UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

MÓDULO II

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CREATIVAS

DOCENTE: Ms JOSÉ GARIZA CUZQUIPOMA

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2012

PRIMERA PARTE

I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Las estrategias constituyen un espacio de toma de decisiones, respecto al ¿Cómo? ¿Con qué? y ¿Cuándo? del aprendizaje.

Asimismo, el término estrategia significa: procedimiento, proceso, táctica, destreza, estilo, y orientación; los cuales son importantes para orientar el trabajo pedagógico cotidiano del maestro con los estudiantes, entonces, el docente pone de manifiesto su estilo metodológico.Para seleccionar o recrear las estrategias metodológicas consideramos los siguientes criterios:

Validez Significación Funcionalidad, etec.

Por tanto se establece las siguientes orientaciones metodológicas aplicables a todas las áreas curriculares:

La creación de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales y respeto mutuo.

Activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante como punto de partida de construcción del nuevo aprendizaje.

El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las competencias globales y criterios de desempeño correspondientes a las dimensiones: personal, profesional - pedagógica y social comunitaria.

Empleo oportuno y sostenido de estrategias metacognitivas, así como la práctica de habilidades comunicativas y razonamiento lógico.

La necesaria articulación entre los temas transversales y los demás elementos del currículo.

Utilización de recursos y materiales innovadores de acuerdo a las Áreas Curriculares.

La metodología a utilizarse recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos:

a) El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en el enseñar. Por ello, el formador actúa como mediador del aprendizaje y no simplemente como trasmisor de conocimientos.

b) El estudiante es quien tiene que construir su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.

c) El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.d) El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.

Estos aportes conducen a la selección o a la estructuración de estrategias metodológicas o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Estas estrategias cumplen una función orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse o combinarse, buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje.

Hemos seleccionado o recreado estrategias metodológicas que guardan relación con nuestra filosofía educativa, las mismas que permiten una formación integral del futuro docente.

A continuación presentamos algunas de ellas:

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN AMBIENTES REALES (EN EL AULA Y EL CAMPO)

Análisis documental.

Aprendizajes por proyectos. Aproximación a la realidad. Consulta a expertos. Dramatizaciones. Entrevista y encuesta. Investigación bibliográfica. Lectura analítica de textos. Lecturas motivadoras. Lluvia de ideas. Portafolio. Procesamiento de la información. Recuperación de saberes previos. Técnica expositiva: sustentación y socialización de trabajos a través de esquemas,

gráficos u otros recursos. Técnica del mural. Trabajo con medios de comunicación social. Trabajo de campo. Trabajo en laboratorio. Trabajo en biblioteca y archivos. Trabajo individual – grupal. Visitas guiadas.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN AMBIENTES VIRTUALES.

Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.

Recuperación de información Trabajo con materiales multimedia interactivos. Contratos de aprendizaje. Prácticas. El aprendiz (apprenticeship). Técnicas centradas en el pensamiento crítico. Técnicas centradas en la creatividad. Preguntas al grupo. Tutoría pública. Tablón de anuncios.

Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración.

Rueda de ideas. Votación. Valoración de decisiones. Debate y foro. Juegos de rol. Estudio de casos. Trabajo por proyectos.

Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

Glosarios colaborativos Recuperación de información y juegos de roles Preguntas y premios Portafolio Trabajos de investigación con retroalimentación Exposición digital

A continuación presentamos en detalle algunas de las Estrategias mencionadas:

PARA TRABAJAR EN AMBIENTES REALES (EN EL AULA Y EL CAMPO)

A. PROYECTOS

Tienen por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local y nacional.

El instrumento orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo Informe de lo que se realizó.

Características de los proyectos:

Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos, utilizando conocimiento relevante.

El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida.

Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un área, incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien de varias de ellas.

Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.

Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así al estudiante la oportunidad de generar nuevo conocimiento.

Los pasos fundamentales son los siguientes (detallar)

1. Elaboración del diagnóstico de la situación.

2. Formulación de objetivos.

3. Planificación de las acciones a realizarse.

4. Implementación del proyecto.

5. Ejecución del proyecto.

6. Evaluación de los resultados.

7. Elaboración del Informe.

B. ESTRATEGIAS DE APROXIMACIÓN A LA REALIDAD (incorporar pasos)

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas curriculares, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.

C. CONSULTA A EXPERTOS

Se propone aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas:

ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores..... Asimismo, permite conocer las fuentes de información de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformación.

Son instrumentos básicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc. Así como el informe.

Los pasos de este modelo son los siguientes:

1.Determinar la información a ser consultada.

2.Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los contenidos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionarios de entrevista, registro de datos, fichas de entrevistas grupales, entre otros.

3.Elaborar los instrumentos, validarlos en espacios similares.

4.Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la información que se necesita.

5.Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro, mesa redonda, conversatorio, grupo focal entre otras.

6.Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la información. De ser posible, utilizar una grabadora.

7.Ordenar la información, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

8.Toma de decisiones de ser necesario.

D. ESTRATEGIA DEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO:

El portafolio es un instrumento de evaluación y aprendizaje elaborado por el estudiante, donde incorpora evidencias significativas de producción que representan logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades. Estas evidencias de aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben ilustrar también el perfil profesional que van logrando los estudiantes. El portafolio es más que una colección de experiencias de aprendizaje ya que brinda la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal y académica.

El portafolio responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje; implica una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y estudiante, por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una información más fragmentada (Hernández Miguel 2006)

El portafolio de aprendizaje, tiene como propósito:

1. Orientar a los estudiantes en sus actividades académicas y que puedan identificar sus propios progresos, resaltando lo que sabe de sí mismo y en relación al área valora la evolución de sus aprendizajes.

2. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje, valorando esfuerzos progresos y logros.

3. Destacar la importancia del desarrollo individual.

4. Integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

5. Desarrollar capacidades de pensamiento crítico, resolutivo, toma de decisiones y capacidad para localizar información.

6. Brindar la oportunidad para que cada estudiante contextualice su experiencia académica, presentarla ante el docente del área y recibir retroalimentación permanente.

Características del portafolio de aprendizaje:

1. Es un documento personal, porque cada uno decide que trabajos son más representativos de su proceso de aprendizaje. Contiene diversos documentos seleccionados por cada estudiante.

2. Acumula documentación porque incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias adicionales, transferencias personales o académicas de los temas aprendidos.

3. Potencia la organización del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por recopilar información, sino sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para quien la hace y a la vez para demostrar a los demás como se ha crecido académicamente y, en consecuencia que tipo de tareas se está en disposición de hacer en este proceso.

4. Documenta un proceso porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje.

5. Documenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crítico así como la implicación responsable en el propio proceso formativo.

6. Permite demostrar los propios méritos y ekl desarrollo profesional como estudiante durante un periodo concreto.

7. Instrumento de investigación porque posibilita tener evidencias.

Tipos de portafolio:

1. Portafolio de recolección o carpeta (folders): instrumento que reúne todos los trabajos y escritos de los estudiantes.

2. Portafolio de presentación: instrumento que contiene solo los mejores trabajos de los estudiantes, que al final del proceso de enseñanza aprendizaje pueden utilizarse para presentarlo conjuntamente con su currículo vitae en el momento de solicitar trabajo.

3. Portafolio integrado de aprendizaje: colección selectiva y sistemática de evidencias de aprendizaje de todas las áreas trabajadas durante el semestre académico, donde los estudiantes recopilan, organizan, interpretan y evalúan información generada por el proceso de enseñanza aprendizaje con relación a ciertos objetivos, criterios y estándares.

Elaboración del portafolio:

La elaboración del portafolio comprende dos procesos que pueden darse de manera secuenciada o en paralelo, según sea la experiencia de cada uno. Aquí algunas orientaciones sobre cada proceso.

a) Recojo de evidencias:

Las evidencias que forman parte del portafolio de aprendizaje del estudiante, son evidencias seleccionadas por él mismo y muestra el aprendizaje logrado en cada una de las áreas de acuerdo a las competencias del área, estas evidencias pueden ser: informaciones de diferentes tipos de contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y documentos de diferente soporte físico (digital, impreso, grabaciones, entre otros)

b) Selección de evidencias:

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentados ante el docente o resto de compañeros, también se debe incluir los

peores trabajos para que el estudiante tome conciencia de sus fallas, limitaciones y poder mejorar progresivamente.

c) Reflexión sobre las evidencias:

El portafolio no es un simple acopio de documentos, sino un instrumento que incluye procesos reflexivos sobre lo aprendido y como lo aplicaría en el desempeño profesional, en correspondencia con las evidencias. Por lo tanto en este proceso, se redactan las reflexiones que las evidencias nos sugieren a fin de darle sentido propio a los documentos acopiados.

Preguntas que pueden ayudar al estudiante a reflexionar acerca de sus evidencias.

¿Qué logré?, ¿En qué me equivoqué?, ¿Cómo lo superaré?, ¿Cómo evalúo mi propia producción?

¿Qué aprendí?, ¿Qué quiero aprender?, mis planes son… ¿Qué aprendí?, ¿Cómo hice este trabajo?, ¿Qué me gusta del trabajo realizado?,

¿Qué me gustaría cambiar?, ¿Me gustaría trabajar en ello de nuevo?, ¿Por qué? ¿por qué incluir este trabajo?, ¿por qué considero este un buen trabajo?, ¿Qué

procesos o dificultades e experimentado?, ¿Qué es lo más importante que aprendí o logrado?

¿Cómo puede esta evidencia mostrar quién soy yo como futuro docente? ¿Cómo se relaciona estas evidencias o producto con las competencias del perfil y

los criterios de desempeño de cada dimensión y área? ¿Cómo relaciono la evidencia escogida para que sea consecuente con las

competencias del perfil?

Estructura del portafolio de aprendizaje.

Tal vez algunos autores plantean estructuras más o menos complejas sobre la información contenida en un portafolio, el I.E.S.P.P.Ch. considera aplicar las siguientes estrategias:

Presentación. Índice o esquema del contenido. Presentación de evidencias en base a los criterios establecidos con sus respectivas

reflexiones. Conclusiones generales.

Presentación

Para la presentación del portafolio de aprendizaje tomar en cuenta las siguientes sugerencias y recomendaciones:

Utilizar un fólder, pioner o archivador que facilite el ordenamiento y actualización de las evidencias escogidas.

Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje presencial y autónomo, pueden ser individual o grupal.

No colocar documentos que no vaya a comentar. Utilizar pestañas para una mejor y rápida identificación de los documentos.

Índice

Listar el índice en forma ordenada por capítulos o áreas.

Evidencias

Cada estudiante determinará que evidencias adjunta a su portafolio, sin embargo el docente puede sugerir algunas evidencias obligatorias mínimas teniendo en cuenta la intención con que se pide la elaboración del portafolio.

Al ser un portafolio integrado, se debe procurar que se integren las diversas evidencias, de modo que no queden como elementos aislados.

Conclusiones

Es la síntesis del portafolio. En las conclusiones se indica las implicancias, consecuencias y recomendaciones a las que dio lugar el portafolio.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son elementos a partir de los cuales se pueden empezar a construir instrumentos para evaluar el portafolio de aprendizaje.

Presentación. Redacción clara y comprensiva. Organización e integración del portafolio. Actualidad de la información. Diversidad de información. Coherencia de los contenidos ente sí. Significatividad de los contenidos. Sustantividad de las evidencias de aprendizaje. Disponibilidad de mecanismos de mejora continua. Implicación personal en la información.

E. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Tiene por objeto ubicar la información recientemente recogida en el conjunto de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad de los estudiantes.

Son instrumentos básicos de este modelo la línea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros de todo tipo, gráficos, estadísticas, resúmenes, mapas conceptuales, matrices de análisis, informe final.

Los pasos básicos son los siguientes:

1. Clasificación y ordenamiento de la información recogida a través de cualquier modelo, usando cualquiera de los instrumentos señalados. Consiste en extraer la información principal del material informativo recogido, ubicar las ideas secundarias al interior de la principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema, organizadores visuales, mapas conceptuales, un resumen o cuadros estadísticos, entre otros según los casos.

2. Análisis de la información ya clasificada u ordenada. Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad de abstracción. Consiste en estudiar de manera crítica y reflexiva la información ya ordenada, por partes, hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre esto. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta etapa de trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la información y del problema del que se parte.

3. Sistematización de la información analizada. Consiste en una categorización más general de la información analizada, con el objeto de lograr mayores niveles de generalización. Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la sistematización; otros consideran que la sistematización se inscribe en el análisis; otros que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstracción que suponen.

4. Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos. El trabajo sistematizado, debe ser relacionado con las teorías existentes, con el propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo conocimiento.

5. Comunicación de resultados. Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. Se hace fundamentalmente a través de un informe. Este sin embargo, puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica para grupos grandes: foro, técnica del museo, seminarios, entre otros.

6. Evaluación de los resultados

F. TRABAJO DE CAMPO

Busca generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la realidad natural o social, incentivando el interés por ella, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de

soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida, busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la información y que, a veces, requiere trepar cerros, visitar asentamientos humanos, hospitales, clubes de madres, organizaciones sociales, hogares de refugio, etc. Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos, así como las fábricas y otros lugares de transformación de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueológicos, los museos, etc. Si se trata de Comunicación Integral, el campo es la realidad en su conjunto, en la que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la gente, deportes, formas de recreación, se puede recopilar cuentos, mitos, leyendas, etc. Si se trata de matemática, se puede observar formas, realizar mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se observa, etc.

