PEDAGOGIA DE LA INTEGRACION

Competencias e integración de los conocimientos de la enseñanza

XAVIER ROEGIERS

Capítulo 1LOS RETOS DE LA INTEGRACIÓN DE

LOS CONOCIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA

Los retos a los que se enfrentan los sistemas educativos

Las competencias socio-profesionales : un cierto

enfoque de la integración

conocimientos

Formación y situaciones de

trabajo

Triple reto

NECESIDAD DE RESPONDER A UN AUMENTO

EN LA CANTIDAD Y EN LA

ACCESIBILIDAD DE LAS

INFORMACIONES

NECESIDAD DE DARLE SENTIDO

A LOS APRENDIZAJES

NECESIDAD DE EFICACIA

INTERNA, DE EFICIENCIA Y DE EQUIDAD EN LOS

SISTEMAS EDUCATIVOS

NECESIDAD DE RESPONDER A UN AUMENTO EN LA CANTIDAD Y EN LA ACCESIBILIDAD DE LAS

INFORMACIONES

• Ya no basta con los conocimientos básicos debido a la evolución.

• Por otro lado transmitir conocimientos a perdido sentido ya que existen muchos medios por los cuales adquirirlos (tecnología) por lo que la profesionalización del docente presenta un problema

NECESIDAD DE DARLE SENTIDO A LOS APRENDIZAJES

• ¿Por qué hacemos lo que hacemos?

• Criticar las razones, el ser, los objetivos y modos de funcionamiento de ciertas técnicas

• Reflexionar las herramientas

• Problemas del medio

• Evolución

• Analfabetas funcionales

NECESIDAD DE EFICACIA INTERNA, DE EFICIENCIA Y DE EQUIDAD EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

• Inversión para recibir un beneficio (provoca el desarrollo de las escuelas privadas)

• Competencias para resolver un problema

La contribución del enfoque por competencias como respuesta a estos retos

Necesidad de respuesta multidimensional

•Centralización hasta la descentralización del poder, información, decisiones

• La negación de evoluciones hasta la consideración de ellas

•Enfoque unidimensional y multidimensional de cada contexto

La competencia: un concepto controvertido

•Desaparición de los valores en la educación y la sustitución a ellos

•Programas como reproducción y la ideología a nivel mundial económico

El enfoque generalista y el enfoque especifico

• Interacción del aprendizaje para comunicar los resultados de una investigación

•Análisis de situación, observación, autoevaluación y comunicación

Competencia y rendimiento

•Rendimiento ligado a la producción de la tarea y competencia al lugar de la formación.

•Potencial para realizar una tarea

Una definición de la integración de los conocimientos

• Culturas, razas, generaciones

• Tomando sentido de una coordinación armoniosa de diferentes acciones

Integración

• Interdependencia de los elementos q se busca integrar

• Coordinación para el funcionamiento

• Polarización: puesta en movimiento

Componentes• Integración de los

conocimientos

• Integrar no es sintetizar

• Movilizar los elementos

El educando como actor

• Una acción de enriquecimiento de los aprendizajes

Reflexión que se cristaliza en los

currículos

Capítulo 2LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE

LA INTEGRACION DE LOS CONOCIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA

Evolución del estatus del conocimiento

• CONOCER ES TOMAR CONOCIMIENTOS DE LOS TEXTOS FUNDADORES Y COMENTARLOS

• Conocimiento

• Construcción de programas de estudio

• CONOCER ES ASIMILAR LOS RESULTADOS DE LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS

• Conocimientos, verificación y experimentación

• Desarrollar conocimientos por descubrimiento

• Necesidad de desarrollar y transmitir conocimientos

• CONOCER ES DEMOSTRAR SU DOMINIO DE OBJETIVOS EN COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

• Desarrollo de nuevos conocimientos creando nuevas tecnologías

• Objetivos precisos y jerarquizados

• Conocimiento a las reflexiones

• CONOCER ES DEMOSTRAR SUS COMPETENCIAS

• Capacidad de realizar sus tareas con una calidad y resolver de mejor manera los problemas susceptibles.

• Introducir un aprendizaje

• Competencias ligada a la vida

Las teorías del aprendizaje provenientes de la investigación científica

Constructivismo piagetano

• Piaget: interacción del sujeto con su entorno y relacionar los estímulos

• Desarrollo de aprendizaje

• Construcción de conocimientos individual

neo-constructivismo

• Comprender condiciones de conflicto socio-cognitivo

• Papel de pares que permiten el conflicto

Modelo Vygotsky

• Comportamientos materiales y verbales

• Nivel integral de comportamiento

• Grado de generalización del comportamiento

• Grado de dominio del comportamiento

Modelos cognitivistas

actuales

• Actividad de memorización en términos de procesos de codificación de la información y recuperación de información codificada

El esclarecimiento de la investigación relativa a la integración de los conocimientos

Integración de los conocimientos

• Resultados de investigación al desarrollo socio-economico

Resultados de investigación a nivel de enseñanza primaria

• Competencias básicas con objetivos específicos y la conservación de los conocimientos.

Resultados de investigación a nivel de la enseñanza superior

• Investigación ligada a la resolución de problemas

Capítulo 3LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

FNDADORES DE LA INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

LOS CONTENIDOS U OBJETOS DE SABER

CONTENIDOS, SABERES Y CONOCIMIENTOS

• El saber (conocimiento) tratamiento particular por parte del educando

• Procedimiento (realización de la acción)

• Condición de la acción y la capacidad

FUNCIONES DE LOS SABERES

• El marco de la enseñanza

• Integración de los conocimientos

• Reflexión sobre el saber

• Destrezas intelectuales

SABERES METÓDOLOGICOS

• Construcción de saberes finalizados

• Saberes metodológicos

El concepto de capacidad

• El poder, la aptitud y habilidad para hacer algo.

Características

Transversal

Evolutiva

Transformación

No- evaluable

Las capacidades pueden ser movilizadas en diferentes

disciplinas

Observable a lo largo de su vida

Competencias de acuerdo a la situación

Se puede evaluar la implementacion de los

contenidos pero no como tal la competencia precisa.

Categorización de las capacidades DE KETELE

• Reproducción pura y simple de los gestos aprendidosSABER

RE-DECIR / RE-HACER

• Capacidades conceptuales, metodológicas y creativas

• Transformación de un mensaje (identificar, comparar, analizar,etc)

SABER –HACER COGNITIVO

• Control quinestésico SABER-HACER

GESTALES

• Actividades por las cales las personas manifiestan su manera de considerar su propia persona SABER-SER

• Elaboración de proyecto: planificarlo, realizarlo , evaluarlo y ajustarloSABER-DEVINIR

Competencia

Movilizar capacidades y

contenidos

Integra contenidos,

capacidades y situaciones de

actividades

Movilización de recursos

La posibilidad de actuar

Evaluación

Situación

Dificultades del enfoque por competencias en los aprendizajes

RESISTENCIA AL CAMBIO

FALA DE FORMACIÓN

ASPECTOS INSTITUCIONALES

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE