PEI INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII

2012

I

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII – YUMBO VALLE

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1

NUESTRO ESCUDO


2

NUESTRO HIMNO

HIMNO A LA INSTITUCIÓN

JUAN XXIII Autoría: Harold Mejía Gutiérrez

Los que nacemos en aulas del saber Entonamos un himno a la alegría

Hoy tenemos la riqueza de aprender Que la vida nos regala día a día

Aprendiendo para mi vocación

Mañana será un fruto del trabajo Juan XXIII gloria de Institución

La luz que Dios en el saber nos trajo

Quiero vivir por los caminos del bien Y compartir mi paz y mi franqueza

Que el medio ambiente sea mío también Vivir de un arte del mundo y su belleza

Señor te pido saber y comprensión Ser el labriego de mi propio destino

Juan XXIII quiero de corazón Prender la luz que alumbre mi camino


3

PREFACIO

Durante los últimos años, la educación primaria y secundaria, y sus principales

actores, se han visto involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales,

políticas, culturales y administrativas, que para bien o para mal, han propiciado

una serie de transformaciones que pretenden reorientar poco a poco el quehacer

pedagógico en el país en busca de mejorar la calidad educativa. Con justicia o sin

ella, buena parte de esa insatisfacción por el sistema educativo ha recaído sobre

los hombros de los docentes, a los cuales se les imputa en gran medida la

responsabilidad por la mala calidad de la educación, principalmente en el sector

público. Esto ha generado una notoria disminución en el prestigio social de la

profesión docente y una continua demanda por mejoras y cambios de

metodologías, enfoques y actualizaciones, que el sistema no ha podido ofrecer

masivamente y que los docentes por múltiples y complejos factores tampoco han

podido emprender de manera individual.

Pero este desprestigio social de la labor docente no es nuevo. Empezó desde los

inicios de la profesión con sus fundadores, los sofistas. De ellos, Platón (427- 347

a. C), por ejemplo, dice: ―esos maestros, son entre todos los hombres, los que

más prometen ser útiles a los hombres y los únicos entre todos que no sólo no

enmiendan lo que se les entrega, como hace el carpintero o el albañil, sino que lo

empeoran y se hacen pagar por haberlo empeorado‖. Séneca (4 a. C -65 d. C),

por su parte, ya criticaba los conocimientos que se transmitían y la forma como se

hacía, afirmando que: ―Se nos instruye no para la vida sino para la escuela‖,

evocando a la vez el verso griego que dice: ―Pues ¿De qué sirve la ciencia si no


4

hay comprensión?‖. ―De tal manera, remata Cicerón (106-43 a. C) en sus

Tusculanas, que hubiera sido mejor no haber aprendido nada‖. Y por último,

podemos referirnos a Montaigne (1533-1592) que en su ensayo De los pedantes,

nos confiesa: ―Heme desilusionado a menudo durante mi infancia, de ver siempre

a un preceptor como personaje ridículo en comedias italianas y de ver cómo el

apelativo de maestro ya no tiene sentido honorable entre nosotros. Pues estando

a su cargo mi educación y vigilancia, ¿cómo no iba yo a preocuparme de su

reputación? Intentaba justificarlo pensando en las desavenencias naturales que

existen entre el vulgo y las personas raras y excelentes en juicio y saber, pues

unos y otros llevan caminos totalmente opuestos. Más en esto eran inútiles mis

esfuerzo ya que los hombres más brillantes eran quienes más los despreciaban‖.

Además, en ese mismo ensayo escrito trescientos años antes de Vygotsky,

Montaigne afirma que ―no basta con que nuestra educación no nos estropee, es

preciso que nos haga mejores‖.

Lo anterior es apenas una referencia breve e incompleta de un viejo problema al

que se le dan nombres nuevos, un problema que siempre ha sido moderno (si

entendemos moderno como “una manera de ser ahora mismo”): la habitual

insatisfacción por la eficacia de la labor docente y la pertinencia y eficiencia de sus

métodos. Esta insatisfacción ha suscitado, en buena parte, la profusión de las

"corrientes pedagógicas contemporáneas" que propuestas que han denominado

―modelos pedagógicos” se han encargado de construir una especie de Laberinto

de Creta del que los docentes –como Teseos contemporáneos– deben salir, pero

sin un hilo de Ariadna que los conduzca. Salir de ese laberinto significa sopesar

entre esa profusión de modelos y elegir uno –o la fusión de algunos– que dote de

un conjunto coherente de planteamientos que explique en forma sistemática, los

procesos de información, enseñanza y aprendizaje para poder incorporarlas al

discurso y a la práctica de los educadores.


5

Contenido

1.PRESENTACIÓN .........................................................................................................................9

2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO ................................................................................11

2.1. CONTEXTO EXTERNO ....................................................................................................13

2.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL .........................................................................................16

2.3. NECESIDADES RELEVANTES ......................................................................................17

3. Generalidades conceptuales del proyecto educativo institucional .....................................19

3.1 Componente conceptual ....................................................................................................21

3.3 Marco filosófico del proyecto educativo institucional .................................................22

FILOSOFIA .............................................................................................................................22

3.4. Misión ..............................................................................................................................23

3.5 Visión ................................................................................................................................23

3.6 Creencias: ........................................................................................................................23

3.7 Principios institucionales ................................................................................................24

3.8. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE ............................................................................26

3.9. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE ..................................................................................28

3.10. Perfil del egresado .......................................................................................................29

4. Aspectos epistemológicos de la propuesta de formación: componente pedagógico ......29

4.1 La educación, la pedagogía y el currículo en el contexto de la institución educativa

Juan XXIII ...................................................................................................................................29

4.2. Estructura curricular y plan de estudios ..........................................................................30

Didáctica general .......................................................................................................................30

4.2.1. La lengua y el lenguaje en Educación Preescolar y Básica Primaria. ................30

4.2.2. Enseñanza de la matemática en la Educación Preescolar, La Básica Primaria y

básica secundaria..................................................................................................................31

4.2.3. Didáctica de las Ciencias en la Educación Preescolar y Básica Primaria. .........31

4.2.4. Didáctica de las Ciencias Naturales:........................................................................31

4.2.5. Didáctica de las ciencias sociales ............................................................................32

4.2.6. Didáctica de la Educación física, la recreación y el deporte .................................32


6

4.2.7. Núcleo del saber: Currículo‐Didáctica‐Evaluación‐Uso Pedagógico de los

Medios interactivos de comunicación‐inglés......................................................................32

4.2.7.1. Ingles .........................................................................................................................33

4.2.7.1. Ciencia y Tecnología ..............................................................................................33

4.2.7.2. Uso Pedagógico de los Medios Interactivos de Información y Comunicación

TIC ...........................................................................................................................................33

4.2.3. Educación artística. ....................................................................................................34

4.2.4. Educación ética y en valores humanos: ..................................................................34

4.2.5. Educación física, recreación y deportes. .................................................................35

4.2.6. Educación religiosa: ...................................................................................................35

4.2.7. Matemáticas ................................................................................................................36

4.2.9. Tecnología e informática. ..........................................................................................37

4.2.10. Especialidad en informática: ...................................................................................37

4.3. Los saberes disciplinares y los contenidos de enseñanza .........................................38

4.3.1. Saber conocer. Hace referencia por parte del estudiante, a: ...............................38

4.3.2. Saber hacer (desempeños). Hace referencia por parte del estudiante, a: .........38

4.3.3. Saber ser. Hace referencia por parte del estudiante, a: ........................................39

4.4. Generalidades de la propuesta curricular: características del plan de estudios .......39

4.6 Población beneficiada ........................................................................................................41

4.7 Modalidad del programa presencial (30 horas semanales) ..........................................41

5. Características de la evaluación1 ........................................................................................42

5.1. ―CONCEPTO DE EVALUACION PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN

XXIII. ........................................................................................................................................42

5.2. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN. .....................................................................43

5.5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ............................................................................44

5.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO. ....................................................................................46

5.7. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS ACTORES. .............................................................46

5.8 Criterios de la evaluación ...............................................................................................50

5.9 Categorías de evaluación. .............................................................................................51

Ver modelo pedagógico ........................................................................................................51

5.11 Modalidades de evaluación: objetos, criterios y valor porcentual ..........................51


7

5.12 Reglamentación de la evaluación ...............................................................................51

Ver Sistema Institucional de evaluación .............................................................................51

7. Estrategia pedagógica ..............................................................................................................60

8. Proyectos pedagógicos transversales .......................................................................................60

8.1. Proyecto paz y democracia ...............................................................................................60

8.2. Proyecto PRAES .................................................................................................................60

8.3. Proyecto aprovechamiento del tiempo libre .....................................................................60

8.4. Proyecto Educación Sexual ................................................................................................60

8.5. Proyecto TIC ......................................................................................................................60

9 . Sistema institucional de evaluación (Decreto 1290) implementación institución educativa

Juan XXIII ......................................................................................................................................60

10. Recursos docentes: ................................................................................................................60

Docente básica primaria – SEDE CENTRAL ...............................................................................60

DOCENTES BÁSICA SECUNDARIA- SEDE CENTRAL ...................................................................62

SEDE VILLA ESPERANZA ............................................................................................................64

DOCENTES SEDE PANORAMA ...................................................................................................64

10. Recursos Personal Administrativos – ......................................................................................65

11. Grupo -Consejo Directivo- Consejo académico ......................................................................65

12. Componente Comités y Consejos ...........................................................................................66

12.1. Representantes al Consejo de padres .................................................................................66

REPRESENTANTES AL CONSEJO DE PADRES DE LA I.E. JUAN XXIII PARA EL AÑO LECTIVO 2012

.................................................................................................................................................66

12.2. REPRESENTANTES A LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. JUAN XXIII PARA

EL AÑO LECTIVO 2012 ..............................................................................................................67

13. Población estudiantil año 2012 ..............................................................................................68

14.MANUAL DE CONVIVENCIA .....................................................................................................71

15. Malla Curricular ................................................................................................................72

Planes de área: .........................................................................................................................72

15.1. Preescolar ........................................................................................................................72

15.2. Ciencias sociales ..............................................................................................................72

15.3 Ciencias naturales .............................................................................................................72


8

15.4. Artística ...........................................................................................................................72

15.5.Religión .............................................................................................................................72

15.6.Educación física ................................................................................................................72

15.7.Matemática ......................................................................................................................72

15.8.Ingles ................................................................................................................................72

15.9. Ética .................................................................................................................................72

15.10.Tecnología e informática ................................................................................................72

15.11. Especialidad Informática ...............................................................................................72

15.12. Ciencias económicas y políticas .....................................................................................72

BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................73

ANEXOS ............................................................................................................................................75

Encuesta de la caracterización de población ............................................................................75


9

1.PRESENTACIÓN

El informe ejecutivo en su estructura da cuenta de manera panorámica de los

componentes que

Del Proyecto Educativo: conceptual, administrativo y de gestión, pedagógico y

comunitario.

