Formato “Definición del proyecto”

Lo que queremos investigar en nuestro proyecto

El tema que nos interesa investigar se titula:

Lo adoptamos porque:

Su importancia es:

La pregunta de investigación es:

Los integrantes de este equipo de trabajo somos:

Nombre , rol y firma:

Nuestro equipo se llama:

Nuestro lema es:

El tiempo estimado de realización es:

Plan del proyecto

Equipo: (nombre)

Integrantes:

Asesor (a):

Título del proyecto:

Propósito del proyecto:

Problema de investigación:

Pregunta:

Justificación:

Conocimientos previos e información básica en la que se apoyarán:

Lugar en donde se llevará a cabo:

Personas a quienes se dirige:

LECTURA SOBRE EL TABAQUISMO

…El aire penetra en el sistema respiratorio por la nariz y sigue un trayecto determinado hasta llegar a su destino final: los alvéolos, que en conjunto forman los pulmones. En la nariz atraviesa los vestíbulos y los conductos nasales. De allí pasa por la faringe y se dirige hacia la tráquea, que se divide en dos conductos más pequeños llamados bronquios. Estos a su vez se subdividen en bronquiolos, que terminan en conductos más pequeños, los bronquiolillos que desembocan en sacos microscópicos llamados alvéolos. Las paredes de estos últimos son muy delgadas y están rodeadas por capilares sanguíneos.

Por su importancia como lugares donde se produce la entrada en la sangre del oxígeno y la salida desde la

sangre del dióxido de carbono resultante de la combustión biológica, existe un mecanismo de protección que purifica el aire que debe llegar a los alvéolos pulmonares.

Este mecanismo consiste en la presencia de folículos pilosos ubicados en los vestíbulos que filtran las partículas de gran tamaño que arrastra el aire; de un epitelio mucoso, que reviste los conductos nasales, humedece y entibia el aire exterior y de cilias y mucus producido por glándulas que tapizan la tráquea y bronquios. Las partículas más pequeñas que logran ser arrastradas por el aire hasta la tráquea, se adhieren al mucus, sustancia pegajosa ubicada sobre las cilias que, en forma sincronizada, efectúan un movimiento de barrido de mucus hacia la garganta, el que luego pasa al tubo digestivo para ser eliminado mediante los movimientos de espiración bruscos, como la tos que ayudan a hacer el barrido.

Cuando se fuma, la nicotina presente en el humo del tabaco paraliza la función ciliar, dificultando la eliminación natural de las flemas y permitiendo la consiguiente acumulación del mucus, que obstruye los bronquios. Además facilita la retención de las sustancias carcinógenas que contiene el humo, como el polonio-210.

Durante un esfuerzo físico, el corazón bombea más sangre, aumenta la presión sanguínea y el número de inspiraciones, lo que permite la llegada de un mayor volumen de aire a los pulmones y una mejor oxigenación de la sangre. Esto no se logra cuando el ambiente está contaminado por el monóxido de carbono producido por el humo del cigarrillo. El monóxido de carbono es un gas inorgánico integrante del humo del cigarrillo, atraviesa las paredes alveolares y penetra en la sangre para formar con la hemoglobina un compuesto estable. Desde ese momento, la hemoglobina deja de ser apta para transportar el oxígeno a través de los vasos sanguíneos a todo el organismo.

Esta es unas de las causas que contribuyen a que el fumador se fatigue más fácilmente cuando debe realizar un esfuerzo físico.Hoy en día no cabe duda alguna de que el consumo de tabaco produce efectos perniciosos sobre la salud humana. Hacia 1950 comenzaron a aparecer en la literatura médica los primeros resultados de estudios que demostraban que el fumar iba asociado a un riesgo más elevado de padecer cáncer de pulmón. En Estados Unidos, Canadá y Reino Unido se ha puesto en claro que dependiendo del número de cigarrillos consumidos, el fumador presenta un riesgo de contraer cáncer de pulmón de diez a treinta veces superior al no fumador. El peligro no se limita sólo al cáncer broncopulmonar. También aumenta cinco veces el cáncer de laringe, cuatro veces el de cáncer de boca, y tres veces y media el de cáncer de esófago. Es posible también aumente el riesgo de padecer cáncer de vejiga urinaria. No es el cáncer el único peligro que acecha a los fumadores. Otra importante consecuencia patológica del tabaco es el aumento del riesgo de sufrir un infarto de miocardio. Este riesgo se evalúa aproximadamente en el doble del que tienen una persona no fumadora. El estómago es otro órgano que sufre las consecuencias del fumar. La molesta y peligrosa úlcera gastroduodenal es casi tres veces más frecuente en los fumadores que en los no fumadores.

ESTUDIO DE CASO:Proyecto de ciencia y tecnología “El Reciclaje”.

1) Los estudiantes de una escuela secundaria definieron que quieren hacer un proyecto llamado “Campaña para reciclar los residuos sólidos generados en el plantel”.

Se plantearon y respondieron las siguientes preguntas:

¿Cuánto queremos hacer?

La maestra nos informó que contamos con 8 semanas para desarrollar nuestro proyecto, por lo que pensamos que si será posible ver resultados de nuestra campaña de reciclado de desechos sólidos.

¿Dónde lo podemos hacer? Podemos enfocar nuestro proyecto a organizar una campaña para clasificar los residuos orgánicos e inorgánicos; los primeros se pueden usar para preparar composta, los segundos se separarían para reutilizarlos o reciclarlos. En una primera etapa esta campaña se realizaría en el plantel; posteriormente se ampliaría a nuestros hogares.

¿Cómo vamos a realizar el trabajo?. Inicialmente, el equipo se subdivide en tres parejas: una se encarga de clasificar y separar, otra de hablar con las autoridades y docentes, para solicitar apoyos y la tercera pareja organiza una campaña de sensibilización en todo el plantel.Realizan una tabla donde quedan bien especificadas las responsabilidades.

¿Cuándo lo vamos a hacer? En la misma tabla los estudiantes han resuelto la pregunta especificando tiempos para cada actividad.

Actividad Responsable (s) TiempoPorcentaje de

avance %Lugar

1. Notificar a las autoridades

Judith y Connie 1er semana 100% Escuela

2. Informar a la comunidad en ceremonias

Fernando y Miriam

1er semana y cada lunes

100% Escuela

3. Conseguir cajas y bolsas (contenedores) para colectar residuos

Miguel y Gabriel 1er semana y cuando se requiera reemplazar

100% Escuela y casa

4. Diseño de carteles informativos y o trípticos

Todos 1era y 4ª semana (según sea necesario)

20% Biblioteca del plantel, salón de clase

5. Separar y clasificar Todos 2ª a 8ª semana 10% Contenedores en patio, pasillos y aulas

6. Enviar a centros de reciclado

Rotar cada semana una pareja

A partir de la 2ª semana y cuando sea necesario

0% Centro de acopio del municipio

2) Los estudiantes que realizan el proyecto: “Campaña escolar para reciclar los residuos sólidos generados en el plantel”, se respondieron las pregunta: ¿A quiénes va dirigido el proyecto?

La audiencia será la comunidad escolar quien reciba información acerca de los porcentajes y tipos de desechos que se generan dentro del plantel para poder establecer acciones de reciclaje.

¿Quiénes lo van a hacer?

Somos un grupo de estudiantes de la escuela Secundaria Técnica No. 24, del primer año, grupo “F”. Nos llamamos los “Ecoamigos”.

¿Con qué presupuesto se cuenta?

Material Costo Material Costo

Cajas de cartón/bolsas $25.00 por cinco cajas, $20.00 por kg. De bolsa (reutilizables)

Fotocopias $20.00

Pintura brochas $40.00 litro de pintura y $60.00 por tres brochas

Transporte al centro de acopio

De momento la mamá de Connie nos llevará al centro de acopio en su camioneta.

Cartulinas y plumones $40.00 por diez cartulinas y $35.00 por plumones

Reserva $50.00

Total $230.00

¿Cómo vamos a evaluar?Para el estudio de caso del reciclado de desechos sólidos, la hipótesis es:

¿Qué acciones debemos de realizar para generar una conciencia ecológica en los integrantes de la comunidad escolar?

FICHA DE EVALUACIÓN S R B MB E

INDICADOR OBSERVADOR 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Organiza información Docente

GrupoEquipo

Disposición al trabajo DocenteGrupoEquipo

Colabora en equipo DocenteGrupoEquipo

Plantea estrategias DocenteGrupoEquipo

Valora opiniones DocenteGrupoEquipo DocenteGrupoEquipo

EL GENHISTORIA

• El concepto de gen ha ido variando a lo largo del tiempo, conforme ha avanzado la ciencia que lo estudia, la genética:

• Gregor Mendel en sus experimentos propuso la idea original del gen, aunque él no los denominó genes, sino factores, y vendrían a ser los responsables de la transmisión de los caracteres de una generación a la siguiente(lo que ahora llamamos genotipo). El gen mendeliano es una unidad de función, estructura, transmisión, mutación y evolución que se distribuye ordenada y linealmente en los cromosomas.

• La palabra gen fue acuñada en 1909 por el botánico danés Wilhelm Ludwig Johannsen a partir de una palabra griega que significa "generar", refiriéndose a la unidad física y funcional de la herencia biológica.

• Hacia 1950, se impuso el concepto de gen como la cadena de ADN que dirige la síntesis de una proteína. Éste es un concepto que proporciona una naturaleza molecular o estructural al gen. El gen codifica proteínas y debe tener una estructura definida por el orden lineal de sus tripletes o codones.

• Más tarde surge el concepto de gen como lo que actualmente se llama un cistrón: la cadena de ADN capaz de dirigir la síntesis de un ARNm que codifica para un polipéptido (Dogma Central de la Biología Molecular. Este concepto surge al comprobar que la mayoría de las proteínas están formadas por más de una cadena polipeptídica y que cada una de ellas está codificada por un gen diferente.

• Actualmente se sabe que algunos genes codifican más de un polipéptido y que una proteína puede ser codificada por el conjunto de diferentes genes. La existencia de genes solapantes y el procesamiento alternativo rebaten la hipótesis de un gen -> un polipéptido. Más bien debe proponerse la relación inversa, un polipéptido -> un gen. Además existen algunos genes que no codifican proteínas sino ARN con función propia (ARN transferentes y ARN ribosómicos, por ejemplo) y que no se traducen, por lo que no es necesaria la traducción para que un gen tenga una función determinada. El gen es, pues, la unidad mínima de función genética, que puede heredarse.

RUBRICA PARA CIENCIAS I EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

1. Registro/Diario (Orden, apariencia, organización y contenido)Ortografía

El diario es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer, varias anotaciones fueron hechas, todas fechadas.Casi no hay borrones o marcas.El diario posee un registro completo de los contenidos del bloque y algo de reflexión sobre ellos y los resultados (conclusiones). Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática en el diario, proyecto y tareas.

El diario es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer, varias anotaciones fueron hechas la mayor parte del mismo está fechado.Hay unos pocos borrones, manchones o marcas. El diario proporciona un registro completo de los contenidos del bloque. Dos ó tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el diario, proyecto y tareas.

El diario es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer, varias anotaciones fueron hechas, la mayor parte del mismo está fechado.Hay algunos borrones, manchones o marcas. El diario proporciona bastantes detalles sobre los contenidos del bloque. Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática en el diario, proyecto y tareas.

El diario se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada, pocas anotaciones fueron hechas y/o muchas no están fechadas.Hay varios borrones, manchas o marcas. El diario proporciona muy poco detalle sobre varios aspectos de los contenidos del bloque. Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática en el diario, proyecto y tareas.

2. Conocimiento Científico

Las explicaciones del estudiante y/o de todos los miembros del grupo indican un claro y preciso entendimiento de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones. La terminología correcta fue siempre usada.

Las explicaciones del grupo indican un entendimiento relativamente preciso de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones. La terminología correcta fue, por lo general, usada.

Las explicaciones del grupo indican un entendimiento relativamente preciso de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones. La terminología correcta fue usada, pero algunas veces no es fácil.

Las explicaciones del estudiante y/o de varios miembros del grupo no ilustran mucho entendimiento de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones. Hay poco uso o mucho uso inapropiado.

