •La finalidad de este plan es reforzar los esfuerzos que se están realizando para que los servicios educativos atiendan sin discriminación a todos los sectores de la población que lo requieren y que esa atención sea cualitativamente adecuada a los intereses de esas personas y sus respectivas comunidades

Plan de Igualdad de

Oportunidades para las

Personas con Discapacidad •Se plantea la

integración social de las personas con discapacidad, no sólo en la escuela, sino en los diferentes ámbitos de la sociedad y propone acciones específicas de parte del Estado a fin de integrar el enfoque de inclusión en la sociedad en general

Plan Piloto por la Inclusión

Progresiva de los Niños, Niñas y

Adolescentes con Discapacidad

• Tiene 4 objetivos fundamentales que son:

• Cobertura• Calidad• Reconversión en el sistema• Sociedad Educadora


El Ministerio de Educación elabora los lineamientos de la política pedagógica que tienen por objetivo ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que tienen Necesidades Educativas Especiales, el acceso a aprendizajes significativos y de calidad.


LA ESCUELA QUE QUEREMOS

ESCUELA PARA TODOS/AS

Educación Inclusiva

Escuela Integradora

Escuela Segregadora


BARRERAS

ARQUITECTÓNICAS

CULTURALES

ECONÓMICAS

SOCIALES - ACTITUDINALE

S

BARRERAS DE ACCESIBILIDAD

ANEXOS


En 1985 la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CIDN) ratifica el reconocimiento de la igualdad de los derechos de todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación; que se promulgó en la Declaración Universal de los Derechos del Niño en 1959, donde se planteaba la figura del niño, o niña, como persona con intereses, necesidades y participación activa en la comunidad.

La CIDN reconoce a los niños y niñas como sujetos titulares de sus derechos, si consideramos que los derechos definen la relación de los sujetos con el Estado, los niños y niñas dejan de ser sujetos pasivos (dependientes de un sujeto activo que intermedie por sus derechos) y pasan a ser reconocidos como “personas con derechos” independientemente de la edad, sexo, condición física, cultura, religión, etc. Es decir, se ratificaron las bases del principio de la igualdad.

La CIDN, en su artículo 23, hace mención específica de estos derechos a todos los niños y niñas que presentan algún tipo de impedimento físico o mental que pueda deteriorar el disfrute de una vida plena. Se demanda a los estados se asegure la salud y dignidad de niños y niñas con algún impedimento, su participación activa en la comunidad, cuidados especiales en caso lo requieran, oportunidades educativas, de salud, de esparcimiento, etc. Si bien, en este documento no hace referencia textual a la discapacidad, debido a que aún no se manejaba este término, el artículo 23 recoge bien las necesidades de este grupo.

En el Perú, como en otros países de la región, la legislación se ha renovado y hemos tenido en los últimos años avances significativos; también, se han organizado alrededor de este tema diversas asociaciones civiles, cooperación internacional y ciudadanos comprometidos con los derechos de niños, niñas, adolescentes y adultos con discapacidad. Se han producido los primeros diagnósticos para conocer sus condiciones de vida, se realizó en el año 2003 una encuesta nacional a fin de acercarse a la diversidad de personas con discapacidad que habitan el territorio nacional.

Convención sobre los Derechos del Niño (Asamblea General de Naciones Unidas,

l989)


Conferencia Mundial de Educación para Todos/as:

Satisfacción de las Necesidades Básicas de

Aprendizaje, Tailandia 1990,

La Conferencia Mundial de Jomtien (Tailandia) en 1990 donde se establece el objetivo de la “educación para todos” con el fin de promover la igualdad y el acceso universal a la educación; específicamente en el campo de la discapacidad, en 1993 se aprobó las Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, enfocadas en todos los aspectos de la sociedad.


Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas

Especiales: Acceso y Calidad, Declaración de Salamanca,

1994En 1994 se aprobó la Declaración de Salamanca (España) donde se reconocía la necesidad de promover una enseñanza compartida y común entre todos los alumnos, con o sin necesidades educativas especiales a fin de hacer de la escuela un espacio integrador y combatir las actitudes discriminatorias y lograr una verdadera educación para todos.


Foro Mundial de la Educación de Dakar (2000)En el año 2000 se celebra el primer Foro

Mundial sobre la Educación (Dakar) donde se reitera la importancia y necesidad de focalizar los esfuerzos en el acceso a la educación y la inclusión de niños, niñas y adolescentes en condiciones de desventaja social y marginalidad. En septiembre del 2006, continuando con el trabajo y postulado de Dakar de transformar la escuela en espacios inclusivos, el Comité sobre los Derechos del Niño aprobó la Observación General Nº 9 donde se plantea los derechos de los niños con discapacidad; aquí se considera que la educación inclusiva es “el objetivo de educar a los niños con discapacidad e indica que los Estados deberían prever la creación de escuelas con instalaciones adecuadas y apoyo individual para esas personas”.


En esta cita se analizaron los resultados de la Evaluación de los 20 años del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. También se presentó un análisis prospectivo de los posibles escenarios políticos, sociales, económicos y culturales, en los cuales se desarrollará la educación en la región en los próximos quince años. Las Agencias Internacionales, bajo el liderazgo de la UNESCO, expusieron sus líneas de acción en el marco del seguimiento del Foro Mundial de Educación realizado en Dakar, Senegal, en abril de 2000. Al término del evento, los Ministros de Educación aprobaron la Recomendación de la Séptima Reunión y la Declaración de Cochabamba. La Recomendación sobre Políticas Educativas al Inicio del Siglo XXI, en cuya redacción conviene destacar la participación de los propios ministros, está dividida en nueve secciones:Los nuevos sentidos de la educación en un mundo globalizado y en permanente cambio; Aprendizajes de calidad y atención a la

diversidad: ejes prioritarios de las políticas educativas; Fortalecimiento y resignificación del papel de los docentes; Los

procesos de gestión al servicio de los aprendizajes y de la participación; Ampliación y diversificación de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida; Medios y tecnologías para la transformación de la educación; Financiamiento para

lograr aprendizajes de calidad para todos; Sistemas de información para el mejoramiento de las políticas y prácticas

educativas; Cooperación Internacional.

Declaración de Cochabamba (2001)

Education

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