Los elementos que permiten comprender y direccionar la realidad de la Institución,

se establecen

desde componente conceptual, que recoge principios rectores y marco filosófico

(visión, misión,

creencias, valores y perfiles); cabe anotar que lo enunciado se construye a partir

de los resultados

del diagnóstico previo, el cual identificó: debilidades y potencialidades, recursos y

objetivos que

permitieron proyectar nuestra institución hacia la nueva educación.

El componente administrativo se refiere al proceso de organización de la

comunidad educativa,

como el conjunto de políticas que faciliten la gestión escolar hacia el óptimo uso

de los recursos

humanos físicos y financieros con que cuenta la Institución para garantizar

condiciones propicias

de aprendizaje y espacios de participación activa de los estamentos.

El componente pedagógico de cuenta de una descripción puntual de un modelo

constructivista humanista , en aspectos relacionados con: Estructura curricular‐

contenidos del plan de estudios y prácticas Pedagógicas relacionadas con los

temas de enseñanza obligatoria en la Educación Preescolar y Básica Primaria‐

básica secundaria y media técnica dirigida a la informática con modalidades como

desarrollo de software y diseño gráfico.


10

Se finaliza el informe con el componente comunitario que define criterios para

permitir el vínculo

de la comunidad en los procesos de la Institución y las formas como se integran

las necesidades del entorno y los recursos del mismo a los procesos pedagógicos

y administrativos.

Finalmente, proyecto educativo institucional se complementa con algunos anexos

que soportan y amplían la información referida, entre otros se presentan planes de

estudio y organigrama.


11

2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Nombre de la institución Institución Educativa juan XXIII

Entidad Territorial Valle del Cauca

Municipio Yumbo Valle

Comuna 1

Dirección Calle 20 No. 13ª-16

Teléfonos 6690978

Fax 6690978

Correo Electrónico [email protected]

Página Web No

Carácter de la institución Pública

Resolución aprobatoria:

Resolución 0366 de 14 feb de 2007 para

bachiller técnico especialidad en informática

Resolución acreditación

previa:

No

Resolución reconocimiento

oficial de estudios.

RESOLUCIÓN No.1888 de 05 Sep 2000

Resolución acreditación de

calidad y desarrollo

No

Rectora: Gloria Stella Correa


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Oferta Educativa Educación Preescolar.

Nivel básica Ciclo Primaria

Aula Aceleración en el Aprendizaje

Educación Básica.

Educación Media2.

Número de Grupos Educación Preescolar 3 grupo

Nivel básica Ciclo Primaria 16 grupo

Aula Aceleración en el Aprendizaje 1 grupo

Educación Básica 12 grupos

Educación Media 4 grupos


13

2.1. CONTEXTO EXTERNO

Cuando el Valle del Cauca comenzó a ser reconocido en Colombia como una

región próspera, su fortaleza estaba concentrada en Yumbo. Desde la década de

los cuarenta comenzaron a asentarse en este municipio las principales empresas

multinacionales, que luego extendieron sus sucursales en todo el territorio

colombiano. Es por eso que Yumbo es reconocido como "la Capital Industrial de

Colombia". Actualmente hay asentadas 461 grandes empresas, debido a las

múltiples ventajas que ofrece nuestra localidad.

En efecto, su clima y su ubicación geográfica, aparte de la nobleza de su gente,

son entre otras, las principales ventajas que han encontrado en esta ciudad los

industriales e inversionistas nacionales y extranjeros. A ello se agregan los

incentivos tributarios que el municipio de Yumbo les ofrece a la industria y al

comercio.

Su cercanía al Aeropuerto Internacional Alfonso Bonilla Aragón, su aproximación a

Buenaventura, Primer Puerto sobre el Pacífico Colombiano y su infraestructura vial

que facilitan la salida rápida hacia el interior del país, hacen que Yumbo sea

mirado como pilar fundamental para el desarrollo de la industria.

A partir del período 1900 - 1949, se apreció una significativa etapa de despegue,

en la que se marca la incorporación del Departamento del Valle del Cauca al

mercado nacional y regional. Esto se logró gracias al auge de las obras públicas,

logrando así la dotación de una compleja infraestructura vial que a la postre

resultó estratégica para el ―despegue regional‖, tal es el caso de la construcción

del Ferrocarril del Pacífico.

Al iniciarse en 1940, ya había aproximadamente, cien establecimientos


14

industriales pequeños y medianos y, con la primera oleada de multinacionales que

poco a poco se fueron instalando en esta municipalidad, se acentuó el empuje

fabril.

En los 20 años siguientes se instalaron Celanese (ya desaparecida), Goodyear y

Cartón Colombia (1944), Eternit Pacífico (1945), Ceat General (hoy Centelsa) y

Home Products. Posteriormente hicieron su arribo a esta ciudad Cementos del

Valle, Lloreda Grasas, Laboratorios Fixalia (hoy Tecnoquímicas) y Sidelpa.

El desarrollo industrial dio lugar a la construcción del corredor Cali - Yumbo en la

producción de bienes intermedios, constituyéndose en el segundo corredor más

importante del país y el tercero en la producción de bienes de consumo.

Yumbo a pesar de ser uno de los municipios de mayor plataforma empresarial y

por ende de los más importantes del país, posee igualmente una alta tasa de

desempleo, además inserto en ello los jóvenes que son el sector, que más sufre

este flagelo. Según datos estadísticos, yumbo tiene 90.609 habitantes, acorde con

la información del último censo del dane, con un porcentaje cercano al 13.5% de

desempleo. en la oficina de desarrollo económico se han recepcionado en lo

corrido del año 1.300 hojas de vida, con un acumulado de 7000, en los

2.5 meses que lleva funcionando, el promedio de edad de los demandantes de

empleo oscila entre los 19 años y los 40 años encontrando que más del 50

% están entre los 18 y 30 años de edad. de otra parte un 70 % de las hojas de

vida han culminado el bachillerato la gran mayoría sin experiencia laboral y

ninguna formación distinta a ella, y aun algo más grave un alto porcentaje ni

siquiera a terminado la primaria.

Se puede observar que la situación de desempleo que vive la gran mayoría de los

jóvenes, es solo uno de los diversos componentes de la preocupante situación que


15

vivimos los colombianos. La tasa de desempleo de los jóvenes es mayor que la

de los adultos.

A este panorama se le suma la falta de oportunidad de capacitación y de

formación que potencialice, las aptitudes laborales de los jóvenes, pues en el

municipio, como paradoja, no existe una media técnica que colme las expectativas

o requerimientos de la plataforma empresarial. De igual forma es aún muy

incipiente el trazado de políticas públicas que permitan enfrentar la problemática

del desempleo en forma articulada entre la administración municipal, el sector

productivo y educativo. Igualmente también se ha encontrado con muchas

dificultades para contestar positivamente dichos requerimientos situación que ha

generado la perdida de ofertas laborales o que se desplace esta para

su consecución en otra parte.

Todo esto conlleva a que las familias de nuestro sector educativo se conviertan en

zonas vulnerables de escasos recursos económicos estratos 1 y 2 con dificultades

en la manutención de sus familias, nuestros jóvenes no tienen muchas

oportunidades en el sector empresarial una vez culminan con la media técnica y

por ello se generan diferentes factores que parten desde la falta de inversión del

tiempo en actividades productivas, por lo tanto esta necesidades llevan a que los

factores sociales tales como población flotante, madres adolescentes,

drogadicción y expendio de las mismas, hogares disfuncionales, entre otros. Esto

hace que nuestra población estudiantil no tenga oportunidades claras para el

desarrollo de su proyecto de vida.


16

2.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL

Hace cuarenta años y después de una

iniciativa comunal, fuimos la Escuela No. 8.

En ella empezamos nuestra labor, tratando

de dar oportunidades de educación a un

sector naciente de la población de Yumbo

que quedaba muy alejado de las demás

escuelas. El día 3 de junio de 1963, fallece

el papa Juan XXIII y la comunidad,

perteneciente en su mayoría a la tradición

católica, decide dar el nombre del desaparecido pontífice; y la escuela quedó

denominada como: Escuela Juan XXIII. Con la donación del terreno por parte de

Seguros Bolívar, y la colaboración del sector privado se inicia la construcción de la

actual sede. En 1973 llega a la institución la docente María del Carmen García,

que desde 1975 ejerce como directo directora. En aquél tiempo la escuela ofrecía

formación básica primaria, que impartía aproximadamente a 100 niños de primero

a quinto grado. En la actualidad se ofrece el servicio a 1.887 estudiantes en todos

los grados y en la que laboran cincuenta y ocho docentes, tres administrativos y

cuatro directivos docentes en sus tres sedes: Panorama, Villa Esperanza y

Estancia. En la actualidad nos concentramos en mejorar nuestras instalaciones y

nuestra especialidad para proyectarnos como una institución líder en la formación

de ciudadanos competentes que maniobren hábilmente con las nuevas

tecnologías del siglo XXI.


17

2.3. NECESIDADES RELEVANTES

Nuestra población estudiantil es vulnerable, proviene en su mayoría de los

estratos 1 y 2, con hogares disfuncionales por maltrato físico y verbal, con padres

con bajo nivel de educación. Algunos niños y niñas trabajan, o ejercen roles de

padres mientras sus padres se encuentran trabajando. Presentan problemas de

consumo temprano de sustancias psicoactivas, especialmente alcohol y en

algunos casos, también se presentan problemas de pandillas o violencia sexual.

Nuestro contexto social en donde los estudiantes se encuentran en una situación

de vulnerabilidad y conformismo ante su situación socio-económica y donde La

industria de la publicidad sabe que los estímulos que llegan de la sociedad al

individuo, le generan respuestas y hábitos que en buena parte son predecibles con

una asombrosa precisión estadística, por ello es tan exitosa, y con el auge de la

Internet y las TIC nuestros niños y jóvenes se ven cada día más expuestos a este

tipo de influencia conductista.

No existe una adecuada comunicación pedagógica desde el trabajo en equipo y la

interacción.

Hay deficiencias en el ambiente propicio que parta de los conocimientos previos

para generar eficaz mediación del aprendizaje. Falta una sensibilización y

acercamiento desde la primaria hacía la especialidad de la institución.

Apoyo integral e incluyente en el proceso educativo y formativo por parte de los

padres de familia.

Podemos determinar que nuestra población presenta diferentes factores externos

que se ven reflejados en las tres áreas del saber desde lo cognoscitivo tales como:

Estrato 1 y 2. Hogares Disfuncionales por:


18

Maltrato físico y verbal.

Abuso Sexual

Carencia de afecto

Niños trabajadores

Niños asumiendo roles de padres

Población flotante:

Oportunidades de trabajo.

desplazados por la violencia.

Población Vulnerable:

Drogadicción

Expendio de Drogas

Abuso Sexual

Pandillas, madres adolescentes1

1 Anexo ficha caracterización de la población


19

3. Generalidades conceptuales del proyecto educativo institucional

El proyecto Educativo institucional, se concibe como estrategia de articulación de

los procesos propios del hecho educativo. Busca orientar y establecer relaciones

de sentido entre lo pedagógico‐cultural y lo organizativo‐administrativo, a fin de no

restringir la educación a la experiencia curricular del aula, desconociendo con ello

las ricas y variadas particularidades que integran la práctica docente en su

cotidianidad.

Desde este planteamiento, el proyecto educativo institucional se piensa como una

formación integral, necesariamente requiere del desarrollo de competencias

básicas para asumir retos y plantear destinos más acordes a las necesidades y

exigencias de la sociedad actual. Nuestra función social y educativa como

docentes, exige reconocer los distintos escenarios y contextos de actuación de

niños y jóvenes para facilitar, desde el preescolar hasta la educación media,

conocimientos, valores, actitudes, desarrollo de competencias y desempeños que

permitan construir una visión real del micro y macroentorno, con una postura

crítica y propositiva que le permita identificar su rol dentro de su comunidad, y su

responsabilidad en la consolidación de una sociedad mejor.

En este contexto, el Proyecto Educativo institucional parte desde lo dinámico,

flexible, que cambia en coherencia con las demandas, intereses, necesidades y

expectativas de los sujetos de la educación y de la comunidad que congrega. Es

por ello que es objeto de revisión y ajuste permanente a partir de procesos de

evaluación y de auto evaluación que aportan informaciones válidas y confiables,

que permitan conocer las necesidades y expectativas de la comunidad Normalista

y del concepto que de la Institución tienen quienes se benefician del servicio

educativo prestado por la Normal, a fin de reconocer fortalezas, debilidades,


20

amenazas y oportunidades que se le presentan por iniciar procesos de

mejoramiento.

El PEI (Proyecto Educativo Institucional) es la síntesis de esfuerzos de la

comunidad para reconstruir un proyecto de investigación, participación y

construcción colectiva de significados de sentido y de identidad en la Institución

Educativa Juan XXIII, busca básicamente identificar la intencionalidad formativa de

esta Institución, reorganizar su quehacer, procesos administrativos, pedagógicos y

comunitarios, mediante el ejercicio permanente de evaluación y participación.


21

3.1 Componente conceptual

La educación como factor de desarrollo humano y progreso social y como

―proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta

en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos y deberes…‖ ha alcanzado una profunda importancia como medio, que

posibilita pensar, formar y desarrollar un ser humano capaz de asumir desde la

creatividad y la tolerancia, la construcción de nuevas realidades y el mejoramiento

de las existentes.

En este sentido, la Educación como proceso y acción humana que piensa en el

otro, en su humanización y proceso integral; identifica, reconoce y traza caminos

que confluyen al mismo objeto: el ser humano y su realización dentro de la

sociedad que, en sentido amplio y moderno, consiste en el proceso por el cual la

sociedad facilita el desarrollo y el crecimiento de la persona dentro del seno de la

misma sociedad.

Lo planteado en las reflexiones anteriores, encuentran en el Proyecto Educativo

Institucional ordenado por la Ley 115 de 1994 en el artículo 73, un medio y recurso

válido para avizorar el lugar

donde la Institución Educativa Juan XXIII, como Institución educativa que forma

educandos integrales dirigidos desde unas competencias laborales desde la media

técnica donde lo conceptual sea un proceso estratégico que lo lleve a la práctica.

3.2 Principios rectores del proyecto educativo institucional

Una formación integral, necesariamente requiere del desarrollo de competencias

básicas para asumir retos y plantear destinos más acordes a las necesidades y

exigencias de la sociedad actual. Nuestra función social y educativa como


22

docentes, exige reconocer los distintos escenarios y contextos de actuación de

niños y jóvenes para facilitar, desde el preescolar hasta la educación media,

conocimientos, valores, actitudes, desarrollo de competencias y desempeños que

permitan construir una visión real del micro y macro-entorno, con una postura

crítica y propositiva que le permita identificar su rol dentro de su comunidad, y su

responsabilidad en la consolidación de una sociedad mejor. La clase de persona

se quiere formar: desde la sociedad, cultura, trabajo y saber es Una persona que

participa activamente en la solución pacífica de conflictos, con alto sentido de

pertenencia en su entorno social, un ser crítico, reflexivo, ético en todos los

campos.

Un ser humano que se apropie de sus tradiciones y costumbres, respetuoso de la

diversidad cultural. Que sea un líder emprendedor y aporte a la construcción de su

cultura. Estudiantes con una gran vocación laboral para enfrentar los contextos

socioeconómicos e industriales del país.

3.3 Marco filosófico del proyecto educativo institucional

FILOSOFIA

Nuestra filosofía se inspira en los fines de la educación y principios del ser, saber-

hacer, y saber-conocer del estudiante como persona, en búsqueda de su

formación integral ubicándolo contextualmente en el espacio como promotor y

actor de procesos y cambios sociales, políticos y económicos; contando con la

participación de la comunidad.


23

3.4. Misión

Formar estudiantes con un alto desempeño en competencias ciudadanas y

laborales, técnicos en informática, con énfasis en desarrollo de software y diseño

gráfico, capaces de relacionarse con su entorno social de manera eficiente y

productiva.

3.5 Visión

. La Institución Educativa Juan XXIII, para el año 2015 será una institución con un

sistema de gestión de calidad implementado, con su especialidad en formación

técnica en informática con énfasis en desarrollo de software y diseño gráfico,

formalmente articulada a las necesidades del sector productivo y a los programas

de educación superior; reconocida en el municipio de Yumbo por su calidad

académica y por el desempeño social y laboral de sus estudiantes y egresados.

3.6 Creencias:

las asume como estructuras de pensamiento elaboradas y arraigadas a lo largo

del aprendizaje que sirven para explicar la realidad institucional.

Creemos que el cuidado del medio ambiente genera calidad de vida.

Creemos que fomentando y aplicando los valores mejoraremos la calidad

de vida.

Creemos que el desarrollo de competencias tecnológicas y laborales motiva

el espíritu laboral y creativo.

Creemos que los procesos académicos fortalecidos en el macro proyecto

contribuye a formar una cultura de paz.


24

Creemos que la aplicación de diferentes estrategias metodológicas

desarrollan el interés y las aptitudes para la investigación y la creatividad.

Creemos que la formación integral en valores hacen que los niños (as) sean

críticos y participativos.

Creemos que el proyecto de escuela familiar orienta los lazos de

convivencia.

3.7 Principios institucionales

Inculcar valores que destacamos como los principios institucionales tales como:

Participación: Para la I.E. JUAN XXIII, participación enriquecedora es aquella

ejercida por cualquier miembro de su comunidad que fomenta el debate a través

de postulaciones serias, responsables, respetuosas y argumentadas; una

participación que si bien es contraria a las demás, siempre será propositiva y en

términos conciliadores. En las discusiones sobre las diferentes concepciones,

creencias, formas de pensar dentro y fuera del aula, estos elementos serán

tenidos en cuenta al valorar la participación de los estudiantes.

Tolerancia: la I.E. JUAN XXIII, asume la tolerancia como valor fundamental en

espacios democráticos, entendiendo al otro como un legítimo otro, reconociendo y

aceptando que somos diferentes pero, rescatando todo lo positivo de esa

diferencias como elementos de crecimiento personal. La tolerancia ni significa

indiferencia, por el contrario significa interactuar, intercambiar ideas con respeto y

estima.

Un estudiante tolerante entiende que todos no piensan de la misma manera, le es

fácil trabajar en equipo, asume una actitud reflexiva frente a situaciones hostiles,

reconoce y valora a los demás.


25

Honestidad: la apropiación de este valor genera en la persona una actitud

renuente hacia el engaño, una disposición abierta y permanente por la verdad,

por una actuación donde prima lo ético y lo moral.

Un estudiante honesto no asume actitudes fraudulentas, respeta la propiedad

ajena, dice siempre la verdad y asume las consecuencias.

Respeto: es una cualidad inherente a la persona en términos de auto

reconocimiento, como elemento fundamental para reconocer a los demás, es

valorarse así mismo para poder valorar al otro.

El estudiante respetuoso reconoce las cualidades y virtudes de los demás, se

expresa de manera asertiva y conciliadora, valora su cuerpo y el de los demás, es

un gestor de paz y reconoce sus debilidades.

Responsabilidad: una persona responsable cumple con su deber, es aquella que

asume las consecuencias de sus actos y no busca excusas para justificarse ni

eludir la culpa, una persona responsable da lo mejor de sí misma en todo

momento.

Un estudiante responsable reconoce su rol en la institución, asume y hace su

mayor esfuerzo en todas las actividades de su proceso de formación, busca y/o

acepta propuestas que le permita corregir su errores y debilidades, un estudiante

responsable es el actor principal en su proceso de formación.

Sentido de pertenencia: el sentido de pertenencia como valor para le I.E JUAN

XXIII, está íntimamente ligado al concepto de inclusión, es importante que todas

las personas que conforman la comunidad educativa sientan que hacen parte de

la institución, que son importantes para ella, que son tenidos en cuenta. La

institución de bebe funcionar con un criterio sistémico donde cada estamento y


26

cada persona funcionan en procura de un mismo fin, y cualquier alteración

individual o colectiva afecta su logro.

En estudiante con sentido de pertenencia dejo muy en alto en nombre de la

institución en cada una de sus actuaciones, se esfuerza por preservar los bienes

propios y ajenos dentro y fuera de ella, asume con responsabilidad y respeto todas

las actividades curriculares, ama y defiende su institución en el lugar donde se

encuentre porque se siente orgulloso de ella.

