Pd dei paena

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DIDÁCTICO

CURSO: Didáctica de la Electricidad Industrial

ESPECIALIDAD: Electricidad Industrial.

UNIDADES CRÉDITO: 03

PRELACIÓN(ES): RUFP012 Planificación del proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

COMPONENTE: Formación especializada.

NATURALEZA DEL CURSO: Teórico – Práctica

DISEÑADORA: Prof. (a). Francia Becerra

Hernández.

CÓDIGO: RUEI030

UBICACIÓN: 8vo Semestre.

HORAS: T: 2 P: 2

TIPO DE CURSO: Institucional Obligatorio.

ÁREA O NIVEL: Profundización-Metodológica

APLICADO POR: Prof. Johan Alvarado

SELLO DEL DEPARTAMENTO

LAPSO ACADÉMICOPaena-2015

Didáctica de la Electricidad Industrial. Elaborado por: la Profesora Francia Becerra Hernández. Lapso 1-2014. Enero – 2014.

PROPÓSITO

Se basa en el estudio, integración y aplicabilidad de conocimientos, procedimientos y actitudes de la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación y la aproximación a una Didáctica de la Electricidad Industrial en la formación de docentes en la mencionada especialidad, en atención a: a) El conocimiento, dominio y comprobación de teorías, leyes y/o postulados acerca de la electricidad como: fenómeno físico, campo laboral y tecnología: producción de bienes y servicio. b) El conocimiento y dominio de métodos y procedimientos de trabajo eléctrico. c) El conocimiento y manejo de equipos, herramientas, instrumentos de medición eléctrica, materiales y accesorios. d) Problematización e investigación sobre la tecnología actualizada y desarrollo de la Electricidad en el mundo. Impacto de las Tecnologías de la Comunicación e Información en los procesos tecnológicos de vanguardia. e) Conocimiento y dominio de los riesgos eléctricos y la seguridad industrial. f) Formación de profesionales en el área y visión conservacionista del ambiente. g) Normativas y regulaciones, diseño curricular y políticas educativas para la Educación Técnica. h) Consideraciones y requerimientos del sector empresarial referidos al campo de la electricidad.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso Didáctica de la Electricidad pertenece al componente de Formación Especializada de la Especialidad de Electricidad Industrial, adscrita al Departamento de Educación Técnica de la UPEL “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, perteneciente al área Metodológica Profundización, ubicada en el 8vo semestre incorporado al Plan de Estudios en su revisión para cohortes 2007 y siguientes.

El propósito del curso se basa en el estudio, integración y aplicabilidad de conocimientos, procedimientos y actitudes sobre la Didáctica General y la aproximación a una Didáctica de la Electricidad Industrial en la formación de docentes en dicha especialidad. Al respecto, el programa se estructura en tres unidades con sus correspondientes objetivos. La unidad I se refiere a los fundamentos ontoteóricos de la Didáctica de la Electricidad Industrial, mediante el desarrollo de actividades para lectura y análisis de materiales relacionados con la naturaleza y base teórica de la didáctica de la Electricidad como ciencia práctica, ciencia productiva o tecnológica; así como de la discusión, producción y presentaciones de representaciones sintéticas de información en estudio. La unidad II, trata sobre la Metodología de la Didáctica de la Electricidad Industrial, a partir de un análisis y reflexión de los diferentes enfoques y modelos didácticos; además de los criterios de selección y/o elaboración de materiales, recursos o medios implicados en la enseñanza de la referida especialidad; y la unidad III se orienta hacia el diseño, aplicación y evaluación del proceso didáctico de la Electricidad Industrial, a través de la elaboración, ejecución y valoración de una programación didáctica cuyo modelo y enfoque sea coherente con una fundamentación ontológica, epistemológica y metodológica asumida por el estudiante.

Unidad: I. Fundamentos teóricos, ontológicos, epistemológicos y metodológicos de la didáctica de la Electricidad Industrial. Objetivo. Exploración de conocimientos, saberes y experiencias previas acerca de los fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de la Educación Técnica y de la electricidad como ciencia aplicada.

Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

1

Inicio:Bienvenida y presentación del curso.Conversación socializada para la evocación de experiencias previas y exploración de conocimientos, habilidades y destrezas.

Desarrollo:Lectura sobre el programa didáctico y del plan de evaluación.Elaboración del cronograma de actividades.Presentación de pautas generales para la Producción didáctica.

Cierre:Aprobación del programa didáctico y plan de evaluación.Elaboración de cronograma.Firma del Contrato pedagógico.Elaboración de Directorio de participantes.Orientaciones para la suscripción, participación y aportaciones argumentadas, interactiva y colaborativa, sincrónica y asincrónica, mediante el grupo de discusión virtual del curso como medio tecnológico con fines didácticos y de difusión del docente.Orientaciones y pautas para la creación de cuaderno virtual (blog )

Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Proyector de videos.Láminas

Diagnóstica.


Unidad: I. Fundamentos teóricos, ontológicos, epistémicos y metodológicos de la didáctica de la Electricidad Industrial. Objetivo: 1.Analizar la naturaleza y fundamentación teórica, ontológica, epistemológica y metodológica de la didáctica de la Electricidad Industrial.Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

2 y 3La Ciencia, la Didáctica y las Ciencias de la Educación. Teorías y modelos educativos.

Aproximación histórica. El Marco Epistemológico. Paradigmas, perspectivas, enfoques, tendencias, teorías y modelos.

Sujeto y Objeto de estudio de la didáctica.

Los enfoques y modelos didácticos.

Transposición didáctica o recontextualización de contenidos.

Método: Inductivo.Inicio:Evocación de experiencias previas y exploración de conocimientos, habilidades y destrezas.

Desarrollo:Técnica: Taller pedagógico 1.Orientaciones para el trabajo grupal y virtual, organización de equipos y del material de trabajo.Lectura y análisis de material de apoyo, bibliográfico y electrónico.Construcción y representación gráfica, mediante un organizador de información y glosario I, de un modelo didáctico fundamentado por equipos.

Cierre:Valoración de la experiencia.Dramatización de un caso educativo, según el modelo construido previamente, por equipos.Aportaciones argumentadas, interactiva y colaborativa, sincrónica y asincrónica, mediante el grupo de discusión virtual del curso.

Libros-TextosDocumentos electrónicos.Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Proyector de videos.Organizadores de información.Proyector de videos.Láminas digitalizadas.TelevisorPelículas o videos educativos

Diagnóstica.

Formativa:

Asesorías individuales y grupales. Presenciales y virtuales

Sumativa:Participación efectiva, presencial, interactiva y colaborativa, presencial y virtual sincrónica o asincrónica, en el trabajo grupal.


Unidad: I . Fundamentos teóricos, ontológicos, epistémicos y metodológicos de la didáctica de la Electricidad Industrial. Objetivo: 2.Asumir una postura ontológica y epistémica para la producción didáctica referida a la Electricidad Industrial como ciencia práctica, ciencia productiva o tecnológica . Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

4 y 5 Didáctica de la Electricidad industrial. Enfoques y tendencias.

La Educación Técnica, científica y tecnológica, políticas públicas en educación, modelos pedagógicos y didácticos; su contexto y la formación de docentes.

La Electricidad como ciencia práctica (con fines utilitarios) o ciencia productiva o tecnológica (con fines estéticos).El estado del arte de la electricidad industrial.

Método: inductivo.Inicio:Presentación del contenido.Conversación socializada.Evocación de experiencias previas y exploración de conocimientos, habilidades y destrezas.Presentación de modelo didáctico según el contenido de la electricidad asignado.

Desarrollo:Técnica: interactiva.Organización y orientaciones para el trabajo por equipos.Lectura y análisis de material de apoyo, bibliográfico y electrónico.Construcción glosario II.

Cierre:Socialización forma virtual: espacio de opinión por grupo Facebook y publicación de producciones en cuaderno virtual.Aportaciones argumentadas, interactiva y colaborativa, sincrónica y asincrónica, mediante el grupo de discusión virtual del curso.

Libros-TextosDocumentos electrónicos.Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Proyector de videos.Organizadores de información.Proyector de videos.Láminas digitalizadas.Películas o videos educativos

Diagnóstica.

Formativa:


Sumativa:Participación efectiva, interactiva y colaborativa, presencial y virtual, sincrónica y asincrónica, en el trabajo grupal.


Unidad: II . Metodología de la Didáctica de la Electricidad Industrial Objetivo: 3. Articular el método didáctico, según el enfoque y modelo pertinente, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las áreas y de los contenidos de la Electricidad Industrial. Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

6 y 7 Enfoque y Método de planificación y evaluación.

Enfoque por competencias.

Metodología por Proyectos: productivos, de aprendizaje, proyectos educativos institucionales y comunitarios (PEIC).

Métodos: inductivo y creativo.Inicio:Presentación del contenido.Evocación de experiencias previas y exploración de conocimientos previos.Presentación del plan de clase y de evaluación previos.Desarrollo:Técnica: Taller pedagógico 2.a) Lectura y análisis de los enfoque y modelos de

planificación y de evaluación: enfoque por competencias y metodología por proyectos: productivos, de aprendizaje, proyectos educativos institucionales y comunitarios (PEIC).

b) Discusión por equipos.c) Establecimientos de pautas y criterios para la

articulación del método didáctico.d) Socialización a través de plenaria.e) Orientaciones para la elaboración de la propuesta

didáctica individual. Articulación del modelo y contenidos asumidos al método didáctico (planificación y evaluación).

f) Presentación oral y virtual (blog), en forma individual:- del contenido asignado sobre electricidad

industrial: máquinas eléctricas o instalaciones eléctricas; y

- del modelo didáctico asumido.Asesoría individual.Cierre:Valoración de la experiencia.Aportaciones argumentadas, interactiva y colaborativa, sincrónica y asincrónica, mediante el

Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Organizadores de información.Proyector de videos.Organizadores de información.Proyector de videos.Láminas digitalizadas.educativosGuía de producciones didácticas

Diagnóstica.

Formativa:


Sumativa:Participación efectiva

Presentación oral y virtual cuaderno virtual, en forma individual.


grupo de discusión virtual del curso y cuaderno virtualUnidad: II . Metodología de la Didáctica de la Electricidad Industrial Objetivo: 4. Analizar los criterios en la selección, elaboración y validación de las estrategias didácticas: actividades, métodos, técnicas, materiales, recursos o medios propios en el proceso didáctico de la Electricidad Industrial.Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

8, 9 y 10Proceso y producción didáctica y creativa.

a) Estrategias didácticas. Dinámicas grupales.

b) Medios y recursos del proceso didáctico.

c) Diseño y validación de recursos o instrumentos de evaluación.

d) Proyectos didácticos, tecnológicos e innovadores.

e) Organización de ambientes, entornos, recursos y/o medios tecnológicos.

Criterios de selección y validación.

Métodos: inductivo y creativo.Inicio:Presentación del contenido.Evocación de experiencias previas y exploración de conocimientos previos.Presentación del plan de clase y de evaluación previos.Desarrollo:Técnica: Taller pedagógico 3. Orientaciones sobre la indagación documental

para el diseño de: Estrategias didácticas, instrumentos de evaluación, medios y recursos didácticos (impresos y tecnológicos). Criterios de selección y de validación. Organización de ambientes, entornos, de los recursos y/o medios tecnológicos.

Orientaciones acerca del proceso de producción creativa y tecnológica para la propuesta didáctica.

Diseño de recursos didácticos o kit didáctico, como proyecto didáctico, tecnológico e innovador. según:

Área y contenido de la electricidad asignado.

Modelo didáctico asumido. Establecimiento de criterios de selección y

validación.Asesoría individual.Cierre:Valoración de la experiencia.Aportaciones argumentadas, interactiva y colaborativa, sincrónica y asincrónica, mediante el grupo de discusión virtual del curso y cuaderno

Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Organizadores de información.Proyector de videos.Organizadores de información.Proyector de videos.Láminas digitalizadas.educativosGuía de producciones didácticas

Diagnóstica.

Formativa:


Sumativa:Participación efectiva, interactiva y colaborativa grupal.Entrega de la producción creativa.

Entrega de:Criterios de selección y validación más productos validados:

- kit didáctico- Registros de

evaluación.


virtual.

Unidad: III . Diseño, aplicación y evaluación del proceso didáctico de la electricidad Industrial. Objetivo: 5. Elaborar una propuesta para la mediación didáctica relacionada con las áreas y contenidos de la Electricidad Industrial.Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

11, 12, 13 y 14 Propuesta de mediación

didáctica:

Portafolio docente. Proyecto documental.

Proceso y monografía.

Métodos: Inductivo y creativo.Inicio:Presentación del contenido.Evocación de experiencias previas y exploración de conocimientos previos.

Desarrollo:Técnica: Taller pedagógico 4.Orientaciones para:Presentación de portafolio docente con la propuesta didáctica, en forma física, digital y virtual (cuaderno virtual).Elaboración y presentación del proyecto documental (monografía digital).Orientaciones para la Exhibición creativa.Asesoría individual.

Cierre:Valoración de la experiencia.Aportaciones argumentadas, interactiva y colaborativa, sincrónica y asincrónica, mediante el grupo de discusión virtual del curso y cuaderno virtual individual.

Libros-TextosDocumentos electrónicos.Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Proyector de videosOrganizadores de información.Proyector de videos.Láminas digitalizadas.Organizadores de informaciónGuía instruccional del informe del proyectoGuía complementaria de práctica profesionalGuía de producciones didácticasGuía Diagrama de procesos

Diagnóstica.

Formativa:

Asesorías individuales. Presenciales y virtuales

Sumativa:Participación efectiva, interactiva y colaborativa grupal,

Entrega de portafolio docente, y del proyecto documental de la propuesta didáctica.


Unidad: III. Diseño, aplicación y evaluación del proceso didáctico de la Electricidad Industrial.Objetivo: 6. Valorar la propuesta didáctica relacionada con la enseñanza y el aprendizaje de acerca de las áreas y de los contenidos de la Electricidad Industrial a través del proceso de mediación didáctica.Semana Contenidos Actividades Recursos Evaluación

14 y 15Proceso de mediación didáctica. El accionar didáctico.

Inicio:Conversación socializada.

Desarrollo:Asesoría individual.

Exhibición creativa para la defensa oral, pública e individual de la propuesta para la mediación didáctica:

Portafolio docente. Kit didáctico

Cierre:Auto evaluación y coevaluación.Firmas del acta final de la calificación.

Libros-TextosDocumentos electrónicos.Equipo multimedia.Pizarra.Marcadores.Papel bond.Proyector de videos.Organizadores de información.Proyector de videos.Láminas digitalizadas.Guía instruccional del informe del proyectoGuía complementaria de práctica profesionalGuía de producciones didácticasGuía Diagrama de procesos

Diagnóstica.

Formativa:

Asesorías individuales.Presenciales y virtuales

Sumativa:Exhibición creativa para la defensa oral, pública e individual de:

Portafolio docente

Cuaderno virtual

}


PLAN DE EVALUACIÓN SEMANA UNIDAD/

CONTENIDOSTIPOS DE

EVALUACIÓNESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PONDERA

CIÓNCRITERIO

ACTIVIDADES TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

1 -- DiagnósticaDiagnóstico de conocimientos previos. Observación/Registro de

participación-- --

2

I

DiagnósticaFormativaSumativa

Taller pedagógico 1: participación, construcción y presentación de organizadores de información, de glosario I y de la dramatización, por equipos. Aportes argumentados al foro de discusión virtual del curso.

Observación y Análisis de producciones /Registro de participación y escala de

estimación

10

Puntualidad, argumentaciones teóricas efectivas, responsabilidad,

participación interactiva y colaborativa.

3DiagnósticaFormativaSumativa

Participación en el grupo de discusión (virtual), grupal, interactiva y colaborativa, presencial y virtual (sincrónica y asincrónica).Aportes: discusión intergrupal por temas y construcción y presentación de glosario II.


estimación

10



4 y 5

II


Participación en el taller pedagógico 2:Presentación oral y virtual (cuaderno virtual), en forma individual:

- del contenido asignado sobre electricidad industrial: máquinas eléctricas o instalaciones eléctricas; y

- del modelo didáctico asumido.


estimación

20



6, 7, 8 y 9DiagnósticaFormativaSumativa

Participación en taller pedagógico 3:Entrega de:Criterios de selección y validación más productos validados:

- kit didáctico- Registros de evaluación.

Observación y Análisis de producciones /Registro de participación y escala

de estimación

20

Puntualidad, argumentaciones teóricas efectivas, redacción y estilo, responsabilidad,

creatividad.

10 y 1112, 13 y 14

III


Participación en taller pedagógico 4.Presentación de portafolio docente con la propuesta didáctica, en forma virtualElaboración y presentación del proyecto documental (monografía digital).

Análisis de producciones / escala de estimación

Análisis de producciones / escala de estimación

25

Puntualidad, argumentaciones teóricas efectivas,

coherencia discursiva, responsabilidad,

creatividad.14 Diagnóstica

FormativaSumativa

Exhibición creativa para la defensa oral, pública e individual de la propuesta para la mediación didáctica:

Portafolio docente Cuaderno digital

Observación / escala de estimación

10 Puntualidad, argumentaciones teóricas efectivas,

coherencia discursiva, responsabilidad,


creatividad.

14Todas

SumativaAuto evaluación y Coevaluación.Firma de acta y entrega de calificaciones a los participantes.

Cuestionario5 Participación

REFERENCIAS

UNIDAD I:Amaro de Ch, R. (2000). Investigación didáctica y los procesos de reflexión en el aula. Caracas: Ediciones Universitaria, Secretaría General UCV.Álvarez de Z., C. y González, E. (2003). Lecciones de Didáctica General. Colombia: Magisterio.Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y comunicación en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar proyectos. Argentina: Novedades Educativas.Bautista, G., Borges, F., y Forés, Anna. (sf). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid, España: NARCEA, SA DE EDICIONES.Camilloni, A, de. (2007). El saber didáctico. Argentina: Paidós. Castillo A., S. y Cabrerizo D., J. (2005). Formación del profesorado en educación superior. Didáctica y currículum. Volumen I. España: Mc Graw Hill.Castillo A., S. y Cabrerizo D., J. (2005). Formación del profesorado en educación superior. Didáctica y currículum. Volumen II. España: Mc Graw Hill.Cerda, H. (2000). La creatividad en la ciencia y en la educación. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Cerda, Hugo (2005). De la teoría a la práctica. El pensar y el hacer en la ciencia y en la educación. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.Comenio, J. A. (1998). Didáctica Magna. 8va. México: Editorial Porrúa.Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.Gallego-Badillo, R. (1997). Discurso constructivista sobre las tecnologías. Una mirada epistemológica. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.García, J. (2003). Didáctica de las Ciencias. Resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.Imbernón, F. (1994). La formación del profesorado. Barcelona: Paidós.Medina R., A. (2002). Didáctica general. España: Pearson Prentice Hall.Moreno, E. (2002). Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Volumen I. Colombia: Ediciones del SEM, Servicios Educativos del Magisterio. Poole, B. (2001). Tecnología educativa. Colombia: Mc Graw Hill. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós.Sevillano, M., L. (2005). Didáctica del siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. Madrid, España: Mc Graw Hill.Soto S., Ángel A. (1997). Educación en Tecnología. Un reto y una exigencia social. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.Zambrano, L., A. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Colombia: Cooperativa editorial Magisterio.