En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y registro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyectos.

Son instrumentos básicos de este modelo la ficha de observación y el informe del trabajo realizado.

Los pasos básicos de este modelo son los siguientes:

1. Orientación inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de observación y el modelo de informe. Estos dos instrumentos también pueden modificarse si los alumnos aportan ideas validas para ello.

2. Realización del trabajo programado: observación programada y registro de lo observado en fichas.

3. Ordenamiento del material y elaboración de un informe preliminar con los resultados de la observación de manera individual o grupal.

4. Presentación de resultados de cada grupo a la clase, para su análisis y discusión.

5. Elaboración del informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusión en clase.

6. Exposición del informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusión en clase.

7. Exposición del Informe a la clase, usando diversas técnicas: panel, conferencia, museo, feria. Etc.

G. TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artículos de divulgación científica o con programas de televisión o radiales sobre temas de la investigación reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el interés por los temas de actualidad y otros, complementa la información obtenida por otros modelos.

El instrumento fundamental es la ficha de registro de la información periodística, hemerográfica, radial y televisiva.

Los pasos del modelo son los siguientes:

1. Buscar información sobre programas de divulgación científica radiales o televisivos. Ocasionalmente, películas y videos. Búsqueda de artículos recientes en periódicos, revistas o medios informatizados.

2. Ver, escuchar o leer el programa o artículo de que se trate, registrando en fichas la información requerida o nueva.

3. Ubicar las fichas en el fichero.

4. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva investigación.

H. TRABAJO EN LABORATORIO

Utilizando preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos; la formación del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hipótesis sobre problemas detectados y verificarlas a través de la experimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la experimentación y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental sencillo y adecuado.

Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de experimentación y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.

Los pasos básicos a seguirse son los siguientes:

1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación, lectura y discusión de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentación, estarán en condiciones de crear su propia experimentación.

2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.

3. Reflexión teórica grupal sobre los resultados.

4. Puesta en común de las experiencias realizadas.

5. Elaboración de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con pasos adicionales.

I. MÉTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya realizada por especialistas, los ayuda a completar la información obtenida a partir de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigación reciente.

Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las técnicas de fichaje.

Sus pasos fundamentales son:

1. Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.

2. Precisión de las preguntas cuya respuesta se buscará en las fuentes documentales de la

biblioteca o archivo del caso.

3. Estudio de los documentos o capítulos donde se encuentra la información buscada.

4. Fichaje de la información que se desea.

5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y profundización de temas a

través de la socialización.

J. MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO.

Este método es uno de los métodos constructivistas más activos que permiten al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema partiendo de un proceso heurístico y significativo, lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a través de la

investigación, lograr un aprendizaje significativo y duradero, trasmitir contenidos, resolver problemas, organizar eficazmente lo aprendido, generar motivación y confianza en sí mismo, asegurar la memoria a largo plazo.

Las etapas de este método son las siguientes:

Etapa de planeamiento de la situación problemática que consiste en plantear los problemas de manera atractiva, conduciendo al estudiante al recojo, análisis e interpretación de la información para construir nuevos conocimientos significativos.

Etapa de recojo de información que consiste en identificar las variables e indicadores, fuentes necesarias y recoger los datos a través de diversos procedimientos e instrumentos.

Etapa de análisis e interpretación de resultados que consiste en categorizar la información y relacionarla con las variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situación problemática.

Etapa de formulación de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relación de variables, indicadores, causas y efectos.

K. TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO.

Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del trabajo, en el que los equipos técnicos son la clave del desarrollo científico y tecnológico de las empresas institutos de educación superior y universidades. El grupo constituido en equipo de trabajo organizado es una instancia clave para aprender y realizar los diversos momentos del procesamiento de la información.

En esta etapa se aprende a trabajar con máxima productividad a través del mejoramiento permanente de las funciones, hábitos y actitudes propias del trabajo grupal. Las funciones básicas de un grupo de trabajo son las siguientes:

Coordinación, moderación o animación: es el papel jugado por el que asume esta responsabilidad. Debe lograr que todos participen. Coordina el trabajo si el grupo actúa del modo más adecuado; anima si la actuación es lenta; modera si hay demasiada competencia. Se preocupa de que nadie acapare la palabra, de que el debate no se reduzca a diálogos, de que el clima adecuado se mantenga. Todos los estudiantes, por turno, deben aprender a desempeñar esta función con eficiencia. Es preferible seleccionar al principio a los que son más idóneos, a fin de que el grupo aprenda el rol por experiencia. Sin embargo, tan pronto como sea posible, el propio grupo debe asumir la elección rotativa para el cargo.

Secretariado: Debe tomar notas, en forma sintética y fiel, de todo lo que cada uno hable en el grupo. Esta función ejercita en la capacidad de escuchar y en la de resumir con fidelidad el pensamiento ajeno. Es también una función rotativa.

Información: Consiste en la presentación del propio trabajo personal al grupo. Los estudiantes deben saber de cuánto tiempo disponen y deben ajustarse a él. El coordinador velará por el cumplimiento de esta norma.

Crítica: Consiste en la manifestación de desacuerdos parciales o totales, bien porque se ha recurrido a fuentes diversas o porque se piensa distinto. La crítica debe ser fundamentada y hay que aprender a aceptarla como un servicio de reinformación.

Refuerzo: Consiste en apoyar una propuesta, aclarándola, añadiendo motivación, ampliándola o profundizándola con nuevos elementos.

Síntesis: Consiste en resumir la discusión del grupo, puntualizando los acuerdos y desacuerdos. Ayuda a estructurar el pensamiento.

Interrogación: Consiste en abrir horizontes con preguntas que amplíen y profundicen el debate.

Mantenimiento del clima emocional adecuado: Consiste en la capacidad de bajar la tensión cuando el grupo manifiesta agresividad. Un buen chiste puede evitar que el

debate degenere en pelea abierta. Pero los “chistosos” deben abstenerse de distraer la atención cuando el grupo está en un momento productivo.

Evaluación: al menos durante la etapa de aprendizaje y, luego ocasionalmente, debe haber un miembro del grupo que tome nota de las intervenciones de cada miembro, especificando no lo que dice sino la función que desempeña en cada caso. Esto permitirá una evaluación bastante objetiva del avance en el aprendizaje de roles positivos y de la superación de los negativos.

El trabajo de grupo debe ser estructurado, no sólo en cuanto a las tareas sino también en la organización del tiempo y del espacio.

El tiempo debe ser planificado, precisándose el inicio y la duración que, en lo posible, debe ser respetada.

El espacio debe ser distribuido de manera tal que permita modular la voz para que el grupo escuche normalmente y los grupos vecinos no sean molestados. Esto se logra ubicando a los cinco o seis participantes en una circunferencia tan perfecta como sea posible, de modo que la voz vaya al centro del círculo y pueda ser oída nítidamente sólo por el grupo. Los diversos grupos deben distribuirse de modo más o menos uniforme en el espacio disponible.

L. TRABAJO DE TODA LA CLASE.

Consiste en la puesta en común del trabajo realizado. Cada grupo expone lo que ha preparado y plantea los interrogantes que no ha podido resolver. Por lo general se realiza en un simple plenario, pero puede adoptarse otras dinámicas como museo, panel y similares.

Este trabajo también debe contar con una adecuada organización del tiempo y del espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy prolongado, que haya límites a las intervenciones personales y que sea posible una amplia participación de la mayoría de los estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no oponga barreras a la máxima comunicación. Se sugiere la ubicación de todos en círculo o en dos semicírculos.

M. MÉTODO DE TRABAJO BASADO EN TAREAS (taask Based Learning)

El método basado en tareas (taask Based Learning, TBL) es uno de los enfoques más usados en la enseñanza aprendizaje de una segunda lengua, y en especial utilizando los recursos de la web.

Una tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma comunicativa o reflexiva, con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto específico de la segunda lengua”. (Nunan 1989: 10).

La tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos, en comprender, manipular, producir o interactuar en el lenguaje objeto, mientras su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la forma”. (Nunan 1989: 10).

Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propósito comunicativo de alcanzar un resultado.

El origen de la enseñanza de las lenguas extranjeras mediante tareas tiene lugar dentro del mismo enfoque comunicativo.

Las tareas pueden ser:

Juego de roles. Simulaciones. Solución de problemas. De vacío de información.

N. Aprendizaje colaborativo

¿Qué es el Aprendizaje Colaborativo?

• Actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través de la colaboración de todos.

• Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se aprende más, se recuerda por más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los alumnos se sienten más valorados y confiados.

Objetivos:

• Lograr la experticia en el contenido.• Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Forma de trabajo:

• Compartir metas, recursos, logros• Entender el rol de cada integrante• El éxito de uno es el éxito de todos.

Responsabilidad

• Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien.• Todos deben comprender la tarea de los demás integrantes. • La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas

individualmente).

Trabajo en Equipo

• Aprender a resolver juntos los problemas.• Desarrollar habilidades • Liderazgo • Comunicación • Confianza • Toma de decisiones • Solución de conflictos.

Autoevaluación

• Evalúan la utilidad de las acciones del equipo.• Establecen las metas • Evalúan periódicamente sus actividades • Identifican los cambios que deben realizarse para mejorar el trabajo futuro.

¿Por qué se aprende?

• Representa oportunidades para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no competitivo y estimulante.

• Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo.• Incluye razonamiento de alto nivel a través de actividades de aprendizaje: solución de

problemas.

• análisis, comprobación de la comprensión, construcción de diagramas de flujo, estimaciones, paráfrasis, organización de información, etc.

¿Cómo se forman los grupos?

• Tener en cuenta:– El tamaño de los equipos– La duración.– La forma de asignación de los estudiantes a los equipos.

• Fuentes de decisión: el docente, el estudiante, el azar.• Deben ser heterogéneos

Rol del profesor

• Balancear la exposición con actividades.• El profesor es un colega, un coinvestigador.• El profesor se mueve entre los equipos.• Utiliza un registro formal de las observaciones de actividades de los equipos.• Guía a los estudiantes a través del proceso.

Responsabilidades del profesor

Motivar

• Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad.

• Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc.

Proporcionar

• Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento.

• Ejemplo: demostración, video, objetos físicos, análisis de datos, registro de observaciones, inferencias sobre lo que es correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.

Verificar

• La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.

• Ejemplo: pedir el parafraseo, pregurnas, demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos, generar ejemplos, buscar evidencias, etc.

Ofrecer

• Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades.

• Ejemplo: Construcción de argumentos, resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.

Revisar

• El material antes del examen con los estudiantes.Ejemplo: pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resúmenes de información relevante para usar en el examen.

Cubrir

• Eficientemente la información textual de manera extensa.Ejemplo: Realizar lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás puedan completar.

Pedir un resumen

• Después del examen, para asegurarse que han aprendido de su examen o proyecto.

• Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua en la comprensión de respuestas alternativas.

Roles de los estudiantes

Supervisor

• Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema.

• Detiene el trabajo cuando alguien requiere aclarar dudas.

• Ejemplo: “¿Todos de acuerdo?”, “¿esta es la respuesta correcta?”, “¿estamos haciendo diferencia entre estas dos categorías?”

Abogado del Diablo

• Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.

• Busca argumentos contrarios, bien sustentados.

• Ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante? “, “¿confías en que realmente funcione?

Motivador

• Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo.

• Elogia a los miembros por sus intervenciones.

• No desestima ninguna intervención y las orienta a mejorar.

• Ejemplo: “es una idea interesante, ¿puedes pensar otra?”, “gracias por tu aporte”, etc.

Administrador de materiales

• Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos.

• Es responsable de dar apoyo logístico al equipo de trabajo en todo momento.

• Ejemplo: “¿alguien necesita un proyector?”, “los materiales están aquí por si los necesitan.”

Observador

• Monitorea y registra el comportamiento del grupo sobre la base de la lista de comportamientos acordados.

• Emite observaciones sobre el comportamiento.

• Ejemplo:“El nivel de tensión disminuyó”, “es un buen tema, ¿podemos verlo la próxima sesión?”

Secretario

• Toma nota durante las sesiones de grupo y prepara una presentación para toda la clase.

• Realiza una síntesis del trabajo y coteja con el grupo sus resultados.

• Ejemplo: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos de que tengo todos los puntos”.

Controlador del tiempo

• Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

• Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.

• Ejemplo: “¿Retomemos el punto central”, “considero que debemos pasar al siguiente punto”, “tenemos tres minutos para terminar el trabajo”, etc.

Preparación para el aprendizaje colaborativoPasos:

1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones. (Objetivos, tamaño de equipos, método, etc.)

2. Explicar la actividad, criterios para evaluar, comportamientos esperados.

3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar el trabajo).

4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado.

O. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) (PBL-en inglés)

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:

· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.

· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales

y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque

integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.

Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se convertirá en autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en él.

Características del ABP

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.

Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

Objetivos del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.

Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

P. METODO DE CASOS

Definición: perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).

Objetivos de la técnica:

• Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solución experta, personal y adaptada al contexto social, humano y jurídico dado.

• Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusión, a veces contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una descripción profesional, teóricamente bien fundada, comparar la situación concreta presentada con el modelo teórico, identificar las peculiaridades del caso, proponer estrategias de solución del caso, aplicar y evaluar los resultados.• Es útil para crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción social del conocimiento y favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de los conocimientos.

Ventajas. Facilita y refuerza:

• La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el consenso.

• La retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados

• El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el análisis del problema y la propuesta de soluciones facilitando la generación de los conceptos usados.

• El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.

• El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo

• La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad

• Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interacción con otros estudiantes son una buena preparación para los aspectos humanos de la gestión.

• Desarrollar habilidades específicas (comprensión lectora, valoración de la información, uso de informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentación de decisiones, previsión de consecuencias, expresión escrita y oral...

• Mejorar la autoestima y la seguridad en si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonomía para el aprendizaje...

• Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas al ejercicio de la profesión. Las situaciones de aula son más motivadoras y dinámicas ya que faciliten una mejor asimilación de los conocimientos (ambiente de intercambio, diálogo, más responsabilidades).

• Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayoría de situaciones, puede haber más de una solución que tenga probabilidades de éxito.

Proceso de elaboración:

1) Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.

2) Preparar el material y redactar el caso, considerar que:

• El material que se entrega aI alumno puede ser más o menos extenso y adoptar diversas formas según las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de una situación y documentación diversa (gráficos, actas, legislación u otras).

• La situación presentada tiene que ser real, o bien posible, lógica y admisible.

• es conveniente centrarse en una sola cuestión o problema y presentar una sola situación.

• Se han de presentar los diversos componentes:

– los hechos claves y centrales para la comprensión del caso (en coherencia con la modalidad escogida)

– los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y el contexto

• la redacción tiene que ser fluida clara, con estilo periodístico-narrativo; presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del alumnado; sin anotaciones tendenciosas del autor.

3) Elaborar las preguntas es un aspecto clave, ¿qué está pasando?, ¿cuál es el problema?, ¿Por qué se plantea? ¿Intereses de protagonistas? ¿Acciones a emprender? Es decir, preparar preguntas que, por su formulación, obligan a los estudiantes a una reflexión inteligente sobre los problemas que plantea el caso, aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta específica basada en recordar información.

Proceso de uso:

1) Preparación

• Lectura individual del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.

• Elaborar individualmente un diagnóstico y plan de acción en condiciones de defenderlo ante una audiencia crítica.

• Organizar grupos de 3 a 5 alumnos y cada grupo.

• Discutir el caso. Contrastar impresiones y refuerzan o redefinen sus posturas personales.

• Examinar las cuestiones planteadas

• Debatir sobre las posibles respuestas

2) Interrogatorio sobre el caso

Discusión con toda la clase:

• Debate general conducido por el profesor

• Análisis del caso conjuntamente.

• Adopción de una solución por consenso.

• Síntesis de las aportaciones realizadas

3) Actividades de seguimiento:

El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivación se pueden proponer lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema.

Recursos:

• Aula y grupo pequeño.

• Preparar el caso, guía de análisis y lecturas pertinentes al mismo

• Pizarra u otros recursos que permitan resumir y clarificar las aportaciones

Variantes

a) Al gestionar los grupos

• Con grupos idénticos (Se forman los grupos, el profesor presenta el caso y el plan de

trabajo.

Cada grupo analiza el caso, hace un inventario de problemas y plantea soluciones. Luego hay una puesta en común y un debate)

• Intervalos de síntesis (El alumno dispone de un itinerario bien definido de tareas; los grupos trabajan una de las fases y una vez terminada se exponen las conclusiones. El profesor hace una síntesis y se pasa a la fase siguiente)

• Talleres complementarios (Se plantea el caso, los grupos analizan los diversos aspectos, se hace una puesta en común para inventariar las cuestiones que hay que analizar. Se reagrupan los alumnos según intereses. Cada grupo estudiará un aspecto en profundidad)

• Técnica Phillips 66 (Cada grupo de 6 personas discuten una cuestión durante 6 minutos. Los informes de cada grupo se presentan al resto)

b) Diferentes niveles de estructuración del caso:

• Abierto (El alumno solo recibe una información general. Cada grupo dispone de un tiempo determinado para elaborar una lista de las informaciones complementarias que necesita. Cada grupo trabaja con el material recibido y en una puesta en común final se confrontan los resultados según la información recibida y utilizada)

• Iceberg (Se da poca información y hay que deducirla o buscar la información adicional)

• En serie (La información se va proporcionando gradualmente, por ej. con el seguimiento de una situación a la prensa)

c) Diferentes temáticas a tratar con el caso:

• De valores (para comprender la diversa valoración que cada uno tiene de personas o acontecimientos. Estos casos ayudan a sensibilizar a los participantes en este tema)

• Incidente (se refiere a conflictos de relación humana. El incidente redactado supone un contexto, unas condiciones e implica al que lo estudia en una pregunta: "si tuviera que resolver este conflicto, ¿qué haría?". El fin es lanzar a los participantes a una búsqueda activa de informaciones complementarias, que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisión)

• Solución razonada Se diferencia del incidente en que aquí no existe información complementaria. El grupo cuenta con los datos del caso y deberá concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas. Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar la solución más razonable.

• Temático Se trata de la fórmula más libre al concepto estricto de caso. Se plantea una historia, pero lo que interesa no es tanto la historia sino el tema sobre el que versa esa historia. No interesa tanto que el grupo busque soluciones concretas a la situación planteada sino simplemente dialogar sobre un contenido específico-

•

PARA TRABAJAR EN AMBIENTES VIRTUALES.

A. TÉCNICAS CENTRADAS EN LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.Algunos ejemplos son: recuperación de información y recursos a través de la Internet, trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones, experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.

EJEMPLOS:

Recuperación de información: permite al estudiante construir su propio conocimiento a través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma mínima, dando solamente las pautas de orientación necesarias para la actividad; además, que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria.

Trabajo con materiales multimedia interactivos: esta modalidad consiste en el trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación.

Un aspecto importante en esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material que le entregará al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el área de competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá establecer la guía para la utilización de éste, como por ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras.

Contratos de aprendizaje: es una técnica muy interesante que establece una división de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo adaptado a las necesidades educativas individuales, por cuanto el estudiante construye los conocimientos mediante los procedimientos que más lo motiven a aprender y los docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar.

Esta técnica también puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita, donde se establezcan todos los aspectos como metas, tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carácter formal.

Prácticas: como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por profesionales calificados, brindando así un acercamiento controlado a una situación real. Es importante establecer exactamente qué se espera del estudiante durante el período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias.

El aprendiz (apprenticeship): es una técnica en la que se establecen lineamientos para una situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interactúa con un experto. En la terminología anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el mentorage, donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros

estudiantes -compañeros más inexpertos, y el estudiante colaborador, donde éste, además de guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos individuales de los compañeros.

Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros.

Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen.

a. Técnicas expositivas y participación en gran grupo. Comunicación de uno al grupo Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo.Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.

EJEMPLOS:

Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se organizan los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general, introducciones. Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico, análisis u otras.

Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial. Además, incentiva la participación, la autovaloración y permite al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes.

Simposio, mesa redonda o panel: el simposio y la mesa redonda consisten en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un moderador. Posteriormente, se abrirá un espacio para las intervenciones de los estudiantes, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio, presenta una estructura más formal, y los expertos, además de presentar la información, poseen el espacio para discutir entre ellos las divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica es idónea para utilizar la herramienta del foro.

Entrevista o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad.

Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.

Tablón de anuncios: el tablón de anuncios es un espacio para la interacción social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y punto de vista. El tablón de anuncios

permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros.

Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo. Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar.

C. Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchosContrario a la técnica anterior, ésta pretende la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia estructurada, grupos de investigación, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.

Trabajo en parejas: existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analiza resultados con un compañero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisión, entre otras.

Lluvia de ideas: su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y votación de resultados.

Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.

Votación: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación.

Valoración de decisiones: es realizar un análisis previo o posterior a una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre otros.

Debate y foro: es básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.

El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, además, motivar la participación de los estudiantes e incentivar el análisis.

Subgrupos de discusión: en esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas; los subgrupos deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.

Controversia estructurada: se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigación.

Grupos de investigación: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán realizar una exhaustiva investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y compartirá sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los tópicos y se redacta un documento final.

Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas.

El docente establece un tema, determina los roles que se presentarán, y se indica a cada estudiante qué rol debe desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para reflexión y construcción de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación mediante un debate o discusión, moderada por el docente.

Estudio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán exponer los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.

Trabajo por proyectos: esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.

Afiche: tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en solicitarles a los estudiantes que se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar dicho afiche al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de lo que se visualiza. Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el significado de los elementos y su intención.

B. Aplicación de las estrategias didácticas creativas en los entornos virtuales

Después de investigar y adaptar diferentes estrategias didácticas a entornos virtuales, a continuación brindamos ejemplos de aplicación de éstas con las herramientas que nos brinda la plataforma virtual Moodle.

1. Glosarios colaborativos

Para la construcción de un glosario colaborativo el facilitador puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo individual como recuperación de información, técnicas centradas en el pensamiento crítico y la creatividad, así como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoración de ideas. Este ejemplo consiste que en lugar de que el facilitador realice un glosario solo, inste a sus estudiantes a que lo vayan construyendo a medida que encuentran términos desconocidos. De esta manera, los estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las definiciones al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definición correcta. En la documentación del sitio Moodle

(Glosario, 2008, p 8), en la sección de Usos didácticos del glosario encontramos la siguiente estrategia:

A cada participante del curso se le podría asignar la tarea de contribuir al glosario con un término, una definición, o bien comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las definiciones múltiples (duplicadas), por ejemplo, podrían ser calificadas por usted y sus estudiantes de forma que sólo aquellas que obtuviesen la mayor puntuación quedasen definitivamente incorporadas al glosario.La organización de esta actividad es muy variable y depende de la cantidad de grupos y estudiantes con los que se cuenten, además de las temáticas que se desean abarcar, por lo tanto, se puede dividir en parejas o grupos, crear categorías por temas, clasificar las definiciones y puntuarlas o comentarlas entre otras.

2. Subgrupos de discusión

Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusión son recursos con un arma que puede utilizar el facilitador para la construcción de conocimiento entre los participantes y observar el avance de los mismos; este ejemplo consiste en dividir el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas. Los subgrupos deberán exponer en un foro sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el facilitador, pueden entrar en un debate. La herramienta de la plataforma a utilizar será el foro.

3. Recuperación de información y juegos de roles

Esta estrategia de trabajo colaborativo une dos de las técnicas que citamos anteriormente, consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para la evaluación se asignarán diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas, así por ejemplo, el estudiante que a lo largo del curso demostró buena redacción calificará ese rubro, el que tiene buena ortografía califica ese aspecto, y así sucesivamente con cada uno de los aspectos. Podemos utilizar diferentes tipos de estrategias de evaluación que ofrece la plataforma Moodle, por ejemplo: “No se ha calificado” con el fin de sólo obtener los comentarios de los miembros del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que exista un balance o por criterio. Además, el facilitador puede asignar que se realice la autoevaluación con el fin de enriquecer más la actividad.

4. Crédito por uso de palabras

En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de información y se utiliza la herramienta foro y la característica de auto enlace del glosario de moodle. Consiste en que después de que usted y sus estudiantes han definido los términos del glosario, se les puede animar a que utilicen dichas palabras en sus aportes a los foros y asignarle una parte de la puntuación o puntos extra cuando los términos sean usados de manera correcta según lo definido en el glosario. A medida que el facilitador u otros estudiantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos por uso.

5. Preguntas y premios

Esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algún tipo de puntuación extraída en el curso, por ejemplo, en temas específicos que pueden servir como práctica para un examen. En momentos aleatorios, el docente coloca una pregunta en un foro, cuando el primer estudiante ingrese y coloque la respuesta correcta será premiado de alguna forma.

6. Exposición

Dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podrían evaluar y retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta taller. El facilitador podría emplear la técnica de exposición didáctica y solicitar a los expositores que compartan su presentación en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller y ahí los estudiantes; después de observar y escuchar la exposición, podrán hacer los comentarios al respecto. Esta actividad se puede mediar de diferentes maneras, por ejemplo: el estudiante puede aportar la presentación antes de la exposición para recibir retroalimentación y mejorarla, se pueden establecer las personas que evaluarán la presentación antes -o si se quiere- después, para concentrar la atención de los estudiantes en las exposiciones, ya que no sabrán cuál presentación deberán evaluar.

7. Lluvia de ideas

Esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura de foros de diagnóstico o introducción de un tema en particular. El facilitador solicita a los estudiantes que coloquen en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno posea acerca de un tema determinado, y con la moderación del facilitador o de un estudiante que se designe como moderador, se puede llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo; así mismo, se pueden valorar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el tema y tomar las acciones necesarias para reforzarlo o avanzar según corresponda.

8. Portafolio

La técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de trabajo individual y las centradas en la presentación de información. Para este caso, la herramienta idónea de la

plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada alumno dispondrá de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma.El uso del portafolio girará en torno a la resolución de actividades generales, para las que los estudiantes irán creando nuevas páginas en su "Wikicuaderno" personal. El facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de su actividad sin más que ir revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrán disponer de todo su trabajo centralizado con una página inicial a modo de índice.

9. Controversia estructurada

Mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo colaborativo “controversia estructurada”, el facilitador puede dividir el grupo en dos grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que investigue más sobre el tema clasificando la información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto y, por último, cada grupo deberá publicar en el foro los resultados de la investigación. Seguidamente, el facilitador abrirá un periodo de debate en el mismo.

10. Trabajos de investigación con retroalimentación

La realización de trabajos de investigación puede realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal. En cualquiera de los dos casos, la herramienta taller puede ser muy útil, ya que permite establecer varias entregas de avances y recibir retroalimentación de los miembros del grupo, con el fin de culminar con un exitoso producto que de una u otra forma ha sido validada. Por ejemplo, el facilitador puede asignar la revisión de los avances dividiéndolos entre los participantes o grupos de los trabajos de investigación, así cada uno de los estudiantes observa los trabajos de investigación de los demás y realiza sus aportes y, de la misma forma, sus compañeros retroalimentan el trabajo de él. Es muy importante recordar la puntualidad en la entrega de valoraciones de los trabajos y es un punto que el facilitador puede tomar en consideración a la hora de calificar.

11. Exposición digital

El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas con la ayuda de la plataforma virtual Moodle da la posibilidad de que el facilitador proponga a los integrantes la búsqueda, o creación, de materiales digitales creativos para la representación de un tema, por ejemplo, crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video, un cuento, poesía, canción, entre otros. Después, los materiales serán compartidos utilizando la herramienta de la plataforma más conveniente (foro, etiquetas, archivo de audio, taller, Wiki, entre otras).

12. Entrevista o consulta pública

Para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma Moodle e invitar a un experto, en alguna de las temáticas a tratar en el curso, solicitarles a los participantes que realicen aportaciones en el foro, por ejemplo realizar consultas, debatir con él, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad.

13. Estudios de casos

Otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de estudio de casos, donde el profesor asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller para compartirlos con los demás miembros del grupo y que estos los retroalimenten según la estrategia de evaluación establecida por el facilitador.

14. Resolución de ejercicios en grupos

Una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la solución de casos con ayuda de la herramienta foro. En esta técnica se divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, a cada grupo se le asigna una parte del ejercicio, cuando la resuelvan deben colocar su solución en el foro para que el grupo siguiente pueda resolver su parte. Es muy importante poner fechas máximas de entrega a cada subgrupo, para que así todos los subgrupos puedan realizar su parte y el ejercicio se termine en el tiempo previsto.

15. Rueda de ideas

Es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que se puede emplear la herramienta foro o el Wiki. El primer paso es dividir el grupo en pequeños subgrupos, cada uno de los integrantes de estos subgrupos deberán realizar sus aportes y al final seleccionar las cinco ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el facilitador. Se puede considerar la apertura de un chat o foro para que los participantes concilien la respuesta y abrir un Wiki o foro final para que publiquen las respuestas definitivas.

16. Trabajos de investigación colaborativos

Para la utilización de estrategias didácticas colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa muy práctica que nos permite la creación de trabajos de investigación. El facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un Wiki. Además, el facilitador puede ir observando los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la versión final.

17. Apuntes de grupo

Normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma individual. Una opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la utilización del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de apoyo para los exámenes. El facilitador también puede ver el resumen realizado por los estudiantes y realizar los comentarios o modificaciones que considere.

18. Contrato de aprendizaje

Es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos. Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador, quien también aportará sus condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes.Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un consenso en el contrato.Esta estrategia establece las pautas de calificación y comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases, que eran vistas como una imposición, a un negocio en igualdad de condiciones parar lograr un fin en común.

ACTIVIDADES1. Elabora organizadores visuales sobre las diferentes clases de estrategias presentados2. Teniendo en cuenta los capacidades y contenidos de tu especialidad relacionado con la Educación Básica,

ejemplifique cada una de las estrategias presentadas en el presente módulo

II PARTE

A) TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN Y ANIMACIÓN

1) Reloj De Sentimientos

I. Objetivo : Mejorar los estados de animo.II. Materiales : Cartulina, tijeras,

plumones, lápices de colores y un “reloj de sentimientos”

III. Desarrollo:

Cada participante a partir del modelo del “reloj de sentimientos” confecciona en una hoja el suyo, indicando su estado de ánimo.

Se forman parejas para reflexionar sobre el estado de ánimo de cada uno y puede pensarse en acciones para mejorar esos estados de ánimo.

En el proceso de reflexión plenaria, se escriben en un papelógrafo los estados de ánimo más significativos y las acciones o mensajes que le corresponden, de forma que se pueda elaborar la estrategia afectiva del grupo.

Fotógrafos y Pintores

I. Objetivo : Promover la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo y de los demás.

II. Materiales : Tarjetas.III. Desarrollo :

o Se enumeran los participantes y se divide según los números pares e impares.

Un besoUna canción PoemasFloresUn

Chistes LibrosBaileCosquillas

AplausosSaltos CancionesPellisquitas

o El educador asignará la función de fotógrafos a los números impares y la de pintores a los pares.

o Los fotógrafos tomarán las tarjetas con los nombres de los nombres de los miembros del grupo de pintores y tendrán que hacer una fotografía de acuerdo con la impresión que sobre esa persona tiene el grupo.

o Los pintores deben hacer sus autorretratos.o Al concluir los trabajos, se expondrá en plenaria qué se ha querido expresar en

cada caso; si ha habido coincidencia entre fotografías y pinturas, qué cualidades pudieran mejorar, cómo nos ven y cómo nos vemos.

o El terapeuta o educador será muy cuidadoso con el manejo de las imágenes y de la reflexión, para evitar que puedan crearse conflictos y pedirá que expresen cómo se han sentido durante la dinámica.

2) Predicción Floral:

I. Objetivo : Animar y elevar la autoestima. II. Materiales : Flores diferentes y tarjetas con pensamientos, delicados que con

lenguaje predictivo estimulen a los participantes, Ambientación del local.III. Desarrollo :

Una conversación del educador con los participantes propiciará reflexiones sobre la predicción y el lenguaje floral.

Voluntariamente, 5 participantes optarán por conocer su futuro, para lo cual cada uno seleccionará una flor.

Con anterioridad se distribuyeron en el plenario las 5 tarjetas correspondientes a cada una de las flores, cuyos mensajes serán leídos como predicción futura en voz alta ante el plenario, una vez que se haya hecho la selección de la flor.

Los participantes expondrán cómo se han sentido durante la actividad.

IV. Recomendaciones:El éxito de esta técnica depende fundamentalmente de la belleza y delicadeza de los mensajes que se elaboren.

3) Retrato Colectivo :

I. Objetivo : Cohesionar el grupo. II. Materiales : Cuestionario y papelógrafo.III. Desarrollo :

El educador pide a cada participante que responda un cuestionario que trata de conocer rasgos que caracterizan su personalidad, su forma de actuar, sus gustos, etc.

Cuando concluyen, rotan los formularios y si alguno considera que debe agregar algún rasgo puede agregarlo debajo, así no sólo se tendrá la visión personal sino la del colectivo.

En un papelógrafo se construirá una tabla de doble entrada donde queden las preguntas y las respuestas que corresponden a cada uno de los integrantes.

Colectivamente, a partir de esa tabla, se elaborará el código de conducta del grupo.

IV. Recomendaciones:El código debe quedar en lugar visible, como referencia para las reflexiones criticas del grupo.

4) Estimulémonos:

I. Objetivo : Contribuir al desarrollo de un clima socio-psicológico positivo.

II. Materiales : Papel, lápices. III. Desarrollo :

Sentarse en forma de círculo es la primera orientación que el educador da al grupo antes de distribuir una hoja de papel a cada participante y solicitarles que escriban en esa hoja sus nombres y apellidos.

Se rotan las hojas y cada participante escribe una cualidad de la persona cuyo nombre encabeza la hoja.

Así los papeles siguen rotando hasta recibir nuevamente su hoja, donde aparecen las cualidades que el grupo le reconoce.

Cada participante da lectura a las cualidades que aparecen en su hoja y valora la caracterización realizada.

Finalmente los participantes expresan cómo se sintieron y el educador destaca las cualidades comunes del grupo.

5) Tarjeta preguntona:

I. Objetivo : Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico y la cohesión grupal.

II. Materiales : Tarjetas con patrones de conductas positivas y negativas.

III. Desarrollo: Sentados en círculo, el educador le da a cada participante un

número de orden y una tarjeta. Se hacen rotar las tarjetas y cada participante, si considera que

tiene es conducta, escribe en la tarjeta su número de orden. El educador recoge las tarjetas y de acuerdo con los resultados de

eses diagnóstico, anima un debate crítico sobre las causas que ocasionan conductas negativas, cómo cambiarlas, cómo fortalecer las conductas positivas, en fin a generar una reflexión colectiva crítica y propositiva.

IV. Recomendaciones:El educador debe evitar hacer referencias personales, y ser muy delicado en el enjuiciamiento de estos problemas. Resulta muy útil para el trabajo con adolescentes.

6) El rinconcito de lo deseado

I. Objetivo : Diagnosticar propósitos y promover iniciativas. II. Materiales : Mural, lápices de colores, crayolas.III. Desarrollo:

El educador le propone al grupo la idea de habilitar en el mural un rinconcito donde podrán escribir (de forma anónima, individual o colectivamente) sus

deseos, en cuanto a cómo mejorar la imagen, la organización y las relaciones del grupo la estética del aula, etc.

Esas sugerencias serán analizadas por el colectivo en un plazo semanal o qu9incenal según lo convenido, esto permitirá organizar las acciones y el plan para materializar las ideas propuestas.

IV. Recomendaciones:Para la ejecución de las ideas no deben planificarse periodos largos.

B) TÉCNICAS CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

1) Arcoiris Afectivo :

I. Objetivo : Conocer el estado afectivo de un grupo y animar la actividad. II. Materiales : Cartulina con el dibujo de un arcoiris, gotitas de agua dibujadas en

cartulinas de distintas colores. III. Desarrollo :

El educador explicará que existe una tendencia a asociar los colores con nuestro estado de ánimo, imitará a cada cual escoja una gota de lluvia, le ponga su nombre y la coloque en el arcoiris de acuerdo al color escogido.

El educador hace una interpretación del estado anímico del grupo, refiriendo la asociación de los colores de la siguiente forma: rojo, entusiasmo; naranja, euforia; azul, felicidad, satisfacción; violeta, tensión, ansiedad; negro, tristeza, melancolía; verde, tranquilidad, serenidad; gris, disgusto, desagradado.

Al concluir la actividad puede pedirse de cada uno rectifique su estado de ánimo. Así puede apreciarse si se mejoró o no el clima socio-psicológico.

IV. Recomendaciones:Pueden entregarse las gotas de agua en blanco y proporcionar colores para que se pinten.

2) En Primera Plana:

I. Objetivo : Facilitar el diagnóstico de acontecer comunitario o de un tema.

II. Materiales : Papelógrafos, plumones.III. Desarrollo :

El educador debe comenzar un movimiento de ideas sobre que se entiende la esfera periodística por la expresión “En primera plana”. A partir de las repuestas de los participantes se enfatizará que deben aparecer las informaciones más importantes del momento y que se interesen a la mayoría de los participantes.

Se motiva a los participantes para crear un equipo que, consejos de redacción y de diferentes periódicos, discutirán el nombre del periódico, cargo que ocupará cada miembro y tendrán como tarea reflejar el acontecer local en los planos económicos, político y social; además planificarán las acciones a acometer para la búsqueda de información.

Se estimula la originalidad entre los equipos despertando entre ellos el espíritu emulativo, anunciando que el más completo e integral será seleccionado y expuesto en lugar visible del Centro Educativo.

Para la valoración se tomarán como parámetros la participación que tenga la comunidad, el impacto de los titulares, la calidad de las informaciones y el diseño.

El trabajo de grupo tendrá una duración determinada de antemano por el educador.

El la sesión plenaria se analizará y debatirá cada propuesta, se sintetizarán los aspectos más difundidos por todos, aquellos que no se mencionan, los que no están en primera plana y deberían estar y se estimulan los mejores resultados.

IV. Variantes:Es posible utilizar esta técnica también con el objetivo de consolidar un tema estudiado. Por ejemplo: difundir lo acontecido en Cuba en el periodo de 1902 a 1925.

3) La pirámide

I. Objetivo : Desarrollar creatividad.Materiales : Pirámides de colores con dispositivos para colgar objetos, materiales

de desecho o naturales, que permitan construir objetos.II. Desarrollo :

El educador orienta la información de dos equipos por asociación libre; los participantes seleccionarán el nombre y tendrán en cuenta que a partir del nombre escogido ellos deben ir creando atributos u objetos que colocarán en la pirámide de colores, ubicada en la meta.

Los participantes tomarán del medio circundante para construir sus atributos.

Debe estimularse la creatividad y premiarse las ideas más novedosas.

Será ganador el equipo que más atributos logre colocar. Al concluir, cada niño referir como se sintió durante la actividad.

4) Buscando la utilidad

I. Objetivo : Profundización y valoración de un tema.II. Materiales : En cada hoja de papel una pregunta y dos columnas para respuestas.III. Desarrollo :

Se divide al grupo en tantos equipos como preguntas se preparen. El educador entrega una hoja a cada equipo y explica que para reflexionar sobre la

utilidad del tema que están estudiando se han preparado distintas preguntas; cada escribirá dos respuestas (uno en cada columna).

Al concluir su reflexión el equipo pasa su hoja otro equipo, quien nuevamente reflexionará y escribirá do nuevas respuestas y así sucesivamente, hasta que todos hallan pensado en cada pregunta y dado su parecer.

El trabajo concluye cuando cada equipo le llega su hoja original y da lectura en plenario todas las respuestas.

5) La Feria del libro

I. Objetivo : Promover la lectura.II. Materiales : Libros propios de la edad de los participantes. III. Desarrollo :

Se anuncia la organización de una feria del libro en la escuela, es necesario organizar la exposición de kas mejores obras y para ello se anima a los estudiantes a organizarse en equipos o grupos, escoger un texto para su presentación y decorar el espacio o stand que les será asignado en la feria.

En trabajo grupal seleccionarán y leerán una obra, preparan la información con mapas, diapositivas, fotos del autor, el país y otras obras de ese autor. Deben organizar el resto de los libros que expondrán en su anaquel, de acuerdo con el criterio escogido: género, país, editorial, etc.

Durante la feria expondrán, con todos los medio a su alcance, la obra seleccionada y responderán las preguntas de los visitantes.

Se premiarán las mejores exposiciones.

6) Los inquisidores

I. Objetivo : Estimular la realización de preguntas. II. Materiales : Libros de textos, artículos y videos.III. Desarrollo :

A partir de un tema, un problema, un hecho histórico, fenómeno, autor, etc. El educador presentarán a los participantes un amplio material informativo: textos, artículos de prensa, videos o películas; donde pueden encontrar información sobre el mismo.

Se forman dos o tres equipos por afinidad u se les anima a seleccionar en secreto un material para estudiar colectivamente, el cual tratarán de descubrir el material seleccionado por los restantes equipos.

En plenario, cada equipo se someterá al interrogatorio de los restantes, limitándose a contestar lo que se le pregunte con claridad, pero sin dar más información que la solicitada.

Cada equipo tiene derecho a hacer 5 preguntas, si adivinan resultan ganadores; si no logran decir cuál es el material estudiado, entonces resulta ganador el equipo interrogado.

El equipo al concluir puede hacer una exposición sobre el material consultado. Las preguntas se irán recogiendo en un papelógrafo y en plenario se hará un

análisis para premiar: “la pregunta imprescindible”, “la pregunta mejor formulada”, “la pregunta más ingeniosa” y “el mejor conjunto de preguntas”.

IV. Recomendaciones:Puede hacerse más complejo si los equipos trabajan sobre diferentes aspectos de un mismo problema.

7) Trío de ases

I. Objetivo : Construir la definición de un concepto. II. Materiales : Ejercicios preparados en tirillas de papel. III. Desarrollo :

El educador explicará a los participantes que el trabajo se realizará en equipos y a partir de la información que recibirán en tirillas, pues se trata de definiciones de conceptos sobre los cuales se ha venido trabajando, pero requieren completarse.

A cada equipos se le entregan en un sobre tres definiciones incompletas. A cada una debe faltarle uno de estos elementos: el concepto que se define, el concepto mayor donde se incluye o el concepto menor que determina su esencia. Las definiciones pueden ser de mismo concepto o de conceptos diferentes.

Una vez que completen cada ejercicio, el trío debe decidir cómo elaborar una nueva definición sobre uno de los conceptos.

Concluido el trabajo, se expondrán los resultados en plenaria y se debatirá sobre la estructura de las definiciones.

8) Busque su título

I. Objetivo : Desarrollar creatividad. II. Materiales : Vídeo (seleccionado de acuerdo con la edad e intereses del grupo y

preparado para que no aparezca su título).III. Desarrollo :

El educador motiva la actividad, organizada al grupo en equipos para una competencia de creatividad.

Explica que a partir de observar un vídeo que les será proyectado, el equipo debe reflexionar en tres preguntas que el profesor les entregará anticipadamente para que enfaticen su observación.

Después del intercambio de ideas estarán en condicione de sugerir el “mejor título” para el vídeo.

Cada equipo llevará a la plenaria un título, se listarán, el profesor descubrirá el título real del video y entre todos, tras discutir sus valores, se escogerá el mejor, que dará el triunfo al equipo que lo ha sugerido o al creador del video.

9) Se Busca un profesional ideal

I. Objetivo : Reflexionar sobre su orientación profesional.II. Materiales : Papel, plumones. III. Desarrollo :

Entregar a cada joven una hoja donde expresen seis aspiraciones en orden jerárquico, sin identificación se colocarán en un buzón.

Se forman equipos de 4 ó 5 estudiantes, a los cuales el educador les pedirá que elaboren una lista de las aspiraciones que consideran debe tener un profesional ideal, de la especialidad a que aspiran.

En plenaria cada equipo expondrá el resultado de su reflexión y en el papelógrafo un relator va listando todas las respuestas, se desechan las que resulten coincidentes.

A continuación se comienzan a extraer del buzón las aspiraciones individuales y se provoca una reflexión crítica al compararla con la profesional.

Se centra la atención en la coincidencia o no de las aspiraciones individuales, en los factores que provocan la no coincidencia, en las consecuencias de una mala selección, etc. (Se debe proteger la identidad del que escribió las aspiraciones individuales que sirven al análisis colectivo).

10) Descubriendo el problema

I. Objetivo : Desarrollar habilidades para la determinación de problemas.II. Materiales : Sobres con tarjetas portadoras de preguntas reflexivas sobre una

práctica conocida. III. Desarrollo :

Anticipadamente el profesor debe preparar un grupo de preguntas que permitan a los participantes realizar una reflexión sobre su práctica cotidiana, de tal manera que la relación de esas reflexiones, vaya conformado la existencia de un problema que deben descubrir los participantes y formularlo; se preparan tantos juegos de preguntas juegos como equipos se vayan a constituir.

A cada equipo se le entrega un sobre que contiene todas las preguntas provocativas de reflexión y se les orienta a que discutan una a una y vayan tratando de encontrar cuál es el problema general que se aborda, lo discutan y lo formulen correctamente como problema de investigación.

Terminado el ejercicio se pasa al paso plenario, donde se socializan los resultados, se debate críticamente y se reformulan los problemas si es necesario.

Este puede ser el punto de partida para nuevas reflexiones en busca de soluciones.

IV. Recomendaciones:

El éxito de esta dinámica está en la calidad de las preguntas provocativas, y el que estén muy ligadas a sus prácticas pre-profesionales.

11) Al Día:

I. Objetivo : Desarrollar interés por la información internacional. II. Desarrollo :

El educador motiva a los participantes sobre lo interesante y necesario que resulta seguir el acontecer del mundo en que vivimos; sugiere la posibilidad durante un período de tiempo, de que cada alumno se convierta para el grupo en corresponsal de un país.

Así, cada alumno debe escoger sobre qué país desea mantenerse al día en la información.

Según la frecuencia que acuerde el grupo, se organiza un espacio de información internacional, que de acuerdo con los acontecimientos más relevantes, serán expuestos por los corresponsales de cada país.

La calidad y frecuencia de la información que se brinde al grupo, serán los elementos básicos a tener cuenta al seleccionar el “Corresponsal al día”.

Fotos, nombres y otros detalles de los elegidos como mejores, en los murales pueden ser elementos de estímulo en esta actividad.

12) Todos sabemos

I. Objetivo : Valorar el conocimiento intuitivo.II. Desarrollo :

Debe comenzarse con la utilización de una técnica que permita dividir el grupo en dos; uno de ellos pasará a trabajar a la biblioteca.

El grupo que queda en el aula, se organiza en parejas, y a cada una, el educador le entrega una tarjeta que tiene un concepto sobre el cual deben reflexionar para tratar de encontrar su definición, sólo a partir de lo que saben y pueden preguntar a otros.

En la biblioteca también se organizan en parejas y se les entregan los mismos conceptos, pero acompañados de una amplia información bibliográfica, de forma tal que busquen y copien las definiciones de esos conceptos.

Pasado el tiempo previsto, se reúnen ambos grupos y se pasa el análisis de los resultados obtenidos por cada pareja que no tubo acceso a la bibliografía y después expondrán los que trabajaron el concepto a través de la literatura.

Esto permitirá ir profundizando en cada concepto, ver las diferencias que existen entre la visión empírica y la teoría, la necesidad de estudiar y consultar bibliográfica, pero sobre todo, destacar que en todos hay un saber acumulado, muy valioso y que no puede desconocerse.

Al finalizar se debe reflexionar sobre cómo se sintieron durante dinámica.

C) TÉCNICAS QUE CONSOLIDAN LOS CONOCIMIENTOS

1) Secreto Colectivo

I. Objetivo : Consolidar conocimientos.

II. Desarrollo : El educador motiva a los participantes a preguntar y responder sobre un tema

dado. Uno de los participantes comienza diciéndole en secreto una pregunta a la

persona que tiene sentada a su derecha, ésta debe decirla al que está a su derecha y así comienzan rápidamente a pasar la pregunta hasta que el educador pide suspender el secreto y el último que oyó, sin decir la pregunta, debe responderla; los que faltaron por escucharla, a partir de la respuesta deben adivinar cuál fue la pregunta; se corrobora si fue esa la pregunta, o si se varió, se amplía la respuesta y se reinicia la ronda a partir del lugar por donde se detuvo; así jugando se formulan preguntas y se elaboran respuestas que consolidad un conocimiento.

2) Adivina, adivinador

I. Objetivo : Estimular el estudio de un tema y la exposición de su principales conceptos.

II. Materiales : Papelógrafos con adivinanzas (tantas como equipos se desea formar), grupos de respuestas en pequeños papeles dentro de una bolsa (se coloca tantas veces la misma respuesta como integrantes deseamos que tenga cada equipo).

III. Desarrollo : El educador, para formar los equipos, se auxiliará de un procedimiento de

identificación de adivinanzas expuestas en pancartas. Una rápida reflexión individual estimula a buscar la respuesta, que encontrarán

en papelitos dentro de una bolsa; las respuestas coincidentes permitirán la agrupación en equipos.

Los equipos recibirán del educador las orientaciones del trabajo sobre el tema o asunto, las temáticas, literatura y actividades que deben realizar.

Como conclusión del estudio se orientará que cada equipo elabore adivinanzas con los conceptos básicos estudiados y el educador puede ayudarlos reflexionando sobre las premisas para elaborar las adivinanzas, las características esenciales de los conceptos a definir, etc.

En plenaria cada equipo expondrá los resultados de su trabajo y al finalizar, el educador anuncia la sección ADIVINA, ADIVINADOR, que permitirá a cada equipo decir sus adivinanzas para que los demás las respondan.

3) ¿Qué asiento ocuparé?

I. Objetivo : Consolidación II. Materiales : Mapamundi, pizarra, avioncitos de cartulina, plumones, etc.

Organización de las sillas en forma de aviones. III. Desarrollo :

La división del grupo en equipos será el primer paso a orientar en esta técnica, creándose una atmósfera especial al imaginar que cada equipo viaja en un avión. Según los toles que cada niño escoja (capitán, ingeniero de vuelo, aeromoza, sobrecargo o pasajeros), ocuparán las sillas de avión.

Cada grupo debe seleccionar el país de destino y trazar la ruta en el mapa. Se precisa que durante el vuelo, podrán modificarse los roles, en dependencia

de la calidad de la participación de cada viajero; también se esclarece que si no hay participación se irá agotando el combustible.

Los errores que se cometan pueden ocasionar descensos o no avances del avión.

En la pizarra aparecerán problemas o preguntas que deben resolver.

El educador irá reflejando la trayectoria de los aviones en el mapa según las respuestas dadas y los participantes estimularán los éxitos o pedirán auxilio ante las dificultades.

Al concluir, explicarán cómo se han sentido durante el viaje y evaluarán las incidencias del vuelo.

IV. Recomendaciones: Debe estimularse la competencia, propiciando un clima de juego.

4) Vendo y Compro

I. Objetivo : Consolidar conocimientos.II. Materiales : Tarjetas con las palabras compro y vendo y tarjetas con preguntas

elaboradas por el educador. III. Desarrollo :

El educador divide el grupo en pequeños equipos y explica la técnica. De una bolsa o caja, cada grupo extrae una tarjeta, sí la tarjeta dice “vendo”

ese equipo debe formular una pregunta sobre el tema que se consolida, determinado cuál será su valor, de tal forma que los puntos o “precio” que se adjudiquen, de antemano estén de acuerdo con el grado de complejidad de la pregunta y se sumarán o restarán de acuerdo a la calidad de la respuesta. También el equipo puede seleccionar quién debe responderla.

Si la tarjeta que seleccionan dice “compro” entonces corresponden a ese equipo contestar la pregunta precisamente preparada por el educador, quien también habrá decidido de antemano su “precio”.

Ganará el equipo que primero acumule 100 puntos.

5) Alí Babá y los 40 respondones

I. Objetivo : Animar un ejercicio de consolidación.II. Materiales : Tarjetas con preguntas, pañuelo. III. Desarrollo :

El educador pide a cada niño una prenda y las guarda en un pañuelo. El educador explica que un ladrón llamado Alí Babá se ha llevado a su cueva al

pañuelo con todas las prendas y que la única forma de rescatarlas es tomar una tarjeta que tiene una pregunta; si la responden correctamente podrán leer la palabra mágica que está escondida y entonces entrar a la cueva a buscar su prenda.

Si se equivocan, pueden optar por otras preguntas hasta lograr responder correctamente y burlar así a Alí Babá.

6) El retrato hablado

I. Objetivo : Consolidar contenidos geográficos.II. Materiales : Tarjetas con fotos o representaciones de objetos y fenómenos

geográficos (río, volcán, montaña, etc.), además tarjetas para cada grupo con los títulos de conceptos, características, importancia, ejemplo y localización.

III. Desarrollo : Se divide el grupo en cuatro equipos, entregándoseles una lámina de un

accidente Geográfico y un juego de 5 tarjetas en blanco, que ellos deben llenar con el nombre genérico y características fundamentales; buscarán en le mapa ejemplos específicos con sus nombres y ubicación geográfica, etc.