Solidaridad: En la Institución educativa Juan XXIII cada miembro posee una parte

de los conocimientos generales y sus recursos, por lo que todos dependen de

todos. Este tipo de solidaridad es la fuente o condición de equilibrio social y

convivencia.

3.8. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE

Una persona que participe activamente en la solución pacífica de conflictos, con

alto sentido de pertenencia en su entorno social, un ser crítico, reflexivo, ético en

todos sus campos.

El estudiante o estudiante de esta institución tendrá el perfil de técnico en

sistemas, será defensor de los derechos humanos, con un fuerte componente de

liderazgo, fundamental para su vida y será capaz de interactuar en comunidad

social y laboralmente con toda la honestidad:

Manifestará interés y gusto por aprender

Desarrollará habilidades interpersonales de comunicación y convivencia

Mejorará sus hábitos de lectura y su sentido crítico.

Se propondrá construir su proyecto de vida para su beneficio y el de su

comunidad


27

Progresará con espíritu investigativo y se interesará por los avances

tecnológicos

Se interesará por definir qué es lo que quiere aprender y hasta dónde

quiere profundizar


28

3.9. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE

Una persona investigativa, reflexiva y propositiva, no resistente a los cambios,

amante de su profesión coherente con su discurso y la práctica.

De manera general se puede decir que el perfil docente incluye la capacidad del

docente y el impacto en la educación de los estudiantes. Sus bases están

principalmente señaladas en los siguientes aspectos. El docente de la Institución

Educativa Juan XXIII responderá al siguiente perfil:

1. Asumirá la enseñanza como actividad académica e intelectual que requiere

de habilidades para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de

la información.

2. Reconocerá la necesidad de manejar un marco de referencia conceptual

para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los métodos empleados

en clases.

3. Se interesará por tener una sólida información en artes y ciencias para

establecer la crítica relación entre los contenidos y la realidad social.

4. Los docentes tendrán la capacidad para ajustar sus puntos de vista a las

demandas de nuevos compromisos socio-culturales.

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml


29

3.10. Perfil del egresado

El egresado de la Institución Educativa Juan XXIII del Municipio de Yumbo es una

persona integral, autónoma, competente en la especialidad Técnica en

informática, con espíritu crítico, dispuesto a construir empresas desde las

competencias laborales adquiridas y liderar el desarrollo comunitario.

4. Aspectos epistemológicos de la propuesta de formación: componente

pedagógico

4.1 La educación, la pedagogía y el currículo en el contexto de la institución

educativa Juan XXIII

La Institución Educativa Juan XXIII adopta un modelo constructivista-

humanista que pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces

de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa

de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para

construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la

comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del

mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son

dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en

la práctica pedagógica.


30

El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que

contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,

crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del

pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar

secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada

vez más elaborados.

4.2. Estructura curricular y plan de estudios

Didáctica general

Estudia los fundamentos teóricos y modelos de intervención educativa adecuados

a diferentes individuos, grupos y contextos. Busca posibilitar el conocimiento de

los estudiantes en relación con: modelos, principios y enfoques de la orientación

educativa y de la atención a la diversidad, características básicas de los

componentes del proceso de enseñanza –aprendizaje y el aprendizaje

significativo, relaciones del concepto de enseñanza con los aprendizajes,

instrucción, formación y educación.

4.2.1. La lengua y el lenguaje en Educación Preescolar y Básica Primaria.

Propicia la interacción del educando en la formación con los elementos teóricos

propios de la lengua y el lenguaje en Educación Preescolar y Primaria para

permitir conocer cómo los sujetos constituyen sus saberes en prácticas

fundamentalmente mediadas por el lenguaje, recociendo los procesos de

interiorización y semantización del mundo. Se sientan las bases teóricas sobre la


31

lengua, el lenguaje y el desarrollo verbal, precisando en su concepto, sus

características y funciones.

4.2.2. Enseñanza de la matemática en la Educación Preescolar, La Básica

Primaria y básica secundaria.

Proporciona al estudiante en formación, los fundamentos epistemológicos, teóricos

y conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de enseñanza,

permitiéndole el descubrimiento de las particularidades propias del conocimiento

Matemático (enseñabilidad) para que identifique y apropie las didácticas más

adecuadas y hacer asequible el conocimiento, es decir, motivar al educando para

que indague nuevas y variadas formas en el aprendizaje de las Matemáticas.

Busca además un reconocimiento a las metodologías lúdico‐ Matemáticas como

estrategias que facilita el aprendizaje.

4.2.3. Didáctica de las Ciencias en la Educación Preescolar y Básica

Primaria.

(Se abordará desde las Disciplinas de la Didáctica de las Ciencias Naturales y la

Didáctica de las Ciencias Sociales.)

4.2.4. Didáctica de las Ciencias Naturales:

Proporciona al estudiante en formación, los fundamentos epistemológicos, teóricos

y conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de enseñanza,


32

permitiéndole el descubrimiento de las particularidades propias del conocimiento

de las ciencias Naturales y de la educación ambiental para que identifique y

apropie las didácticas más adecuadas y hacer asequible el conocimiento de este

campo del saber en particular, busca motivar al maestro para que indague nuevas

y variadas formas de enseñanza de las ciencias y del desarrollo de competencias

científicas.

4.2.5. Didáctica de las ciencias sociales:

Proporciona al estudiante, los fundamentos epistemológicos, teóricos y

conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de enseñanza,

perdiéndole el descubrimiento de las particularidades propias del conocimiento de

las ciencias Sociales para que identifique y apropie las didácticas más adecuadas

y hacer asequible el conocimiento de este campo particular de la ciencia.

4.2.6. Didáctica de la Educación física, la recreación y el deporte:

Proporciona al estudiante, el conocimiento de los fundamentos epistemológicos,

teóricos, conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de

enseñanza, de la educación física la recreación y el deporte. Igualmente, busca un

acercamiento entre los conceptos propios de este saber con los distintos tipos de

actividades físicas, recreativas y deportivas y éstas a su vez con los indicadores

de logros curriculares de los distintos grados y niveles de la educación Preescolar

y Básica Primaria.

4.2.7. Núcleo del saber: Currículo‐Didáctica‐Evaluación‐Uso Pedagógico de

los Medios interactivos de comunicación‐inglés


33

4.2.7.1. Ingles

Esta disciplina, busca desarrollar en los maestros en formación capacidades y

habilidades que les permita acercarse al conocimiento y dominio del inglés como

segunda lengua y adquirir conocimientos didácticos para enseñarla a niños y niñas

de la Educación Preescolar y de Básica Primaria.

4.2.7.1. Ciencia y Tecnología

La tecnología es el proceso mediante el cual un equipo de personas busca un

problema, lo define, prevé, experimenta, aprende de los errores, construye,

ensaya, verifica e intenta resolverlos. Orienta, para que los estudiantes asuman el

conocimiento de la técnica de manera que se pueda considerar como una teoría

de ella, teniendo en cuenta dos dimensiones: la teoría y la práctica. En esencia, se

puede decir, que esta Disciplina abarca conocimientos el aprendizaje significativo

y la satisfacción de necesidades mediante procedimientos propios y que es un

espacio de confluencia de diversas disciplinas, no es un fin de, sino un medio

para.

4.2.7.2. Uso Pedagógico de los Medios Interactivos de Información y

Comunicación TIC

Utilizar computadoras en las labores docentes se presenta como una ocasión

óptima para la integración curricular. Esto nos lleva a prestar atención al tema de

las estrategias didácticas, en donde nuestra creatividad se puede desenvolver con

pocos límites, ya que nos encontraremos en un campo en el que casi todo está

por hacerse. Esta disciplina constituye un intento de acercar la informática

educativa a los docentes que comienzan a entusiasmarse con las posibilidades

que brindan las computadoras en la enseñanza como alternativa a las


34

metodologías tradicionales, permitiendo que el maestro en formación genere

desde la utilización del computador enseñanzas comprensivas con propósitos de

aprendizajes significativos en sus estudiantes aplicando el uso de las TICs.

4.2.3. Educación artística.

Equivale a potenciar su imaginación creadora y expresiva como una forma de

lenguaje, mediante la cual, muestra sus sentimientos, manifiesta su sensibilidad

hacia los demás a la obra y expresiones de estos y hacia todas las formas de la

naturaleza. Al incluir este núcleo dentro de la propuesta de formación del

estudiante, se pretende sensibilizarlo frente a las diversas formas de expresión

artística, pero ante todo potenciar sus capacidades musicales, plásticas, rítmicas,

escénicas y demás expresiones del arte, además se enfatiza en la creación

mediante medios digitales (diseño gráfico) en la media técnica para que así se

realice una transversalidad al igual que dimensionarlas y proyectarlas en su

quehacer.

En la básica primaria se cuenta con proyecto municipal desde entidad

descentralizada IMDERTY para los talleres de música y danza folclórica.

4.2.4. Educación ética y en valores humanos:

Busca movilizar la formación del estudiante en lo individual, intelectual, y

trascendental como ser integral, Se inscriben dentro de este núcleo la disciplina de

Ética.


35

4.2.5. Educación física, recreación y deportes.

Proporciona al estudiante, el conocimiento de los fundamentos epistemológicos,

teóricos, conceptuales, métodos, metodologías, de la educación física la

recreación y el deporte. Igualmente, busca un acercamiento entre los conceptos

propios de este saber con los distintos tipos de actividades físicas, recreativas y

deportivas y éstas a su vez con los indicadores de logros curriculares de los

distintos grados y niveles de la educación básica secundaria.

4.2.6. Educación religiosa:

Pensar la Educación Religiosa Escolar como área fundamental, es concebida en

el currículo como un área que desde su conocimiento académico intenta dar

respuesta a uno de los interrogantes fundamentales del ser humano: ¿Cuál es el

sentido de la vida? Sentido que se comprende si la comunidad educativa se deja

interrogar por su aporte académico para responder ¿Qué tan humanos podemos

llegar a ser o estamos siendo gracias al conocimiento religioso?, más aún, cuando

lo que está en juego en cualquier propuesta educativa es una oferta de sentido

que se concreta en el modelo de persona y de sociedad que ella ayuda a formar.

Así como la contribución a la formación integral del ser humano y le proporciona

los elementos necesarios para una asimilación crítica de la cultura. De manera

especial, fortalece su capacidad para analizar lo religioso dentro de la cultura de la

cual forma parte. La dimensión religiosa y trascendente es constitutiva del ser

humano, por consiguiente, la escuela debe propiciar todo lo que esté a su alcance

para potencializar dicha dimensión. No basta una mera ilustración sobre el hecho

religioso, es necesario llegar a la formación de un sujeto capaz de optar

responsablemente en asuntos de creencia cualquiera que sea su inclinación

religiosa.