3. Recolección y clasificación de Datos

Los datos fueron reunidos varias veces de manera cuidadosa y confiable. La información fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.Una representación profesional y precisa de los datos en tablas y/o gráficas, etiquetadas y tituladas.Los estudiantes incluyen 4 ó más fuentes de información de alta calidad. (Libros, revistas, internet, periódicos)

Los datos fueron reunidos dos veces de manera cuidadosa y confiable. La información fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras. Una representación precisa de los datos en tablas y/o gráficas, etiquetadas y tituladas.Los estudiantes incluyen 2-3 fuentes de información de alta calidad.(Libros, revistas, internet, periódicos)

Los datos fueron reunidos una vez de manera cuidadosa y confiable. La ayuda de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras. Una representación precisa de los datos en forma escrita. Los estudiantes incluyen 2-3 fuentes de información de alta calidad, pero algunas son de calidad cuestionable. (Libros, revistas, internet, periódicos)

Los datos no fueron reunidos de manera cuidadosa o confiable. La asistencia de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto.El material es directamente copiado en lugar de ponerlo en palabras propias Los datos no son demostrados o no son precisos.Los estudiantes incluyen menos de 2 fuentes de información.(Libros, revistas, internet, periódicos)

4. Construcción-Materiales y creación.

Los materiales apropiados fueron seleccionados y creativamente modificados en formas que los hacen mucho mejor. (Aplicaron 3 R). Los estudiantes crean un producto original, preciso e interesante que está adecuadamente relacionado al tema del proyecto.

Los materiales apropiados fueron seleccionados y hubo un intento de modificación creativa para mejorarlos. (Aplicaron 3R)Los estudiantes crean un producto preciso que está adecuadamente relacionado al tema del proyecto.

Los materiales apropiados fueron seleccionados. Los estudiantes crean un producto preciso pero no adecuado al tema del proyecto.

Los materiales apropiados no fueron seleccionados y contribuyeron a que el rendimiento del producto fuera pobre. El producto no es preciso.

5. Desarrollo de una Hipótesis

Desarrolló independientemente una hipótesis bien corroborada por una revisión de literatura y la observación de fenómenos similares.

Desarrolló independientemente una hipótesis algo corroborada por una revisión de literatura y la observación de fenómenos similares.

Desarrolló independientemente una hipótesis algo corroborada por una revisión de literatura o la observación de fenómenos similares.

Necesitó la ayuda de un adulto para desarrollar una hipótesis o para hacer una revisión básica de literatura.

6. Conclusión El estudiante y/o equipo proporcionó una conclusión detallada, claramente basada en los datos y relacionada a recomendaciones de investigaciones previas y a la (s) hipótesis. La explicación es detallada y clara.

El estudiante y/o equipo proporcionó una conclusión algo detallada, pero claramente basada en los datos y relacionada a la(s) hipótesis. La explicación es clara.

El estudiante y/o equipo proporcionó una conclusión con algo de referencia a los datos y a la(s) hipótesis. La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.

La conclusión fue obvia o detalles importantes fueron pasados por alto. La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

7. Contribución Individual a la Actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal muestran gran interés y entusiasmo en el tema y no se exagera.

Participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal muestran gran interés y entusiasmo en el tema, pero son un poco exagerados.

El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal muestran un poco de interés y entusiasmo en el tema.

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañero/a. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal muestran apatía o aburrimiento con el tema.

8. Trabajo en equipo

El grupo trabajó excelentemente. Todos sus miembros escucharon, compartieron y se apoyaron. Todo el grupo estuvo enfocado en la asignación. Todos los miembros del grupo pueden explicar claramente el tema.

El grupo trabajó excepcionalmente bien. La mayoría de sus miembros escucharon, compartieron y se apoyaron. Todo el grupo estuvo casi siempre enfocado en la asignación. Todos los miembros del grupo pueden explicar claramente el tema.

El grupo trabajó relativamente bien, pero fue dominado por 1 ó 2 miembros. Todo el grupo estuvo casi siempre enfocado en la asignación. No todos los estudiantes pueden explicar el tema.

Algunos miembros del grupo se distrajeron de la asignación y/o fueron irrespetuosos con los otros miembros del grupo y/o no fueron incorporados por los otros miembros. Sólo algunos miembros del grupo pueden explicar el tema.

9. Uso del Tiempo

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo.

El estudiante no usó tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.

LECTURA “EL PESO DE LOS BEBÉS”.

Todos los bebés al nacer deben pesar entre 2.5 y 3.5 kg. Los bebés que están por debajo de 2.5 kg son bebés bajos de peso y generalmente nacen un poco delicados. Cuanto menos pesan, más delicados nacen y más hay que cuidarlos después del nacimiento. Generalmente a estos bebés se les cuida en una incubadora durante varios días y además de la leche materna se les dan complementos alimenticios y algunas medicinas que los ayudan a subir de peso y a terminar de madurar.

Los bebés que nacen pesando más de 3.5 kg, en general, no tienen ningún riesgo. El problema más serio es para la mamá, pues como son bebés muy grandes, el parto puede ser un poco difícil. Hay algunos bebés que nacen con tanto sobrepeso que tienen que tener una dieta muy estricta pues la obesidad les impide moverse correctamente y por lo tanto no desarrollan sus músculos adecuadamente y pueden tener algunos problemas de respiración y de desarrollo del sistema nervioso.

Todos los bebés al cumplir seis meses de edad deben haber duplicado el peso con el que nacieron, aunque esto no es exacto. Para llenar la tabla se considerará que todos los bebés cumplen esta regla.

Tablas que deberá completar el alumno.

Bebé

Peso al nacer (en kg)

Peso a los 6 meses de edad (en kg)

3.400

1.750

2.100

2.700

5.400

2.850

2.900

6.000

3.100

3.250

6.750

3.450

7.000

7.500

Bebé Peso al nacer (en kg)

Peso a los 6 mesesde edad (en kg)

Andrés 2.700

Anita 7.500

Benjamín 3.450

Laura 2.900

Paulina 3.400

Moisés 2.100

Federico 4.100

Carlos 5.400

Miriam 1.750

Carolina 6.000

Gustavo 3.100

Margarita 7.000

Rosalba 2.850

Verónica 3.250

Alma Delia

6.750

4.100Gráficas que elaborarán los alumnos

1413121110987654321

Cantidad de bebés

3.00 a 5.00 kg

5.00 a 7.00 kg

7.00 a 9.00 kg

M E D A H O S P I F AE C O N C E N T R A RI U G A P Z L A N S GF O S L I L Z D T E EA R V I A B L E X S TB U R Z P L E N A E AR E C A B A R M O C OG U I R O V E J A U SA I G O L G O I B E AE S P E R U M A T N DC O M U N I D A D C II S O I R O A V O I AD O P L E N A R I A Q

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Cantidad de bebés

Dentro del rango

Fuera del rango

1. Procesar2. Analizar3. Concluir4. Registrar5. Interpretar6. Participar7. Generar8. Colaborar9. Organizar10. Aceptar.

P A R C I R I P A R I N I C IA P R O C E S A R P R O G R EG U I N P G E N E R A R C I XI O F C L I O A R C A J O N CN R E L R S U L T R A P L C EA G U U A T P I B I O L A O LT A J I T R F Z F E A U B N EN N A R P A F A C I L S O C NA I N T E R P R E T A R R N TU Z U M C I E N C I A O A E EG A R P A R T I C I P A R I LA R O M A S B U E N D J I C A

Bibliografía ApéndiceIntroducci

ón

Antecedentes

Conclusiones Métodos

Índice Capítulo Materiales

Presentación Índice Resultados

Bibliografía ApéndiceIntroducció

n

Conclusiones Materiales Teoría

Bibliografía Apéndice

Introducción

Conclusiones Materiales Teoría

Presentación

Antecedentes Métodos

ApéndiceIntroducci

ón Bibliografía

Conclusiones Teoría

Antecedentes

Capítulo Métodos Índice

Introducción Índice Bibliografía

Teoría ApéndiceAntecedent

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Métodos Materiales Resultados

Presentación Apéndice Bibliografía

Teoría Índice Resultados

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