Patma i.e. 2013

PLAN ANUAL DE TRABAJO POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2014

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Datos de la I.E.

1.1.1. Número y Nombre:

1.1.2. Código Modular:

1.1.3. Nivel Educativo:

1.1.4. Característica de la I.E.

La institución educativa N° está ubicado en la fue Creado,

mediante RD. Nº, actualmente atiende a los niveles de Educación

primaria y secundaria de menores, con una población de 1250

alumnos y 75 docentes.

1.2. Nombre del Director:

1.3. Nombre del Sub-director:

1.4. Objetivos del Plan:

OBJETIVO GENERAL:

• Elaborar un proyecto orientado a la identificación de problemas y demandas de

carácter socio pedagógico, que afectan la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes y la eficiencia del servicio de la institución educativa, priorizando los

procesos de aprendizaje y de enseñanza así como creando una cultura escolar

en perspectiva de cambio socioeducativo, buscando el fortalecimiento de la

calidad de los aprendizajes tanto de los actores educativos y la institución

educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Construir un conjunto de experiencias de aprendizajes que presenten

indicadores de calidad en todas sus dimensiones y ámbitos, que

constituyan una expresión de los cambios cualitativos que se generan en

las acciones y procesos que tienen como núcleo el aprendizaje de los

estudiantes y de las instituciones educativas mismas.

• Fomentar aquellas acciones y procesos que recrean la relación y

comunicación ante las familias y la escuela, así como entre la escuela y

la comunidad educativa en general.

• Reorganizar la Institución Educativa planificando acciones que permitan

el desarrollo de experiencias educativas interesadas especialmente en

qué aprenden los estudiantes, para qué aprende, cómo aprenden, cuándo

aprenden, dónde aprenden y qué resultados se derivan de estos

aprendizajes, para sus propias vidas, para el desarrollo de los centros

educativos, para el mejoramiento de la comunidad y de la sociedad en

general.

• Llegar a un 60 % en comprensión lectora y un 60 % en matemática.

(Primaria), 70 % en comprensión lectora y un 50 % en matemática.

(Secundaria)

• Utilizar estrategias innovadoras teniendo en cuenta los estilos y ritmos de

aprendizaje.

• Propiciar el compromiso de mejora continua a partir de la autoevaluación.

1.5. Número total de estudiantes por grados y secciones:

GRADOS

SUB TOTALEDAD

TEMPRANAEDAD

NORMATIVAEXTRA EDAD

1º 52 2 49 12º 64 - 63 13º 83 - 75 84º 106 1 96 95º 84 - 77 76º 103 1 90 12

TOTAL 492 4 450 38% 100% 0,8% 91,5% 7,7%

Fuente:

CENSO 2013, cuadros estadísticos del Nivel Primaria.

Interpretación:

Del presente cuadro se deduce que la mayoría de estudiantes se encuentra dentro

de la escala que manda la norma, aunque también podemos observar que hay una

cantidad de niños relativamente importante en la escala de extra edad del que se

puede generar varias hipótesis causales de dicha situación como la repitencia,

irresponsabilidad de los padres de familia, niños en situación de abandono moral y

económico, etc. Niños en edad temprana son muy pocos.

1.6. DIAGNÓSTICO:1.6.1. Análisis de los resultados ECE de los

aprendizajes:Las siguientes tablas han sido elaboradas de acuerdo a los resultados de la ECE,

de los alumnos del segundo grado del nivel primario de la jurisdicción de la UGEL

Pataz.

SEGUNDO GRADO: COMUNICACIÓN

AÑOSNIVEL <

1NIVEL 1 NIVEL 2

2010 45.50 % 43.60 % 11.00 %2011 44.70 % 45.20 % 10.10 %2012 33.30 % 54.00 % 12.70 %

Fuente: Prueba diagnostica aplicada a los alumnos y alumnas del Segundo

Grado de Educación Primaria.

Interpretación: Del presente cuadro se deduce que la gran mayoría

de alumnos y alumnas del segundo grado de educación primaria están

en un nivel de proceso, es decir identifican información de un texto

corto y sencillo, y que aun no logra deducir ideas de un texto.

SEGUNDO GRADO: MATEMÁTICA

AÑOSNIVEL

<1NIVEL 1 NIVEL 2

2010 66.20 % 24.90 % 8.90 %2011 67.50 % 25.00 % 7.50 %2012 56.70 % 32.70 % 10.50 %

Fuente: Prueba diagnostica aplicada a los alumnos y alumnas del Segundo

Grado de Educación Primaria.

Interpretación: Del presente cuadro se deduce que el porcentaje

más alto de los alumnos y alumnas del segundo grado de Educación

Primaria están en el Nivel de Inicio, es decir solo logran establecer relaciones

numéricas sencillas en situaciones desprovistas de contexto, mejor dicho no

logran resolver problemas matemáticos.

1.6.2. METAS INSTITUCIONALES: Según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2012.

GRADO AREA

RESULTADOS 2012 – NIVEL 2

METASRESULTADOS 2012 – NIVEL

<1

METAS

2013 2014 2013

2014

2°COMUNICACI

ON 12,7 % 19 % 25 % 33,3 % 25 % 15%

2°MATEMATIC

A 10,5 % 17 % 23 % 56,7 % 48 % 40 %

2. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES

2.1. Análisis de resultados de la eficiencia interna del año lectivo 2013

GRADOS

SUB TOTAL RETIRADOS REPITENCIA APROBACION

1º 72 6 - 662º 88 8 5 753º 98 1 5 924º 110 3 17 905º 113 5 3 1056º 121 5 - 116

TOTAL 602 28 30 544% 100% 4,6% 5% 90,4%

Fuente:

Actas finales y de recuperación - 2013

Interpretación:

Se observa que el año pasado hubo un total de 602 alumnos de los que se retiraron

por diversos motivos 28 niños, siendo los del 2do grado en mayor número seguidos

por los del 1ero 5to y 6to respectivamente. Repitieron 30 alumnos siendo los del 4to

grado el de mayor cantidad sin embargo es el 90% aproximadamente de alumnos

que han sido promovidos es decir que aprobaron el grado con el logro de las

competencias básicas para las mismas por lo que se puede decir que si hubo logro

en el nivel.

Sin embargo en comparación con el cuadro anterior se observa que la cantidad de

los alumnos están disminuyendo situación que amerita una reflexión y

preocupación en el nivel Primaria.

2.2. Situación actual de los aprendizajes por área

Según el nivel de logro alcanzado al término del año escolar 2013 y la meta a lograr al finalizar el I Semestre del año escolar 2014.

Pri

me

r g

rad

o Área Diagnóstico

Metas Estrategias y acciones Responsables

Comuni-cación

64% 90% Elaboración de material didáctico como dominós, tarjetas léxicas etc.

Ejecutar estrategias de lectura grupal e individual.

Uso de actividades lúdicas, juegos grupales e individuales que motive participación activa y al aprendizaje significativo.

Uso de la actividad artística su cuerpo, el movimiento etc.

Producción de textos consientes reales y con planificación.

Lecto escritura basada en la comprensión y no en la decodificación.

DirecciónSub-Dirección del NivelDocentes Tutores de aula

Matemá-tica

83% 100% Uso de situaciones vivenciales para el desarrollo del pensamiento matemático.

Avance curricular con el uso constante de material concreto.

Generar material con apoyo de los padres de familia.

Dirección Sub-Dirección del NivelDocentes Tutores del grado.

Ciencia y Ambien-

te

100% 100% Uso de la observación y descripción de procesos ejecutados

Trabajo con su medio y entorno que le rodea


Personal Social

87% 100% Manejo de trabajos grupales e individuales, organizados funcionalmente

Empleo de juego de roles para que el niño asuma responsabilidades de


organización en el aula. Desarrollo de métodos

interactivos basados en el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo.

Se

gu

nd

o g

rad

o

Área Diagnóstico MetasEstrategias y

accionesResponsables

Comuni-cación

24% 75%

Diversificación y adaptación de actividades orales y escritas, de comprensión lectora, evitando solo el reconocimiento o memorización de hechos explícitos, para potenciar la interpretación inferencial, la valoración criterio de personajes, hechos , viendo de forma global el texto, detección de las ideas principales y secundarias, y de las partes de un texto, etc.

Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula

Dedicar un tiempo específico, semanal, a la lectura de libros de la biblioteca de Aula


Matemática

29% 50% Uso del juego como el armar y componer

Descubrir objetos ocultos analizando formas figuras.

Conectar diferentes representaciones

de un mismo fenómeno.

Predecir, apostar, aceptar a través de situaciones problemáticas.

Explicitar procesos y explicar procedimientos.

Ciencia y Ambien-

te30% 80%

Desarrollo del pensamiento científico a partir de la formulación de hipótesis e inferencias sobre experiencias realizadas en y fuera del aula.

Ejecución de actividades para predecir observar y explicar.

Uso de analogías es decir comparación de algo familiar con otra con el objetivo de aclarar o interpretar una característica compartida.


Personal Social

32% 80%

Desarrollo del método de casos representados en situaciones reales y de su vida cotidiana.

Resolución de problemas o aprendizaje basado en problemas, historias identificando la situación determinada y las hipótesis para su resolución para luego orientar a la correcta.


Te

rcer

Área Diagnóstico Metas Estrategias y acciones

Responsables

gra

do

Comuni-cación

58% 80%



Desarrollo de estrategias de comprensión lectora.

Lectura recreativa haciéndolo cada dia según el plan lector y el placer de leer por leer.

Producción de diversos textos siguiendo estrategias de adjetivos, preguntas y otros.


Matemática

60% 90% Estrategias de procesamiento profundo

* De selección / esencialización * De organización * De elaboración

Clarificación/ verificación

Predicción/ inferencia

Inductiva

estrategia de solución de problemas método polya usa reglas generales, patrones y organización construir, entender, resolver.

Usa: analogías


síntesis generalizaciones procedimientos, etc

Ciencia y Ambiente

67% 80%

Ejecución de pequeñas investigaciones de interés por los estudiantes.

Propiciar la discusión de los trabajos expuestos

Propiciar el uso de organizadores gráficos simples en la consolidación de sus aprendizajes.


Personal Social

63% 80%

Realización de trabajos de investigación con fuentes orales y materiales iconográficas y otras.

Uso de estrategias grupales, y de organización para asumir responsabilidades en el aula.

Ejecución de proyectos de aprendizaje

plantear problemas con muchas soluciones posibles y aceptables, para estimular la producción de soluciones alternativas, desarrollando así la multicausalidad y la multiescalaridad


Cu

arto

gra

do

Área Diagnóstico MetasEstrategias y

accionesResponsables

Comunicación

62% 80% Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula


propender la


necesidad de contar con información adecuada y precisa al orientarlos en el manejo de variadas fuentes de información.

Desarrollar la necesidad de organizar y jerarquizar los datos obtenidos en organizadores sencillos.

Estructurar el trabajo del aula en base a la actividad cooperativa y colaborativa, para que todos los alumnos puedan a su nivel alcanzar los objetivos del aprendizaje.

Matemá-tica

60% 80% Trabajo vivencial, concreto en todo momento en situaciones de su vida cotidiana.

Multiplicaciones divertidas Plantillas de ejercicios de multiplicación, cuyos rangos decenales de ambos multiplicandos sean los mismos

Relación entre números desarrollando comparaciones clasificaciones pensamiento crítico y reflexivo

Trabajo y búsqueda de soluciones en equipo


Elaboración de materiales por los mismos niños

Reuniones de inter-aprendizajes entre docentes.

Ciencia y Ambiente

79% 90%

Inicio del desarrollo del método científico como tal apartir de la observación hipótesis experimentación y conclusiones.

Uso de diversas técnicas como la grupal, dialogo, entrevista, dramatización etc

Desarrollo de estrategias de

selección, identificando información relevante usando diversas técnicas.


Personal Social

73% 90%

Ejecución de estrategias motivacionales que eleven su autoestima y confianza.

Desarrollo de estrategias sociales ,comunicación asertiva

Análisis de situaciones problemáticas en grupo estudios de casos, simulaciones a través de dramatizaciones.


Qu

in Área Diagnóstico Metas Estrategias y acciones

Responsables

to g

rad

o

Comunica-ción

44% 75%



Practica constante de destrezas cognitivas de comprensión lectora.

Practica de escritura en situaciones de la vida cotidiana.

Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través del enfoque semántico-contextual.

Lectura fonológica literal inferencial y criterial.


Matemática 50% 80% Resolución de problemas según el método POLYA.

Elaboración de material concreto como recurso de afianzamiento de lo aprendido.

Estrategias cognoscitivas, que incluyen métodos heurísticos; por ejemplo, descomponer el problema en casos simples, establecer metas relacionadas, invertir el problema, dibujar


diagramas, El uso de material

manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la búsqueda de patrones y la reconstrucción del problema

Ciencia y Ambiente

55% 80%

Ejecución de estrategias cognitivas como selección de información, organización a través de organizadores y mapas conceptuales, comparación y contrastación con lo investigado.

Desarrollo de habilidades de asimilación y retención de la información como escuchar, representar etc.

Desarrollo de habilidades organizativas y creativas a través del uso de proyectos educativos.

Ejecución de proyectos simples de investigación siguiendo el método científico.

DirecciónSub-Dirección

del NivelDocentes

Tutores de aula

Personal Social

73% 80% La bandeja de correspondencia estrategia de simulación donde el alumno a nivel individual, tiene un determinado papel a desempeñar dentro de un


contexto social concreto.

Trabajo grupal con funciones por alumno.

El role-playing o dramatización donde los alumnos interpretan a las personas que estarían viviendo una situación determinada.

Método de proyectos permite repensar objetivos y contenidos curriculares, ante un Aprendizaje abierto.

Sex

to g

rad

o

Área Diagnóstico MetasEstrategias y acciones

Responsables

Comunicación

61% 80% Aportar a modo de préstamo, un libro por alumno/a para la Biblioteca de Aula


Establecer la necesidad de que el alumnado lea, al menos tres libros, adaptados a su edad, nivel, intereses y motivación, al trimestre.

Elaborar fichas resumen de lectura, sencillas y que no supongan


una tarea ingrata, sino reforzante para el alumnado lector, en el que se recojan los aspectos más significativos de lo leído.

Practica de escritura en situaciones de la vida cotidiana.

Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través del enfoque semántico-contextual.

Lectura fonológica literal inferencial y criterial.

Uso de la técnica del CLOZE.

Análisis y síntesis de lecturas y obras según el plan lector.

Lectura e interpretación de textos continuos y discontinuos.

Uso del parafraseo.

Matemá-tica

56% 75% Resolución de problemas según el plan POLYA.

Resolución de problemas en base a esquemas diagramas tablas etc.

Creación de problemas según patrones indicados para luego crear con sus propias estrategias en diversos


contextos reales. Uso de números

en situaciones cotidianas

Uso de estrategias personales en el cálculo mental de operaciones elementales.

Elaboración de series de calculo mental siguiendo un patrón

Estimaciones y aproximaciones a partir de situaciones y objetos concretos.

Uso del geoplano en nociones básicas de geometría.

Ciencia y Ambiente

74% 100% Trabajo a través del aprendizaje colaborativo.

Desarrollo de método de casos y proyectos en la búsqueda del análisis y síntesis de la información.

Ejecución de proyectos de investigación siguiendo los pasos del desarrollo del método científico, avocados a problemas de situaciones reales y cotidianas.

Uso del laboratorio de ciencias en el uso de la verificación de sus hipótesis en experimentos sencillos.


Personal Social

74% 100%

Exposiciones, entrevistas y debates sobre casos simulados de su contexto real.

Elaboración de ensayos tareas individuales, proyectos e investigaciones sobre temas propuestos.

Consolidación de saberes con el uso de organizadores gráficos diversos.

Análisis y solución de casos.

Aprendizaje basado en problemas.

Análisis y discusión en grupos, debates ,discusiones etc.


2.3. Identificación de factores que dificultan el logro de aprendizajes

De los estudiantes Del docente De la escuela Desconocer o no tener

claro cuál es el aprendizaje esperado.

Tener una preparación que no corresponda al grado o ciclo en el que está.

Estar ensimismados en problemas personales de contexto socio económico y cultural.

No tener interés o motivación por estudiar, carecer de expectativas.

No encontrar utilidad o sentido en lo que aprenden.

No tener las condiciones materiales necesarias para aprender.

Estar enfermo, cansados, o tener alguna limitación física o mental.

Estar influidos por acciones de cualquier índole, ajenas al proceso del aprendizaje como abuso psicológico, físico etc.

Tener confusión o desconocimiento de lo que se pretende lograr o bien, desconocer estrategias de planificación en relación a su programación anual, el PCI y sus sesiones de aprendizaje.

No tener dominio del área que imparte.

Estar desinteresado o tener pocas expectativas como docentes de los alumnos a su cargo.

Desconocer estrategias, técnicas e instrumentos de enseñanza adecuadas.

No haber seleccionado previamente las actividades que va a proponer a los alumnos es decir no tener sus sesiones de aprendizaje planificadas en base a la problemática de sus alumnos.

Distribuir inadecuadamente el tiempo disponible para el área o aprendizaje esperado.

No elaborar, seleccionar y utilizar materiales didácticos para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

No darse cuenta de que los alumnos son diferentes a él en edad, experiencia, preparación, gustos, intereses, etc. Y aun diferentes entre si.

No haber propiciado una relación de comunicación y comprensión con sus alumnos es decir carencia de empatía con sus estudiantes.

Carecer de centros de recursos del inter-aprendizaje.

Falta de mobiliario escolar sillas y estantes para la creación de sectores activos y colocar materiales educativos.

2.4. Identificación de estudiantes que requieren mayor apoyo para el logro de los aprendizajes (Anexar lista)

Grado sección Alumnos

1ero.

A VILLEGAS SIMBRON ArianaCANO MANRIQUE Jack Davis

B LOPEZ SANTACRUZ, Miguel AngelSAAVEDRA VIDAURE, Jesus Alonzo

C SILVA FRACCHIA, Jose Adriano

2do

A CRUZATE TIPSO Mariano VicenteESPINOZA VISLAO, Fioreli GrizethHORNA MERCADO, MaricieloREATEGUI CERDA, Marlon GabrielTORRES WIMAN, Isumy VictoriaVILCAHUAMAN COZ, Asheley Nocle.

B BURGOS ABANTO, Jose FredyHUAMAN PUERTA, Rosa ConsueloPACHECO CURI, Daniel MateoSUAREZ HUARAZ, Angely Aracely

C JUSTO PEREZ Luciana BrahizGARCIA GARCIA, AlexanderGUTIERREZ MERCADO,BrendaTORRES SANDOVAL, Luis

3ro.

A GARAMENDI CULQUI XiomaraHUAYLLA RAMIREZ, JhonPAREJA FLORES ,SandyROJAS CORDOVA ,Estefany.ISACUPE ALCANTARA, Yony.

C ALVARADO BARRERA, ValeriaCARUZO CAMPOS, Zaira

4to.

B ALEJO VALDIVIA,Yoselin XiomaraHUARAZ MALLQUI, Jefferson Jair

D ORDINOLA MENDOZA, Daysi

E BARBARAN QUISPE ,LeidyIDROGO NORIEGA, JeffersonRAMOS HERRERA, Luis Miguel

5to.

A HUAMANI PEREZ, YeffersonMARTINEZ TIPARRA, KevinPINEDO SORIA, AlisonMALPARTIDA RAMIREZ Miguel Angel

B LIMAYLLA MIRANDA Betzabeth AmySANGARA VELA Viorica

C BENITES MANUEL, Melanie CieloTIRADO DE LA CRUZ, Jordamy

6to.

A CORDERO SANCHEZ,GabrielD ALFARO CUEVA Michael Braulio

ROMUALDO QUISPE Victor Giovany

E MEZA UNDANEGUI Joel

2.5. Identificación de roles de actores para la mejora de los aprendizajes

Actores RolesDirector Participa en el plan de mejora continua

de resultados.

Articular la participación de interesados y aliados.

Lograr los mejores aprendizajes posibles del estudiantado.

Promover un equipo de trabajo comprometido y creativo.

Generar alianzas y coordinaciones para lograr sus objetivos.

Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, es la razón de ser de la gestión y labor.

Subdirector Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, a través del monitoreo y asesoramiento constante a los docentes la que es la razón de ser de la gestión y labor.

Registrar en el cuaderno de campo el seguimiento de los avances y dificultades en los logros de aprendizaje de los alumnos y el desempeño de los docente

Docentes Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, a través del desarrollo de estrategias y actividades que respondan a las características de sus estudiantes la que es la razón de ser de su labor diaria.

Registrar el avance de los logros de aprendizaje de sus estudiantes a través de instrumentos oportunos.

Madres y Padres de Familia Que nuestros hijos aprendan es el primer motivo de todos nuestros esfuerzos.

Apoyar en la labor educativa a los maestros participando en las diferentes actividades y proyectos en las que su hijo(a) participe.

Reforzar supervisando el cumplimiento de las actividades de reforzamiento.

Apoyar a sus niños con paciencia y buen humor para generar en ellos confianza y una buena autoestima.

Estudiantes Aprender con entusiasmo, empeño y responsabilidad es la razón de ser de mi vida escolar.

Tener disposición para aprender el cual no solo determinará qué hará sino que también se propondrá metas.

Alejarse de amistades que sean de mala influencia.

ANEXOS

ESTRATEGIAS Y ACCIONES DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Anexo 1: Actividades innovadoras para el Buen Inicio del Año Escolar

ASPECTOS PRIORIZADOS

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

Matricula Oportuna

Coordinaciones con CONEI, APAFA, Alianzas Estratégicas.

Ratificación de la matrícula.

Difusión de la matricula oportuna en el entorno.

Matrícula oportunaBuena acogida al estudiante.

Sensibilización a la comunidad educativa sobre la matricula oportuna.

Coordinación intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades de acciones educativas.

Comunicación y difusión a nivel de la comunidad educativa para asegurar el proceso de matrícula oportuna.

Implementación de una campaña sobre la matricula oportuna a nivel de la comunidad.

Buena Acogida al Estudiante

Mantenimiento del local escolar.

Ambientación de las aulas. Prepara condiciones para

la bienvenida Bienvenida a los

estudiantes el primer día de clase.

Promover el conocimiento e integración grupal

Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor.

Identificar y prevenir el acoso escolar.

Signos de la buena bienvenida a los estudiantes el primer día de clases.

Difundir y participar la comunidad educativa en el Carnaval de la Limpieza del local escolar.

Planificar y organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer día de clase.

Organizar los espacios del aula.

Desarrollar una cultura escolar, Buen trato.

Elaborar los acuerdos de convivencia en el aula.

Sensibilización y prevención de casos de acoso escolar.

Registrar en el cuaderno de campo las actividades que se realizó para la acogida al estudiante.

Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes

Elaborar un plan de acción para la mejora de los aprendizajes.

Jornadas de reflexión para definir metas y acto de compromiso ante la comunidad educativa.

Utilizar los recursos del entorno como una oportunidad de aprendizaje. “escuela abierta”

Dialogo educativo, donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los alumnos.

Elaborar un diagnóstico de los estudiantes y sus necesidades específicas.

Establecer metas claras de progreso.

Elaborar un plan de apoyoSeleccionar un repertorio

amplio de metodologías para poder responder a la diversidad de las demandas de nuestro entorno.

Evaluar sus sistemas con sentido autocritico.

Participación de padres de familia en las jornadas de reflexión y de convivencia democrática para la toma de decisiones

Establecer los compromisos de los diversos actores.

Taller con docentes para establecer las metas, estrategia y compromisos para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

Difusión del plan de mejora de los aprendizajes a las familias y comunidad.

Organizar la jornada de reflexión considerando las tres etapas para su ejecución.

Capacitación a los docentes de aula en el uso de estrategias para la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos

Docentes contratados y en

aula

Garantizar la presencia de docentes en la institución educativa desde el primer día del año escolar.

Trabajo cooperativo con las comisiones del presupuesto analítico del personal y cuadro de horas.

Textos y materiales educativos

Distribución oportuna de los Textos y materiales educativos.

Registrar en el cuaderno de campo el uso de los materiales educativos.

Difusión de los materiales educativos página web de la institución.

Talleres con padres de familia sobre la importancia de la utilización de los materiales educativos desarrollados por los docentes y alumnos.

Anexo 2: Planificación de la Jornada de Reflexión

PASOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

Paso 1

Saludo y sensibilización Motivar y crear un ambiente

de confianza y seguridad para lograr los acuerdos y compromisos que se desea.

Convocar a los padres de familia para realizar la jornada de reflexión para la mejora de los aprendizajes.

Fecha Hora Tema Participantes.

Paso 2 Conocimiento y opiniones de los resultados ECE

Reunión de entrega y lectura de informes de la ECE a los docentes y

padres de familia

Paso 3 Análisis de los resultados de la ECE

Informe de los resultados ECE 2013

-Comunicación -Matemática Conocer y analizar los informes

de la evaluación censal 2013

Paso 4 Reflexionando sobre las causas de los resultados.

Preparación de la socialización de los compromisos con los

padres y la comunidad

Paso 5 Plan de acción para mejorar los logros de aprendizaje.

Identifican los factores que influyen en el logro de los aprendizajes

Definir las metas de aprendizaje.

Seleccionar estrategias para que ningún alumno se quede atrás.

Paso 6 . Compromisos de los diversos actores, el cual se formalizara un acta de compromiso.

Establecer compromisos de los diversos actores que permitan las metas de aprendizaje planteadas.

Suscripción de actas de

compromisos de los diversos actores educativos.

Establecer estrategias de comunicación del Plan a las familias y comunidad.

Anexo 3: Segundo Día del Logro: Jornada de Reflexión para laMejora de los Aprendizajes

PASOS OBJETIVOS ACTIVIDAD MATERIALESAntes de la

Jornada Elaborar el

proyecto de aprendizaje, articular las áreas de comunicación y matemática.

Director/a y docentes se reúnen para elegir proyecto de aprendizaje y tema que articule las aéreas de Comunicación y Matemáticas. Además distribuyen roles para la organización del acto público.

Fascículos rutas del aprendizaje

Convocar y explicar los roles que asumirán los actores educativos.

Director/a convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles como se realizará y cuáles son los roles que cada uno asumirá el Día del Logro.

Presentación (power point)

Comunicar a los alumnos y tomar acuerdos para presentar los logros alcanzados a la comunidad.

Docentes comunican a sus estudiantes la realización del 2do Día del Logro y acuerdan conjuntamente los aprendizajes alcanzados en el acto público.

Debate

Durante la jornada Elaborar

Invitaciones para participar en el 2do Día del Logro

Convocatoria al acto público. Los estudiantes preparan las invitaciones y diseño y contenido de las mismas.

Tarjetas de invitación

Difundir y Presentar metas alcanzadas de los logros de aprendizaje.

El acto público. Docentes presentan

objetivos de aprendizaje planteadas para el semestre.

Estudiantes demuestran

Portafolio del alumno (producción de textos)Maquetas.Materiales diversos

lo aprendido. Maestros reportan

aprendizajes logrados a la fecha, dificultades y retos.

El director presenta las metas alcanzadas hasta el momento.

Exponer y demostrar lo aprendido en la feria Pedagógica.

La feria de los aprendizajes.

Cada uno de los grandes involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarrollo hasta llegar al acto público.

EstansMateriales educativos elaborado por los alumnos.

Participar y celebrar con alegría el 2do día del logro.

El acto público se celebra con participación de toda la comunidad educativa.

Equipo de sonidoPrograma Números artísticos

Demostrar las actividades en forma lúdica y creativa a la comunidad en el acto público.

El acto público se realiza de manera lúdica y creativa.

Presentación de actividades lúdicas.

Rendición de cuentas:El director/a rinde cuentas a la comunidad sobre los progresos obtenidos. Ajuste de estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar que los estudiantes se queden atrás.

Anexo 4: Plan de Apoyo para que ninguna niña o niño se quede atrás (Considerar tres casos significativos)

1. Nombre del niño o niña: Mariano Cruzate Tipso. 2. Grado: 2º3. I.E. José Carlos Mariátegui 4. UGEL: Pataz 5. Región:

La Libertad

6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene dificultad:a) Comprensión lectorab) Producción de textosc) Expresión y comprensión oral

7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:

a) Números y operacionesb) Cambio y relacionesc) Geometríad) Estadística

8. ¿Qué competencia debería exhibir?

9. ¿Qué ha logrado de ella?

10.¿Qué le falta lograr?

11.Sus errores frecuentes

12.¿Qué estrategias usaré para ayudarlo?

13.¿Cómo y con qué los evaluaré?

COMUNICACIÓN

Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas según su

• Que seleccione con ayuda el modo de lectura según su propósito.

• Reconozca la silueta de textos narrativos y poéticos.

• Reconstruya su lectura con imágenes.

• Diga con sus propias palabras el

•Leer en forma fluida para poder comprender.

•Reconstruir la lectura mediante dramatizaciones.

•Localizar información entre los párrafos.

• Decodifica palabras que al finalizar su lectura no recuerda lo que ha leído.

• Distraerse al momento de la lectura.

• .Proporcionarles lecturas pequeñas para no perder el interés.

• Practicar diferentes estrategias de comprensión lectura.

• Leer diariamente pequeños textos de su interés.

• Realizar parafraseo de cada oración.

• Brindarle un bagaje de palabras y utilizar

Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como la lista de

propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Producción de textos.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las

contenido de pequeños textos.

• Realice predicciones a partir de imágenes, palabras o títulos.

• Escriba palabras y oraciones.

•

•

•Responder preguntas del nivel inferencial y criterial en forma oral.

•Reconstruir su información en organizadores gráficos.

•Opinar sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple.

•Segmente adecuadamente la mayoría de palabras en el texto.

•Mantenga el tema evitando vacios de información y digresiones.

• Deficiencias en la lectura de silabas trabadas e inversas.

Olvidarse de realizar el primer borrador.

Escribir palabras juntas.

No utilizar conectores en la

frecuentemente el diccionario.

• Producir frecuentemente pequeños textos y realizar la autoevaluación a través de ciertos indicadores propuestos en voz alta.

• Producir sus textos en los borradores que sean necesarios hasta encontrar la correcta escritura.

cotejo, fichas de observación, etc.

convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

•Que use conectores que le ayuden a evitar la redundancia.

•Que tome en cuenta la ortografía, puntuación y sentido en el texto.

•Que responda preguntas clon coherencia.

producción de sus textos.

Confundir el sonido de las palabras (conciencia fonológica)

No separar una idea de otra.

MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución,

Que resuelva pequeños problemas de baja demanda cognitiva.

Que utilice material concreto en forma responsable.

Que resuelva los problemas en forma vivencial y sin jugar.

• No identifica los datos porque no comprende lo que lee ya que solo decodifica.

• Al utilizar material concreto, se distrae con facilidad y no cuenta

• Plantearle problemas de baja demanda.

• Ayudarlos a comprender el problema mediante interrogantes

• Utilizar siempre material concreto para la resolución de problemas.

• .Graficar el problema.• Crear un problema parecido

por el mismo.• Llevarlo a situaciones reales

para resolver problemas.• Utilizar material concreto.• Utilizar sus juguetes

Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.

justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Realizar secuencias numéricas ascendentes y descendentes con números menores que 20.

bien.• Tiene

dificultades para diferenciar el agregar o quitar.

• Dificulta para realizar operaciones algorítmicas en las que tenga que prestar.

Olvidar que número continúa cuando son números mayores que 30 al momento de contar.

preferidos como canicas y taps.

• Realizar situaciones problemáticas de secuencias en forma vivencial

14.¿Qué esfuerzos adicionales haré para motivarlo y ayudarlo a mejorar?

15.¿Qué otras capacidades destacadas tiene el niño o la niña?

16.¿Qué haré para fortalecer éstas capacidades?

•Felicitarlo continuamente.•Estar siempre atenta a sus logros.•Nunca dejarlo de lado y hacerlo sentir que está regresando.

•Hacerlo participar continuamente en la clase.

•Es un buen dibujante.•Crea sus textos con belleza

literaria.•Realiza cálculos mentales

rápidos.

• Haré que haga muchas producciones de sus dibujos.

• Fortaleceré su atención para que sus cálculos siempre estén bien hechos.

Art. 1. Nombre del niño o niña: Isumi Victoria Torres Guiman 2. Grado: 2º3. I.E. José Carlos Mariátegui 4. UGEL: Pataz 5. Región:

La Libertad

6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene dificultad:a) Comprensión lectorab) Producción de textosc) Expresión y comprensión oral

7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:

e) Números y operacionesf) Cambio y relacionesg) Geometríah) Estadística







COMUNICACIÓ • Que seleccione con •Leer en forma • Decodifica • .Proporcionarles lecturas

N

Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Producción de textos.

ayuda el modo de lectura según su propósito.



• Diga con sus propias palabras el contenido de pequeños textos.



•

•

fluida para poder comprender.




•Reconstruir su información en organizadores gráficos.

•Opinar sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple.

palabras que al finalizar su lectura no recuerda lo que ha leído.



Olvidarse de realizar el

pequeñas para no perder el interés.




• Brindarle un bagaje de palabras y utilizar frecuentemente el diccionario.




Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumento

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.




•Que tome en cuenta la ortografía, puntuación y sentido en el texto.


primer borrador.


No utilizar conectores en la producción de sus textos.



s de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.

MATEMÁTICA

Resuelve situaciones


• No identifica los datos porque no


• Ayudarlos a comprender el problema mediante

Los evaluaré de acuerdo a

problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del



Realizar secuencias numéricas ascendentes y descendentes con números menores que 20.

comprende lo que lee ya que solo decodifica.

• Al utilizar material concreto, se distrae con facilidad y no cuenta bien.

• Tiene dificultades para diferenciar el agregar o quitar.

• Dificulta para realizar operaciones algorítmicas en las que tenga que prestar.

interrogantes • Utilizar siempre material

concreto para la resolución de problemas.


por el mismo.• Llevarlo a situaciones reales

para resolver problemas.• Utilizar material concreto.• Utilizar sus juguetes



su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. la lista de cotejo, fichas de observación, etc.

.

significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Olvidar que número continúa cuando son números mayores que 30 al momento de contar.




• Trabajar con la niña en forma personalizada ya que tiene problemas de conducta.

Es líder de grupo. • Fortalecer sus aprendizajes para incorporarlo a liderar en el trabajo grupal.

1. Nombre del niño o niña: Fioreli Grizeth Espinoza Vislao. 2. Grado: 2º “A”3. I.E. José Carlos Mariátegui 4. UGEL: Pataz 5. Región: La

Libertad6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene

dificultad:a) Comprensión lectora

7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:d) Números y operacionese) Cambio y relaciones

b) Producción de textosc) Expresión y comprensión oral

f) Geometríag) Estadística







COMUNICACIÓN

Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

• Que seleccione con ayuda el modo de lectura según su propósito.



• Diga con sus propias palabras el contenido de pequeños textos.



•Leer en forma fluida para poder comprender.




•Reconstruir su información en organizadore

• Decodifica palabras que al finalizar su lectura no recuerda lo que ha leído.



• .Proporcionarles lecturas pequeñas para no perder el interés.




• Brindarle un bagaje de palabras y utilizar frecuentemente el diccionario.



Producción de textos.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

•

•

s gráficos.•Opinar sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple.




•Que tome en cuenta la

Olvidarse de realizar el primer borrador.


No utilizar conectores en la producción de sus textos.




ortografía, puntuación y sentido en el texto.


MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.




Realizar secuencias numéricas

• No identifica los datos porque no comprende lo que lee ya que solo decodifica.

• Se resiste al uso de material concreto y prefiere hacerlo algorítmicamente.

• Olvidar que número continúa cuando son números mayores que 30 al momento de


• Ayudarlos a comprender el problema mediante interrogantes

• Utilizar siempre material concreto para la resolución de problemas.


por el mismo.• Llevarlo a situaciones

reales para resolver problemas.

• Utilizar material concreto.• Utilizar sus juguetes



Los evaluaré de acuerdo a su ritmo de aprendizaje mediante diferentes instrumentos de evaluación como. La lista de cotejo, fichas de observación, etc.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

ascendentes y descendentes con números menores que 20.

contar.




Designarle un turo para ayudarle a mejorar su lectura y escritura ya que es una niña muy predispuesta a aprender.

Interés por leer aunque lo realiza con dificultad.

Promover continuamente su lectura y escritura.Generar actividades significativas que propicien un mejor aprendizaje y mas duradero.

Anexo 5: Planificador de Estrategias de Monitoreo y Asesoramiento (PARA EL DIRECTOR)

ESTRATEGIA (PERSONALIZADA/

GRUPAL)ACCCIONES AGENTES RECURSOS ESPACIO FÍSICO TEMPORALIZACIÓN

PERSONALIZADA:

. Visita al aula

.Portafolio Docente

MONITOREO

Identificación de fortalezas y debilidades de las practicas pedagógicas in situ a través del monitoreo según el plan de supervisión.

ASESORAMIENTO

Prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de su desempeño docente a través del asesoramiento constante.

ASESORAMIENTO

Fortalecer las competencias del docente mediante la información del conocimiento pedagógico relevante como respuesta.

DirectoraSub Directora

Directora Sub DirectoraDocenteEspecialista UGEL

Ficha de observación

Cuaderno de campo

Cuaderno de campoInvestigaciones educativas de interés.

El aula

Primera visitaMayo – Junio

Segunda visitaOctubre

De Marzo a Diciembre.

SEGUIMIENTOEvidenciar el proceso de la labor docente.

GRUPAL:

. Círculos de inter aprendizaje

. Jornadas de auto formación docente.

TALLERES:Socialización y valoración de las practicas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula

Discusión, reflexión y propuestas para la mejora de los aprendizajes.

Elaboran propuestas de innovación pedagógica y aplicar la investigación acción en el aula.

ELABORACION DEL PORTAFOLIO DOCENTEIdentificación de necesidades y demandas de aprendizaje docente

Material de información o

Dirección Sub DirecciónEspecialistas UGELAlianzas estratégicas.


Videos Recursos TICsPaleógrafos PlumonesFolletosSeparatas

PEIPlan anual de aulaSeparatas

Auditorio de la institución

Auditorio de la institución.

Julio - Agosto

Julio - Agosto

Aulas abiertas

lectura pedagógica

Registro de videos de situaciones pedagógicas.

CAPACITACIONESElevar el nivel de logro de los aprendizajes utilizando estrategias pedagógicas respetando el grado, nivel y características de los alumnos.

CAMPAÑASensibilización a la comunidad educativa y la comunidad en general sobre la buena enseñanza para así generar opiniones favorables y acciones concretas de cooperación y alianza.

FERIAS EDUCATIVAS Establecer la difusión a la comunidad sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos en acto público.



Videos Recursos TicsPaleógrafos PlumonesFolletosSeparatas

GigantografiasTrípticos MegáfonosEquipos de sonidoMultimedia Toldos stands

Auditorio de la institución

Entorno de la comunidad.

Parque de la comunidad

Julio -Noviembre

ANEXOS• Actas• Lista de estudiantes que requieren mayor apoyo para el logro de los aprendizajes• Fichas de asesoramiento y monitoreo

Education

Patma i.e. 2013