Embed Size (px)
Citation preview
E l a b o r a d o p o r :
m . E . G u a d a l u p e e . N o g u e i r a R u i z
T e x t o d e a p o y o :
G o n z á l e z C a p e t i l l o , O l g a
E l t r a b a j o d o c e n t e , e n f o q u e s i n n o v a d o r e s p a r a e l d i s e ñ o d e u n c u r s o .
2 ª . E d . M é x i c o ; T r i l l a s , I T E S M , U n i v e r s i d a d V i r t u a l , 1 9 9 9 ( r e i m p . 2 0 0 3 )
Los objetivos en el contexto de la enseñanza
La organización y selección del contenido de un curso están íntimamente
relacionados con:
Los objetivos de aprendizaje
La forma en que éstos van a ser aprendidos y
Con la evaluación
La mecánica
De aprendizaje
Evaluación
Del aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
CONTENIDOS
Teoría cognoscitivista
• El aprendizaje es un proceso altamente interactivo de construcción personal de significados
• La información disponible en una situación de aprendizaje es asimilada por el sujeto que aprende para construir nuevo conocimiento.
• No se aprende “del contenido” sino “desde el contenido”.
• Permite a los alumnos construir, integrar, reflexionar y transferir tanto el conocimiento, como la estructura y los modos de indagación de las disciplinas.
Teoría cognoscitivista y su didáctica.
• Los contenidos se seleccionan en torno a la resolución de problemas, poniendo en acción procesos de pensamietno de alto nivel que lleven a la comprension y aplicación de lo aprendido.
• El contenido es el mediador del proceso E-A
• El contenido fortalece el desarrollo de los procesos de aprendizaje y por medio de él:
Se experimenta la construcción del conocimiento
La revelación de la eficacia de aprendices contínuos
La aplicación a otras situaciones
Expansión del repertorio de patrones de respuesta.
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
• Conocimiento declarativo.- no se requiere que el alumno lleve a cabo un proceso
Información que involucra partes componentes, no una serie de pasos que la mente o el cuerpo desempeña.
• Conocimiento procesal o de habilidades.-requiere que el alumno realice alguna acción, tanto mental, como física,
Los alumnos requieren llevar a cabo un proceso, una serie de pasos.
Contenido de un
Campo especifico
Conocimiento
declarativo
Conocimiento
procesal
Modelo para la selección de contenido.CONOCIMIENTO DECLARATIVO
Aspectos fundamentales
Los temas generales.- ayudan a dar sentido y dirección a la unidad, considerando los siguientes aspectos:
La importancia del tema para la cultura general
La importancia del tema para la comunidad
El interés del tema para los estudiantes
La utilidad de los conocimiento sobre el tema en una situación posterior.
Los temas específicos.- enfocan el trabajo docente
Adquisición de conocimiento.- existen dos formas:
Directa.- implican una actividad o vivencia física de los estudiantes.
Indirectas.- referentes a experiencias de otros. Películas, lecturas, etc.
Selección del conocimiento procesal
La planeacion del conocimiento procesal comprende cuatro fases:
1. Habilidades y procesos a ser enseñados.- enfocarse en aquellos que serán nuevos.
2. Modelamiento.- la parte mas importante del desarrollo procesal, los estudiantes modifican el modelo inicial, presentado por el maestro, y modifican su enfoque añadiendo algunos aspectos.
3. Dar forma a las habilidades y procesos.- preveer los diferentes errores que pueden ser cometidos en la práctica.
4. Internalización de habilidades y procesos.- la práctica es la clave para internalizar el conocimiento procesal
IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA
Etapa I.- desarrolle una imagen o representacion del curso
Ver el curso global antes de pensar en los detalles.
Revisar los objetivos para la materia, revise libros y otros materiales de aprendizaje.
Pensar acerca de sus estudiantes, sus necesidades, sus intereses y su comunidad.
Considerar los tiempos
Aplicar sus conocimientos de enseñanza y sus propios valores con respecto a esa materia
Resumir los resultados de los datos recolectados y reflexionar.
IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA
Etapa II.- identifique los títulos de las unidades didácticas.
Desarrollar una visión de lo que se quiere lograr en el curso y reflexionar
Revisar su pertinencia con los objetivos del curso
Determinar su organización y desarrollo
Decidir qué podrá ser enseñado efectivamente considerando a los alumnos y el nivel de comprensión.
Revisar los materiales disponibles y la evaluación
Tomar decisiones según lo anterior.
IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA
Etapa III.- identificar los conocimientos declarativos y procesales del contenido
Etapa IV determinar la secuencia de unidades considerando:
Interés de los estudiantes
Dificultad (de lo simple a lo complejo)
Cronología (secuencia temporal)
Secuencia de aprendizaje lógica (lo elemental para la comprensión de lo siguiente) tomando en cuenta el interés de los alumnos con eventos relacionados en la comunidad.
IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA
Etapa V .- asigne tiempo suficiente a cada unidad. El tiempo y los contenidos de aprendizaje constituyen los periodos instruccionales.
Calcule el número de sesiones disponibles
Determine la importancia y complejidad de cada unidad
Asigne periodos a cada unidad asegurando el tiempo suficiente para la profundidad del aprendizaje.
IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA
Etapa VI.- sistematizar las decisiones en la programación del curso, incluyendo:
Intenciones
Objetivos
Unidades temáticas secuenciadas
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
La evaluación
Tiempo asignado
Bibliografía / antología
Integración del contenido
La importancia de la integración de contenidos, está en la significación del
aprendizaje del alumno, debemos entonces:
Cambiar los esquemas mentales de ver el conocimiento separado
Cambiar actitudes
Iniciar trabajo colaborativo con otros profesores
Adquirir habilidad para identificar contenidos susceptible de ser integrado.
Iniciar desde dos curso y continuar incluyendo otros.
Tipos de integración del curriculum
1. Integrando mientras se mantiene separación.
Correlacionar dos materia sque sean de contenido similar al mismo tiempo. Ubicar la diferencia de enfoques.
Integración de habilidades a lo largo de las disciplinas
Integración dentro de las disciplinas
Integrar informalmente. Enseñar contenido de otra materia al mismo tiempo que otra.
Tipos de integración del curriculum
2. Integrar materias
Materia enfocada: integración de una o dos disciplinas
Tema enfocado: los contenidos de algunas disciplinas alrededor de un
tema
Proyecto: un tema que involucra a varias disciplinas
Ejes de organización: la enseñanza puede ser organizada en ejes.