UNIDAD 2:Amaro de Ch, R. (2000). Investigación didáctica y los procesos de reflexión en el aula. Caracas: Ediciones Universitaria, Secretaría General UCV.Arboleda, C. (2005). Estrategias para la comprensión significativa. Didácticas cognoscitivas y socioafectivas. Cooperativa Editorial Magisterio. Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y comunicación en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar proyectos. Argentina: Novedades Educativas.Cerda, H. (2000). La creatividad en la ciencia y en la educación. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Cerda. G., H. (2007). La investigación formativa en el aula. La pedagogía como investigación. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.De la Torre, S., Barrios, O., Tejada, J., Bordas, I., Borja, P., Rajadell, N., Tort, L. y Serrat, N. (2002). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. 2da Ed. España: Ediciones Octaedro.Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.Escamilla de los S., J. G. (1998). Selección y uso de tecnología educativa. México: Editorial Trillas. Fernández, J., Elortegui, N., Moreno, T. y Rodriguez, J. (1999). Cómo hacer unidades didácticas innovadoras. España: Diada Editora.Flores de L. H y Agudelo, A. (2005). La planificación por proyectos. Una estrategia efectiva para enseñar y aprender. Colombia: Editora El Nacional.Galvis, A. (1992). Ingeniería de software educativo. Colombia: Ediciones Uniandes. Gardner, H. (1993). Frames of mind.The theory of multiple intelligences.New York: Basic Book.Hernández, F. y Ventura, M. (1992). La organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona: Editorial Grao.Marín I., R. y De la Torre, S. (1991). Manual de la creatividad. Barcelona: Vincens Vives.Morin, E., Ciurana, R. y Motta R. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa SA.Poggioli, L. (2005). Estrategias de resolución de problemas. 2da ed. Caracas: Fundación Polar.Poole, B. (2001). Tecnología educativa. Colombia: Mc Graw Hill. Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Ediciones Morata. Ramos C., M., G. (2006). Educadores creativos, alumnos creadores. Teoría y práctica de la creatividad. Caracas: Venezuela. San Pablo.

UNIDAD 3:Arboleda, C. (2005). Estrategias para la comprensión significativa. Didácticas cognoscitivas y socioafectivas. Cooperativa Editorial Magisterio. Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y comunicación en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar proyectos. Argentina: Novedades Educativas.De la Torre, S., Barrios, O., Tejada, J., Bordas, I., Borja, P., Rajadell, N., Tort, L. y Serrat, N. (2002). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. 2da Ed. España: Ediciones Octaedro.Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.Escamilla de los S., J. G. (1998). Selección y uso de tecnología educativa. México: Editorial Trillas. Fernández, J., Elortegui, N., Moreno, T. y Rodriguez, J. (1999). Cómo hacer unidades didácticas innovadoras. España: Diada Editora.Flores de L. H y Agudelo, A. (2005). La planificación por proyectos. Una estrategia efectiva para enseñar y aprender. Colombia: Editora El Nacional.


González, G., F. (2008). El mapa conceptual y el diagrama V. Recursos para la enseñanza superior en el siglo XXI. Madrid. Narcea, SA, Ediciones.Hernández, F. y Ventura, M. (1992). La organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona: Editorial Grao.Marín I., R. y De la Torre, S. (1991). Manual de la creatividad. Barcelona: Vincens Vives.Poggioli, L. (2005). Estrategias de resolución de problemas. 2da ed. Caracas: Fundación Polar.Poole, B. (2001). Tecnología educativa. Colombia: Mc Graw Hill. Ramos C., M., G. (2006). Educadores creativos, alumnos creadores. Teoría y práctica de la creatividad. Caracas: Venezuela. San Pablo.


Education

Pd dei paena