Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

2011

Mg. Hans Mejía Guerrero

Ciencias Pedagógicas

1-1-2011

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 2011

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Estado actual del proceso de enseñanza –

aprendizaje

El actual proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las siguientes

características:

- El proceso de enseñanza - aprendizaje está aún dominado por la

asimilación pasiva y la reproducción por los estudiantes del

contenido, que es seleccionado, ordenado y secuenciado sobre

criterios curriculares que ya no logran satisfacer las necesidades

de desarrollo de cada uno de los estudiantes y de su grupo.

- Todavía muchos de los sujetos que intervienen o están en

estrecha relación con el proceso de enseñanza - aprendizaje

escolarizado potencian de manera exagerada la calidad de la

enseñanza sobre la calidad del aprendizaje para valorar la

calidad de este proceso.

- El maestro, de manera muy marcada, continúa siendo el

protagonista de este proceso. El maestro en la práctica el que

posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe y sabe hacer,

es el poseedor de verdades absolutas y debe ser imitado por los

estudiantes, que siguen instrucciones fijas, rígidas, repiten

informaciones, por lo que se practica marcadamente un proceso

de enseñanza – aprendizaje bancario, al que le es propio una

comunicación unidireccional.

- Consecuentemente con los problemas anteriores, otro distingue

la práctica escolar: no es atendida en el lugar necesario la

formación y desarrollo de un pensamiento analítico, crítico,

alternativo, independiente y, por lo tanto, creativo.

- La reproducción mecánica de informaciones y ejecuciones es aún

rasgo distintivo de muchos procesos docentes que planifican,

conducen y evalúan las instituciones académicas.

- Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente impresa del

contenido con los cuales trabajan los estudiantes. Son


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significativamente ignoradas las potencialidades para un trabajo

didáctico las fuentes alternativas y diversas del contenido de

enseñanza - aprendizaje: la prensa plana, la televisión, la radio,

los materiales grabados en soporte magnético, la realidad

natural y social y las nuevas tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC)

- No obstante ser conocida la unidad dialéctica entre la instrucción

y la educación, la interdependencia entre la formación de

conocimiento y habilidades con la educación en valores,

sentimientos, gustos, ideales, aspiraciones intereses, actitudes,

conductas; el proceso de enseñanza - aprendizaje sigue

dominado por lo instructivo, quedando en un segundo plano y en

calidad de subproducto lo educativo.

- Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan

contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos

casos, carecen de pertinencia, no son significativos para los

estudiantes, es decir, no poseen el valor y el sentido que los

estudiantes necesitan y desean. Esto está en estrecha relación

con la práctica de aprendizajes memorísticos que no favorecen la

socialización que el proceso educativo debe lograr de cada uno

de los estudiantes.

- Los procesos de autoconocimiento están marcadamente

ausentes. En las instituciones docentes se estudia y aprende el

mundo, pero en ello pobre o ningún lugar tienen los saberes

sobre los procesos cognoscitivos propios. Se aprende el mundo

externo, pero no se aprende cómo se aprende. Esto forma dúo

con la ausencia de enseñanza de estrategias de aprendizajes, las

que no están explícitas, no forman parte del contenido de

enseñanza- aprendizaje, no están previstas en los objetivos del

proceso.

- Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la

práctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso


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acumulativo y no como uno formador, de transformación y

desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Este

problema se expresa en las valoraciones, así es que se considera

que un buen estudiante es aquel que sabe mucho, que los

mejores resultados se reconocen en aquellos que logran

“asimilar” más.

- Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes

iguales aprendizajes.

Esta concepción y práctica escolar se opone a la realidad del

proceso cognitivo, el cual es personalizado, único e irrepetible en

cada estudiante. Si en un salón de clases tiene lugar una

actividad de enseñanza, a ella está consecuentemente asociada

una diversidad importante de aprendizajes. Se ignora en la

práctica que cada estudiante construye su estructura cognitiva.