Se expondrán en plenaria por cada equipo los resultados, se profundizarán colectivamente y se dejarán expuest6os en el mural. El grupo estimulará los mejores trabajos.

7) Viaje en el Tiempo

I. Objetivo : Consolidar conocimientos sobre husos Horarios.II. Materiales : Varios círculos de papel o nylon transparente; en cada uno se dibujan

24 ángulos de 15 grados que representarán las 24 horas del día, un globo terráqueo y un cordel fino.

III. Desarrollo : El educador motiva a los niños problematizando lo que conocen sobre los

husos horarios. Así los invita a investigar qué hora es en diferentes países del mundo. Los niños refieren un grupo de países que se van listando en el pizarrón. Se forman equipos y a cada uno se le entrega un círculo graduado,

explicándoles que deben colocarlo sobre el polo norte, haciendo coincidir el orificio central del círculo con el extremo norte del eje terrestre.

Los alumnos rotan la esfera en el mismo sentido del movimiento de rotación de la tierra, hasta ubicar la hora que es en ese momento en Cuba. Después se localiza el primer país de la lista y observan qué hora es en él.

Se realiza una reflexión sobre: ¿Cuántos husos horarios existen entre Cuba y el país seleccionado? ¿Cuántas horas adicionaron o disminuyeron por cada uso horario?

Si tuvieron que atravesar la línea internacional de la fecha, se reflexionará sobre lo que ocurre, si es hacia el este o hacia el oeste.

Ejercicios de competencia entre equipos pueden consolidar estos conocimientos.

8) Las Coordenadas

I. Objetivo : Ejercitar la localización de puntos a través de un sistema de coordinadas rectangulares.

II. Materiales : Cintas adhesivas o tizas de colores. III. Desarrollo :

Previamente el profesor prepara el local del aula, traza con cintas o papel un eje de coordenadas valiéndose de los mosaicos del piso. Coloca diferentes objetos en distintos puntos.

Los alumnos seleccionaran de un grupo de tarjetas o del pizarrón, el ejercicio que les corresponde resolver y pasan a localizarlo a partir de los ejes (x-y) que aparecen en el piso.

Las rectificaciones colectivas permiten la profundización y la fijación del conocimiento.

9) Desde países y capitales

I. Objetivo : Profundizar en los conocimientos geográficos.II. Materiales : Mapa político, papel, atlas, bolso con tirillas donde aparezcan nombres

de capitales y de países.III. Desarrollo :

Colocadas en un bolso, deberán aparecer las tirillas de papel que tomará al azar cada participante al entrar al aula y que les permitirá, asociando país y capital, constituir los dúos de trabajo.

Los aspectos básicos a profundizar serán determinados de antemano para todo el colectivo y los dúos trabajarán durante el tiempo establecido para la exposición que deberán hacer al plenario sobre el país que les ha correspondido estudiar.

En plenario cada dúo expondrá el resultado de su trabajo y el profesor profundizará en aquellos datos que considere necesario. Relatores de la plenaria pueden ir construyendo un cuadro síntesis del trabajo realizado.

10) Como la naturaleza misma

I. Objetivo : Desarrollar habilidades en la lectura de mapas. II. Materiales : Mapas, libros de textos, tarjetas con características geográficas. III. Desarrollo :

Se divide el aula en equipos aleatorios y el educador le suministra a cada equipo una tarjeta que contiene características de un paisaje determinado.

Los equipos buscan en sus atlas algún lugar donde coincidan las características que apunta su tarjeta.

En plenario cada equipo expondrá el lugar o posibles lugares que consideran coinciden con las características geográficas de su tarjeta y deben dar su situación geográfica y todos aquellos datos que la lectura del mapa les ha suministrado.

El enriquecimiento de conocimientos colectivos estará sobre la base del diálogo que se produzca entre estudiantes.

11) Estrella Viajera

I. Objetivo : Consolidar conocimientos de Geografía. II. Materiales : Mapa político, 12 tarjetas con preguntas, plumones.III. Desarrollo :

Se forman dos equipos (hemisferio norte y hemisferio sur) y comenzarán a jugar simultáneamente, tomando del sobre que corresponde a su hemisferio, las seis tarjetas que tienen la información necesario para descubrir los puntos que, sobre el mapa, les permitirán trazar su estrella viajera.

Al concluir, expondrán al plenario las características geográficas de todos los países por donde viajó su estrella.

Resultará ganador el equipo que primero pueda formar su estrella y exponga correctamente los datos de los países visitados.

12) Excursión Imaginaria

I. Objetivo : Desarrollar la expresión oral sobre conocimientos geográficos estudiados.

II. Materiales : Láminas o fotos de paisajes. III. Desarrollo :

Una excursión para los niños siempre es agradable aunque sea imaginaria, es esto en lo que se basará el educador para motivar a su grupo a realizar un ejercicio de observación de una lámina o foto.

La organización del grupo en equipos permitirá que la observación colectiva se enriquezca y cada miembro le corresponderá ante el plenaria narrar, como si fuera un guía de turismo, el objeto que deberá describir.

Se ambientará el aula para que en el plenario cada equipo se sienta como un grupo de visitantes al cual se le da información sobre las características geográficas, económicas o históricas del lugar que visitan.

Se provocará que se formulen preguntas y el educador, sin perder el sentido de excursión imaginaria, puede intervenir para agregar y enriquecer la descripción.

D) TÉCNICAS DE ANIMACIÓN Y PRESENTACIÓN

1) La rifa afectiva

I. Objetivo : Propiciar una atmósfera positiva.II. Materiales : Tarjetas de premiación numeradas (una participante), papelitos

numerados para la rifa, bolsa o cajita.

III. Desarrollo : El educador invitará a los presentes a participar en una rifa, donde habrá

premios que van a gustar a todos. Cada participante tomará de la bolsa, un papelito con un número, e

inmediatamente el educador buscará en el listado el premio que le corresponde. Ejemplo: recibirás un bombochie del grupo; o un piropo de un compañero del grupo; o podrás decir una frase de aliento a tus compañeros, escucharás una poesía dedicada a ti por..., escucha la canción que te dedicará..., recibe un abrazo de los destacados del grupo, o de tu profesor.

Al concluir la rifa se indagar? ¿Cómo se han sentido? ¿Dónde ubicaría el afecto en su escala de valores?

IV. Variación: Trabajado con un dado de 6 colores y grupos de tarjetas de 6 colores con la indicación de la acción a realizar recibe.

2) Deje aquí su carga pesada ... y recoja alegría

I. Objetivo : Animación II. Materiales : Tarjetas, plumones, regalos, bolsas, carteles alegóricos, etc. III. Desarrollo :

Antes de entrar al local, cada participante toma una tarjeta que identifique como su carga pesada, y se desprende de ella colocándola en la bolsa.

Después recogen un mensaje que genere alegría o algún obsequio, se comunican con los demás y expresan cómo se han sentido.

IV. Variantes: Las tarjetas de la carga pesada pueden estar en blanco y cada quien escribir aquella carga de la que quiere desprenderse.

3) Gotas anti-estrés

I. Objetivo : Animar, vigorizar, aliviar estados afectivos y tensiones.II. Materiales : Tirillas de papel de 2x10cm. III. Desarrollo :

Esta técnica se utiliza circunstancialmente, en dependencia del clima detectado en el grupo. El profesor plantea que él tiene unas gotas anti-estrés que ayudan a aliviar la

situación del grupo, inmediatamente muestra una cajita, donde están una tirillas con consejos o recomendaciones.

Cada participante toma una tirilla, lee el consejo, media y comenta el mensaje. Se puede pedir a los participantes que sugieran otras “gotitas anti-estrés”.

E) TÉCNICA PARTICIPATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

1) La Ronda:

I. Objetivo : Desarrollar el análisis autocrítico.II. Materiales : Cartulinas o papel (15 x 21 cms.), plumones.

Previamente el que dirija la actividad, seleccionará un conjunto de ideas, conceptos, o pensamientos que reflejan la concepción teórica aceptada por la organización y cuya

realización en la práctica no sea coherente. Estos mensajes escritos en papelógrafos se colocarán en las paredes del local a 2 ó 3 metros uno de otro.

III. Desarrollo : Se le solicita a los participantes que hagan una ronda por el local y lean

cuidadosamente todos los mensajes y se sitúen frente a aquel, cuyo contenido desearan profundizar,

Los grupos que se formen por esta asociación de interés, deben interpretar el mensaje y analizar si han sido consecuentes en su actuar.

Los resultados se someten a la consideración del colectivo, donde se problematiza y profundiza cada uno de las temas, hasta llegar a las valoraciones de qué actitudes o conductas asumir, para lograr la cohesión de su práctica con la teoría que defienden.

USO DE RECURSOS Y TÉCNICAS Recomendaciones para la utilización de una técnica

Cuando aplicamos una técnica podemos tener como guía los siguientes pasos:

1. Motivación inicial para que los participantes se ubiquen en el tema que se va a tratar.

2. Una vez realizada la dinámica y de acuerdo con el tipo de técnica que utilizamos, preguntamos: ¿Qué escuchamos? (Técnicas auditivas) (Técnicas Visuales)¿Qué sentimos? (Técnicas vivénciales)¿Qué leímos o apreciamos? (Técnicas gráficas)

3. Análisis más a fondo de los elementos presentes en la técnica: su sentido, lo que nos hace pensar: ¿Qué pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?

4. Relacionamos todos eses elementos con la realidad misma. ¿Qué relación tiene esto con la realidad? ¿Cómo se da en nuestro barrio, ciudad, etc.? En este momento, la técnica que sirvió para motivar se deja de lado para entrar de lleno a analizar los aspectos de la realidad que interesan.

5. Llegar a una conclusión o síntesis de lo discutido: ¿Qué conclusión podemos sacar? ¿Cómo resumimos lo discutido? ¿Qué aprendimos?

Estas sugerencias sobre el uso de las técnicas debemos asumirlas con creatividad y de forma flexible.

ACTIVIDADES1. Elabora organizadores visuales sobre las diferentes clases de técnicas presentados2. Mencione las ventajas y desventajas de las técnicas dadas en el presente módulo3. Teniendo en cuenta los capacidades y contenidos de tu especialidad relacionado con

la Educación Básica, usted deberá emplear por lo menos uno de estas técnicas en el desarrollo de su micro sesión que desarrollará.

III PARTE

ESTRATEGIAS CREATIVAS

Vivimos inmersos en un mundo globalizado, que diariamente requiere de la toma de decisiones para

resolver todo tipo de problemas. Los problemas son la causa de nuestro quehacer diario y el uso del

pensamiento ejecutivo nos obliga a utilizar toda clase de estrategias; pero no cualquier tipo de

estrategias, sino aquellas que ponen en juego toda nuestra capacidad de análisis racional y creativo.

La creatividad como elemento esencial, debe ser conducida con mucha habilidad para encontrar

soluciones que aún no han sido diseñadas por otras personas y que permitirán resolver estas

situaciones problemáticas de la realidad concreta.

Se realizará un trabajo que permita definir algunas conceptualizaciones básicas que nos lleven a crear

estrategias metodológicas apropiadas para el desarrollo de actividades educativas en el aula de clase.

CONCEPTO DE ESTRATEGIA:

ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA ESTRATEGIA

Estrategia es la unión de dos palabras de origen griego: Stratos, que significa ejército y Agein, que

significa conducir, guiar. Siendo la interpretación, según su origen, el arte del general en la guerra

de conducir a su ejército.

La Real Academia Española define la palabra estrategia como el arte de dirigir las operaciones

militares. Traza para dirigir un asunto.

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos = Ejército y Agein = conductor, guía. Se aplica en distintos contextos:

DEFINICIÓN:

La definición de estrategia ha sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo que no existe una

única definición. No obstante, es posible identificar cinco concepciones alternativas que si bien

compiten, tienen la importancia de complementarse:

1. Estrategia como Plan: Un curso de acción conscientemente deseado y determinado de forma

anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa. Normalmente se

recoge de forma explícita en documentos formales conocidos como planes.

2. Estrategia como Táctica: Una maniobra específica destinada a dejar de lado al oponente o

competidor.

3. Estrategia como Pauta: La estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea

deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es suficiente, se necesita un concepto en el

que se acompañe el comportamiento resultante. Específicamente, la estrategia debe ser

coherente con el comportamiento.

4. Estrategia como Posición: La estrategia es cualquier posición viable o forma de situar a la

empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.

5. Estrategia como Perspectiva: La estrategia consiste, no en elegir una posición, sino en arraigar

compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para

la organización lo que la personalidad para el individuo.

CLASES DE ESTRATEGIAS:

1. Estrategia militar: Conjunto de acciones que son de batalla y medidas tomadas para conducir

un enfrentamiento armado.

2. Juegos de estrategia: Género de juegos en los que se tiene en cuenta la estrategia ya sea

política, militar o económica.

3. Estrategia empresarial: Se refiere al diseño del plan de acción dentro de una empresa para el

logro de sus metas y objetivos.

4. Mapa estratégico: Es el proceso de elaboración de una visión estratégica macro, propuesto por

Kaplan y Norton, que normalmente precede a la implementación de un cuadro de mando integral.

5. Estrategias pedagógicas: Son estrategias empleadas en la educación.- es decir en el proceso

de enseñanza – aprendizaje.

6. Estrategias Creativas: Son estrategias innovadoras que permiten resolver problemas

relacionados con el pensamiento divergente, es decir con nuevas formas de actuación frente a

las dificultades cotidiana.

Este trabajo me va a permitir reflexionar acerca de una educación creativa tomando como punto de partida el diplomado de Creatividad en la Educación1. El trabajo está estructurado en tres temas principales que se entrelazan alrededor de una idea central: educar en la creatividad. Así, podrá leerse una primera parte dedicada a reflexionar acerca de las características de una educación creativa. En la segunda se hará referencia a la experiencia formativa del diplomado de Creatividad en la Educación. Se mencionan aquí las necesidades por las cuales surge, sus objetivos e intenciones formativas. Una última parte enfatiza una serie de recomendaciones teórico-metodológicas para educar en la creatividad.

Deseo que la lectura de estas páginas ofrezca una serie de cuestionamientos, conocimientos y sugerencias para todos los que se dedican a educar en, por y para la creatividad. 

¿Qué es la Creatividad?

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. experimentación y acción.

La sinéctica es una disciplina que desarrolla métodos o conjuntos de estrategias cuyo propósito es desarrollar la creatividad y la productividad.

Consideraciones iniciales:

1. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree.

2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional.

3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento.

4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiración surge durante un período de "incubación", como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando.

I. COMPONENTES PSICOLÓGICOS DE LA CREATIVIDAD:

Motivacionales Volitivos:

Voluntad.

Persistente.

Tenaz.

Aspecto conductual.

Emocional Afectivo:

Emocional.

Asombro.

Sentimientos.

Valores, ético.

Intelectual:

Pensamientos.

Conocimientos.

Ideas.

Destrezas.

Capacidades.

Percepciones.

Habilidades.

Creatividad: Proceso o habilidad mental que implica respuestas innovadoras a problemáticas o

necesidades humanas.

La Creatividad conlleva una ACTITUD abierta ante la vida, de búsqueda, de cambio y transformación

de la realidad a partir de un cuestionamiento sobre lo preestablecido que propicia el surgimiento de

nuevas formas de Expresión y Comunicación.

Expresión: Que sea posible. Que no sean solo planes.

Comunicación: Que se dé a conocer.

II. CREATIVIDAD COMO PROCESO / PRODUCTO.

Se objetiviza: Hacer o transformar algo a través de la actividad humana.

Es social: Implica participación individual hacia los otros o con los otros; compartir un beneficio

con alguien.

Es satisfactoria: Se disfruta el proceso de realización.

Requiere de un ámbito de acción.

Constituye un rasgo de personalidad desarrollable.

III. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. (JULIO CESAR PENAGAS).

Crear problemas: La capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es

condición necesaria de la creatividad.

Es integral: La creatividad es un proceso, una característica de la personalidad y un producto. Las

personas que hacen cosas creativas ( productos) hicieron con determinados procedimientos

(procesos) y actuaron de determinada manera (características de la personalidad).

Es creatividad múltiple: Se es creativo donde puede ser creativo. Es necesario poner atención a

las diferencias individuales y a las necesidades personales al momento de implementar las

estrategias de desarrollo de la creatividad.

Aproximaciones sucesivas: Se debe estar informado y actualizado así como conocer sobre el

medio que se utilizan técnicas para el desarrollo de la creatividad. De ahí las aproximaciones

sucesivas en el sentido de dominar conceptos, combinarlos y recibir nuevas aperturas.

Educar en la creatividad:

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase. 

La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado.

Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente2.  

Creatividad: Es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.

Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.

 

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

Diplomado de Creatividad en la Educación:

El Diplomado de Creatividad en la Educación surge en 1995, como parte de un trabajo de la Dirección de Educación Especial del Subsistema Integrado, encaminado a responder a un modelo de escuela comprensiva, creativa y diversificada. En ese momento se estaba consciente de que el éxito futuro del proyecto de integración educativa no sólo dependía de cambios organizativos y curriculares, de apoyos técnicos y económicos, sino también del cambio de actitudes de los protagonistas de dicha labor y de una nueva cultura de la integración dirigida hacia una escuela inclusiva3, o sea, una escuela para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos.

Esta escuela inclusiva tiene que enfrentarse con una serie de problemáticas, a las cuales no debe ser ajeno este diplomado, tales como:

Existen dificultades de aprendizaje que tienen su base en una carencia o falta de empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo.

En nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco participativo, activo y centrado en los alumnos.

Algunos maestros no tienen conciencia de que poseen creatividad y que la pueden poner al servicio de sus alumnos.

Existe, en ocasiones, una actitud poco creativa en los maestros, que se caracteriza por mostrarle al alumno que no es exitoso y competente.

 

A partir de las necesidades anteriormente mencionadas, el diplomado se planteó como objetivo preparar profesionales competentes y con recursos para generar cambios innovadores y creativos en el ámbito educativo; así como lograr en éstos el rompimiento de barreras psicológicas que estaban alojados, en ocasiones, en sus cabezas y corazones.

Este propósito, para ser llevado a la práctica, se acompaña de una serie de focos de intenciones formativas. Los que guían el diplomado y su fundamento se plasman en las siguientes acciones:

Sensibilizar a los participantes sobre el valor educativo y social de la creatividad; así como su valor estratégico para adaptarse a los cambios que exige la integración educativa.

Capacitar a los participantes proporcionando conocimientos y desarrollando habilidades sobre la creatividad y su proyección en la educación; considerando al docente como profesional de la educación creativo e innovador.

Transferir la creatividad a contextos educativos del aula y del centro escolar. El grado de transferencia irá desde los meros aprendizajes de técnicas e instrumentos a la elaboración de proyectos innovadores para mejorar la práctica educativa de forma colaborativa e institucional. La aplicación de los conocimientos y habilidades o estrategias asumidas a contextos diferentes de aquellos en los que se adquirieron son la mejor garantía de la eficiencia de un aprendizaje.

Los ejes en torno a los cuales se distribuyen los contenidos curriculares son:

1. La creatividad y su incidencia en los agentes educativos.

2. La creatividad y su concreción en los programas y estrategias de estimulación creativa.

3. Creatividad aplicada al currículum, con especial incidencia en los aspectos diferenciales y de las áreas de expresión.

En el primer eje se abordan las cuestiones conceptuales y de fundamentación de la creatividad, al tiempo que se transfieren a los componentes educativos correspondientes. También perseguirá, como objetivo fundamental, la construcción de climas creativos, sin que se descuiden la asimilación de contenidos y su aplicación.

En el segundo eje se dará capacitación respecto a la utilización de técnicas, estrategias, métodos y programas de estimulación del pensamiento creativo y crítico, sin dejar de lado la sensibilización y la transferencia de conocimientos ni la elaboración de propuestas concretas de intervención, con prioridad en el desarrollo de competencias a fin de que los participantes adquieran conocimientos y habilidades en la utilización de técnicas, estrategias, métodos y programas.

 

En el tercer eje se transferirán los conocimientos y habilidades logradas al ámbito curricular, de modo que se elaboren programas de acción para sujetos con necesidades educativas especiales, así como a áreas curriculares como la expresión plástica, musical, motriz, escénica, de lenguaje y de ciencias.

Recomendaciones teórico-metodológicas para educar con estrategias creativas.

Educar en la creatividad implica partir de la idea de que ésta no se enseña de manera directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias:

1. Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre. El maestro pudiera favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigüedad, dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre una situación problemática que se les presenta y estimulándolos a reflexionar desde el principio de la clase. También logrando que formen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambigüedad ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de germinación de los conocimientos. Este último estará asociado a una incubación de las posibles soluciones.

Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el conocimiento que se está trabajando no se dé como inmutable y estático. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró construir totalmente en el salón de clases o fuera de éste.

2. Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto innovador para la educación, debemos partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar nuestro objetivo. Los obstáculos se convierten en oportunidades y no en amenazas.

3. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. En la escuela se debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pueden ser: la apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se está trabajando, entre otros.

 

4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo el empeño, ya

que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.

5. Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro. El maestro creativo constantemente se anticipa a cómo va a ser la clase siguiente. Todavía no ha finalizado la clase y él ya está viendo qué recursos pedagógicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad. Además se acompaña de una forma optimista de ver la vida. Esta anticipación se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de enseñar más que por los resultados que pueda obtener. También él invita a sus alumnos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.

6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el día de mañana.

7. Vencer el temor al ridículo y a cometer errores. Debemos enseñar a nuestros alumnos a vencer el temor al ridículo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Además, evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como las siguientes: perder su cariño, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el método de aprendizaje que sigue el educador.

8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje en la medida en que desarrollen una motivación intrínseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber y con qué herramientas construirlo y favorecer la ejercitación de estrategias para lograr lo anterior.

 

9. En los salones de clase debería estar bien visible la siguiente frase: "Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento". Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase o, en vez de dar la respuesta, dar él la pregunta.

Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud favorable al cambio les va a permitir ver más al aprendizaje como un proceso dialógico y dialéctico en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces enfrentándose a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstáculos y las frustraciones.

10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialógico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que está plenamente seguro de lo que enseña, que hay poco que descubrir e indagar en relación con esto.

Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por la inseguridad, la pasividad, la sumisión, la dependencia, la repetitividad, la reproducción de conocimientos más que la construcción activa del mismo.

11. Cuando se propicia un clima creativo la motivación intrínseca y la de logro deben estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sin requerir de recursos externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en la

escuela, que propicie el pensar no sólo en ser competentes, sino también ser excelentes; así como disfrutar de los trabajos que realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos, para de esta manera seguirlos mejorando.

12. Es necesaria la contextualización del conocimiento y las habilidades de pensamiento crítico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes: se imparte tal y como se había leído en el texto básico de la asignatura, el cual generalmente es una selección de lecturas realizada hace más de tres años, y en la que en ocasiones faltan las referencias de donde se tomó o no se cita de forma correcta; se pide que se observen determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema; se exigen tareas a los alumnos como si fuera esta la única asignatura que recibiera, olvidando el resto de ellas; se quiere reproducir un experimento tal como se había realizado en un país desarrollado; se trabaja en la clase tal tema o autor porque está de moda y todos lo citan; se extrapolan técnicas creadas para una actividad docente a otra completamente diferente.

13. Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del maestro o de los libros de textos y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo, con la cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación.

14. Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia. Se vive con lentes empañados cuando: año tras año se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez; se termina una licenciatura, maestría o doctorado y nunca más se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a un curso de postgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa; cuando no se tiene la valentía de decir al alumno qué es lo que se sabe y qué es lo que no. Si se desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Además, es necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por éste durante la clase. También tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente y lo que simplemente memorizamos.

 

15. Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad. Es más útil que el alumno obtenga una pequeña parcela del conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura.

 

16. Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; pero sí, en cambio, puede crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de estas maneras.

 

17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior él propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que está ocurriendo.

 

18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicación cuando están creando o pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente, tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro6

de la dinámica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. Además, necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior.

 

19. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se está trabajando el pensamiento creativo y crítico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar están aprendiendo. Los maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias fundamentales.

 

20. Construcción de las habilidades de pensamiento creativo y crítico a trabajar en dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos: uno fuera de él (interpsíquico) y el otro dentro de él (intrapsíquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros —en cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar— va a ir formando parte del lenguaje de todos a través del diálogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano interpsíquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las herramientas psíquicas del alumno. Aquí se está hablando de un plano intrapsíquico.

 

21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico, a trabajar con los científicos acerca de la misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgánica con los científicos. De esta manera los conceptos científicos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos encuentran una lectura más sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de los científicos. De esta forma tendremos un aprendizaje más rico de sentidos y significados7.

22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas. Cuando se está trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad lúdica que se esté realizando va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que esté ejercitando en ese momento la misma. Además, es importante crear un clima donde se dé un matrimonio entre los afectos y el intelecto, así como también buscar un equilibrio entre lo afectivo e intelectual, para lograr un espacio dinámico y motivante para el buen pensar y crear8.

A manera de conclusión pudiéramos señalar lo siguiente:

Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto histórico social dirigido a la integración educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos principales apellidos sean: integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos.

 

Todo lo anteriormente expresado conlleva una educación en la creatividad que propicie un sistema de actividades y comunicación donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente.

Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visión deseará que en los lugares donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por respeto a sí mismo y a sus semejantes.

 

ALGUNAS ESTRATEGIAS CREATIVAS:

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

UZA

Usando zapatos ajenos

Consiste en tratar de resolver un problema colocándose en la posición de aquellos que tienen opiniones contrarias a las nuestras.

Frente a un problema planteado, se solicita que el alumno describa el problema desde el punto de vista ajeno, debe imaginar cómo interpreta el problema la otra persona.

CAID

Cadena de ideas

Sirve para producir ideas. Por ejemplo: se le pide al alumno que confeccione una lista de todas las cosas que recuerde que sean al mismo tiempo sólidas, flexibles y de color.

PAID

Pares de ideas

Se refiere al establecimiento de relaciones entre pares de ideas.

Ejemplo 1: Confeccionar una lista de vocablos con el significado opuesto o aproximadamente opuesto al del vocablo "muerte".

Ejemplo 2: Colocar frente a un valor un elemento, hecho, fenómeno o acción de la naturaleza, por decir, para la palabra "paz" le correspondería el término "paloma".

COLA

Colocando ladrillos iguales

Consiste en expresar frases que contengan el mismo número de letras.

Ejemplo: Escribir cuantas frases pueda con cuatro palabras todas diferentes.

ELÁSTICO Permite desarrollar la flexibilidad espontánea del alumno. Ejemplo: Enumere todos los usos que se le ocurran para un ladrillo corriente.

GOMA Esta estrategia contribuya a desarrollar la flexibilidad de adaptación. Aquí el alumno tiene que realizar ciertos cambios (cambios de interpretación de la tarea, cambios de planteamientos o estrategias, cambio de solución posible, etc.).

Ejemplo: Coloque el mayor número posible de títulos a la parábola del "Hijo pródigo".

INFLAGLOBO Permite expandir el pensamiento a partir de una frase

pequeña.

Ejemplo: A partir de los siguientes párrafos, explique el significado de cada uno de ellos: (a) sé fuente, no desagüe, (b) Descubrir es ver lo que todo el mundo ha visto y pensar de ello lo que nadie ha pensado.

ARPEL

Armando nuestra películas

Esta estrategia es una de mis favoritas. Consiste en solicitar a cada uno de los participantes que recuerden y relaten una experiencia, suceso o hecho cotidiano; luego deben colocarle un título llamativo como de película, y en tercer lugar deben señalar la lección que se extrae de ello.

LLUVIA DE IDEAS EN VOZ ALTA Se presenta una pregunta, situación problemática u otro hecho que genere opiniones. Cada participante presenta una respuesta y lo expresa con entera libertad. Las respuestas se van escribiendo en la pizarra en el orden que lo van expresando. Luego se los ordena y analiza. Se obtienen y expresan las conclusiones.

LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS Las ideas deben ser escritas en una tarjeta y en forma legible. Luego se los va colocando en la pizarra. Se ordenan. Se analizan. Se seleccionan. Se obtienen conclusiones.

LLUVIA PARCIAL DE IDEAS Se diferencia de las demás porque el problema o aspecto a desarrollar, se lo escribe en un papelote, y se lo hace en grupos. Después cada grupo pega su papelote en la pizarra y lo expone ante los demás. En plenario se realiza el análisis y se elaboran las conclusiones finales.

COTUFA

Comparte tus factores

A los alumnos se les solicita que elaboren un listado de factores que influyen sobre un determinado elemento, hecho, fenómeno, etc. Después, cada uno debe compartir con el grupo argumentando los motivos de su listado. Terminan elaborando un listado común.

CORREO INTIMO Se solicita que cada grupo elabore una carta de respuesta a alguien que le ha solicitado su ayuda profesional y cristiana en un problema específico.

EMISIÓN RADIOFÓNICA Cada grupo de alumnos debe preparar un libreto radial de 10 minutos que saldrá en antena al final. Debe ser lo más sugestiva y creativa. Luego se pone en antena las emisiones. Finalmente se evalúa el conjunto de mensajes en cuanto a su originalidad, conocimiento e inteligibilidad.

MI WEB Cada grupo de alumnos podría realizar lo siguiente:

(a) Investigar un determinado tema.

(b) Armar un boletín de dos páginas (para empezar)

(c) Colocar las noticias más importantes en un página Web personal.

(d) Se hace un concurso sobre la mejor página Web con respecto al tema.

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO

CODI

(Considerando dificultades)

Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un período de 24 horas. Hágale seleccionar para una investigación ulterior aquellos artículos que presenten una considerable fricción (o problemas, dificultades, etc.) en términos de función o apariencia.

CODIAR

(Considerando dificultades según áreas)

Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles artículos utilitarios relacionados con áreas de trabajo, estudio, transporte, recreación, relajación, alimentación, agricultura, etc. Permítale hacer elaboraciones sobre los artículos o problemas más prometedores que haya encontrado.

PLACON

(Planteando conjeturas)

Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, ¿por qué cierto fabricante extendió las vacaciones pagadas de sus empleados de una a dos semanas?

COAL

(Considerando alternativas)

Presente a la clase un objeto común, tal como una tapa de congelador plástica, y pida funciones alternativas para las que podría servir.

ADIFIN

(Adivinando finalidades)

Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algún objeto a partir de un mínimo de claves verbales o gráficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, empiece dibujando en el pizarrón un asa incompleta, agregando después alguna parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artículo correcto.

AGUVIS

(Agudizando la visión)

Permita que el alumno señale los elementos que tienen y constituyen un objeto. Ejemplo: ¿Qué elementos contiene un calendario de pared? Espere que los alumnos señalen elementos tales como: números, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografía, etc. Deberá prestar entonces particular atención a los distintos atributos en términos de mejoras o innovaciones.

RELINCO

(Relacionando lo inconexo)

Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o artículos relativamente inconexos. Las asociaciones servirán como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar, unidades de funciones combinadas y otras relaciones que sugieran un perfeccionamiento permanente.

SUMEJO

(Sugiriendo mejoras)

Haga que los alumnos sugieran (oral o gráficamente) mejoras para un objeto de uso cotidiano.

AMCA Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hágales buscar

(Ampliando la casa) instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho éxito.

VOCOEXTRA

(Volviendo conocido lo extraño)

Ejemplo: Compare la administración económica de un país con la administración de un hogar. Luego los alumnos deben tratar de comprender porque un país aumenta su deuda externa.

VOEXTRACO

(Volviendo extraño lo

conocido)

Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar (hacer cosas "fuera de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver extraño lo conocido:

La analogía personal. Faraday "escudriñaba... en el corazón mismo del electrólito, tratando de hacer visible a sus ojos mentales el juego de su átomo" (Tyndall).

La analogía directa. Alexander Graham Bell recordaba: "Me llamó la atención que los huesos del oído humano fueran tan voluminosos, en comparación con la delicada y endeble membrana que los accionaba y se me ocurrió que si una membrana tan delicada podía mover huesos relativamente tan voluminosos, por qué no iba a poder un trozo de membrana más grueso y voluminoso mover mi pieza de acero. Y fue concebido el teléfono".

La forzada comparación de una observación científica de un campo con la de otro campo, tiende a imponer una expresión novedosa de un problema.

La analogía simbólica. A diferencia de la analogía personal, aquí se usan imágenes objetivas e impersonales para describir el problema. Estas imágenes, aunque técnicamente inexactas, son estéticamente satisfactorias. La analogía simbólica es una enunciación muy comprimida, casi poética de las implicaciones de una palabra clave seleccionada del problema comprendido o que tiene relación con el problema.

Ejemplo: (a) cremallera -segura intermitencia; (b) mezcla - confusión balanceada; (c) ácido - agresor impuro. etc.

La analogía fantástica. Se proponen soluciones ideales aunque quizás inaplicables.

SUPONGAMOS QUE...Plantear cosas como estas: ¿qué pasaría si la tierra fuera cuadrada? O ¿si no hubiese gravedad?

PREDICCIÓN LINGUISTICA

Usted puede presentar párrafos incompletos para que el alumno pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos:

* Se viaja al extranjero por varias razones ... (aquí el alumno debe completar el párrafo)

* La economía del Perú mejoraría si .... (aquí el alumno debe completar el párrafo)

COLOCANDO CARTELES

Solicitar que coloquen un título a un párrafo (leído o escuchado).

También se puede solicitar que relaten alguna experiencia personal y que le coloquen títulos sugestivos.

MAPA DE IDEAS

Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del título de un tema. Se sugiere aplicar las siguientes preguntas:

¿Por qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde?, etc.

Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede ser cualquier tema de su programa curricular), entonces ahora los alumnos deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedaría estructurado de la siguiente manera:

¿Por qué se produce ..? ¿Quiénes producen ...? ¿Qué es ...? ¿Qué tipos existen? ¿Qué se puede hacer para evitar...?

¿Cuál es el origen de la ...? ¿Existe violencia en nuestro medio?

GASFITERO INTELECTUAL

Preguntas como ¿qué más quisiéramos que este objeto realice? ¿cuáles son sus limitaciones? ¿se podría mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.

FIJANDO EL BLANCO

Se puede solicitar al alumno que analice los siguientes párrafos:

a. Julio es más alto que Albert, pero Julio no es más grande que Albert. ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué diferencia existe entre alto y grande?

b. Jesús no es solo uno de los maestros, es El Maestro. ¿Qué es lo que se está diciendo?

LIMPIANDO LA LENTE

Se le puede solicitar al alumno que describa objetos, animales, situaciones o fenómenos.

AMPLIANDO FRONTERAS

Anime las respuestas proyectivas. Una de ellas podría ser del tipo: ¿y entonces qué?.

POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE

Ejemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de la siguiente situación: Se decide eliminar los exámenes parciales.

Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de las siguientes situaciones reales o supuestas:

a. Se prohíbe fumar en sitios públicos.

b. Se toma un acuerdo mundial de dejar de ver televisión.

c. Las madres que tengan hijos menores de 3 años deben dedicarse a criar de ellos y no trabajar fuera de casa.

CONSIDERACIÓN DE VARIABLES

Permita que el alumno explore y busque de manera consciente las variables que debe considerar antes de tomar una decisión o resolver un problema:

Ejemplo 1: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblería y sin pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gustó. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no cabía ni por la

puerta, ni por la ventana, ni por el balcón.

¿Qué piensan que le ocurrió a esta pareja? ¿Por qué llegaron a esa situación?

Casos como éstos son frecuentes en la vida cotidiana. ¿Qué concluyen del ejemplo?

¿Cómo se habría evitado el problema de la pareja?

Ejemplo 2: ¿Qué variables debe considerar para planificar una excursión?

Ejemplo 3: ¿Qué variables debe considerar para mirar televisión?

CONSIDERACIÓN DE CONSECUENCIAS

Prever lo que podría suceder, a corto y a largo plazo.

Problema 1: Considere las consecuencias inmediatas y mediatas, de la invención del motor de gasolina.

Problema 2: ¿Cuáles podrían ser las consecuencias a corto y a largo plazo del creciente uso de computadoras en actividades educativas?

Problema 3: ¿Qué ocurriría si en la ciudad donde usted vive se reducen considerablemente las reservas de agua?

CONSIDERACIÓN DE OBJETIVOS O PROPÓSITOS

Dirigir la atención hacia lo que se desea lograr y clarificar la intención de actos y pensamientos.

Problema 1: Durante una discusión acerca del problema del alza del costo de la vida surgen diferentes argumentos provenientes de grupos de amas de casa, dueños de supermercados, gobierno, agricultores y dueños de procesadoras de alimentos. ¿Cuáles podrían ser los objetivos más importantes de cada grupo en esta discusión?

CONSIDERACIÓN DE POSIBILIDADES

Permita que el alumno adquiera el hábito de considerar posibilidades o cursos de acción antes de elegir alguno de ellos como la alternativa más apropiada para llegar a una meta o resolver un problema.

Ejemplo 1: Un compañero de estudios reprobó la mayoría de los cursos durante el semestre pasado, ¿que explicaciones puede dar a este hecho?

Ejemplo 2: ¿ Cómo lograr la excelencia en los estudios universitarios?

CONSIDERACIÓN DE PRIORIDADES

Enseñe a valorar la utilidad que tiene la jerarquización de ideas en el logro de una alta productividad y seguridad en sí mismo.

Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situación de emergencia y debe tomar una decisión para elegir dos entre las siguientes alternativas ¿Cuál sería su decisión?

a. Salvarse

b. Ayudar a otro

c. Llevar consigo sus pertenencias

d. Salvar a su perro

e. Evitar daños en su departamento

f. Proteger a los animales

Ejemplo 2: Supongamos que gana $500,000 de dólares ¿Cuáles serían sus prioridades para distribuirlo?

CONSIDERE PUNTOS DE VISTA

Debe crear conciencia de que no todas las veces los puntos de vista personales son los más acertados o los más aceptados por el resto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posición de los demás y es más acertada para resolver sus problemas, logra mayor aceptación social y puede comprender mejor el mundo que le rodea.

Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto deportiva usada y trata de venderla a un cliente. Durante la negociación ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas. ¿Cuáles creen que serían los puntos de vista del vendedor y del comprador? (¿Qué le diríamos al comprador? ¿Qué diríamos ahora si fuéramos el comprador?).

Problema 2: La directora de una escuela sorprende a una niña de 12 años fumando en los sanitarios. Le prohíbe que continúe haciéndolo. ¿Cuáles podrían ser los puntos de vista de la directora y de la niña?

CONCLUSIONES: Todo esto nos lleva a concluir en que las estrategias creativas deben responder a la necesidad de proponer alternativas de solución de los problemas, que permita crear un ambiente de aprendizaje más apropiado, con un toque de inventiva personal orientada a facilitar la recepción y la asimilación del nuevo aprendizaje a través de sesiones que desarrollen secuencias lógicas de pensamiento hacia un objetivo final con predominio de un clima de gran actividad estudiantil y participación espontánea que involucre a todos los agentes del sistema educativo.

Estas actividades deben desarrollar capacidades específicas a través de etapas diseñadas a sensibilizar, capacitar y transferir toda la información determinadas por estrategias con orientación de ctividades lúdicas, que ayuden a crear seres reflexivos, analíticos, innovadores, con gran calidad académica y gran sensibilidad humana.

ACTIVIDADES1. Elabora organizadores visuales sobre la teoría de estrategias creativas dadas en el

presente módulo.2. Teniendo en cuenta los capacidades y contenidos de tu especialidad relacionado con

la Educación Básica, usted deberá emplear por lo menos uno de estas técnicas en el desarrollo de su micro sesión que desarrollará.