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/lailustr/lailustr.shtml


36

4.2.7. Matemáticas

El área de matemáticas se propone superar la visión tradicional que privilegiaban

la simple transmisión y memorización de contenidos, pasando de una enseñanza

orientada al logro de objetivos específicos, relacionados con los contenidos del

área y la retención de dichos contenidos. A un enfoque que permita a los y las

estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y

fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos, A

una enseñanza orientada a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de

competencias matemáticas, como está siendo direccionado por M.E.N.

(lineamientos Curriculares 1998-estandares básicos de competencias 2006). Lo

que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto

de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que

se alcanzan mayores niveles de educación.

Para esto pretendemos generar espacios y brindar oportunidades de experiencias

donde se permita la puesta en práctica del pensamiento, atreves de la

capacitación de los docentes, la cual se enfocaría en lograr que nuestros docentes

desarrollen habilidades para aplicar estrategias que faciliten el desarrollo de las

dimensiones humanas, más que el de la estrega de informaciones disciplinarias.

Teniendo en cuenta que lo que hace posible desarrollar las competencias en su

plena expresión, es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en

donde la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la

valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas

constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes

constitutivos del enfoque.

El enfoque propuesto para el área de matemáticas está basado en apoyar el

desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. (enfoque constructivista)


37

4.2.9. Tecnología e informática.

La Tecnología y la Informática se pueden considerar como "la aplicación

sistemática del conocimiento científico y organizado a las tareas prácticas", a la

resolución de problemas específicos. La esencia de la tecnología radica en la

utilización de teorías y métodos científicos y su adaptación para conseguir

determinados fines en un contexto social determinado; utiliza las fuentes de la

experiencia, la tradición, las aportaciones de diversas áreas de conocimiento, y la

reflexión sobre la práctica; en definitiva, incluye "tres elementos básicos, el hacer

(se trata de una práctica), la reflexión teórica de tal hacer (el saber) y el ser (se

refiere a los valores humanos)".

4.2.10. Especialidad en informática:

Capacitar al estudiante en el uso de herramientas computacionales

modernas, que sirvan de apoyo a su trabajo académico, así como presentar

los conceptos básicos que soportan esas tecnologías. Lograr que el

estudiante profundice desde la informática en desarrollo de software y

diseño gráfico.

Donde el buen uso de la información permite a las instituciones la toma de

decisiones acertada y contribuye al éxito, teniendo en cuenta que los

Sistemas de Información, son elementos determinantes para el logro de la

eficiencia en las organizaciones modernas, por tal motivo los sistemas de

información y las herramientas tecnológica, actuales buscan reunir

información de los libros, revistas, entre otros, para facilitar el conocimiento,

sin experimentar la realidad sobre una idea. Así vemos como las

Instituciones educativas y empresas, facilitan el desarrollo de nuevas ideas

y conceptos haciendo evidente que los sistemas de información y las

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


38

herramientas tecnológicas se mantienen vigentes en la medida en que

logren involucrar a la sociedad en su actualización y desarrollo.

4.3. Los saberes disciplinares y los contenidos de enseñanza

. La Institución Educativa JUAN XXIII, del municipio de Yumbo concibe la

evaluación del desempeño de los estudiantes de una manera integral, motivo por

el cual tiene en cuenta tres elementos fundamentales que conforma al ser:

4.3.1. Saber conocer. Hace referencia por parte del estudiante, a:

Los conocimientos previos que el estudiante ha adquirido en el entorno fa-

miliar, social y escolar que le permiten analizar situaciones, comprenderlas

y asumir posturas frente a ellas.

La apropiación y dominio conceptual en su discurso.

La coherencia del discurso según el contexto en que se emplee,

reconociendo y respetando las particularidades de los demás.

La aplicación de técnicas y procedimientos, para la interpretación de

situaciones, comprensión y/o resolución de problemas.

4.3.2. Saber hacer (desempeños). Hace referencia por parte del estudiante, a:

La apropiación y aplicación de los conocimientos y herramientas adquiridas

en su entorno social y escolar, encaminadas al mejoramiento continuo

como sujeto y como parte de un colectivo.


39

4.3.3. Saber ser. Hace referencia por parte del estudiante, a:

La disposición activa y positiva ante el proceso formativo.

El compromiso y responsabilidad ante los deberes escolares.

El diálogo respetuoso y amable con los demás.

El comportamiento tolerante, pacífico y crítico.

El trabajo en equipo.

El respeto y acatamiento de la norma.

El sentido de pertenencia y uso adecuado de los bienes.

La relación familiar.

El entorno donde habita.

La particularidad cultural de los estudiantes

4.4. Generalidades de la propuesta curricular: características del plan de

estudios

VER PLANES DE ÁREA ANEXOS


40

4.5. Marco referencial

LEGAL Ley general de Educación Ley 115 de febrero 8 de

1994

Decreto 3012 de 1996

Resolución 198 de Enero 25 de 2006

Decreto 4790 diciembre 19 de 2008

Decreto 366 de febrero 9 de 2009

Proyecto Educativo institucional

Decreto 1290 de 2009

Documentos Institucionales oficiales.AL

TEORICO CONCEPTUAL Resultados de la autoevaluación institucional

Tendencias y Enfoques Pedagógicos desde modelo

pedagógico constructivista humanista.

Resultados de la evaluación externa (SABER)

Objetivos de la educación Preescolar Y Educación

básica Primaria – básica secundaria y media

TEORICO CONTEXTUAL Políticas Educativas Municipales y departamentales

Necesidades y demandas de la Educación en el

Municipio de Yumbo

Caracterización social‐política y cultural del contexto.

(Análisis del contexto)

Características de la población estudiantil


41

Demandas de las poblaciones con necesidades

Educativas Especiales

.

4.6 Población beneficiada

Municipio de Yumbo Valle, Comuna 1- Barrios la estancia, villaesperanza y

panorama con:

Básica primaria de 0 a 5º -

Bachilleres técnicos con profundización en informática

Bachilleres básica secundaria (6º a 9º)

Bachilleres media técnica (10º y 11)

4.7 Modalidad del programa presencial (30 horas semanales)

Modalidad del programa presencial (10 y 11º) (37 horas semanales)

• Bachilleres técnicos en informática

Lunes a Viernes: 12:30 – 6:30 P.M. – 6:45 a.m. -11:30 a.m.

Modalidad del programa presencial (30 horas semanales)

•Bachilleres académicos con profundización diferente técnicos en informática

Lunes a Viernes: 12:00 PM‐6:30 PM

• Básica primaria (25 horas semanales)

Lunes a Viernes: 7:00 – 12:30 12:30 PM‐6:00 PM


42

5. Características de la evaluación1

5.1. “CONCEPTO DE EVALUACION PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA

JUAN XXIII.

INTRODUCCIÓN. Aceptando que la actividad evaluadora es una característica

inherente a toda actividad humana intencional y que la evaluación, en general,

aspira a conocer y valorar, no sólo los resultados conseguidos, sino también la

correlación que existe entre estos y los medios utilizados; tendremos que aceptar

que en el ámbito educativo, quizás más que en cualquier otro, es necesario,

además de evaluar los productos, evaluar cuidadosamente los procesos, pues,

aquí, como en muchas otras actividades humanas, el fin no justifica los medios.

En esta dirección nuestro sistema de evaluación educativa propenderá no sólo a

conocer los progresos en el aprendizaje de sus alumnos, sino también a conocer

los resultados de la institución en sus programas y métodos de enseñanza. Esto

obliga a que la parte administrativa y el cuerpo docente, también dirijan su

atención a cuestiones como éstas: ¿logré mis objetivos?, ¿cambió la conducta de

los alumnos?, ¿fueron efectivos mis procedimientos?, ¿los usaría de nuevo en una

situación similar?, ¿qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más

atención?, ¿qué estudiantes en mi clase (o del colegio) necesitan más atención?

En una palabra, es necesario interesarse en averiguar si se siguieron los mejores

caminos para lograr los objetivos establecidos. Así la evaluación se convierte en

un proceso continuo y un elemento primordial para el progreso de toda actividad

educativa.

En definitiva, la evaluación debe abarcar todo el conjunto de factores significativos

que inciden, no sólo en el aprendizaje, sino en la educación integral de sus

alumnos. Pero a la vez, se referirá a todo el conjunto de elementos que, forman


43

parte del proceso educativo, condicionando o facilitando el avance en su proceso

de formación, a saber:

1. El aprendizaje y desempeño de los estudiantes.

2. La eficacia del profesor.

3. La eficacia de un programa o especialidad.

4. La eficacia diferencial de las técnicas o métodos didácticos.

5. La eficacia relativa de diferentes materiales didácticos.

6. La estructura y organización de un área o del centro educativo.

7. La eficiencia de los esquemas de evaluación.

5.2. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN.

Para ser consecuentes con lo dicho en páginas anteriores y para cumplir con los

propósitos de la evaluación según lo estipulado por el decreto 1290; diremos que

la evaluación debe dividirse en tres momentos:

1. Evaluación Inicial: Tiene como objeto determinar el punto de partida del

estudiante y conocer algunos aspectos de su situación particular, de modo que

sirva de referencia para la programación y evaluación posterior, pues sin un

conocimiento individual del educando difícilmente se podrá ayudar, objetiva y

sistemáticamente al desarrollo de sus habilidades cognitivas y de su personalidad.

Una técnica muy efectiva en esta fase de la evaluación es la entrevista y el

anecdotario.

2. Evaluación procesual: Teniendo en cuenta que la verdadera evaluación debe

ser continua, procesual o sucesiva para que se pueda examinar el proceso

educativo en su conjunto. Además, la evaluación procesual es netamente

formativa, función principal (como veremos más adelante) de nuestro proceso


44

evaluativo. Llevar rigurosamente esta modalidad de evaluación es lo que permitirá

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Evaluación Final: Es la que comprueba los resultados obtenidos al terminar un

ciclo o período.

5.5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. Son funciones de la evaluación:

1. Función diagnóstica: Es propia fundamentalmente, aunque no exclusiva-mente,

de la evaluación inicial. El diagnóstico de los distintos aspectos y elementos de la

estructura, proceso y producto educativo, es la base de la adaptación de la

enseñanza a las características y exigencias concretas de cada situación de

aprendizaje y, a través de dicha función, podrá ser posible tomar las medidas

correctivas y de recuperación precisas.