Este problema se traduce en disyuntivas teóricas y prácticas

relativas a otros componentes del proceso de enseñanza -

aprendizaje, a saber, objetivos predeterminados e instrumentos

comunes y estandarizados para realizar el control de

aprendizajes diversos.

Esta situación descrita es el reflejo de: a) la ausencia de una

concepción científica de proceso enseñanza - aprendizaje que

oriente y guie a los maestros y maestras en la planificación, la

ejecución y el control de dicho proceso, con profesionalismo y

cientificidad; b) una práctica docente “carente de las

herramientas psicológicas, sociológicas, filosóficas,

epistemológicas y pedagógicas que garanticen un desempeño

profesional en correspondencia con la realidad pluricultural y

multilingüe de la sociedad peruana actual”1, esto como

1 Mejía Guerrero, Hans. Propuesta de rediseño del perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Tesis presentada en opción al título académico de Master en educación mención docencia universitaria IPLAC. Lima 2010


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consecuencia de las limitaciones de la formación inicial docente,

bajo la influencia de la tecnología educativa hasta la década de

los 90 del siglo XX y actualmente bajo la concepción

constructivista; c) una práctica pedagógica docente ecléctica y

confusionista promovida y reforzada por el MINEDU mediante

sus “capacitaciones” ,implementada desde la década de los 90

por el FMI y BM con un enfoque constructivista y cognitivista

como el PLANCAD, NUEVA SECUANDARIA, y PRONAFCAP y d)

una práctica docente con limitaciones para realizar “el

diagnóstico pedagógico integral del alumno y su entorno”2

reflejo de la ausencia de la investigación pedagógica como vía de

solución de los problemas del PEA3

Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad

Arequipa exige a la escuela de un proceso de enseñanza –

aprendizaje cualitativamente diferente, consideramos necesario

asumir una concepción didáctica científica, sistémica y holística.

La cual supere las limitaciones de la tendencia conductista, la

didáctica crítica, la tecnología educativa, el constructivismo y el

cognitivismo.

Enfoque didáctico.

La concepción didáctica que se asume, es el enfoque histórico –

cultural el cual se fundamenta en el materialismo dialéctico e

histórico, el enfoque histórico cultural, la estructura de la actividad de

Leontiev y la teoría de la formación planificada de las acciones

mentales de P. Ya. Galperin.

2 idem 3 Proceso de enseñanza-aprendizaje


5

Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski,

Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei

N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg,

Danilov, M. A., Carlos Álvarez, Gilberto García, Margarita Silvestre,

José Zilberstein,

Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador

del desarrollo y autonomía, es el director del proceso, donde el alumno

no es el sujeto receptivo o experto en el cumplimiento de instrucciones

sino, es un sujeto activo, en relación y comunicación social lo que

determina el desarrollo integral de su personalidad, en las dimensiones

de lo biológico y lo social siendo estas premisas esenciales para el

desarrollo y el aprendizaje.

Componentes del PEA

Desde el enfoque histórico cultural, la dinámica del PEA presenta un

carácter dialectico, sistémico, holístico y holográfico, mediante sus

componentes.

Los componentes del PEA4, son los siguientes:

a. “El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es el

componente rector del proceso de enseñanza y aprendizaje, que

cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la educación,

es un elemento del acto didáctico que modela el logro esperado

de los estudiantes.

b. El contenido (¿qué enseñar y aprender?) Está conformado por

un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos, experiencias

de la actividad creadora y valores que corresponden a un medio

socio-histórico que los estudiantes deben apropiarse durante el

4¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación.

C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31


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proceso de enseñanza, estas cumplen la función de instruir,

educar y desarrollar.

c. El método (¿cómo enseñar y cómo aprender?) es la vía para

alcanzar los objetivos a través de un sistema de acciones, que

regula la actividad del docente y de los estudiantes, se debe

vincular la utilización de métodos reproductivos con

productivos, procurando siempre que sea posible, el

predominio de estos últimos. En unidad dialéctica con los

métodos se encuentran los procedimientos didácticos, los

cuales deben constituir un sistema, junto a los métodos de

enseñanza, en correspondencia con los objetivos que el educador

se proponga.

d. Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?)

están constituidos por objetos naturales o conservados o sus

representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la

actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del

objetivo.

e. Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar y el

aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de

enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados:

alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La sesión de

clase es la forma de organización fundamental, pero debe

determinar el “enseñar a aprender”, donde se debe incidir en

otras formas de clase como: la conferencia, la clase práctica, el

seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y

parcelas, la excursión, el debate de una película o vídeo el Panel

y el evento científico. Además, deben ser flexibles, significativas

y atractivas.

f. Evaluación (¿en qué medida se cumplen los objetivos?) es un

proceso permanente que sirve para conocer los logros

alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda necesaria

en sus debilidades. “Se deberán propiciar actividades que


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estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las

acciones de control y valoración del trabajo de los otros”.5

Estos componentes arriba mencionados expresan las leyes de la

Didáctica. La primera ley de la Didáctica: Relaciones del PEA

con el contexto social, se expresa la relación escuela y sociedad la

cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedagógico del

encargo social es decir el perfil del egresado (Holístico); y. La

segunda ley de la Didáctica. Relaciones internas entre los

componentes del PEA, se expresa en la relación dialéctica entre

los componentes, en donde el objetivo determina los contenidos, los

métodos, los medios y la evaluación y a su vez en cada componente

(holográfico) se refleja el todo.

Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA)

El Dr. Oscar Ginoris Quesada (2004) dice que “el proceso de

enseñanza - aprendizaje escolarizado es la formación científicamente

planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos

de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de

un territorio dado” 6,

El Dr. José Zilberstein (2000) dice que “el proceso de enseñanza

aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la

apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de

relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad,

que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo

5¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación.

C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31 6 Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. Pág.14


8

con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan

los estudiantes”7.

Asumimos las definiciones de Ginoris y Zilberstein, por que asumen al

PEA como un proceso científico de planificación desarrollo y

evaluación de la personalidad de los alumnos y como vía de la

formación de la cultura acumulada por la humanidad en la práctica

histórico-social

Definiciones y características del proceso de aprendizaje y la

enseñanza.

Como resultado de valiosas investigaciones psicológicas y

pedagógicas se ha llegado a concluir que aprendizaje es “El proceso

dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer,

hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en

el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de

la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y

generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla

y crecer como personalidad.”8

Considerando que los problemas arriba mencionados, el tipo de

ciudadano (a) que exige el siglo XXI y las demandas que de la

sociedad arequipeña espera de la escuela, los cuales se expresan en

el perfil del egresado, se hace pasar de un proceso de enseñanza-

aprendizaje reproductivo a uno desarrollador y emancipador.

Es por eso que compartimos con la definición de Doris Castellanos

Simón, que plantea la definición de aprendizaje desarrollador como

“aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora

de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento

7 ¿ Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?. Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José Zilberstein Toruncha. Investigadores del

Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20. 8Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002


9

constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión

con los necesarios procesos de socialización, compromiso y

responsabilidad social.”9

Bajo esta nueva concepción la enseñanza y el aprendizaje, adquieren

nuevas particularidades, las cuales son los siguientes.

La enseñanza presenta las características:

- La creación de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con

estimulación y refuerzo de la participación permanente de los

estudiantes en su aprendizaje.

- La estimulación, el reconocimiento y la interpretación pedagógica

del comportamiento grupal de los estudiantes.

- La orientación hacia los fines formativos en estrecha relación con

los elementos instructivos.

- La organización y realización de actividades evaluativas

formativas, con atención a las potencialidades de cada uno de los

estudiantes.

- Las expectativas positivas sobre el proceso de aprendizaje y sus

resultados, optimismo en el logro de los objetivos del proceso de

enseñanza - aprendizaje, entusiasmo al enseñar las diferentes

asignaturas.

- El establecimiento de relaciones e integraciones entre las

diferentes asignaturas y entre estas y la realidad.

- La creación de condiciones que favorecen la concentración de la

atención de los estudiantes en la actividad de aprendizaje.

- La creación de un ambiente propicio para las expresiones

independientes de los estudiantes.

- La estimulación de la participación personal y grupal de los

estudiantes en la solución de problemas cognoscitivos, con

refuerzo de los logros.

9 Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002


10

- La atención a particularidades de cada estudiante sin dejar de

tener presentes las cualidades grupales.

- La manifestación de una comunicación bilateral con los

estudiantes donde el profesor demuestre que él es cercano,

exigente, objetivo, realista, auténtico, justo y poseedor de

sentido del humor.

El papel del “estudiante” se caracteriza por:

- Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las

particularidades de su aprendizaje se elevan a la categoría de

principales indicadores de la calidad del proceso enseñanza-

aprendizaje.

- De objeto del proceso pasa a ser también sujeto, cualidad

materializada en un aprendizaje activo, productivo. El estudiante

es constructor, reconstructor, de sus saberes.

- Su actividad cognoscitiva está domina por el reconocimiento y la

solución de problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el

estudiante lo que para él es nuevo, lo coloca en contradicciones

cognitivas, es decir entre lo conocido, sus habilidades, sus

convicciones y los nuevos requerimientos que les presenta su

maestro o profesor.

- El estudiante desarrolla un pensamiento analítico, reflexivo,

crítico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de

aprendizaje hipotético-deductivo.

- El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de

reproductivo, concreto y situacional a uno productivo,

generalizador y conceptual.

- Aprende con carácter integrador, establece relaciones,

interrelaciones intra e interdisciplinarias, conformado una

importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace

más funcional y por lo tanto significativa.


11

- El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor

comunicación con el docente y sus iguales, por una mayor

participación en la solución colectiva de los problemas docentes,

se hacen más intensos, frecuentes y determinantes los procesos

cognitivos y sus resultados.

- El estudiante construye para sí, además de conocimientos sobre

el mundo externo y objetivo, conocimientos

(metaconocimientos) sobre su aprendizaje y su propia

personalidad, necesidades, vías y formas de actuar.

- El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad

de aprender y resolver los problemas que ahora comprende

como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconoce sus

aciertos y sus errores como integrantes del proceso cognitivo, se

comporta independiente, consciente y autorregulado en su

actuación escolar y social.

- Se manifiesta en el estudiante la satisfacción de realizar

esfuerzos en el aprendizaje, por sus éxitos y progresos,

considera que el aprendizaje es para él esencial y se evidencia

ante él su responsabilidad personal ante la sociedad.

Principios didácticos

Consideramos que una comprensión cabal de los componentes del

PEA y de Principios didácticos para el siglo XX, permitirá a los

docentes dirigir científicamente la planificación, el desarrollo y la

evaluación de un PEA creativo y desarrollador.

Los principios didácticas del siglo XXI son: 10

- Diagnóstico Integral de la preparación del alumno para las

exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros

10 Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. Ed. Pueblo y Educación.

C.Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22


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y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo

intelectual y afectivo valorativo.

- Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la

búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en

cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de

orientación, ejecución y control de la actividad.

- Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y

exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones

reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento

y la independencia en el escolar.

- Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio

y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender

y de entrenarse en cómo hacerlo

- Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los

procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del nivel teórico,

en la medida que se produce la apropiación de los

conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

- Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas,

que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada

interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de

aprendizaje.

- Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los

escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

- Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y

estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS

- Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC.

Cuba.

- ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre

Oramas. Dr. José ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto

Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.

- Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita,

Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educación. C. Habana.

Cuba. 2004. Págs. 21 y 22

- Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del

profesional de perfil amplio. Martí, J, citado por C. Álvarez, página

- La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de

Zayas.

- Diagnostico y calidad educativaDr. José ZilbersteinTorunchaMsC.

Héctor Valdés Veloz. Investigadores del Instituto Central de

Ciencias Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México

2001

- Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la

escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24,

2002

- Fatima Addiine Fernadez y otras. Didáctica teoría y práctica.

Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana Cuba

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Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje