Mtra. Paola NúñEz Castillo

29 de octubre, 2009

“SEMINARIO DE ANÁLISIS Y DIFUSIÓN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

EN EL ESTADO DE MÉXICO”

PANEL: Reforma de Educación Media Superior




Subsecretaría de Educación Media SuperiorSubsecretaría de Educación Media Superior

Dirección General del BachilleratoDirección General del Bachillerato

Reforma es un vocablo que alude a aquello que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en algo.

El contexto actual de la Educación Media Superior en México enfrenta a las instituciones y organismos rectores de este nivel educativo a una serie de retos que deben promover un buen número de cambios y traducciones trascendentales en el terreno educativo.

Reforma de Educación Media Superior

Dentro de este nivel educativo no existe precedente del esfuerzo que actualmente se está haciendo por normarlo y coordinarlo a partir de la instauración de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Una fortaleza de la construcción de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es que los trabajos y características de la misma consolidan un ejercicio basado en la discusión y el consenso nacional para su puesta en marcha.


• Definición de un Marco Curricular Común MCC, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales (flexibilidad y los componentes comunes del currículum).

•El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Ejes principales de la Reforma


• Fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas

•Proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno

•Facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Propósitos básicos de la Reforma


• Genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. • Disciplinares; refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.• Profesionales que los preparan para desempeñarse en la vida con mayores posibilidades de éxito en el terreno laboral.

Tipos de competencias


La Dirección General del Bachillerato comenzó sus trabajos desde el 2008, en el contexto de los trabajos realizados en la Dirección de Coordinación Académica.

A partir del ciclo escolar 2009-2010 esta Dirección incorporó en su plan de estudios los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.


•Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica)

•Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica)

•Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).


Objetivos del Plan de estudios:

Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo.

La Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

Competencias/BG


Se analizó el impacto y la relación que tienen las 11 competencias junto con sus atributos, así como el de las competencias disciplinares, en cada asignatura del mapa curricular.

Dentro de los programas de estudio del Bachillerato General se recomienda a los docentes que la selección de situaciones didácticas, el diseño de actividades de aprendizaje, los escenarios y los materiales que elijan para instrumentar sus sesiones, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Asimismo, se sugieren indicadores de desempeño, que buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que el docente puede proponer en el aula como actividad de aprendizaje, así como evidencias de aprendizaje que tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación.

Adopción del Marco Curricular Común


Dentro del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como la promoción del trabajo colaborativo.

En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el día a día como parte de una relación estrecha.


A partir del mes de agosto la Reforma está siendo instrumentada en las aulas de los planteles federales de Bachillerato General y el mayor reto de la concreción en el aula es sin lugar a dudas es la transformación de la práctica educativa.La serie de traducciones que un docente debe llevar a cabo ante una Reforma Curricular es muy importante pues resulta claro que el ejercicio docente, no se reduce ni limita a simples ejecuciones técnicas o pedagógicas, sino que requiere la implicación total de los sujetos que lo llevan a cabo, por lo tanto resulta necesario hablar en términos de competencias docentes.Perrenoud, (2004) en el contexto de los trabajos realizados en torno a las competencias docentes nos señala que las competencias, movilizan e integran conocimientos conceptuales, procedimentales, y actitudinales en determinadas situaciones de aprendizaje, para lo cual resulta necesario sostenerse en esquemas de pensamiento que permitan dar sentido a la acción.

Retos


Esteve (1999) ilustra de una manera muy fina lo que parece ocurrir en el terreno educativo. “el actor vestido con largos ropajes, recita en verso una pieza trágica, con el escenario a media luz; sin previo aviso, le cambian el decorado con un telón de fondo posmoderno y fluorescente y le colocan en el escenario un inodoro y un maniquí con el pelo naranja y verde. La conclusión afirma que no es posible seguir representando el mismo papel si te han cambiado el decorado. El actor y el profesor harían el ridículo si siguen representando el mismo papel, sin darse cuenta de que ha cambiado el entorno; y si no son capaces de entender cómo ha cambiado el entorno, reaccionaran con un fuerte sentimiento de desconcierto…ya no entienden nada…Yo vivía feliz y ahora, no entiendo lo que ocurre en mi profesión”.


Sikes (1992) “los procesos de cambio han de atender, necesariamente, a lo que hemos venido denominando la dimensión personal del cambio, es decir, la atención al impacto que la propuesta de innovación tiene o puede tener en la persona del profesor: sus creencias, valores, sentimientos”.

“los profesores como ´agentes activos´ de este proceso, son mediadores decisivos entre el currículo establecido y los alumnos. Son sujetos activos en el desarrollo curricular, moldeando los contenidos y los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello, toda la gama de experiencias de aprendizaje ofrecidas a los alumnos…los espacios escolares son lugares de reconstrucción del conocimiento donde el profesor tiene una posición activa en la concreción de los contenidos y de los significados de los currículos, moldeada a partir de su trayectoria y su cultura profesional”.


Resulta impostergable que las instituciones educativas tomen en cuenta e integren dentro de sus programas de trabajo la participación docente, como uno de los ejes para la instrumentación de cualquier proyecto educativo y, que además, se indague al respecto de cómo viven éstos los nuevos planteamientos y los instrumentan en las aulas. “Sólo si se desarrolla en el profesor la capacidad de reflexión crítica y de autodirección, éste podrá repensar su teoría implícita sobre la enseñanza, sus actitudes hacia la docencia y hacia sus estudiantes, lo que facilitará una reconstrucción de su visión y eventual actuación en el aula”.


29 de octubre, 2009







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Mtra. Paola NúñEz Castillo