2. Función predictiva o de pronóstico: Sin duda alguna, el conocimiento de la

situación de partida del estudiante, así como del rendimiento previo demostrado y

de las posibilidades/aptitudes de éste, podrá servir de base para que el profesor

intente pronosticar rendimientos y posibilidades futuras del mismo. Dichas

estimaciones predictivas podrá realizarlas intui¬tiva o técnica-mente (utilizando

modelos estadísticos sencillos sobre ecuaciones de regresión simple o múltiple)

pudiendo utilizarlas como base para su orientación personal, académica y

profesional.

3. Función orientadora: La evaluación no puede conformarse con ser diag-nóstica

y predictiva de limitacio¬nes y ulteriores posibilidades y rendimientos. Si de hecho

«descubre dichas limitaciones y posibilidades, permitirá tomar decisiones de

ayuda y/o ayudar al alumno a que él mismo las tome. Progra-mas correctivos

específicos, ejercicios adecuados, clases de recuperación, tutoría, son otros tantos


45

elementos para ayudar a superarse, a la vez que se potencian las propias

posibilidades» (García Hoz y Pérez Juste, 1984, pág. 69).

Esta función orientadora, como afirman los autores anteriores, probablemente se

comprenda mejor por contraposición al tradicional valor selectivo de la evaluación,

consistente en discriminar entre los alumnos que «valen» y que «no valen»; el

carácter orientador parte de la base de que todos, en cuanto personas, valemos

algo y para algo, y a la evaluación y a los evaluadores les corresponde ayudar a

cada alumno a descubrir sus propias posibilidades, estimulando su pleno

desarrollo.

4. Función de control: Esta función es inherente a la evaluación. A través de ella

se asegura el control permanente del progreso educativo del estudiante de cara a

la información a la familia, a la realización adecuada de las promociones de curso

o nivel y, obviamente, a la expedición de títulos y diplomas sobre la base de datos

lo más objetivos posibles. La necesidad de conocer en qué medida se logran o no

los objetivos educativos previstos al programar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, implica la consideración de la función de control de la evaluación.

En resumen, y si el núcleo esencial de todo esfuerzo educativo, como es evidente,

es el aprendizaje de los alumnos y su facilitación, las anteriores funciones de la

evaluación —junto a otras posibles como «retroalimentación» del alumno,

administración y super¬visión, solución de problemas, etc.— apuntan directa o

indirectamente a la facilitación, mejora y perfeccionamiento del aprendizaje.


46

5.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Se entiende por rendimiento académico, el producto de orden cognitivo individual

inmediato que medimos por medio de pruebas orales o escritas y que traducimos

a una escala de valores previamente establecida.

5.7. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS ACTORES.

Según sus actores la evaluación puede ser:

1. Autoevaluación. La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus

propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se

identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma

permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en

función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una

relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.

Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional, hay que considerar la

conveniencia, primeramente, de introducir su práctica de modo habitual entre los

alumnos y alumnas. Con diferentes grados de complejidad, según las edades a las

que nos refiramos, el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor

y el grado de satisfacción que le produce. Simplemente hay que darle pautas para

que lo haga con seriedad y con corrección —no arbitrariamente ni por juego—, y

que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se

realice posteriormente sobre su actuación y progresos. Al comenzar el desarrollo

de una unidad didáctica, se facilitará a los alumnos la información detallada acerca

de los aspectos que deben autoe-valuar, para que puedan autoobservarse y

examinar su trabajo continuo y, así, llegar a conclusiones rigurosas al final del

proceso. Esta orientación del docente es importante —imprescindible— también


47

para evitar la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación, mucho

más frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza. La época de

estudiante se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante, con gran

predominio de la subjetividad, dadas las características de inmadurez a que

aludimos. Así, los alumnos con una autoestima baja, un temperamento depresivo,

de tendencia pesimista o un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus

trabajos, mientras que los optimistas, con alta autoestima o un medio familiar y

social que los ayude, valorarán en exceso todo lo que realicen. Estas tendencias

hay que encauzarlas y, precisamente, en este proceso de ajuste y equilibrio

consiste ese "aprender a valorar", que se pretende en el proceso educativo.

En segundo lugar, muchos de los objetivos educativos de la educación obligatoria

implican que el alumno sea capaz de "valorar" en términos genéricos, que luego

se aplica a diferentes cuestiones, según las áreas curriculares donde se

incardinen: el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes

solidarias o no discriminatorias, etc. Para aprender a valorar, el único camino

existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con

diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio

trabajo y la propia actividad.

Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento

metodológico para alcanzar uno de los objetivos educativos previstos: el de que el

alumno sea capaz de valorar.

En tercer lugar, desde el enfoque de evaluación de la enseñanza o la práctica

docente, la autoevaluación continua que realice el profesor de su actividad en el

aula constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los

procesos educativos, ya que sin esa reflexión fallan los datos básicos para tomar

decisiones correctas y oportunas. Muchas veces se deciden cambios sin

fundamento..., y todos sabemos que cambiar por cambiar no conduce a nada: se


48

acierta o se falla por puro azar, mínimamente orientado en función de la

experiencia que tenga el profesor en cuestión. Las opciones en uno u otro sentido

deben estar asentadas en reflexiones evaluadoras rigurosas: La adopción o

rechazo de una metodología, de un tipo de actividades, de un programa..., será el

resultado de una valoración de la teoría y práctica anteriores con ellos.

2. Coevaluación. La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de

una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la

práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y

profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante

destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más

interesante de los otros, por ejemplo. En un coloquio, se valora conjuntamente el

interés de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la

suficiencia de los recursos, actuaciones especialmente destacadas de algunos

alumnos, etc. Es posible, igualmente, pasar un cuestionario —anónimo-- a los

alumnos, para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y

contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora.

Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo la co-

evaluación, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el

grupo de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por valorar

exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el

profesor. No se debe olvidar que los alumnos tienen la misma visión o percepción

de "para qué se evalúa" que muchos profesores y que la sociedad en general, y

que habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal

hecho, para sancionar, para "suspender". Y eso es lo que hacen ellos en cuanto

tienen oportunidad: decir lo que han hecho mal los otros, con lo cual los efectos de

la coevaluación pueden convertirse en la disgregación del grupo y el rechazo de

todos contra todos. Hay experiencias muy negativas de esta práctica y, por ello,

hay que tomar todas las precauciones necesarias. ¿Es interesante? Sí. Sin duda


49

alguna. Pero se dan dos situaciones claras, con fases intermedias entre una y

otra:

2.1. Si el grupo de alumnos viene realizándola habitualmente, deberá poseer una

visión positiva de la evaluación; evaluar constituirá una fase del proceso educativo

que sirve para mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en

el aula, por lo cual es favorable y beneficioso para el grupo.

2.2. Si el grupo de alumnos nunca la ha realizado, habrá que comenzar por

explicar cuál es la finalidad de la evaluación y, más en concreto, de la

coevaluación. Y no sólo hay que explicarlo, hay que demostrarlo con la práctica

habitual del profesor en el aula. Ahí es donde el grupo se convencerá de las

virtualidades de la evaluación; de nada vale que el profesor "diga" que los fines de

la evaluación se centran en la mejora de todos, si luego examina y la evaluación

sólo sirve para aprobar o suspender. El conjunto de prácticas evaluadoras debe

responder a un mismo planteamiento, coherente con la teoría que se intercambie

con los alumnos. En caso contrario, es mejor no introducir nuevas prácticas que

pueden redundar negativamente en el proceso educativo. En esta segunda

situación que planteamos es donde resulta preferible comenzar evaluando

aspectos positivos del trabajo, de manera que no se dé pie a que surja alguna

actitud negativa que deteriore la práctica comenzada.

3. Heteroevaluación. Consiste en la evaluación que le realiza una persona a otra:

su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente

lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Es un proceso importante dentro de la enseñanza —como ya ha quedado puesto

de manifiesto—, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las

dificultades que supone el enjuiciar las ac¬tuaciones de otras personas, más aún

cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un


50

juicio equívoco, "in¬justo", poco sopesado..., puede crear actitudes de rechazo

(hacia el es¬tudio, hacia la sociedad) en ese niño, adolescente o joven que se

educa.

5.8 Criterios de la evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son el conjunto de parámetros o referentes

previamente establecidos y socializados, con los que se comparará el desempeño

de los estudiantes en cada área del conocimiento y su adecuada integración con

su entorno. En este sentido, la evaluación debe ser:

1. Objetiva: La evaluación es objetiva cuando sus resultados son independientes

de la actitud o apreciación personal del observador. Es el grado de uniformidad

con que varios individuos pueden aplicar un mismo proceso evaluativo. Para ello

se buscan instrumentos precisos. La objetividad garantiza la confiabilidad de la

evaluación.

2. Continua: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un

seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se

presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad,

periodo, clase o proceso.

3. Sistemática: La evaluación sistemática es una forma de valorar progresiva y

organizadamente el aprendizaje del estudiante. Además, da la posibilidad de que

se motive al estudiante continuamente.

4. Cualitativa: La evaluación cualitativa es integral, individual y democrática porque

participan de manera activa el evaluado y el evaluador, en esta clase de


51

evaluación se tienen en cuenta las particularidades de cada estudiante y todo

aspecto relevante en el proceso, incluyendo la interacción del entorno.

4. Incluyente: Debe tener en cuenta casos especiales de estudiantes con

dificultades en su aprendizaje y de estudiantes con capacidades excepcionales

5.9 Categorías de evaluación.

Ver modelo pedagógico

5.10 Estrategias de participación en la

evaluación

5.7 Objetos de evaluación

5.8 Acciones evaluativas de la

propuesta

5.10 Estrategias metodológicas

5.11 Modalidades de evaluación:

objetos, criterios y valor porcentual

5.12 Reglamentación de la

evaluación

Ver Sistema Institucional de

evaluación

MODELO%20PEDAGÓGICO%20I.E.%20JUAN%20XXIII.pdf

SIDEE_I._E._J._XXIII,_JUN_23_2012..pdf



52

6 . La Especialidad en informática y la formación tecnológica

ESPECIALIDAD INFORMÁTICA

OBJETIVOS

GENERALES

DEL AREA

Capacitar al estudiante en el uso de herramientas computacionales modernas, que sirvan de

apoyo a su trabajo académico, así como presentar los conceptos básicos que soportan esas

tecnologías. Lograr que el estudiante profundice desde la informática en desarrollo de software y

diseño gráfico.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

1. Desarrollar actividades investigadoras relacionadas con la destreza cognitiva y el aprendizaje

autónomo.

2. Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la

ejecución de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de cooperación.

3. Adquirir los conocimientos de la informática, así como los procedimientos que definen las

estructuras lógicas de la materia.

4. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y resolución de

problemas.

5. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y adoptar una actitud


53

realista ante el medio informático, su evolución y futuro.

6. Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información e informática para seleccionar,

recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información. En definitiva, mejorar su

propio trabajo usando para ello medios tecnológicos y la construcción de software.

7. Resolver problemas propios de la modalidad valiéndose del ordenador.

8. Utilizar conceptos y procedimientos básicos relativos al empleo de instrumentos informáticos

específicos de la modalidad: Lenguajes de programación y diseño, tales como javascrit, html c++,

dream viewer, y bases de datos como visual basic y m-sql server. Entre otros.

9. Usar las TIC para el intercambio de información elaborada por el alumno/a con el resto de la

sociedad y viceversa.

10. Desempeñarse en el manejo de los principales comandos y operaciones del sistema operativo

Linux.

11. Realizar efectivas operaciones de búsqueda y recuperación de información en Internet.

12. Intercambiar información mediante el uso del correo electrónico y la utilización de este en su

trabajo académico.

13. Elaborar páginas Web mediante el uso del lenguaje HTML como medio de presentación de sus

trabajos académicos.

14. Reconocer la importancia y el impacto de la ética en la Informática


54

JUSTIFICACION

DE LA

ESPECIALIDAD

El buen uso de la información permite a las instituciones la toma de decisiones acertada y contribuye al

éxito, teniendo en cuenta que los Sistemas de Información, son elementos determinantes para el logro

de la eficiencia en las organizaciones modernas, por tal motivo los sistemas de información y las

herramientas tecnológica, actuales buscan reunir información de los libros, revistas, entre otros, para

facilitar el conocimiento, sin experimentar la realidad sobre una idea. Así vemos como las Instituciones

educativas y empresas, facilitan el desarrollo de nuevas ideas y conceptos haciendo evidente que los

sistemas de información y las herramientas tecnológicas se mantienen vigentes en la medida en que

logren involucrar a la sociedad en su actualización y desarrollo.

MODALIDAD DESARROLLO DE SOFTWARE

CO

NC

EP

TO

software (Zelkovitz, 1978)

rogramas de

computadora y a la documentación asociada requerida para desarrollar, operar y mantenerlos. Se conoce también

como desarrollo de software o producción de software (Bohem, 1976).

pios y métodos de la ingeniería a fin de obtener

software de modo rentable, que sea fiable y trabaje en máquinas reales (Bauer, 1972).

software; es decir, la aplicación de la ingeniería al software (IEEE, 1993).


55

MODALIDAD DISEÑO GRÁFICO

¿Qué es el

diseño Gráfico?

Diseño Gráfico es una disciplina aplicada que ofrece soluciones visuales a problemas específicos en

diversos campos como el editorial, los periódicos, la fotografía, la ilustración, el diseño corporativo, la

tipografía, la publicidad y el diseño visual digital, la comunicación y la estética en los mensajes visuales.

Tecnología y

sociedad

Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información en la sociedad actual, tanto a partir

de las transformaciones que se han producido en los ámbitos comunicativo, científico, tecnológico o

artístico estudiados por el alumnado, como a partir de su incidencia en las respectivas profesiones.

Entender el concepto de privacidad y los mecanismos y fenómenos asociados a ésa, como las

contraseñas, la encriptación y la piratería telemática, para comprender la necesidad de unas reglas de

comportamiento comunes en el mundo de las comunicaciones por computador.

Reconocer la importancia y el impacto de la ética en la Informática – NETTIQUETA

Ámbito de

aplicación

(problemas que

resuelve el

área):

Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la

educación contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educación en

tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y

su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media.


56

Recursos que

requiere el área

Humanos (estudiantes – docentes)

Didácticos (aplicativos, indicadores, MEC, desarrollos)

Tecnológicos (computadores, acceso al software de trabajo, sala de sistemas, video been, conexiones de

red, internet)

Criterios de

evaluación

específicos del

área

Conocer las posibilidades de las herramientas tecnológicas.

Producir diferentes desarrollos con diferentes herramientas de software para diversos fines.

Integrar diferentes elementos para la sistematización de la información usando los diferentes aplicativos

y desde un software de desarrollo.

Crear bases de datos documentales y relacionales para un mejor manejo de la información.

Usar bases de datos para un mejor aprendizaje de las materias educativas de la media técnica.

Conocer las posibilidades de las bases de datos para el manejo de grandes cantidades de información.

Utilizar las bases de datos para introducir información y luego analizarla e interpretarla y llegar a

conclusiones.

Diseñar herramientas gráficas para la presentación de la información tales como web, blog,

publicaciones en general.

Obtener información suministrada por un gestor de base de datos o un programa estadístico para

resolver problemas de la modalidad: demográficos, económicos, sociológicos...


57

CONOCIMIENT

OS PREVIOS

MATEMATICA:

Conceptos básicos:

La formulación, tratamiento y resolución de problemas

Comunicación

Razonamiento

Movimiento

LENGUAJE:

Producción textual

Comprensión e interpretación textual

Ética de la comunicación.

ETICA :

Principales principios éticos aplicables a la Computación e Informática

http://www.rodolfoquispe.org/blog/que-es-la-computacion.php


58

y la confidencialidad

vitar invasiones de la intimidad

Computación e Informática

ARTISTICA:

- Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y tecnológico.

INGLES:

http://www.rodolfoquispe.org/blog/que-es-la-computacion.php


59

1. Comprender e interpretar correctamente el contenido de textos técnico-informáticos.

2. Reconocer la estructura y finalidad del texto técnico-informático.

3. Acceder directamente a las fuentes originales de textos técnico-informáticos.

4. Aplicar recursos extralingüísticos para la interpretación de textos técnico-informáticos.


60

7. Estrategia pedagógica

Ver modelo pedagógico

8. Proyectos pedagógicos transversales

8.1. Proyecto paz y democracia

8.2. Proyecto PRAES

8.3. Proyecto aprovechamiento del tiempo libre

8.4. Proyecto Educación Sexual

8.5. Proyecto TIC

9 . Sistema institucional de evaluación (Decreto 1290) implementación

institución educativa Juan XXIII

Anexo Sistema institucional de evaluación: Aprobado Consejo académico 19 de

junio de 2012.

10. Recursos docentes:

Docente básica primaria – SEDE CENTRAL

Edna Lucia Rubio Poveda Lic. Pedagogia Reeducativa Primaria

PROYECTOS%20PEDAGOGICOS%20OBLIGATORIOS%20E%20INSTITUCIONALES/Documento_teórico_proyecto_paz_y_democracia.doc

PROYECTOS%20PEDAGOGICOS%20OBLIGATORIOS%20E%20INSTITUCIONALES/PROYECTO%20TIC%202012%20ver1.pdf



61

Ofelia Abadía Díaz Lic. Educación Básica Primaria,

Especialista en gerencia de

Instituciones Educativas -

Especialista en Gerencia de I.E

Educativas

Primaria

Amanda Santamaría de Arango Lic. Educación Básica Primaria

Especialista en pedagogía y Didáctica

Primaria

Lucia Góngora Espinosa Lic. Educación Básica Primaria

Especialización en pedagogía y

Didáctica

Primaria

Cecilia Mosquera Valdes Lic. En básica primaria Primaria

Martha Aguilar Rámirez Lic. Ciencias Sociales Primaria

Zulma Duque Salazar Lic. Educación Primaria Primaria

Luz Mery Ospina de Ocampo Lic. Filosofía e Idiomas Especialista

en I Educativas

Primaria

Henry Alberto Mosquera Martínez Lic. Lenguas , Normalista- Superior Primaria

Xeomary Peña Ramírez Lic. Comercio y contabilidad , esp.

