Niños Sordos, Niños con aparato Coclear en México La educación para los sordos en México ha sido una muestra de la marginaciónsocial en la que se instala a la mayoría de los grupos excluidos de la sociedad. Los sordos al igual que todas las personas que han sido objeto de la educación especial parecieran que conforman un grupo sin historia. Pues los datos con los que se cuentan son escasos y fragmentarios y solo nos permiten tener un panorama respecto. Sin embargo consideramos fundamental realizar una aproximación a los hechos que muestran la evolución de los aspectos claves de la educación de los sordos para comprender los procesos históricos que explican las características de una educación específica para los niños sordos, así como para analizar el origen y desarrollo de los modelos de atención y los servicios educativos. No pretendemos hacer un recorrido exhaustivo pero si señalar algunos acontecimientos que nos parecen importantes para comprender la problemática y retos actuales en el campo de la educación especial y sobretodo coadyuvar a la recuperación de la historia de estos grupos para apoyar sus reivindicaciones en la sociedad. Enfocaremos nuestro análisis a la influencia que representaron los viajes al extranjero de los primeros maestros mexicanos formados en este campoespecífico de la educación, que trajeron las noticias sobre la discusión sobre los métodos educativos de Europa y los Estados Unidos Para iniciar, nos remontaremos a la época prehispánica, a pesar de que los datosson casi inexistentes mencionaremos algunos que hemos encontrado al respecto., Jullian (2002) 2 nos señala que en la literatura náhuatl se hacen algunas alusiones con respectó a la sordera y a la mudez sin que se hable directamente de ningún caso concreto de un sordo o mudo real, por ejemplo el sentido del oído era designado como tlacaquiliztli, acción de oír las cosas… además de estar relacionado con el entendimiento y el juicio –con la percepción, comprensión e imaginación‐, se vinculaba también al comportamiento o disposición ética. A la mudez se le denominaba nontli o nonti. Se le daba gran importancia a la palabra al grado de que el mismo vocablo Náhuatl es un adjetivo que significa no solo hábil osagaz sino ante todo, lo que suena bien que produce un buen sonido etc. Pero prácticamente la cosmovisión prehispánica no ha sido estudiada en lo que se refiere a la sordera. En México, la atención educativa que se brinda a los sordos está lejos de alcanzar los niveles esperados de acuerdo a las capacidades de esta población. La mayor parte de los sordos en nuestro país y en las condiciones en las que les estamos atendiendo, no ha alcanzado un nivel real de educación elemental, lo cual los limita durante el resto de su vida. Peor aún, muchos de ellos no han adquirido siquiera, un lenguaje eficiente que les permita saciar sus necesidades comunicativas básicas y han crecido en el aislamiento e insolación que esto implica. El nivel de alfabetización de los sordos en nuestro país es una prueba patente del fracaso de nuestro sistema en la educación de esta población, así como su dificultad para integrarse a una vida laboral satisfactoria y poder participar y vivir como adultos plenamente. Ante esta realidad, el Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje (IPPLIAP), fundado en 1967, inició hace 20 años, un programa de educación bilingüe para niños sordos que es el día de hoy, referencia, guía e inspiración de otros proyectos para personas sordas en nuestro país.

A pesar de haber sido pioneros latinoamericanos en la educación de los sordos ya que desde el año de 1861 Benito Juárez decretó el establecimiento en la capital de la República de una escuela para ”sordo-mudos”, hoy por hoy, la educación que ofrecemos a los sordos en México es de una pobrísima calidad. La escuela Nacional para Sordomudos y Ciegos fue cerrada a principios de los años sesentas tiempo en el que empezaron a surgir algunas instituciones y asociaciones privadas, tratando de dar respuesta a la atención de los sordos, pero en su mayoría, si no es que todas, con el enfoque clínico-moralista fuertemente difundido y arraigado a lo largo del siglo XX y que aún, influye fuertemente los esquemas de atención y las políticas educativas. Fue hasta el inicio de los años setentas cuando se creó la Dirección General de Educación Especial en nuestro país para dar nuevamente atención a alumnos con necesidades especiales desde el ámbito público, entre ellos, a los alumnos sordos. Después de la Conferencia Mundial de Necesidades Educativas Especiales llevada a cabo en el año de 1994 en Salamanca España, la Secretaría de Educación Pública hizo un replanteamiento radical en cuanto a la atención para los alumnos con necesidades especiales. Las escuelas especiales, que apenas iban logrando cierto grado de especialización a las distintas discapacidades atendidas, fueron de un día para otro, convertidas en Centros de Atención Múltiple, en los cuales se atiende en los mismos grupos, con los mismos programas, a niños con cualquier tipo de discapacidad y diferentes necesidades educativas.

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