1. Opciones paratrabajar en5.ManuaLVivir conestudioEducacin para ladiversidadresponsabilidadHbitos deestudioTcnicas deSantillana Conexiones Santillana ConexionesMaterial para el docenteSantillana Conexiones Manual Material para el docente5

2. Opciones paratrabajar en5.Opciones para trabajar en 5. - Santillana Conexiones es una obra colectiva,creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,bajo la direccin de Herminia Mrega, por el siguiente equipo:Ciencias sociales: Mariana B. Arzeno, Paola C. De Luca,Silvia Lpez de Riccardini, Valeria S. Pita,Cecilia G. Sagol, Andrea B. SallerasLengua: Mara Anglica Delgado, Leda S. Maidana,Silvia A. Prez, Catalina SosaCiencias naturales: Alejandro Ferrari, Ricardo Franco, Elina I. Godoy,Mariana B. Jaul, Ana C. E. Sargorodschi,Gabriel D. SerafiniMatemtica: Carolina Giacumbo, Patricia V. Parodi, Gisela B. SerranoEdicin: Cristina Viturro (Ciencias sociales)Catalina Sosa (Lengua)Fabin G. Daz (Ciencias naturales)Ana Vernica Veltri (Matemtica)Editora snior de Geografa: Patricia JitricJefas de edicin: Amanda Celotto (Ciencias sociales)Griselda Gandolfi (Lengua)Patricia S. Granieri (Ciencias naturales)Mara Laura Latorre (Matemtica)Gerencia de gestin editorial: Mnica PavicichManuaLConexionesMaterial para el docente 3. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723La realizacin artstica y grfica de esta edicin ha sido efectuada por el siguiente equipo:Jefa de arte: Claudia FanoDiagramacin: Silvana Caro (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua)y Daro Dip (Matemtica)Tapa: Claudia FanoCorreccin: Paula Smulevich y Martn H. VittnIlustracin: Nicols Armano, Manuel LoisDocumentacin fotogrfica: Ariadna Demattei, Leticia Gmez Castro, Teresa Pascual yNicolas VerduraFotografa: Archivo SantillanaPreimpresin: Miriam Barrios, Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez yMaximiliano RodrguezGerencia de produccin: Gregorio BrancaManual 5 : opciones para trabajar en quinto : material para el docente /Mariana B. Arzeno ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009.160 p. ; 26x19 cm.ISBN 978-950-46-2177-51. Gua Docente. 2. Enseanza Primaria. I. Arzeno, Mariana B.CDD 371.1Este libro se termin de imprimir en el mes deXXXXXX de 2009, en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX,XXXXXXXX, XXXXXXXXX,XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Repblica Argentina.Este libro no puede ser reproducido total niparcialmente en ninguna forma, ni por ningnmedio o procedimiento, sea reprogrfico,fotocopia, microfilmacin, mimegrafo ocualquier otro sistema mecnico, fotoqumico,electrnico, informtico, magntico, electroptico,etctera. Cualquier reproduccin sin permiso dela editorial viola derechos reservados, es ilegal yconstituye un delito. 2009, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.ISBN: 978-950-46-2177-5Queda hecho el depsito que disponela Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edicin: XXXXXX de 2009. 4. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.7233ConexionesOpciones para trabajar en 5.Material para el docenteEste material es una propuesta pensada para acompaar el trabajo con ellibro de texto. Adems, te puede ayudar a resolver problemas en el aula;a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que ms seadapta a las caractersticas de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y alproyecto general de tu escuela.El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armartus propios materiales para el aula.Cmo organizamos este libro?*En las pginas 5 a 8 te contamos culesson las fortalezas de esta nueva serie demanuales y cmo fueron trabajadas desdecada rea. Te mostramos los logos queusamos, algunos modelos de pginas queejemplifican la explicacin y, en el casode las Tcnicas de estudio, la seleccincompleta para los tres aos del segundociclo. *En la pgina 9 comienza la seccinLas tcnicas en el aula. Reflexionesy estrategias para un estudio eficaz,que desarrolla en profundidad algunasde las tcnicas trabajadas en el libro delalumno, y presenta otras que favorecen yenriquecen el estudio.Otras secciones importantes de este libro son:*Para armar tu planificacin: con expec-tativasde logro, estrategias didcticas ycontenidos por rea y por captulo, paraque puedas seleccionarlas y combinarlas*a la hora de armar tu propia planificacin. Clave de respuestas: para nosotros, losdocentes que participamos en la elabora-cindel libro, es todo un desafo escribirlas respuestas a las actividades.En principio, porque muchas de las acti-vidadesno tienen respuestas acabadas;algunas son respuestas abiertas, otras tie-nenvarias opciones; tambin, en algunasreas como Matemtica, hay representa-cionesgrficas y construcciones geom-tricasdifciles de explicar sin el compsen la manoAdems, cualquier actividad, hasta lams sencilla, puede enriquecerse con laintervencin del docente, quien redefinesus objetivos. As, las soluciones puedenreformularse o, incluso, cambiar. Por esto,en las pginas de las Claves tambin en-contrarsun espacio para tus anotacionespersonales.Creemos que tener las soluciones de lasactividades permite agilizar los tiemposde correccin. Chequear la respuesta conla de otro (en este caso, el libro) siemprees una tranquilidad. *Banco de actividades: incluye una seriede propuestas variadas, atractivas y demltiples usos (de repaso, de aplicacin,de ejercitacin, de evaluacin, etc.), paraque puedas armar con ellas el materialcomplementario que necesites para traba-jaren el aula. 5. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723ndice generalPrograma de estudio eficaz4Qu es Santillana Conexiones? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Vivir con responsabilidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Educacin para la diversidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Hbitos de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Tcnicas de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Las tcnicas en el aula.Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz .. . . . . . . . . . 9Ciencias sociales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Para armar tu planificacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Clave de respuestas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Lengua. Prcticas del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Para armar tu planificacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Mapa de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Clave de respuestas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Ciencias naturales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Para armar tu planificacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Clave de respuestas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Para armar tu planificacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Clave de respuestas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Banco de actividades .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Ciencias sociales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Lengua. Prcticas del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Ciencias naturales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Matemtica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 6. Tcnicas de estudioTcnicas de8 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723En las tcnicas desarrolladas en las pginas finales del libro se seleccionaron temasy procedimientos que pueden aplicarse a diferentes contenidos de todas las reas.Este logo remite, desde los captulos, a la tcnica que se propone trabajar.Adems, las tcnicas de estudio presentes en cada uno de los libros correspondientes alos distintos aos del ciclo se han graduado atendiendo a la complejidad que presentan.As, se han seleccionado las siguientes:estudioCUARTO AO QUINTO AO SEXTO AOBuscar palabras en el diccionario. Usar el diccionario de sinnimos. Buscar informacin en enciclopedias yen la Web.Reconocer temas y subtemas. Reconocer palabras clave paraelaborar cuestionarios.Reconocer ideas principales ysecundarias.Construir cuadros de doble entrada. Identifi car ideas principales pararesumir.Redactar un resumen.Suprimir para resumir. Construir cuadros sinpticos. Elaborar mapas conceptuales.Resolver problemas. Resolver problemas. Resolver problemas. 7. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicasen el aulaReflexiones y estrategiaspara un estudio eficaz9 8. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficazsubrayardesarrolla: La atencin. La concentracin. La capacidad deanlisis.el material necesario Un texto deestudio. Un lpiz y unpapel borrador,para podercorregir.101. En qu consiste subrayarSubrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto.Segn los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado.Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos laidea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el textode manera pormenorizada. Segn el objetivo que nos planteemos, deberemossubrayar ms o menos cantidad de texto.2. Para qu subrayamos Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas.Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos ypara explicar despus sus relaciones.Digestin boca ........... ........... dientes saliva Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.SubrayarConviene aprovechar estetipo de subrayado paraelaborar cuadros sinpticos.Conviene aprovechareste tipo de subrayadopara redactar resmenes.En la digestin participan varias partesdel sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-zancon los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glndulas sali-vales.As se forma el bolo alimenticio.En la digestin participan varias partesdel sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-zancon los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glndulas sali-vales.As se forma el bolo alimenticio. bolo alimenticio 9. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723113. Estrategias: subrayar palabras claveAl subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas estn distinguiendo los tr-minosimportantes de los que no lo son. Es decir, estn identificando los conceptosfundamentales que se hallan en el texto.Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarn ayuda: es fre-cuenteque tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir sihay que subrayar palabras sueltas o hay que subrayar partes enteras del texto. Poreso, resulta til incorporar ejercicios de subrayado como prctica habitual.Cundo se tiene que subrayar?La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendi el contenido global.Cmo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto?Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alum-nosde este nivel todava les cueste entender este concepto. Por ello, resulta prcticopedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y compro-bardespus que se contestan con los trminos subrayados. Cules son las fases de la Luna? Con qu unidades medimos el tiempo? Qu caractersticas tienen los marsupiales?Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos?Los trminos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semntica:sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto.Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles paraindicar circunstancias relevantes. Por ejemplo:Titanic [...] un viaje [...] solamenteEn algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lgicos para enlazar lasdistintas ideas:Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionalesY en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales:invierno [...] siembra, verano [...] cosechaEn ocasiones, a los alumnos les costar encontrar sentido a las palabras su-brayadasde un texto, ya que por s mismas pueden resultar inconexas. En estoscasos, conviene sugerirles que agreguen al texto el trmino que d significado alo que han subrayado.a la hora decorregirEs convenientedecirles a losalumnos lo queuno subrayara,para que ellospuedan compararcon lo que hanhecho, comotambin indicarlesqu debenrectificar. 10. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz124. Estrategias: subrayar partes del textoAl subrayar partes del texto, los alumnos estn identificando las ideas conte-nidasen l. Eso significa que estn comprendiendo la informacin. Esta tcnicarequiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave.Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textualesbsicas:Texto analtico. Se expone al principio la idea principal global y, a conti-nuacin,se desarrollan las ideas secundarias.Texto sinttico. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argu-mentos(dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global amodo de conclusin, de cierre.Lo ms frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal glo-balaparezca en el primer prrafo del texto. En ocasiones, hay un primer prrafoque sirve de introduccin o bien que sirve de marco de referencia antes de entrarde lleno en el contenido; bastar seguir leyendo para encontrar enseguida casicon seguridad la idea principal.Ttulo, tema o idea principal?Estas son las respuestas a las preguntas ms comunes de los alumnos. Subrayo el ttulo? Solamente si expresa el tema del texto. Cmo s cul es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata eltexto. Es una expresin breve que contiene un sustantivo. Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse conuna oracin unimembre; la idea, con una oracin bimembre. Por ejemplo:Tema: Los barcos veleros.Idea principal global: Los barcos veleros son ms inseguros para viajar. Cmo voy a acordarme de cul es el tema y cul es la idea principal?Resulta til recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que est subrayado.Tambin se puede destacar la idea principal global subrayndola con un colordistinto del resto. Conviene hacer notas marginales?Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qu serefiere lo subrayado.buenas ideas parasubrayar ideasUna estrategia tilpuede ser armarlesa los alumnos unasecuencia, como laque sugerimos:1. Le dos vecesel texto antes deempezar a subrayar.2. Primeroencontr la ideaprincipal global.3. Remarcala bien,que se note que esms importante quelas dems.4. Cada vez quesubrayes una idea,volv a leerla yasegurate de queno subrayaste dems. 11. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72313Inferir las ideas principales1. En qu consiste inferirInferir es extraer una consecuencia o una conclusin a partir de datos, deinformaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de informa-cin,resulta muy til poner en marcha procesos de inferencia.En el terreno de la Lgica, no hay una identificacin total entre inferir y deducir.A la deduccin se le otorga un carcter exacto: de una premisa o de la conjuncinde varias premisas, se obtiene una conclusin inequvoca.Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todava no hemosanalizado suficientemente la informacin, no podemos deducir en sentido estricto,pero s podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusin que uno puedeextraer de acuerdo con lo que conoce.2. Para qu inferimos Para anticiparnos a un proceso de comprensin. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.3. Estrategias: detectar ideas antes de leerEn los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso paraempezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo.Algunos de esos elementos resultan evidentes: el ttulo, los destacados en negrita, ladisposicin del texto.Conviene plantear la aproximacin en estas tres fases sucesivas y hacer que losalumnos y alumnas efecten inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden.inferir implica: Observar. Comprender. Interpretar. Conjeturar.1. Leer los ttulos ylos subttulos.2. Ojear el primer prrafo,las palabras destacadas ylas marcas grficas.3. Identificar las defini-ciones,las enumeracionesy las clasificaciones.Es posible identificar el tema y tal vez una primera definicin del mismo a partir deesta prelectura de elementos paratextuales.Es probable que en el primer prrafo del texto y de cada apartado haya una ideaprincipal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, sern conceptos clave.Las marcas grficas pueden ser guiones, vietas, recuadros, etc., y hay queinterpretarlas.Las definiciones suelen plantearse como: X es, Se llama X a.Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.Las clasificaciones se anuncian con expresiones como Hay X grupos de. 12. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficazresumir permite: Comprender enprofundidad. Reflexionarsobre lo ledo. Asimilar lainformacin.141. En qu consiste resumirResumir consiste en reducir la informacin a lo esencial y redactarla, desechan-dolo superfluo, lo anecdtico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestrosalumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la informacin.2. Para qu resumimos Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible ha-bercomprendido previamente. Para analizar la informacin. A menudo el resumen aparece en combina-cincon otras tcnicas de sntesis, como el subrayado o el cuadro sinptico. Para estudiar y preparar ms fcilmente un tema. Con la ayuda del resumen,los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio:A partir de aqu, solamente les queda fijar la informacin y repasar.3. Estrategias: buscar las ideas principalesAntes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales.Para eso se sugiere: Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global. Una lectura profunda para reconocer las ideas principales. Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas enun borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.4. Estrategias: redactar el resumenAl resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisin. Convieneredactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener elorden sintctico de sujeto y predicado.Se deben copiar las mismas palabras del texto?En principio, los chicos deberan producir un texto propio: cuanto ms persona-lizadosea el lenguaje, ms seguridad tendrn de haber comprendido el texto. Peropueden copiar aquellas palabras y expresiones que estn relacionadas con el tema.Resumirhan ledo han comprendido han seleccionado han reelaborado 13. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72315Cundo est bien hecho un resumen?Un resumen es correcto si se reconocen en l las siguientes condiciones: Recoge todas las ideas importantes del texto. Est redactado de manera clara y coherente. Contiene el vocabulario propio del tema.5. Adquirir el hbitoA resumir se aprende haciendo muchos resmenes.En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevara cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo:1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual).2. Preguntar de qu trata el texto. Elegir la mejor formulacin.3. Leer detenidamente un prrafo (lectura oral colectiva).4. Resumirlo oralmente en una oracin.5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquie-ranautonoma.Una estrategia til puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen paraque adquieran competencias de comunicacin. Los resmenes son excelentes para: Mejorar la expresin escrita, ya que resumir les incita a redactar con clari-dad,a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso. Mejorar la expresin oral: al estar obligados a reelaborar la informacin, losalumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido,de maneras distintas; su discurso oral resultar ms coherente y fluido. Mejorar la comprensin, ya que los alumnos y las alumnas automatizan lalectura profunda de los textos informativos y se habitan a preguntarse por elverdadero sentido de lo que leen.Los resmenes sirven para estudiar?Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, alresumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido deltexto; luego, ya ha iniciado la interiorizacin de los conceptos.En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de unasntesis discursiva es decir, totalmente condensada y ya redactada, el alumno ten-dera memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunquese elaboren esquemas y resmenes, el estudio se apoye en el texto ntegro original.al resumir en claseEs til fomentarla colaboracinentre los alumnospara resolverpartes concretasdel resumen.es til explicara los chicos:Que en los librosde texto quemanejan en clase,casi siempre encon-trarnuna ideapor cada prrafo. 14. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficazOrganizar grficamente la informacinEL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS LOS DATOSel material necesario: Hojas borrador,para esbozar elprimer intento. Lpices, marcado-res16o resaltadoresde colores. Regla.1. En qu consiste organizar grficamente la informacinOrganizar grficamente la informacin significa representar los contenidos fun-damentalesde un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a travs demarcadores grficos y cdigos espaciales.Este proceso exige un mayor grado de abstraccin que el subrayado o el resu-men.De ah que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo an resulte un ejer-ciciodifcil, dado que estn comenzando a desarrollar el pensamiento formal.Para poder organizarla grficamente, la informacin se tiene que reducirse a loms importante y estar ordenada de manera lgica.2. Estrategias: elaborar esquemasEl primer paso es determinar el tema a travs de la pregunta: de qu habla eltexto? La respuesta ser una construccin nominal: habla de las mariposas. El tema seconvierte en el ttulo del esquema.En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua atextos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tenganms desarrollo que otras............ ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ...........En vertical: se recomienda para usar con trminos independientes o expresionescortas y es ms claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admitemuchas subdivisiones en cada apartado....................... ............................................ 15. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723173. Estrategias: elaborar tablasUna tabla es un esquema en el que se establecen dos lneas de lectura: de izquier-daa derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones queintegraban la Confederacin Argentina entre 1831 y 1852:Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos informacin por regin(qu provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quinesfueron sus principales lderes y cul su poltica econmica).Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qu provincias formaban parte de tresde las regiones en las que se divida la Confederacin Argentina en la poca, quineseran los lderes polticos ms destacados y las principales polticas econmicas.Cundo hacer una tabla?Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura globaldel texto y haber identificado el tema.Cundo estn bien hechos un esquema o una tabla? Cuando contienen toda la informacin imprescindible (hasta el nivel quehayamos determinado). Cuando la organizacin de los elementos y sus relaciones es correcta.Una vez garantizadas estas dos premisas, lo dems debe ser evaluado con flexi-bilidad,teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideasno estn sintetizadas al mximo.Por ltimo, hay que tener en consideracin la dificultad que entraa el dibujode la tabla en s: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primerostrabajos los hagan en papel cuadriculado.aprendera elaborar tablasSer ms sencillocuanto mshabituados estnlos alumnos acompletar tablasy a leer y compren-derlos datos quecontienen.Regiones Provincias que laintegranPrincipales lderespolticos Poltica econmicaNoroeste Tucumn, Salta, Jujuy,Santiago del Estero,Catamarca y La Rioja.Facundo Quiroga(hasta su muerte, en1835), Juan FelipeIbarra y AlejandroHeredia.Suba de impuestosaduaneros para protegera los comerciantes yproductores de la regincontra la competenciade los productosextranjeros.Cuyo Mendoza, San Luisy San Juan.Jos Flix Aldao. Fomento de laagricultura.Litoral Santa Fe, Corrientesy Entre Ros.Estanislao Lpez,Pascual Echage, PedroFerr y Justo Jos deUrquiza.Defensa de la librenavegacin de los ros. 16. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficazRepasar contenidosantes de repasar: Leer minuciosa-mente. Comprender. Organizar lasideas. Interiorizarlas.181. En qu consiste repasar contenidosRepasar contenidos consiste en volver a la informacin que previamente se haprocesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El trmi-norepaso se utiliza generalmente con dos sentidos: como ltima fase de estudio ycomo cada lectura e intento de memorizacin.2. Para qu repasamos contenidosGeneralmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar losrepasos: una de ellas es para conseguir una visin global de un tema, memorizarlocompleto o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasarpara demostrar que dominan determinados contenidos en ocasin de una evalua-cinescrita, una exposicin oral o una puesta en comn.3. Estrategias: releerAlumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de al-gunaspautas sistemticas, que puedan poner en prctica en actividades de grupo enla clase, aplicndolas luego de haber trabajado un tema.1. Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer)Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema.2. Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar)Lectura oral. Sirve para enunciar los subttulos de los apartados o de los prrafos y fijar loscontenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subttuloel contenido preciso.3. Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar)Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrspara saber qu lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo yavisto. Sirve para conectar cada informacin en un todo.Sirve de algo releer los ttulos?En un libro de texto, la informacin aparece ordenada y organizada. Por ello,repasar los ttulos: permite formarse una idea completa del tema y tambin, com-prenderen cuntas partes se divide el tema y de qu trata cada una. 17. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723194. Estrategias: reelaborar la informacin fundamentalRepasar es un recurso para reelaborar la informacin. Reelaborar la informacines el mtodo ms eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar lainformacin fundamental de un tema son las siguientes: Hacer un listado de preguntas posibles. Preguntar dudas en clase. Responder a las dudas de compaeros. Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto ms difcil sea la informacin, mstil resultar esta estrategia. Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas querepresentan. Repasar haciendo bocetos de esquemas o grficos con papel y lpiz, escri-biendonombres difciles, etctera. Apoyarse en un guion que contenga solo los ttulos y subttulos. Apoyarse en un esquema lo ms conciso posible. Sirve para construir un dis-cursopersonalizado, pero manteniendo una organizacin fija y asegurandotodas las informaciones fundamentales.Es conveniente repasar las actividades resueltas?Resulta til repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque planteancuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la informacin. En el caso de las he-chasen clase, para que nios y nias puedan repasar por su cuenta, es imprescindibleque las tengan bien resueltas en la carpeta.Releer las actividades de vocabulario y las de gramtica tambin puede ser degran utilidad.El repaso de contenidos tiene un esquema comn en todas las reas:Qu temas hemos visto? Qu contiene cada tema? Lo s?Es conveniente repasar las ilustraciones del libro?Es til aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografas ylos grficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarn conlas ideas a las que acompaa y eso reforzar la memorizacin.Por qu repasar en voz alta?Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar lainformacin y establecer relaciones lgicas que conecten las ideas. Convendr acon-sejarlesque hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricenliteralmente.en claseEs muy importanteque las tareasqueden totalmentecorregidas. As,no solamente seaclaran dudas y seresuelven errores,sino que los traba-jossirven despuscomo referente paralos repasos. 18. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz20Qu tienen en comn el resumen y los apuntes?Tanto el resumen como los apuntes registran la informacin importante deltexto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabularioespecfico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anteriorjustifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos tcnicas fundamen-talesen los distintos procesos de comprensin, no as para el estudio propiamentedicho.5. Estrategias: memorizarPara recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensin, tiemposde fijacin y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales,esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupcin; porejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el ltimo repaso y el momentoen que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que lainformacin se asiente, se consolide.Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control desu tiempo, y explicrselo desde una perspectiva que les resulte til. Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han com-prendidola informacin, tardarn menos en aprenderla. No se aprende lo queno se comprende.Nios y nias ahorrarn tiempo y problemas cuando estn a solas frente allibro si prestan mucha atencin a las explicaciones en clases y preguntan cual-quierduda. Reservar tiempo para sintetizar y organizar la informacin. Aunque nose los pidan, sera importante que los alumnos realicen subrayados, resmenes,tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empie-cena aprendrselo. Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que vana estudiar, dediquen toda su atencin a eso. El cansancio y las distraccionesconducen a malgastar tiempo y esfuerzo. Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porqueen clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo talque pueden determinar en el calendario cuntos das antes tienen que em-pezara repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensin ysntesis, ms eficaces sern los repasos. 19. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723211. En qu consiste repasar procedimientosLos alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento demanera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificarlas iniciativas didcticas que se emprendan. Si un procedimiento tiene xito, el chico no va a plantearse si lo ha hechobien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fraca-sando,tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar.Por lo tanto, nuestra accin como docentes debera tender a desarrollar en losalumnos y las alumnas hbitos de reflexin y actitudes de inters por el trabajo bienhecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que sonprotagonistas.2. Para qu repasamos procedimientosEl objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tareaest bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en que alumnos y alumnasestn seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejorprocedimiento posible.3. Estrategias: releer y explicar el procedimientoLos alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autnomamente lalectura del libro de texto como fuente de informacin.Conviene que se lean en clase, y tambin individualmente, todos los ttulos ytodas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describenprocedimientos.En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del librode texto en las que haya indicaciones grficas directas. Cuando ya el trabajo de launidad didctica est iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividadescolectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdaderorecurso de consulta:repasarprocedimientosgarantiza: Comprender loque se esthaciendo. Establecer ruti-nasde autocon-trol. Verbalizar proce-sosmentales. Tomar concienciade los procesosde aprendizaje.Repasar procedimientosBusco en el libro dnde se explica cmo hacerloReleo las fases del procedimiento Explico con mis palabras el procedimiento 20. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz224. Estrategias: inventar otras prcticas similaresSi bien la repeticin de un procedimiento garantiza que el alumno llegue aejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discer-nircundo tiene que aplicarlo porque la situacin es similar y cundo no. Paraeste fin es especialmente til la invencin de prcticas similares.Los recursos didcticos que un docente pone en manos de sus alumnos res-ponden,a menudo, a una gradacin. Por ejemplo, empiezan por realizar ejerci-ciossimilares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas.Pero quedndonos en este nivel es muy posible que los alumnos registrena este como un aprendizaje sin ms, mientras que si asiduamente les propone-mosque inventen prcticas similares, el proceso de aprendizaje se completar.Es decir, si los habituamos a inventar otras prcticas donde ejercitar un mismoprocedimiento, desarrollarn sus competencias de manera slida.5. Detectar errores en el procedimientoLos alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en elresultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitan desde chicos aestablecer rutinas de comprobacin, asumirn de manera natural la respon-sabilidadsobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo:Cuando escribo algo, luego lo releo. Compruebo que me expres con claridad. Reviso si hay faltas de ortografa. Reviso que todo est correcto, en especial si copio un texto.Si resolv un ejercicio, releo el enunciado. Hice lo que se me peda? Saba cmo hacerlo o lo consult? Expres el resultado como se me peda?Si resolv un problema, lo repaso. Releo el problema: anot bien los datos? Releo la pregunta final: qu me pedan? Qu pasos he dado para resolverla?Mi respuesta corresponda a la pregunta? Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los clculos.Si me equivoqu varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resmenes cmo se haca. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compaeros. 21. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72323Reflexionar sobre el propio aprendizaje1. En qu consiste reflexionarLos logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfaccin ntima que loshace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lotanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratifica-dosy den sentido a su vida escolar.2. Para qu reflexionamos sobre el aprendizaje3. Estrategias: detectar las propias dificultadesCuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posible-mentecorrija errores de contenido y de procedimiento, y as pueda emprendertareas de refuerzo o de recuperacin.Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que seproducen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Adems permitenconstatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestin. Algunassugerencias para hacer de la correccin una situacin de aprendizaje son: Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza.No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia. Durante la correccin, es bueno estimular a los alumnos a decir en vozalta en qu se han confundido. Lo importante es poder distinguir entreerrores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar. Es ms productiva la correccin cuando el trabajo est hecho.Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejer-cicios,incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicar-lesque pueden comprender mejor una explicacin si antes han tropezado conla dificultad. Es til asegurarse de que expongan sus dudas.no es un examenNo es buenoconvertir cadacorreccin enuna prueba deevaluacin. Si losalumnos tienenmiedo a equivo-carseen las tareasdiarias, esto puedeincidir en susaprendizajes.en claseConviene alentar aaquellos alumnosque son capacesde identificar susdificultades. Esosalumnos cuentancon un recursoestratgico del quepueden extraer unaalta rentabilidad.Para detectar laspropias dificultades Antes de terminar una unidad didctica. Antes de una prueba de evaluacin. Despus de una prueba de evaluacin.Para reconocerlo que aprendimos Al cerrar la unidad didctica. Despus de una prueba de evaluacin. Al cerrar un bloque de temas. Al terminar un trimestre o un curso. 22. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz24Por qu comentar un examen corregido?Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumentode deteccin de dificultades. Lo ms recomendable es que, una vez que el alum-nohaya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habiliteun tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Ser ms en-riquecedorsi se abre la conversacin a todos, porque los comentarios sern deutilidad tambin a otros compaeros y compaeras. Aqu, algunas sugerencias:Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entredificultades de contenido y dificultades de procedimiento.Algunas preguntas les pueden servir de gua, como por ejemplo: Leste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general? Seleccionaste primero las que te parecan ms sencillas? Releste cada respuesta antes de pasar a la siguiente? Repasaste todo antes de entregarlo?Resulta til interesarse por la gestin del tiempo: Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad? Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba? Si te atascaste en una pregunta, qu hiciste?Siempre es bueno que analicen los resultados: Te esperabas este resultado? Qu pods mejorar? Qu necesits mejorar?4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendidoCuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendi-do,recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances yconstata el xito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.Qu miden las calificaciones acadmicas?En un informe de evaluacin se reflejan los resultados del rendimiento escolar.Para los docentes, esos resultados provienen de la conjuncin de objetivos alcanza-dosms competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo msel esfuerzo que este ha realizado.Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagenque proyectan de s mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberanfuncionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionarsobre sus actitudes y hbitos. 23. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72325Buscar informacin1. En qu consiste buscar informacinBuscar informacin es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Losalumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y paraadquirir conocimientos, ya sea de forma espontnea o por encargo.Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:2. Estrategias: elegir buenas fuentes de informacinEs necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existeentre: informacin y opinin e interpretacin; veracidad e imprecisin, intencintendenciosa o recreacin subjetiva; finalmente, entre realidad y ficcin.Todas las fuentes son fiables?Esta gua puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisin avaladas por instituciones prestigiosas (como laBBC, National Geographic, Discovery Channel, etctera, accesibles en distin-toscanales). Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administracionespblicas. Pginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO,PNUD, etctera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.Para utilizar con previa orientacin de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisin. Programas de televisin que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Pginas web de particulares, blogs.dnde encontrar quEn un libro detexto: informacinfiable.En un documen-taltelevisivo,sobre todo si estavalado por unafirma de prestigio:veracidad.En una novela:ficcin, aunquepuede ser verosmil.1. Saber bien lo que se busca. Qu busco?Dnde lo busco?Cmo lo busco?2. Evaluar cul es la fuente ms idnea.3. Aplicar la estrategia ms eficaz. 24. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficazEn televisin notodo es real, nitodo es cierto.En Internetpodemos encontrarinformacionesque no estnchequeadas y queno sabemos quinlas public.26Para chequear siempre antes de usar como fuentes de informacin: Las fotocopias, pginas web y blogs que no estn suficientemente identificados. Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontneamente lainformacin. Los programas de televisin que los padres o docentes consideren tendencio-sos,inapropiados para su edad o poco edificantes.Se puede obtener informacin de una pelcula?Una pelcula de ficcin puede convertirse en una buena fuente de infor-macinpara trabajar aspectos como la ambientacin de una poca y un lugar,los hechos histricos relevantes, la biografa de personajes histricos, la obra degrandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferen-tesculturas mitolgicas, informaciones cientficas, avances tecnolgicos, fen-menosde la naturaleza, contenidos geogrficos, la descripcin de situacioneseconmicas y sociales, etctera. No obstante, antes de utilizarla como recursodidctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a laedad de los estudiantes.Qu aportan las informaciones grficas? Una ilustracin en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de lahistoria cuando en el relato no se dice explcitamente. Un cuadro o una fotografa junto a un texto de Historia tal vez refleje unasituacin concreta o sea una escena costumbrista. Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo deuna civilizacin, que ayuda a fijar la informacin. Un grfico en una informacin matemtica quiz sea una informacin aut-noma,junto con el texto que aparezca al pie.3. Estrategias: seleccionar y organizar la informacinAlgunas preguntas pueden resultar tiles para ayudar a los chicos a definir elmaterial que utilizarn como fuente. Por ejemplo: sobre qu tema buscaron infor-macin?,en cuntos sitios encontraron informacin?, qu aspecto del tema van atratar?, en qu sitios encontraron informacin sobre ese tema concreto?durante la lecturaen claseConviene hacerhincapi en que losalumnos observendetenidamentelas imgenes y lascomenten. De estamanera se acostum-brana verbalizarlas observacionesdirectas. 25. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72327Elaborar trabajos escritos1. En qu consiste un trabajo monogrficoEn un trabajo monogrfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema yprepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo mo-nogrficoa menudo les produce inseguridad: porque la tarea les resulta larga; porque deben buscar informacin en un campo que parece ilimitado; porque deben elegir opciones y tomar decisiones; porque entregarn un trabajo y sentirn que la suerte est echada.Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en laplanificacin de procesos, en la bsqueda, seleccin y organizacin de informaciny en la redaccin de discursos informativos extensos.El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontar y distribuirlas en uncalendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas:1. Confeccionar un guion.2. Buscar informacin y organizarla.3. Elaborar un borrador.4. Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpre-tar,personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir;e) incorporar elementos grficos; f) encuadernar o editar.2. Estrategias: confeccionar el guionLos alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a ela-borarsencillos guiones de trabajo. La elaboracin de guiones puede convertirseen una actividad en s misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Bastaescribir una propuesta en el pizarrn, por ejemplo La birome, y a continuacinplantearles la siguiente pregunta: Qu nos gustara saber sobre la birome?.Despus, se pueden anotar en el pizarrn todos los interrogantes que surjan demanera espontnea y, una vez hecho esto, los alumnos podrn con ayuda ordenarlas cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas.Un posible orden sera el siguiente:Qu es una birome.Cmo funciona una birome.Quin la invent, cundo y dnde.Cmo se escriba antes de la birome.Qu cambios introdujo este invento.los trabajosmonogrficosfomentan: La curiosidadpor aprender. La autonomapersonal. La bsquedade recursos. 26. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz283. Estrategias: elaborar un borradorAqu, algunas pautas sencillas que pueden servir de gua:Cmo relacionar el guion y el borrador?Los ttulos y los subttulos que se incluyen en ellos son los que muestrancmo est organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayudaa ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible quesurja la necesidad de modificar el guion.4. Estrategias: redactar el trabajo finalAl redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion;marcar correctamente los ttulos y los subttulos; intercalar ilustraciones y grfi-cos;expresarse con sencillez y con claridad.Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirnqu hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son grficos o dibujos, los copiarn;si son imgenes que van a insertar, las pegarn o las escanearn; si son informa-cionesredactadas, las reescribirn con sus propias palabras.Qu se revisa antes de darlo por terminado?Es muy til organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajoantes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, debern comprobar queestn todas las partes, que no falten ttulos y subttulos, que la redaccin seacorrecta y sin faltas de ortografa.Una vez revisado, se numeran las pginas y se confecciona el ndice.buenas prcticasLo importante esque el resultadosea un trabajo biendocumentado, peronunca copiado.La verdaderaoriginalidad esten la redaccinpersonalizada yen la parte deopinin personalo conclusiones.Qu transmitimos al alumno? Cmo se lo explicamos?Se resume la informacin muy extensa. Le una informacin que ocupe dos pginas yresumila en unas pocas lneas.Se reescriben las informaciones que no sepueden resumir.Una vez que comprendas lo que quiere decir,redactalo con tus propias palabras.S se copian las tablas, los dibujos, las listas depalabras, los datos concretos...Si copis un grfico o un esquema, indic dednde lo tomaste.S se copia cuando se quiere citar exactamentelo encontrado.Si copis un prrafo, escribilo entre comillas eindic de quin lo citaste.No se copia aquello que luego se mostrarcomo una opinin personal.Record que tus opiniones y conclusiones sonpersonales. 27. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72329Exposicin oral1. En qu consiste una exposicin oralExponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en tornoa un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposicin ante el p-blico,un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces esimprescindible: Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario. Mantener una postura erguida, lo ms natural posible. Mover las manos sin exageraciones. Pronunciar correctamente y vocalizar. Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar. Ajustar la entonacin al discurso y mantener el ritmo.Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capacesde exponer conocimientos de manera organizada, ante un pblico.2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajoEl guion se convierte en el eje de todas las dems actividades, que son estas: Bsqueda de informacin. El guion orienta la bsqueda y la seleccin. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretacin de otros cdigos. Comprender grficos, tablas, imgenes,secuencias visuales, etctera. Resumen y esquematizacin. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redaccin argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorizacin. Memorizar el guion y los datos e informaciones para nodepender en exceso de papeles durante la exposicin.Sirve llevar un guion bsico?Para planificar la exposicin es suficiente con un guion bsico, como el que seusa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposicin hace falta incorporartoda la informacin que se va a exponer en forma de esquemas y resmenes.Cundo necesita ayuda el alumno?1. Para saber cundo dar por definitivo un guion.2. Para saber qu fuentes son fiables.3. Para practicar la exposicin.4. Para que alguien lo asista con los medios tecnolgicos cuando expone.la exposicin oralfavorece: El autocontrol. La autoestima. La fluidez verbal. La memoria. 28. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz303. Estrategias: ensayar la exposicinAntes de efectuar la exposicin oral, el alumno o la alumna debe ensayarla variasveces, ya que con ello lograr dominar la informacin, flexibilizar su forma de ex-presiny no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar.Esta gua puede servir para orientarlos en los ensayos:Hay que preparar materiales?Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposi-cinoral. Si se van a presentar durante la exposicin, hay que prepararlos y uti-lizarlosdurante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.4. Estrategias: presentar la exposicinEs recomendable que los alumnos se presenten ante sus compaeros y com-paerasde manera espontnea y sencilla. El objetivo es que les expongan el temadel que van a hablar y, tal vez, que den un rpido panorama sobre el orden quevan a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dnde han ob-tenidola informacin, mientras que otros opten por explicar a su pblico qumaterial mostrarn.El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlobien durante los ensayos: La ltima informacin tiene que cerrar bien el tema. El cierre se tiene que notar por la entonacin al hablar, por la expresin de lacara y los gestos.En las exposiciones entre compaeros, resulta interesante abrir un turno depreguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el temaexpuesto.evaluacinconstructivaEs muy conve-nienteproponer alos alumnos queforman el pblicoque expresen loque ms les hainteresado de laexposicin oral queacaban de escuchar.Es necesario que los chicospresten atencin a:Cmo se lo explicamos?El contenidoDe qu estn hablando?Estudi el guion, los esquemas y lainformacin.La expresinCmo lo explican?Repet una y otra vez el discurso, paraacostumbrarte a contar lo mismo de variasformas.La postura y la vozCmo estn hablando?Ensay delante de un espejo y, si pods,hacelo delante de otra persona 29. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Cienciassociales31ndicePara armar tu planificacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Clave de respuestas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Captulo 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Captulo 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Captulo 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Captulo 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Captulo 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Captulo 6 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Captulo 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Captulo 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Captulo 9 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Captulo 10 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Captulo 11 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Captulo 12 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Captulo 13 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Captulo 14 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Captulo 15 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Captulo 16 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Captulo 17 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 30. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72343Pgina 671. a)b) A algunos criollos la noticia les pare-cimuy positiva porque desde hace untiempo soaban con formar un gobiernopropio. Los alumnos tambin puedenpriorizar la repercusin inmediata de lanoticia y sealar que la noticia de queEspaa estaba ocupada por los france-sescorri de boca en boca en pocotiempo. O bien, cul fue la reaccinespaola: A las autoridades espaolasla noticia les cay muy mal.c) Respuesta abierta. A modo de ejemplo:en 1810 lleg a Buenos Aires la noti-ciade que los franceses dominaban casitoda Espaa. Esta noticia se expandipor toda la ciudad. A algunos criollos lanoticia les pareci muy positiva. A lasautoridades espaolas, en cambio, lescay muy mal.Pgina 682. a) El grupo patriota. b) El Regimiento dePatricios. c) Cisneros.Pgina 713. a) El primero fue escrito por un espaol:aprueba la junta del 24, llama faccio-sosa los patriotas y critica la juntadel 25.b) En uno se los llama facciosos; enotros, el pueblo.c) En el primero dolor, en el segundo alegra.Pgina 724. Similitudes: realizacin de eventos cultura-les,construccin o reparacin de espaciosespeciales, organizacin de exposiciones.Diferencias: mayor uso de la tecnologa yproyectos en conjunto con otros pases deAmrica Latina.5. Respuesta abierta. El objetivo es que loschicos y las chicas se informen acerca de lacelebracin en su comunidad.Pgina 73Para repasar6. Da 14: Llega la noticia de que los france-sesdominaban casi toda Espaa.Da 18: Bando del virrey Cisneros.Da 22: Realizacin del Cabildo abierto.Da 23: Conteo de los votos emitidos en elCabildo abierto.Da 24: Formacin de una junta presididapor Cisneros.Da 25: Formacin de la Primera Junta.7. a) Una reunin de vecinos notables paradecidir asuntos de importancia en lavida de la ciudad.b) Se realiz en Buenos Aires, el 22 demayo de 1810, para discutir qu auto-ridadesdeberan gobernar el virreinatotras la disolucin de la Junta Central deSevilla.c) El debate se dividi entre los que opi-nabanque el virrey deba quedar en elmando y los que opinaban que deba serdestituido.d) Destituir al virrey y nombrar una juntalocal.8. a) Verdadera. b) Verdadera. c) Falsa. d) Ver-dadera.e) Falsa.9. Porque su autoridad se vea comprometida./ Porque les permita proponer la formacinde un gobierno local, integrado en su ma-yorapor criollos. / Porque estaba encabe-zadapor el virrey, que haba sido destituidopor el Cabildo abierto del 22 de mayo.10. a) Intent permanecer en su cargo e impe-dirque la junta que lo iba a reemplazarestuviera dominada por los criollos.b) El comandante del Regimiento de Patri-ciosdio el apoyo militar a los patriotas.c) Miembro del grupo patriota y excelenteorador, tuvo una participacin decisivaen el debate del 22 de mayo.11. a) Se refiere a alguien que tiene algo queno es suyo. En este caso se llama as alos espaoles.b) Libertad y justicia.c) S. Son los mismos valores y objetivos.Idea Est en eltexto?Es la ideaprincipal?El puerto de Buenos Aires erade aguas poco profundas.S NOEn 1810 haba tres cafs enlos alrededores del Cabildo.NO NOLa noticia de que losfranceses dominaban Espaalleg a Buenos Aires.S S 31. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72345una junta de gobierno local presidida por crio-llospero no se proclam la Independencia. Noexista la Argentina ni haba un pas con auto-ridadesy leyes comunes. Tampoco bandera, quefue creada por Belgrano en 1812.Pgina 811. a) El objetivo de los congresales erab) estaba ubicada en el centro geogrfi-codel virreinato y para que no se dijeraque todo suceda en Buenos Aires.c) Para las reuniones del Congreso.2. Es importante conocer la Casa de Tucumnporque es el lugar donde se proclam nues-traIndependencia. Aunque la casa originalfue reconstruida varias veces, an conservala estructura de un edificio colonial, contres patios a los que dan las habitaciones.El saln donde se declar la Independenciase mantiene como en 1816.Se puede llegar a San Miguel de Tucumnen ferrocarril, en avin, en micro o en au-tomvil.Varias rutas llegan a Tucumn, porejemplo, la ruta nacional 9.Pgina 823. Era una guerra de guerrillas que consistaen ataques sorpresivos de pequeos gruposde gauchos e indgenas que conocan muybien el terreno.4. La respuesta correcta es la b) porque elCongreso cumpli el objetivo de declarar laIndependencia pero no el de sancionar unaconstitucin.Pgina 845. a) Porque crea que el objetivo deba serLima, desde donde los realistas envia-banhombres y armas al Alto Per.b) Para organizar un ejrcito para cruzarlos Andes y enfrentarse a los realistasde Chile y, ms tarde, de Per.c) Porque solo con su ejrcito no poda eli-minardefinitivamente la resistencia delos realistas.6. b) Chile y c) Per.Pgina 867. a) Despus. b) Despus. c) Antes. d) Des-pus.e) Antes. f) Antes.Pgina 87Para repasar8. a) Regreso a Buenos Aires, 1812.b) Casamiento con Remedios de Escalada,1812.c) Combate de San Lorenzo, 1813.d) Encuentro con Belgrano, 1814.e) Cruce de los Andes, 1817.f) Batalla de Maip, 1818.g) Proclamacin de la Independencia delPer, 1821.h) Entrevista con Bolvar, 1822.9. El rey de Espaa haba recuperado el tronoy planeaba recuperar tambin sus coloniasen Amrica; en Europa volvieron a predo-minarlas monarquas absolutas; en el fren-teinterno haba un serio enfrentamientoentre el Directorio y las provincias que ha-banreconocido la influencia de Artigas.10. Los objetivos fueron proclamar la Indepen-denciay sancionar una constitucin; soloel primero se cumpli.11. a) Naci y vivi sus primeros aos.b) Estudi y sigui la carrera militar.c) Desembarc en 1812.d) Fue su primera batalla en Amrica.e) Se encontr con Belgrano y tom el man-dodel Ejrcito del Norte.f) Fue nombrado gobernador intendente yall instal el campamento en el que en-trenal ejrcito libertador.g) Proclam la Independencia del Per.h) Se reuni con Bolvar.12. a) Una sociedad integrada por jvenes queapoyaban la Revolucin con planes yacciones semi secretas.b) Un regimiento formado por Jos de SanMartn para combatir en la Guerra de laIndependencia.c) Concepto econmico que sostiene que lacompra y venta de mercaderas entre pa-sesno debe estar sujeta a restricciones.13. a) Tambin liber a Chile.b) Tambin declar la Independencia.c) Pero, con el tiempo, fue olvidada por losgobiernos y muri en la pobreza.14. a) El del Alto Per.b) Los gauchos comandados por el goberna-dorde Salta, Martn Miguel de Gemes.c) Desde Chile, por mar. 32. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72351LenguaPrcticas del lenguajendicePara armar tu planificacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Mapa de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Clave de respuestas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Captulo 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Captulo 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Captulo 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Captulo 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Captulo 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Captulo 6 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Captulo 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Captulo 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Captulo 9 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Captulo 10 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 33. 123 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72352Para armar tu planificacin / Lengua. Prcticas del lenguajeUn cuentode maravillaUna historiade leyendaUn cuentotradicionalExpectativas de logro Contenidos Estrategias didcticasLectura de textos fi ccionales.Reconocimiento de opciones incorrectas.Cuestionario con preguntas literales e inferen-cialessimples.Consignas para completar.Consignas de escritura a partir de la lectura.Textos con problemas de coherencia y cohesinpara corregir.Actividades para reponer signos de cierre de ora-cin.Actividad de reescritura empleando maysculas.Escritura pautada para elaborar el fi nal de uncuento.Cuestionario de preguntas literales e inferen-ciales.Actividades para completar.Preguntas motivadoras para la descripcin depersonajes fabulosos.Consignas para marcar la opcin correcta.Actividades de completamiento.Consignas para inferir reglas y usos de la pun-tuacin.Preguntas de comprensin lectora.Textos para puntuar.Consignas para diferenciar oraciones bimembresy unimembres.Consignas pautadas para la escritura de una le-yenda.Cuestionarios con preguntas literales.Consignas para sealar la opcin correcta.Actividades para unir con fl echas.Textos para reescribir con sinnimos y frasesequivalentes.LECTURA Y COMPRENSIN. Las tres hilanderas. Versinde Liliana Cinetto. El cuento maravilloso. Marco,personajes principales y secundarios. El confl icto.VOCABULARIO. Los sufi jos.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. El texto: nocin de cohe-siny coherencia. Texto, prrafo y oracin.NORMATIVA Y ORTOGRAFA. Signos de cierre de oracin:punto seguido y punto aparte. Signos de interro-gaciny exclamacin. Uso de mayscula inicial.ORALIDAD. La conversacin.ESCRITURA. Plan de escritura para un nuevo fi nalpara un cuento maravilloso.LECTURA Y COMPRENSIN. El espritu del lago. Leyen-dapatagnica. Ncleos narrativos. Confl icto y re-solucin.VOCABULARIO. Los prefi jos.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. La nota enciclopdica. El ver-boen la oracin. Oracin bimembre y unimembre.NORMATIVA. Uso de la coma en enumeraciones yaclaraciones. Usos de los puntos.ORALIDAD. Descripcin de personajes fabulosos.ESCRITURA. Elaboracin de una leyenda sobre lacombinacin de otras leyendas conocidas.LECTURA Y COMPRENSIN. El camello. Cuento tradicio-nalrabe de Las mil y una noches. La descripcinen la narracin.VOCABULARIO. Sinnimos y expresiones equivalentes.Reconocer las caractersticas del cuento mara-villoso.Entender el marco del relato como condicin ne-cesariaen la narracin.Diferenciar personajes principales y secunda-rios.Enriquecer el vocabulario por medio del uso desufi jos.Identifi car los elementos del circuito de la co-municacincomo base para una comunicacinefi caz.Desarrollar conversaciones adecuadas.Organizar los textos atendiendo a la cohesin yla coherencia.Puntuar correctamente.Escribir un relato maravilloso.Realizar hiptesis de lectura.Distinguir ncleos narrativos de acciones secun-darias.Comprender el confl icto y la resolucin del relato.Conocer el signifi cado de los prefi jos ms usuales.Reconocer las caractersticas de la nota enciclo-pdica.Consultar enciclopedias para buscar informacin.Atender a la concordancia sustantivo y verbo.Utilizar la coma y los dos puntos adecuadamente.Diferenciar oracin bimembre y unimembre.Desarrollar textos sobre la base de otros.Elaborar descripciones a partir de una hiptesisde lectura.Identifi car las caractersticas del cuento tradi-cional.Interpretar las descripciones en la narracin.Nmero y nombrede captulo 34. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723534El coleccionista5Con humorel cuentoes mejorExpectativas de logro Contenidos Estrategias didcticasActividades para completar.Actividades para reconocer diptongo y hiato.Lectura de historietas.Actividades de reconocimiento de los elementosde la historieta.Oraciones para analizar.Texto para ampliar con descripciones.Lectura oral y comentada.Cuestionario con preguntas literales simples.Escritura de imgenes sensoriales a partir depreguntas.Consignas para comparar el sentido de los textoscon uso de antnimos.Pasos de un instructivo para ordenar.Actividades para reconocer actitud del hablantey modos verbales.Cuadros para completar.Textos para acentuar.Consignas pautadas para continuar un poemanarrativo.Consignas para exponer hiptesis de lectura.Cuestionario de preguntas simples literales.Consignas para crear recursos humorsticos.Cuadros para completar.Lectura de una noticia.Actividades para diferenciar informacin de opi-nin.Opciones para sealar la correcta.Textos para completar con sustantivos.Actividades para inferir la teora.Actividades de escritura pautada.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. La historieta. Clases desujetos y predicado: verbal y no verbal; simple ycompuesto.ORTOGRAFA. Diptongo y hiato.ORALIDAD. Descripcin de un lugar.ESCRITURA. Ampliacin de una historia con descrip-ciones.LECTURA Y COMPRENSIN. El coleccionista, de AnaMara Shua. La poesa narrativa. Caractersticas.Rima e imgenes.VOCABULARIO. Antnimos por prefi jacin y por pala-bradiferente.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. El instructivo. Los modosverbales y las clases de oraciones.ORTOGRAFA. Reglas generales de acentuacin.ORALIDAD. Descripcin de un personaje.ESCRITURA. Continuacin de un poema narrativo.LECTURA Y COMPRENSIN. Los cuatro increbles, deRicardo Mario. El cuento con humor. Recursoshumorsticos: la exageracin, la repeticin y elabsurdo.VOCABULARIO. Familia de palabras.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. La noticia con opinin. Elsustantivo: clasifi cacin semntica.ORTOGRAFA. Acentuacin de monoslabos. Acentodiacrtico.ORALIDAD. Hiptesis de lectura.ESCRITURA. Produccin de una noticia a partir dedatos dados.Ampliar el vocabulario con sinnimos y expresio-nesequivalentes.Leer historietas para divertirse y refl exionar.Sistematizar el anlisis de oraciones.Utilizar las reglas ortogrfi cas.Producir historias con descripciones acordes.Leer correcta y fl uidamente.Describir personajes.Descubrir las caractersticas de la poesa na-rrativa.Reconocer semejanzas y diferencias con elcuento.Interpretar las imgenes sensoriales en unpoema.Identifi car tipos de rima.Utilizar antnimos y modifi car el sentido de untexto.Comprender y elaborar textos instructivos.Relacionar modos verbales y clases de oracionessegn la actitud del hablante.Aplicar las reglas generales de acentuacin.Elaborar un poema narrativo.Encontrar en la lectura de cuentos humorsticosun espacio de entretenimiento.Reconocer los recursos humorsticos.Asociar palabras por familias y utilizarlas conprecisin.Comprender la noticia como medio de difusinde la informacin.Distinguir las partes que componen una noticia.Diferenciar informacin de opinin.Reconocer las clases de sustantivos.Aplicar las reglas especiales de acentuacin.Producir una noticia con andamiaje.Nmero y nombrede captulo 35. 678 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72354Para armar tu planificacin / Lengua. Prcticas del lenguajeUn cuentocon dilogosEn versoDel textoal teatroExpectativas de logro Contenidos Estrategias didcticasLectura comprensiva.Preguntas literales simples.Actividades para reconocer voz del narrador y delos personajes.Actividades para reconocer palabras que perte-nezcanal mismo campo semntico.Consignas para reconocer las partes de una carta.Enunciados para tachar opciones incorrectas.Textos para completar con adejtivos.Actividad para ordenar slabas y formar palabrascon b.Consignas pautadas para la redaccin de unacarta.Consignas de opcin.Actividades de relacin entre sensaciones y ad-jetivaciones.Preguntas gua para la redaccin de recursospoticos.Sopa de letras.Presentacin de un folleto para identifi car suscaractersticas.Textos para completar.Listas de adjetivos en grado positivo para deri-varel superlativo correspondiente.Consignas para aplicar las reglas ortogrfi cas.Actividades para reconocer y analizar los modifi -cadores del sustantivo.Pasos para la escritura de los eslganes.Lectura de un texto teatral.Actividades para reconocer la funcin de las aco-taciones.Consignas para completar.Reconocimiento de opciones incorrectas.Consignas de reescritura para practicar el usocorrecto de los pretritos.Resolucin de crucigramas.LECTURA Y COMPRENSIN. El cazador de aromas, deElsa Bornemann. El dilogo en la narracin. La vozdel narrador y la voz de los personajes.VOCABULARIO. Campo semntico.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. La carta formal. El ad-jetivo:clasifi cacin semntica y grados de sig-nificacin.ORTOGRAFA. Uso de b en bu-, bur-, bus-, bi-, bis- ybiz-.ORALIDAD. Entrevista a un personaje.ESCRITURA. Produccin de una carta formal a partirde un cuento.LECTURA Y COMPRENSIN. Llovizna y Sirenas, de l-varoYunque. La poesa descriptiva. Recursos po-ticos:personifi cacin y comparacin. SinestesiaVOCABULARIO. El adjetivo en su grado superlativo.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. El folleto publicitario. Mo-dificadores del sustantivo: md, mi y aposicin. Laspreposiciones.ORTOGRAFA. Uso de v en las terminaciones -ave,-avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo.ORALIDAD. Recitacin de coplas.ESCRITURA. Creacin de eslganes poticos para pu-blicidad.LECTURA Y COMPRENSIN. Episodio de los pretendien-tes,de Adela Basch. El teatro. Caractersticas deltexto teatral. El dilogo y las acotaciones.VOCABULARIO. Los homnimos.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. La biografa. Los tiemposverbales: el uso del pretrito perfecto simple, pre-tritoimperfecto y pretrito pluscuamperfecto enla narracin.Formular y responder preguntas orales en formaadecuada.Identifi car la voz del narrador y de los perso-najes.Reconocer las marcas de dilogo en la narracin.Vincular palabras en un texto por campo semn-tico.Conocer la funcin y el empleo de la carta formal.Estructurar adecuadamente la carta formal.Clasifi car los adjetivos segn su aspecto semn-ticoy su grado de signifi cacin.Aplicar el uso de b.Relacionar un texto literario con una carta formal.Recitar coplas humorsticas inventadas.Leer poesas atendiendo a su ritmo y contenido.Reconocer recursos poticos.Utilizar el adjetivo en grado superlativo comorecurso de descripcin.Reconocer la funcin del volante publicitario.Distinguir las caractersticas propias del folletopublicitario.Analizar los modifi cadores del sustantivo en laoracin.Usar las preposiciones correctamente.Utilizar las reglas ortogrfi cas.Relacionar poesa y publicidad.Elaborar eslganes poticos.Identifi car las particularidades del texto dram-tico.Comprender la funcin de las acotaciones y dis-tinguirel destinatario que tienen.Deducir el signifi cado de los homnimos en untexto dado.Conocer a los autores de las obras por medio desus biografas.Nmero y nombrede captulo 36. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723559Un narradorpara cadahistoria10Un relatoaventureroExpectativas de logro Contenidos Estrategias didcticasActividades para sealar la opcin correcta.Actividades para inferir la teora.Consignas para reconocer y usar homnimos.Consignas pautadas de escritura.Elementos para escribir una biografa.Cuestionario de preguntas simples y literales.Consignas de comprensin sobre el cuento ledo.Actividades de reescritura.Consignas para unir con fl echas.Consignas para diferenciar informacin de opinin.Textos motivadores para hacer una resea.Consignas pautadas para la escritura de un textocon opinin.Textos para completar.Actividades para derivar palabras con uso de z.Consignas para completar.Actividades para sealar la opcin correcta.Oraciones para analizar.Dilogos para inferir el uso de h.Lectura de un texto expositivo para identifi carcaractersticas.Actividades para clasifi car adverbios.Actividades de escritura pautados.ORTOGRAFA. Uso de c: terminacin -cion y -ccin;cambio de z por c; terminacin -ancia, -encia yverbos terminados en -cer y -cir.ORALIDAD. La entrevista.ESCRITURA. Produccin de una biografa a partir deuna lnea de tiempo.LECTURA Y COMPRENSIN. To Nstor cocina los vier-nes,de Silvia Schujer. Tipos de narrador: omnis-ciente,protagonista y testigo.VOCABULARIO. Los parnimosLOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. La resea. Las conjuncio-nescomo conectores.ORTOGRAFA. Uso de z: terminacin -azo, -eza, -ez ensustantivos abstractos y aumentativos.ORALIDAD: Exponer ideas fundametadas con ejem-plos.ESCRITURA. Produccin de un texto con opinin apartir de una noticia.LECTURA Y COMPRENSIN. Simbad el Marino. Cuentoannimo rabe de Las mil y una noches. El relatode aventuras. Caractersticas.VOCABULARIO. Los hipernimos y los hipnimos.LOS TEXTOS Y LA GRAMTICA. El texto expositivo. El ad-verbioy su funcin sintctica: circunstancial.ORTOGRAFA. Uso de h intermedia.ORALIDAD. Exposicin del argumento de un relatode aventuras.ESCRITURA. Elaborar la descripcin de un personajede aventuras.Reconocer las caractersticas de la biografa.Diferenciar y utilizar los distintos pretritos enla narracin.Usar las reglas ortogrfi cas.Elaborar biografas.Identifi car el tipo de narrador en un relato.Reconocer los diferentes tipos de narrador.Diferenciar el signifi cado de palabras homnimas.Comprender una resea y conocer su fi nalidad.Vincular el uso de conectores con el sentido deltexto.Aplicar las normas ortogrfi cas.Elaborar opiniones con fundamento.Redactar un texto con opinin.Leer comprensivamente.Reconocer caractersticas propias del relato deaventuras.Reconocer la fi nalidad del texto expositivo.Identifi car los recursos del texto expositivo paralograr claridad.Analizar los adverbios semntica y sintctica-mente.Aplicar las reglas de ortografa.Describir un personaje para un relato de aven-turas.Nmero y nombrede captulo 37. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Mapa de contenidos / Lengua. Prcticas del lenguaje56Captulo Lectura Literatura Produccin escrita"Las tres hilanderas".Cuento de los hermanosGrimm, versin deLiliana Cinetto."El espritu del lago".Leyenda patagnica."El camello".Cuento tradicional rabede Las mil y una noches."El coleccionista".Poema narrativo deAna Mara Shua."Los cuatro increbles".Cuento deRicardo Mario."El cazador de aromas".Cuento deElsa Bornemann."Llovizna" y "Sirenas".Poesas delvaro Yunque."Episodio de lospretendientes".Obra de teatro deAdela Basch."To Nstor cocinalos viernes".Cuento de Silvia Schujer."Simbad el Marino".Cuento annimo rabe deLas mil y una noches.El cuento maravilloso.Marco, personajesprincipales y secundarios.El conflicto.Ncleos narrativos.Conflicto y resolucin.La descripcin en lanarracin.La poesa narrativa.Caractersticas. Rima eimgenes.El cuento con humor.Recursos humorsticos:la exageracin, la repeti-ciny el absurdo.El dilogo en la narracin.Voz del narrador yde los personajes.La poesa descriptiva.Recursos poticos:personificacin ycomparacin. Sinestesia.Caractersticas del textoteatral. El dilogo y lasacotaciones.Tipos de narrador: om-nisciente,protagonista ytestigo.El relato de aventuras.Caractersticas.Elaboracin de unfinal para un cuentomaravilloso.Elaboracin de unaleyenda sobre la basede otras conocidas.Ampliacin de unahistoria con descripcin.Continuacin de unpoema narrativo.Produccin de unanoticia.Produccin de una cartaformal a partir de uncuento.Creacin de eslganespoticos para publicidad.Produccin de unabiografa a partir de unalnea de tiempo.Produccin de un textocon opinin a partir deuna noticia.Elaboracin de ladescripcin de unpersonaje.12345678910 38. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.72357Gramtica Ortografay normativaVocabulario Textono literarioOralidadEl texto: nocin decohesin y coherencia.El prrafo y la oracin.El verbo en la oracin.Oracin bimembre yunimembre.Clases de sujeto y depredicado verbal.Los modos verbales yclases de oraciones.El sustantivo:clasificacin semntica.El adjetivo: clasificacinsemntica y grados designificacin.Modificadores delsustantivo: md, miy aposicin.Los tiempos verbales:uso del pretritoperfecto simple,pretrito imperfectoy pretritopluscuamperfecto enla narracin.Las conjunciones comoconectores.El adverbio y sufuncin sintctica.Signos de cierre deoracin: punto seguidoy punto y aparte.Signos de interrogaciny exclamacin. Uso demayscula inicial.Uso de la coma enenumeraciones yaclaraciones. Usode los dos puntos.Diptongo y hiato.Reglas generalesde acentuacin.Acentuacin demonoslabos. Acentodiacrtico.Uso de b en las palabrasque comienzan conbu-, bus- y en losprefijos bi-, bis- y biz-.Uso de v: terminacin-ave, -avo, -eva, -eve,-evo, -iva,-ivo.Uso de c: terminacin-cin y -ccin; cambiode z por c en plurales;terminacin -ancia,y -encia; y verbosterminados en -cery -cir.Uso de z: terminacin-azo, en aumentativo y-eza, -ez en sustantivosabstractosUso de h intermedia.Los sufijos.Los prefijos.Sinnimos yexpresionesequivalentes.Antnimos porprefijaciny palabradiferente.Familia depalabras.Camposemntico.El adjetivo ensu grado super-lativo.Los homnimosLos parnimos.Los hipernimosy los hipnimos.La notaenciclopdica.La historieta.El instructivo.La noticia conopinin.La cartaformal.El folletopublicitario.La biografa.La resea.El textoexpositivo.Justificacin deelecciones.Descripcin depersonajes fabulosos.Descripcin de unlugar.Descripcin de unpersonaje.Formulacin dehiptesis de lectura apartir de imgenes.Dilogo con preguntasy respuestas.Recitado de coplas.Elaboracin depreguntas para haceruna entrevista.Fundamentacin deopiniones a partirde ejemplos.Narracin delargumento de unahistoria. 39. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Clave de respuestas / Lengua. Prcticas del lenguaje60a una canoa. / El espritu del lago hacezozobrar la embarcacin. / Coyn se arro-jaal agua para rescatar a Maitn.2. Los ncleos narrativos que faltan son, eneste orden: La canoa desaparece en untorbellino. / Maitn y Coyn se transfor-manen una pareja de maces.3. El espritu del lago es quien resuelve elconflicto, transformando a los enamoradosen una pareja de aves para que estn jun-tospara siempre.4. Respuestas personales. Se espera que elelemento imaginado tenga relacin con lahistoria.Pgina 1471. a) Las palabras equivocadas son deshabi-taban,desconfiaban y desprotegiera.b) La parte que tienen en comn es el pre-fijodes-.c) Las palabras correctas son habitaban,confiaban y protegiera.2. Respuestas personales. Por ejemplo: desha-cer.En cualquier caso, el significado es locontrario de.3. En orden, las palabras que deben formarson multicolor, imposible, descubrir.4. Respuestas personales.Pgina 1482. Tema general: El lago Nahuel Huapi.3. Ubicacin y caractersticas del lago: prra-fo1. Origen del nombre: prrafo 2.Leyenda de Nahuelito: prrafo 3.4. El ltimo prrafo realiza la descripcin deNahuelito.Pgina 1491. Los verbos en el orden que correspondenson: sabs / eran / tena / era / usaban.2. Se espera que los alumnos tengan encuenta la concordancia entre el sustantivo(ncleo del sujeto) y el verbo (ncleo delpredicado).3. Respuestas personales. Se espera que losalumnos presten atencin a la concordan-ciasustantivo-verbo. Por ejemplo: En elfondo del lago viva un espritu muy pode-roso./ Los caciques le pedan proteccinal genio del agua.Pgina 1502. Las oraciones que dicen Franco y el pap deFranco son bimembres; las que dice Manuelson unimembres.3. Oracin 1: OB; oracin 4: OB; oracin 7:OB; oracin 8: OU.Pgina 1511. El texto A resulta confuso porque faltansignos de puntuacin.2. Se repusieron algunos signos de puntua-cin(las comas) que sirven para aclarar yenumerar.3. Candela us los dos puntos despus del en-cabezamientoy antes de enumerar.4. Coquena, un personaje legendario del no-roesteargentino, [encierra aclaracin] esun hombrecito barbudo, fornido, de bajaestatura. [enumeracin] Su vestimenta esmuy particular: [antes de una enumera-cin]gorro con orejeras, pantaln de vi-cua,casaca y un collar hecho de vborasbrillantes. [enumeracin] En los pies lle-vaunas pequeas ojotas. Es el protectorde las llamas, los guanacos y las vicuas.[enumeracin] Premia a los pastores quecuidan bien a sus rebaos y castiga a quie-nescazan animales solo para utilizar supelo. Para pedirle permiso a Coquena hayque dejarle algunas ofrendas: [antes de unaenumeracin] tortilla, hierbas y un poco debebida. [enumeracin] Aunque quizs noest de ms dejarle una notaEstimado Coquena: [encabezamiento]Queremos decirle que solo deseamos ver,acariciar y admirar a los animales. [enume-racin]Nos dejara pasar?Pgina 1521 a 6. Respuestas personales. Se espera quelos alumnos produzcan un texto que se in-tegrecon coherencia al texto propuesto yque los hechos se encadenen de maneralgica para dar lugar a la transformacinque explica el origen del elemento elegido.Asimismo, se busca que la lectura del tex-tocompleto les permita detectar posibleserrores (de ortografa, puntuacin, cohe-rencia,etctera) y que logren realizar losajustes pertinentes. 40. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Clave de respuestas / Lengua. Prcticas del lenguaje62camello por animal, anciano sabiopor hombre, juez por magistrado.Pgina 1592. Debe hacerse un en la opcin que dicedibujos y palabras.3. Se debe escribir H en el globo y P en la nube.4. Respuesta personal. Se espera que losalumnos digan que s, ya que los dibujosmuestran claramente lo que ocurre.5. Respuesta personal. Se espera que los alum-nosdigan que Gaturro y su dueo estn enla casa, muy aburridos, haciendo zappingmientras miran televisin. Ms tarde, se di-rigenhacia la oficina de objetos perdidospara reclamar el tiempo que han perdido.Sin haber logrado el objetivo, regresan a lacasa y continan con lo que estaban ha-ciendo.Gaturro reflexiona acerca de que eltiempo perdido no puede recuperarse.6. a) Los personajes son Gaturro, su dueo yel hombre que atiende la oficina de ob-jetosperdidos.b) La accin transcurre en la casa de Gatu-rroy en la oficina de objetos perdidos.Nos damos cuenta a travs de lo quemuestran los dibujos: la casa, las ca-llesde una ciudad, un edificio pblico.Transcurre en la actualidad. Nos damoscuenta por la vestimenta, porque tienenun control remoto, etctera.7. La expresin que se ve en el rostro del per-sonajees de aburrimiento. Los prpadosestn entrecerrados y su actitud manifiestadesgano.8. La onomatopeya es zap, zap, zap. Represen-tael ruido que se hace con el control remotocuando se cambia de programacin.9. Respuestas personales.Pgina 1601 y 2. El texto completo y analizado queda as:SES PVS[Un oasis es un paraje aislado con vegetacinn ny agua, en un desierto.] OB[Algunos estn formados por pequeas lagunasn nrodeadas de palmeras.] OB[Otros ocupan extensas superficies y estnhabitados por poblaciones estables.] OBPVS SEC[En estos lugares, los viajeros y las caravanasse abastecen de agua.] OB[Tambin obtienen alimentos.] OB ST: Ellos[Algunos oasis famosos estn en frica.] OB[Otros se encuentran en Asia.] OBPgina 1612. dro-me-da-rios / le-n / cui-da-do / co-a-t-es / a-cu-ti-cas / e-co-lo-g-a / Pau-la/ Nar-v-ez / es-pe-cia-lis-ta / ex-tin-cin/ pig-me-o / ma-z.3. Deben encerrar en un crculo rojo: io / ui /u / au / ia / i.Deben encerrar en un crculo azul: e- /o-a / -e / -a / -e / e-o / a-.4. Respuesta posible. Palabras con diptongo,en el orden en que figuran en los carteles:Paula, dromedarios, cuidado. Palabras conhiato, en el orden en que figuran en loscarteles: pigmeo, coates, maz.Pgina 1621 a 6. Produccin personal. Se espera que losalumnos apliquen los contenidos estudia-dosen el captulo y realicen descripcionesfuncionales a la narracin.Pgina 1632. En sentido literal, el ttulo del cuento hacereferencia a que lo que ha sido obtenido gra-ciasal agua debe volver a ella. En sentidometafrico, indica que lo que es obtenido deforma ilegtima se termina perdiendo.3. La enseanza es que no se debe estafar alas personas.4. a) El sombrero descripto y el del dibujo separecen en que los dos tienen alas y sediferencian en el material realizado.b) Produccin personal.5. Las palabras pueden reemplazarse por diaria-mente,daba, artilugio, importe, anhelado.6. a) Los alumnos pueden poner en el cartu-PVSSES PVSPVSSES PVCn n nPVCPVSn nnPVSnSES PVSn nSES PVSn n 41. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723Clave de respuestas / Lengua. Prcticas del lenguajeModosverbales642. a) Compre / compr zapatillas Aladas, lasms veloces. Pngase / ponete estaszapatillas y saldr volando.b) Como se trata de una publicidad, queexhorta a que el pblico compre un de-terminadoproducto, se emplean verbosen modo imperativo.3. Respuesta posible.Indicativo Expresa certezas El truco sali perfecto.Nos divertiremos mucho.Subjuntivo Expresa deseoso dudasQuiz me salga bien.Ojal me regalen unapelota de ftbol.Imperativo Expresa rdenes Hac el truco de magia.Ven a ver el partido.Pgina 1701. La clienta Certeza y preguntaEl vendedor DudaEl cliente de la izquierda Deseo y ordenEl cliente de la derecha Admiracin2.3. Respuestas personales.Pgina 1711. b) En la acentuacin.2. Pblico: p-bli-co. / Public: pu-bli-c. /Publico: pu-bli-co.3 y 4. Martn, ests, ac, pap, evaluacin, re-cin,recib, sorprendi y montn: palabrasagudas. Llevan tilde porque terminan en n,s o vocal.Mate