Informatica

Primaria

Gloria Nelcy Sepúlveda castaño Lic. Educación Básica Primaria Post-

grado: orientación educativa

desarrollo humano

Primaria

Yamileth Murcia Rojas Lic. Educación Pre-escolar

Especialización Pedagogía y

Didáctica – Esp. Derecho

Administrativo

Preescolar

Carlos Arturo Contreras Polo Lic. Educación Física y Salud Primaria


62

Ruby Argenis Guapacha Bueno Normalista Superior con énfasis en

Ciencias Naturales y ambiental

Tecnóloga en Sistemas

Primaria

Edith Yanneth Moreno de la Cruz Tecnólogo en sistemas Tecnólogo en

educación preescolar área ciencias

de la educación

Preescolar

Zonia Gastelbondo Arzayuz Lic. Educación Pre-escolar

Especialista Orientación educativa y

desarrollo humano - Pedagogía para

el desarrollo del aprendizaje

autonomo - Licenciatura en Admon

educativa

Pre-escolar

Héctor Fabio Culma Vera Normalista Superior Primaria

Diana Vanessa Araujo Tovar Formación Pedagógica para la

cualificación docente Seminario

liderazgo integral de éxito

Diplomado en Gestión pedagógica y

Normalista Superior

Primaria

Jazmín Idalia Guerrero Maigual Lic. Ciencias Sociales Primaria

DOCENTES BÁSICA SECUNDARIA- SEDE CENTRAL

Héctor Hernán Rendón Correa Lic. Literatura e Idiomas Lengua Castellana

Juan Carlos Castro Castaño Lic. Matemáticas Matemáticas

Gloria Amparo Cepeda Restrepo Lic. Ciencias Sociales Especialización

en enseñanza de la Historia y la

Geografía

Sociales


63

Roselia Santamaria Valencia Lic. Educación Física recreación y

Salud Especialización en Lúdica y

Recreación - Especialización en

pedagogía y didáctica en deporte

Diplomado en Gestión y gerencia

Deportiva

Educación Física

Sixto Antonio Estupiñan Quiñones Lic. Ciencias de la Educación

especialidad en idiomas y literatura

Lengua castellana

e idioma extranjero

Alberto Enrique Jarrin Márquez Ingeniero Informático Tecnología e

informática

Moisés Sepúlveda Morales Lic. Biología y Química especialista

en educación ambiental

Biología

Daniel Alfredo González Vargas Ingeniero Industrial Tecnología

Luis Alfonso Salcedo Castaño Diseñador Gráfico Artística

Carlos Andrés Benítez Polo Lic. Historia Ciencias Sociales

Fernando Valencia Montenegro Lic. Matemáticas Matemáticas

Alba Ligia Martínez Lic. Ciencias de la Educación

especialidad literatura e idiomas

Humanidades

Nancy Lorena Noguera Ramos Lic. Informática Informática

Tecnología

Omar Muriel Pérez Lic. En educación especialidad

Biología y Química

Biología - Química

Yamileth España Ordoñez Ingeniera Sistemas Especialista en

redes y telecomunicaciones

Tecnología e

informática

Carlos Arturo Tello Becerra Lic.Bio-Quimica Especialidad

enseñanza Ciencias Naturales

Biología Física

Química

Pia Esmeralda Valencia Bejarano Lic. Literatura- Ingeniera de

Alimentos

Lengua castellana

Maricela Pardo Rubiano Lic. Lenguas Modernas Lengua castellana


64

Rubén Humberto Núñez Montenegro2 Lic. Ciencias Sociales Historia Sociales

Freddy Álzate Julián Ingeniero Sistemas Tecnologia -

Informática

María Nidia Montoya Montes Lic. Educación Especial- Ciencias

Religiosa

Religion

SEDE VILLA ESPERANZA

Marinela Quintero Gómez Lic. Educación Básica con énfasis

humanidades Lengua Castellana

Primaria

Nohora Milena Ocampo Feria Lic. Educación Pre-escolar Pre-escolar

Nayaridt Osorio Naranjo Lic. Educación Básica Primaria Primaria

Jorge Álvaro Erazo Solarte Lic. Educación Básica Primaria Primaria

Liliana González Varona Lic. Educación preescolar Primaria

María Bertha Benavidez cerón Normalista superior Primaria

Carlos Enrique Escobar Cardona Normalista superior primaria

María Irles Moriano Lic. En Comercio y Contaduría Primaria

Astrid Viviana Rodallega Normalista Superior Primaria

María Eugenia Medina Fonoaudiologa Profesional Pre-escolar

DOCENTES SEDE PANORAMA

Carolina Vargas Rubio Lic. Educación Preescolar Pre-escolar

Ana Yurani Cuero Aguilar Normalia superior primaria

Elaine Rojas Pulido Lic. Básica Primaria con énfasis en

Matemáticas

Pirmaria

Jenny Ordoñez Camayo Lic. Educación Básica Primaria Primaria

Rita Leticia Ortiz Muñoz


65

Luz María Zorrilla

10. Recursos Personal Administrativos –

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Maria del Rosario López Camelo Secretaria Grado

07

Yaneth Rincón Quevedo Auxiliar

Administrativo

grado 05

Carlos Arturo Jurado Técnico-Operario

grado 03

Xamir Naufal Guerrero Auxiliar de

Servicios Generales

grado 02

carlos Andres Zuluaga Mejia Celador grado 02

11. Grupo -Consejo Directivo- Consejo académico

Consejo Directivo: Compuesto por 2 docentes, 1 estudiante, 2 padres de familia-acudientes, 1

egresado, Rector.

Consejo Académico: compuesto por los Jefes de área académica así: artística, matemática,

sociales, humanidades, inglés, Educación física, Religión, ética y valores, filosofía, Tecnología e

informática, Especialidad informática, preescolar.


66

12. Componente Comités y Consejos

12.1. Representantes al Consejo de padres

REPRESENTANTES AL CONSEJO DE PADRES DE LA I.E. JUAN XXIII PARA EL AÑO LECTIVO

2012

GRUPO NOMBRE

T-2 ANGELA LILIANA MARTINEZ

1-1 MILTON ARMANDO JOJOA

1-2 ELIZABETH GONZALEZ

1-3 CLAUDIA CAMACHO

1-4 JOHANA PEÑA

AMANDA CADAVID

2-1 MARIA EUGENIA OSPINA

2-3 DIESBETH HERRERA MARTINEZ

3-1 SOLANGEL MUÑOZ

3-2 DIANA MARCELA HORTA SALAZAR

3-3 ELIZABETH CESPEDES

4-1 MONICA OLAYA BORRERO

4-2 VICTOR DANIEL MORENO

LUZ ISMELDA SOLANO

4-3 ELIZABETH CESPEDES VASCO

5-1 ROCIO HOYOS

5-3 DIANA PATRICIA CONTRERAS

GRUPO NOMBRE PADRE DE FAMILIA


67

REPRESENTANTE

6-1 CARMEN ROSA LLANOS VERA

6-2 CONY ROSA LLANOS VERA

6-4 NORA CARVAJAL

7-2 ANA ROSA GARCIA

7-3 GLADYS CANO

8-1 JOSE EVELI VALERO

9-2 OLGA CRISTINA GOJES

10-1 SANDRA ESCOBAR

10-2 ALBA NANCY VALENCIA

11-1 ANA ROSA ALVAREZ

11-2 MECSILDA REINA R.

12.2. REPRESENTANTES A LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. JUAN XXIII

PARA EL AÑO LECTIVO 2012

GRUPO NOMBRE

T-1

T-2 WILMAR CRUZ SUAREZ

T-3

1-1 LUZ ENSUEÑO MURILLO S.

1-2 MARIA GREIS PALECHOR

1-4 BLANCA ROCIO HINESTROZA

2-1 BERTHA CECILIA CASTILLO

2-2 HECTOR PABLO MUÑOZ

2-3 MARISOL LEDESMA


68

3-2 YURI DIANA PECHENE PEREZ

3-3 MARIA ISABEL HERMOSO

4-1 ADRIANA MONTERO DIAZ

4-2 CLAUDIA JIMENA ORTEGA

4-3 MARTHA LUCIA ECHEVERRY

5-1 ROCIO HOYOS

5-3 MARIA FERNANDA RAMIREZ

6-1 MARIA GRACE PALECHOR

6-2 ANA ROSALBA CORTES

7-1 CARMEN REALPE CASTILLO

7-2 ANGELA MARIA MONA

8-1 MARIA YANETH GRAJALES

9-2 AMANDA CADAVID

10-1 CLARA ELISA CORDOBA

10-2 STELLA AYDE ANDRADE

11-2 YUDY CERON

13. Población estudiantil año 2012

SEDE PRINICIPAL TRANSICION - PRIMARIA

SECUNDARIA Y MEDIA

JORNADA MAÑANA

JORNADA TARDE

GRADO

No. GRUPOS

No. ALUMNOS TOTAL

GRADO No.

GRUPOS No.

ALUMNOS TOTAL

1 26

1 31

TRANSICION 2 26 78

SEXTO 2 29 118

3 26

3 28


69

1 23

4 30

2 24 95

1 27

PRIMERO 3 23

SEPTIMO 2 28 82

4 25

3 27

1 32

1 33

SEGUNDO 2 31 92

OCTAVO 2 36 69

3 29

1 27

1 30

NOVENO 2 27 81

TERCERO 2 32 94

3 27

3 32

DECIMO 1 33 65

1 31

2 32

CUARTO 2 36 100

ONCE 1 26 49

3 33

2 23

1 33

TOTAL 16 464 464

QUINTO 2 31 97 3 33 TOTAL 19 556 556

TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS SEDE PRINCIPAL : 1020

MATRICULA AÑO LECTIVO 2012

SEDE VILLA ESPERANZA

SEDE PANORAMA

GRADO No.

GRUPOS No.

ALUMNOS TOTAL

GRADO No.

GRUPOS No.

ALUMNOS TOTAL

TRANSICION 1 24 47

TRANSICION 1 31 31

2 23

PRIMERO 1 35 35

PRIMERO 1 35 57

SEGUNDO 1 40 40

2 22

TERCERO 1 39 39

SEGUNDO 1 35 64

CUARTO 1 20 20

2 29

QUINTO 1 26 26


70

TERCERO 1 27 50

TOTAL 6 191 191

2 23 CUARTO 1 22 41 2 19 QUINTO 1 38 38 TOTAL 11 297 297

TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS TRES SEDES: 1508


71

14.MANUAL DE CONVIVENCIA Ver documento en enlace Manual de Convivencia

Resolución de aprobación

Manual%20de%20convivencia%20JUANXXIII%20ARTIC%20VERSIÓN3.docx.pdf

Manual%20de%20convivencia%20JUANXXIII%20ARTIC%20VERSIÓN3.docx.pdf


72

15. Malla Curricular

Planes de área:

15.1. Preescolar

15.2. Ciencias sociales

15.3 Ciencias naturales

15.4. Artística

15.5.Religión

15.6.Educación física

15.7.Matemática

15.8.Ingles

15.9. Ética

15.10.Tecnología e informática

15.11. Especialidad Informática

15.12. Ciencias económicas y políticas

planes%20de%20area%202012/PLAN%20DE%20ESTUDIOS%20NIVEL%20PREESCOLAR%202011%20INSTITUCION%20EDUCATIVA%20JUAN%20XXIII%20(Zonia%20G).docx

planes%20de%20area%202012/Plan%20de%20área%20sociales,%20formato%20nuevo.doc

planes%20de%20area%202012/PLAN%20-%20CIENCIAS%20NAT.%202012.doc

planes%20de%20area%202012/FORMATO%20PLAN%20DE%20AREA%20ARTISTICA%20%20DEFINITIVO%20%20FINAL-%20INCOMPLETO.doc

planes%20de%20area%202012/PLAN%20DE%20AREA%20RELIGION%20JUAN%20XXIII%20%2012-X-11.doc

planes%20de%20area%202012/FORMATO%20DE%20PLAN%20DE%20AREA%20CON%20CARACTERIZACION%20EDUCACION%20FISICA%20Bto.doc

planes%20de%20area%202012/PLAN%20DE%20AREA%20MATEMATICAS%202012.doc

planes%20de%20area%202012/FORMATO%20PLAN%20DE%20AREA%20DE%20INGLES%20DEFINITIVO%20%20FINAL.doc

planes%20de%20area%202012/PLAN%20DE%20AREA%20ETICA%20para%20imprimir.doc

planes%20de%20area%202012/Plan%20de%20area%20tecnologia%20e%20informatica%201°%20a%2011°%20Octubre%202011%20(2).doc

planes%20de%20area%202012/plan_area_especialidad_3.doc

planes%20de%20area%202012/plan%20de%20estudio%20economoia%20plitica%2010-11-1.doc


73

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ANEXOS

Enlace Encuesta de la caracterización de población

ENCUESTA%20POBLACION%20EDUCATIVA.pdf

Education

PEI INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII