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Paradigmas Educativos y Currículo
URBEUniversidad PrivadaDr. Rafael Belloso Chacín
MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
URBEUniversidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín
MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
Nombre del equipo “Los Constructores”
Lema o grito de guerra
“Conociendo el Proceso Curricular”
Emblema o logotipo
Integrante s Ana MedinaAida VillarroelMarianela Mas y RubiRodolfo MoraMinerva Iglesias
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MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
Visión
Conocer las teorías que sustentan el diseño curricularCapacidad de discernir y emitir juicios Adquirir las competencias en el área de estudioLograr una praxis eficientes, critica y reflexiva con base a las teorías aprendidas.Evaluar el diseño curricular del hecho educativo
Misión
Somos un equipo interdisciplinario de profesionales en el ejercicio docente, participantes del doctorado en cs de la educación de la urbe.Con el propósito desarrollar las competencias necesarias para evaluar y construir diseños curriculares basados en teoría y praxis curricular.Con el fin de lograr cambios positivos en el sistema educativo venezolano
Valores
ResponsabilidadCompromisoÉticaLiderazgoToleranciaSolidaridadRespeto
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MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo. Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el mejoramiento del proceso curricular.Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas. Reconocer las características teórico-conceptuales y metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los debates educativos actuales
Contenidos: Paradigmas en la Educación y su evoluciónRelación Paradigmas y teorías curricularesEnfoques CurricularesParadigmas de las teorías del aprendizajePrincipales Teorías del AprendizajeCurrículo: fundamentos, perspectivas pedagógicas y tipos de currículoNiveles CurricularesSegún paradigmas, teorías , enfoqueSegún nivel de planificación
Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación.Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área curricular para un mejor desempeño en la acción docente.Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros establecidos.Comprende los paradigmas en educación y currículo. Diferencia las características teóricas y metodológicas del paradigma imperante.Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares.
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Equipos 1 Responsabilidades
Fecha Actividades Otros
Inicio:Presentación PropósitosContenidosCompetencias Cronograma DesarrolloParadigma Evolución de los paradigmas en educación
Enfoques curriculresRelación entre paradigmas y currículo Teorías de aprendizaje y sus paradigmasPrincipales Teorías del aprendizaje
Currículo Fundamentos, Perspectivas PedagógicasTipos de Currículo
Niveles de concreción del currículo Niveles del universo educativo Cierre:ConclusionesPreguntas. Actividad reforzamiento: Evaluación de la actividad
Conjunto
Ana Karelis Medina Aida Villaroel Marianela Mas y Rubi
Rodolfo Mora
Minerva Iglesia
Grupo de aprendizaje Video Equipos Equipo de Aprendizaje
15-03-15 2:00 a 2:15 pm
2:20 a 2:30 pm 2:30 a 2:40
2:40 a 2:50
2:50 a 3: 00
3: 00 a 3:10
3.10 a 3:30
Unidad de aprendizaje: Paradigmas educativos y currículoPresentación Dinámica
Socialización del conocimiento
Sondeo de conocimiento Socialización del conocimiento Sondeo de conocimiento Sondeo de conocimiento Trabajo en equipo AutoevaluaciónCoevaluación
Tomando una hoja se le pedirá a los estudiantes que coloquen por grupos las palabras que le sugieran el termino Currículos y paradigmas en educación
Tomando la misma hoja se le solicitara al estudiante que ahora coloque de nuevo palabras que se relacione con el temaLuego contamos y se apreciara lo productivo del tema. Además que indique que aporte dejo el tema
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PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Paradigmas
“LA IDEA DEL FIN EN EDUCACIÓN PROCEDE DE LA IDEA DEL HOMBRE. UNA VEZ CONCEBIDO EL HOMBRE DENTRO DE UN SISTEMA FILOSÓFICO CUALQUIERA, SE PLANTEA CÓMO DEBE SER EDUCADO PARA QUE PUEDA ALCANZAR EL PLENO DESARROLLO DE SUS VIRTUALIDADES FÍSICAS Y MENTALES. ES DECIR SE FIJA UN FIN O PARA QUÉ”.
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
Thomas Kuhn (1962) “la estructura de las revoluciones científicas” Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica para su práctica posterior.
García Guadilla (1987) Cada paradigma surge en un contexto Histórico-Político-Social-Cultural, en donde interpretando el motor que impulsa la creación es la insatisfacción de las respuestas de un paradigma y las interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigación.
Smith y Heshusius (1986) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .
Paradigmas
PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa
Funcionalismo Estructuralismo
Reproducción de
valores existentes
Capital Humano
(Economicismo)
Modernización
Visión amplia del
crecimiento humano
Mejoramiento tecnológico
Empirismo Metodológico
Contribuir al desarrollo social
e igualdad social
Aumentar la productividad
Filosofía Educativa
Perennialismo
Esencialismo
Desarrollo del intelecto
Progresismo
(Pragmatismo)
Ideales del estado/
Individuo-colectividad
Progresismo
(Pragmatismo)
Teoría Curricular
Tradicionalista
Racionalista
intencional
Conocimientos
Empiricista
Racional intencional
Planificación/objetivos
Empiricista
Planificación/área
problemas sociales
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
Diseño Curricular
Académico
Contenidos
Conocimientos
validados en el tiempo
Tecnológico
Utilidad
Disciplinas
Eficiencia
Sociológico
Reconstruccionista
Problemas Sociales
Cambios Sociales
PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa
Nueva Sociología de la
Educación
La realidad educativa/ cambios sociales
Reflexión crítica
Institución escolar/porvenir
Teorías del conflicto
Reformas progresivas hacia el igualitarismo
Relación entre producción /sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
Filosofía Educativa
Reconstruccionismo
Educador y
educando tratando
de resolver
problemas concretos
en lo político,
social económico
Teoría Curricular
Reconceptualista Crítico Social
Experiencia
educativa desde una
perspectiva integral
Filosófico Especulativo/Filosófico Concreto
Diseño Curricular
Integrador
Interdisciplinario
Basado en competencias
Complejo
PARADIGMA CONDUCTISTA
Origen: siglo XXRepresentantes: Watson, Thorndike, Pavlov, Skinner.
Conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento.
El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulo
El rol de las y los docentes es de supervisión.
ROL DEL ALUMNO COMO UN SUJETO ROL DEL DOCENTE COMO UN SUJETO
* Desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior de
acuerdo a refuerzos recibidos
* Desarrollar una adecuada serie de arreglos, sabe presentar la información
* Es metódico y perseverante, sabe seguir instrucciones y realiza las actividades solicitadas
* Contingencia de reforzamiento, graduarla y buscar refuerzos adecuados
en calidad y cantidad
* Recibe adecuadamente los insumos educativos* Control de estímulos para enseñar, buen
transmisor de conocimientos
* Aprendizaje de conductas académicas deseables.* Administrador, gerente de programas,
programador eficiente
Adaptación de Diez, 1990
PARADIGMA COGNITIVO
Representantes: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Gagné y posteriormente Ausubel, Novak, luria, Gardner.Origen: Desde los años 50
La enseñanza debe centrarse en el proceso de aprendizaje, esto es, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información capaz de dar significado y sentido a lo comprendido.
ALUMNO PROFESOR
Sujeto activo procesador de información
Idea de que un alumno activo que aprende significativamente
Competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas Ayuda a aprender y a pensar
Centra especialmente en la confección y la organización de
experiencias didácticas para lograr esos fines, cede la actitud protagónica
Diez, 1998
PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL
Representantes: VigotskyOrigen: A partir de la década de 1920
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.
ALUMNO PROFESOR
Ser socialUn agente cultural
Producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales
Contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados
Mediador esencial entre el saber sociocultural
Procesos de apropiación de los
alumnos
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.Origen: Entre las décadas de los 50 y 70
El Aprendizaje es esencialmente activo, Persona que aprende algo nuevo y la Incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.La nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo y el proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
ALUMNO PROFESOR
Responsable de su propio aprendizaje Cede su protagonismo al alumno
Participación y la colaboración con sus compañeros
Asume el papel fundamental en su propio proceso de formación
Abbott, 1999
PARADIGMA HUMANISTA
Representantes: Tomás Campanella (1568 – 1639), Francisco Rebelais (1494 – 1553), Miguel de Montaigne (1533 – 1592), Juan Luis Vives (1492 – 1540).Origen: Edad Media.
Explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales en el Contexto interpersonal y social
Postulados fundamentales
• El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.• El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.• El hombre es un ser en contexto humano.• El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.• El hombre tiene facultades para decidir.• El hombre es intencional.
La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno ser el mismo sin ser como los demás tomando la autorrealización en el desarrollo
de una conciencia ética, altruista y social.
Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas o construcción de proyectos, acorde a la realidad.Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.
Principios teóricos y metodológicos Complementarismo
Sistematización inicial Paradigma interdisciplinario
Basado en competencia
Competencia: capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación
1. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos.
2. Resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias se crean, en formación también en la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.
Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques
Integrador interdisciplinario: Casarini, Villarini, SaneugenioBasado en competencias:Tobón , Canquiz e Inciarte
Paradigma de la complejidad
1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento de las partes se relaciona con el conocimiento del todo.
2. Principio hologramático: las partes conforman el todo pero el todo no es nada sin las partes
3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este paradigma pues supone que una causa actúa sobre un efecto y este a su vez sobre la causa
4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al incluir el de auto-producción y auto-organización;
5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medio
6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como complementario
7. Principio de la reintroducción: introduce la incertidumbre en la elaboración del conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento es una construcción de la mente.
Paradigma de la complejidad, transdisciplinario
Pensamiento sistémico Reconocer la interdependencia de los hechos y
el azar o lo impredecible como integrante distintivo de la época
El filosofo Edgar Morin
Paradigma de la complejidad: los valores de la modernidad y ponerlos en juego: cuestionarlos, modificarlos. Reconoce irremediablemente la conciencia del sujeto que realiza las acciones en el mundo, crítico y cuestione sus acciones, puntos de vista diversos, que elija y lo que realice lo haga a conciencia.
Siete principios generales, interdependientes
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Relación entre Paradigmas y Teorías
Curriculares
Enfoque Curriculares (Tipos)
Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Micro
Paradigma Imperante
Teoría socioEducativa
Teoria Educativa
Modelo de Diseño
Curricular
Macro Meso
Modelo de Diseño de
Aprendizaje
Margarita Badillo
Primer nivelNivel Nacional Nivel Macro
Segundo nivelNivel regionalNivel Meso
Segundo nivel
Institucional Nivel Meso
Tercer nivelNivel Micro
Unidad curricularMicrocurrículo
Tercer nivelNivel MicroUnidad de
aprendizaje
Aula
Sistema educativoInstitución educativa
Proyecto regionales
Unidad curricularMicrocurrículo
Unidad de aprendizaje
Tema
Aula
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Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
Teoría curricular
Modelo Diseño curricular
Metodología de la enseñanza
Relación docente-alumno
Evaluación
Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y facultades
VerbalistaMemorística, repetitiva
Autoritaria(vertical)
CuantitativaEvaluación=calificación
Tradicionalista Conductista Por objetivos de enseñanza
Fijación a través de refuerzosControl del aprendizaje a través de objetivos
ProgramaciónAlumnoMaestro
CuantitativaFormativaSumativa
Por proceso de Stenhouse
Progresista (Constructivista)
Por procesos cognitivos, subjetivos o investigativos
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapas evolutivas
ActivaDocenteFacilitadorEstimulador deldesarrollo
IntegralCriterios por procesos
Crítica del currículo
Social Por consensoParticipativo(mediación curricular)
CríticaDialógicaColectiva
Horizontal IntegralEvaluación grupalParámetros
Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Margarita Badillo
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Enfoque Curriculares (Tipos)
NARANJO 1992
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Enfoque Curriculares (Tipos)
NARANJO 1992
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Enfoque Curriculares (Tipos)
En general hay un predominio de la predominio de la teoría realista sobre la idealista Naranjo (1992 ). Es importante porque los enfoques derivan de estas teorías. Ninguna excluyente mas bien complementarias.
También según Naranjo (1992) el móvil básico de los enfoques curriculares es siempre procesar un aprendizaje en cuyo proceso subyace un conjunto de valores que emanan de una posición determinada por la visión de la realidad.
LA RELACIÓN ENFOQUE PLANIFICACIÓN ESTA DE ACUERDO A UNA TEORIA
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PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
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TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979)
Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría de Aprendizaje se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta.
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Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:•Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados.•Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.•Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje.
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TEORIAELEMENTO
CONDUCTIVA
Década 40-60
COGNITIVA
Década 60
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA
Década 60
AUTOR Skinner Bruner, Ausubel y Rogers Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin De Gregory
INSTRUCCIÓN Sinónimo de enseñanza
Exposición de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma.
Sinónimo de enseñanzaNo se presenta una definición de instrucción.
Un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepción
Centra el interés en el alumno y su esquema de pensamiento.
ENSEÑANZA Dispone gradualmente de las contingencias del refuerzo
Es ayudar al estudiante a alcanzar al máximo sus capacidades. Es un proceso de interacción en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su
significado, este en función de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente.
Prácticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre
conceptos La enseñanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del
estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado.
Es una acción pedagógica intencional.
APRENDIZAJEResultado de la relación de estimulo respuesta y de la
aplicación de las contingencias de refuerzo.
Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos
conocimientos de manera significativa.Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz
El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada y autónoma.
OBJETIVOSEstablecidos por el docente. Deben ser detallados y
expresar la conducta observable del aprendiz.
Son un factor motivante y de orientación para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el
comportamiento que se quiere lograr.Deben ser establecidos por el grupo en función de sus
necesidades.
Se fijan en función de los pre-saberes de los aprendices.Propone al estudiante como constructor de su
propio conocimiento.
SECUENCIA Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCIÓN
El material se organiza en pequeños pasos, aplicando contingencias de refuerzo, para que el aprendiz participe
activamente.
Los contenidos están organizados en función de los estados de desarrollo. El rol del docente es el de
facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales son organizados por los docentes y alumnos en función
de sus necesidades de aprendizaje.
Los contenidos están organizados en función de los conocimientos del estudiante
Detecta en el alumno cuáles son sus intereses y necesidades y con base en ello se
planifican las actividades
ENFASIS Los contenidos. La modificacion de la conductaProceso dinámico y flexible Interés centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo
personal.Diferencia entre Enseñanza y Aprendizaje
Procesos didácticos centrados en el alumno y en su esquema de pensamiento.
EVALUACIÓNEvalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y
los objetivos.
El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación. Se evalúan todas las etapas d el proceso enseñanza aprendizaje. El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en función de sus objetivos
previstos.
Los criterios son establecidos por el grupo en función de sus objetivos.
Es un proceso continuo de observación.
ESTRUCTURA
Racionalista e intencional.Concibe un proceso racional de identificación de
objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación
Programación flexible. Concibe un proceso activo donde la información debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automática y memorística.
Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera totalmente acabada el contenido final que a ser
aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al estudiante el contenido final acabado
sino que este tiene que ser descubierto.
Programación delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programación es el de la experiencia y los conocimientos previos.
Fuente: Muños Pablo, 2009
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Teorías ConductualesCondicionamiento
Clásico Condicionamiento Instrumental
Condicionamiento Operante
Pavlov - Watson
Estímulo- Respuesta
Thorndike
Estímulo- Organismo- Respuesta
Aprendizaje Psicosocial
Bandura Feverstein
Teorías Sociales
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías CognitivasConstructivism
o Aprendizaje por Descubrimiento
Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento
Potencial
Piaget Brunner
Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsk
y
Skinner
Mc Millan
Aprendizaje por Imitacion Interaccionismo
Social
FUENTE: BADILLO, 2013
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FUENTE: Grupo Investigación STELLAE
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El propósito de las teorías del aprendizaje y sus paradigmas es el comprender e identificar los procesos mentales, y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea mas efectiva. De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías del Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado
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Currículo
Teorías del aprendizaje
Enfoque filosófico
Enfoque 1
Enfoque 2
Teorías del aprendizaje
Currículo
Enunciación del propósito de aprendizaje, organización de las circunstancias del aprendizaje
Concepto de ciudadano, de individuo, sus fines y posibilidades
Como se aprende, que sucede en quien aprende
Estímulo-RespuestaManifestaciones
externas
Percibir, crear y formularrelaciones
Comprender y actuar sobrelos estímulos
Fuente: Franco (1998)
Aprendizaje procesoIndividual,
condicionamiento, repeticióncastigos y recompensa
Conductas observablesEstímulos previstos
Ejercicios repetitivos
Se aprendeseleccionando alternativas
Buscando soluciones.Ningún aprendizajeEs idéntico a otro
Proceso social
Comprensión de los fenómenos por la explicación
Procesos de observaciónBúsqueda, asimilación
Aplicación y comprensión
Condicionamiento Clasico - Conductal
Teoría Cognitiva – Aprendizaje por Descubrimiento
PARADIGMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
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Cambio de una teoría a otra….
Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando:•Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía.•Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.•Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido
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BASES CURRICULARES
Currículo
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Proviene del latin currículum, de currere, "correr", que significa "carrera".
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje)
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.
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FundamentosSe conoce como
fundamentos del currículo a las teorías que se consideran en el momento de realizar un
diseño curricular.FUNDAMENTOS POLÍTICOS
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
FUNDAMENTOS SOCIALES
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Características
SISTEMATICO
COHERENTE
FLEXIBLE
INTEGRAL
FUNCIONAL
PRACTICO
TERMINAL
VINCULADO A LA PRODUCCION LOCAL O REGIONAL
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G. Posner, propone una categorización que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currículos que son:
Currículo Oficial: Planes y programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación.
Currículo Operacional: Son las prácticas reales de la enseñanza.
Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente.
Tipos de Currículo
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Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.
Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial.
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Según López (1996), El currículo debe ser un proceso de elaboración permanente y colectiva, debe contemplar la operacionalidad desde procesos vinculantes de la labor curricular, tener pertinencia social y pertinencia académica, contar con participación, flexibilidad y practicidad, ser un proceso interdisciplinario.
Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y dinámico.
Para Lafrancesco (2004)Debe identificar las necesidades de la comunidad educativa (diagnostico).
•Seleccionar los contenidos pertinentes para la educación.
•Seleccionar y organizar las experiencias de la enseñanza y tener evaluación.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO
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NIVELES CURRICULARES
NIVELES CURRICULARES
MACROCURRICULO
TEORIA SOCIO EDUCATIVA
MESOCURRICULAR
TEORIA CURRICULAR
MICROCURRICULO
TEORIA DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS
VALORES EDUCACIONALES
CURRICULO
DESARROLLO
MODELO
PLANIFICACION
INSTRUCCION
FACILITACION-MEDIACION
CURRICULO
PLAN INSTRUCCIONAL
APRENDIZAJE
MODELO DE EVALUACION CURRICULAR-PLAN DE EVALUACION
COMO
IMPLEMENTACION
PARA QUE
JUSTIFICACION
CURRICULO SEGÚN PARAGDIMAS Y TEORIA
MACROCURRICULO MESOCURRICULO MICROCURRICULO
PARADIGMA IMPERANTE VALORES
TEORIA SOCIO EDUCATIVAOBJETIVOS EDUCACIONALES
FUNDAMENTACION
TEORIA CURRICULARMODELO DE DISEÑO CURRICULAR
APRENDIZAJES POR APRENDER
TEORIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA
HECHO EDUCATIVO
AGRUPACION DE UNIDADES ESTRATEGIAS
NIVELES DE PLANIFICACION EDUCATIVA
NIVEL MACRO-NACIONAL
SISTEMAEDUCATIVO
INSTRUMENTO CURRICULAR
LINEA DE PENSAMIENTO EDUCATIVA
POLITICAS EDUCACIONALES
PLAN DE ACCION EN EL DESARROLLO DEL CURRICULO
NIVEL MESO REGIONAL E INSTITUCIONAL
PROYECTOS REGIONALES
CCONTEXTUALIZACIONREGIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA
FILOSOFIA INSTITUCIONALESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJEREGLAMENTO PARA EL DOCENTEESTUDIANTESSISTEMA DE EVALUACION Y GESTION
UNIDAD CURRICULAR
OBJETIVOS-CONTENIDOS
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE Y EVALUACION
DOCUMENTOSTEMPORIZACION NIVEL MICRO
UNIDAD CURRICULAR-APRENDIZAJE
AULA
PLANES DE CLASE
UNIDAD DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN