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2012
I
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII – YUMBO VALLE
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1
NUESTRO ESCUDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2
NUESTRO HIMNO
HIMNO A LA INSTITUCIÓN
JUAN XXIII Autoría: Harold Mejía Gutiérrez
Los que nacemos en aulas del saber Entonamos un himno a la alegría
Hoy tenemos la riqueza de aprender Que la vida nos regala día a día
Aprendiendo para mi vocación
Mañana será un fruto del trabajo Juan XXIII gloria de Institución
La luz que Dios en el saber nos trajo
Quiero vivir por los caminos del bien Y compartir mi paz y mi franqueza
Que el medio ambiente sea mío también Vivir de un arte del mundo y su belleza
Señor te pido saber y comprensión Ser el labriego de mi propio destino
Juan XXIII quiero de corazón Prender la luz que alumbre mi camino
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3
PREFACIO
Durante los últimos años, la educación primaria y secundaria, y sus principales
actores, se han visto involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales,
políticas, culturales y administrativas, que para bien o para mal, han propiciado
una serie de transformaciones que pretenden reorientar poco a poco el quehacer
pedagógico en el país en busca de mejorar la calidad educativa. Con justicia o sin
ella, buena parte de esa insatisfacción por el sistema educativo ha recaído sobre
los hombros de los docentes, a los cuales se les imputa en gran medida la
responsabilidad por la mala calidad de la educación, principalmente en el sector
público. Esto ha generado una notoria disminución en el prestigio social de la
profesión docente y una continua demanda por mejoras y cambios de
metodologías, enfoques y actualizaciones, que el sistema no ha podido ofrecer
masivamente y que los docentes por múltiples y complejos factores tampoco han
podido emprender de manera individual.
Pero este desprestigio social de la labor docente no es nuevo. Empezó desde los
inicios de la profesión con sus fundadores, los sofistas. De ellos, Platón (427- 347
a. C), por ejemplo, dice: ―esos maestros, son entre todos los hombres, los que
más prometen ser útiles a los hombres y los únicos entre todos que no sólo no
enmiendan lo que se les entrega, como hace el carpintero o el albañil, sino que lo
empeoran y se hacen pagar por haberlo empeorado‖. Séneca (4 a. C -65 d. C),
por su parte, ya criticaba los conocimientos que se transmitían y la forma como se
hacía, afirmando que: ―Se nos instruye no para la vida sino para la escuela‖,
evocando a la vez el verso griego que dice: ―Pues ¿De qué sirve la ciencia si no
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hay comprensión?‖. ―De tal manera, remata Cicerón (106-43 a. C) en sus
Tusculanas, que hubiera sido mejor no haber aprendido nada‖. Y por último,
podemos referirnos a Montaigne (1533-1592) que en su ensayo De los pedantes,
nos confiesa: ―Heme desilusionado a menudo durante mi infancia, de ver siempre
a un preceptor como personaje ridículo en comedias italianas y de ver cómo el
apelativo de maestro ya no tiene sentido honorable entre nosotros. Pues estando
a su cargo mi educación y vigilancia, ¿cómo no iba yo a preocuparme de su
reputación? Intentaba justificarlo pensando en las desavenencias naturales que
existen entre el vulgo y las personas raras y excelentes en juicio y saber, pues
unos y otros llevan caminos totalmente opuestos. Más en esto eran inútiles mis
esfuerzo ya que los hombres más brillantes eran quienes más los despreciaban‖.
Además, en ese mismo ensayo escrito trescientos años antes de Vygotsky,
Montaigne afirma que ―no basta con que nuestra educación no nos estropee, es
preciso que nos haga mejores‖.
Lo anterior es apenas una referencia breve e incompleta de un viejo problema al
que se le dan nombres nuevos, un problema que siempre ha sido moderno (si
entendemos moderno como “una manera de ser ahora mismo”): la habitual
insatisfacción por la eficacia de la labor docente y la pertinencia y eficiencia de sus
métodos. Esta insatisfacción ha suscitado, en buena parte, la profusión de las
"corrientes pedagógicas contemporáneas" que propuestas que han denominado
―modelos pedagógicos” se han encargado de construir una especie de Laberinto
de Creta del que los docentes –como Teseos contemporáneos– deben salir, pero
sin un hilo de Ariadna que los conduzca. Salir de ese laberinto significa sopesar
entre esa profusión de modelos y elegir uno –o la fusión de algunos– que dote de
un conjunto coherente de planteamientos que explique en forma sistemática, los
procesos de información, enseñanza y aprendizaje para poder incorporarlas al
discurso y a la práctica de los educadores.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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Contenido
1.PRESENTACIÓN .........................................................................................................................9
2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO ................................................................................11
2.1. CONTEXTO EXTERNO ....................................................................................................13
2.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL .........................................................................................16
2.3. NECESIDADES RELEVANTES ......................................................................................17
3. Generalidades conceptuales del proyecto educativo institucional .....................................19
3.1 Componente conceptual ....................................................................................................21
3.3 Marco filosófico del proyecto educativo institucional .................................................22
FILOSOFIA .............................................................................................................................22
3.4. Misión ..............................................................................................................................23
3.5 Visión ................................................................................................................................23
3.6 Creencias: ........................................................................................................................23
3.7 Principios institucionales ................................................................................................24
3.8. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE ............................................................................26
3.9. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE ..................................................................................28
3.10. Perfil del egresado .......................................................................................................29
4. Aspectos epistemológicos de la propuesta de formación: componente pedagógico ......29
4.1 La educación, la pedagogía y el currículo en el contexto de la institución educativa
Juan XXIII ...................................................................................................................................29
4.2. Estructura curricular y plan de estudios ..........................................................................30
Didáctica general .......................................................................................................................30
4.2.1. La lengua y el lenguaje en Educación Preescolar y Básica Primaria. ................30
4.2.2. Enseñanza de la matemática en la Educación Preescolar, La Básica Primaria y
básica secundaria..................................................................................................................31
4.2.3. Didáctica de las Ciencias en la Educación Preescolar y Básica Primaria. .........31
4.2.4. Didáctica de las Ciencias Naturales:........................................................................31
4.2.5. Didáctica de las ciencias sociales ............................................................................32
4.2.6. Didáctica de la Educación física, la recreación y el deporte .................................32
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4.2.7. Núcleo del saber: Currículo‐Didáctica‐Evaluación‐Uso Pedagógico de los
Medios interactivos de comunicación‐inglés......................................................................32
4.2.7.1. Ingles .........................................................................................................................33
4.2.7.1. Ciencia y Tecnología ..............................................................................................33
4.2.7.2. Uso Pedagógico de los Medios Interactivos de Información y Comunicación
TIC ...........................................................................................................................................33
4.2.3. Educación artística. ....................................................................................................34
4.2.4. Educación ética y en valores humanos: ..................................................................34
4.2.5. Educación física, recreación y deportes. .................................................................35
4.2.6. Educación religiosa: ...................................................................................................35
4.2.7. Matemáticas ................................................................................................................36
4.2.9. Tecnología e informática. ..........................................................................................37
4.2.10. Especialidad en informática: ...................................................................................37
4.3. Los saberes disciplinares y los contenidos de enseñanza .........................................38
4.3.1. Saber conocer. Hace referencia por parte del estudiante, a: ...............................38
4.3.2. Saber hacer (desempeños). Hace referencia por parte del estudiante, a: .........38
4.3.3. Saber ser. Hace referencia por parte del estudiante, a: ........................................39
4.4. Generalidades de la propuesta curricular: características del plan de estudios .......39
4.6 Población beneficiada ........................................................................................................41
4.7 Modalidad del programa presencial (30 horas semanales) ..........................................41
5. Características de la evaluación1 ........................................................................................42
5.1. ―CONCEPTO DE EVALUACION PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN
XXIII. ........................................................................................................................................42
5.2. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN. .....................................................................43
5.5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ............................................................................44
5.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO. ....................................................................................46
5.7. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS ACTORES. .............................................................46
5.8 Criterios de la evaluación ...............................................................................................50
5.9 Categorías de evaluación. .............................................................................................51
Ver modelo pedagógico ........................................................................................................51
5.11 Modalidades de evaluación: objetos, criterios y valor porcentual ..........................51
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5.12 Reglamentación de la evaluación ...............................................................................51
Ver Sistema Institucional de evaluación .............................................................................51
7. Estrategia pedagógica ..............................................................................................................60
8. Proyectos pedagógicos transversales .......................................................................................60
8.1. Proyecto paz y democracia ...............................................................................................60
8.2. Proyecto PRAES .................................................................................................................60
8.3. Proyecto aprovechamiento del tiempo libre .....................................................................60
8.4. Proyecto Educación Sexual ................................................................................................60
8.5. Proyecto TIC ......................................................................................................................60
9 . Sistema institucional de evaluación (Decreto 1290) implementación institución educativa
Juan XXIII ......................................................................................................................................60
10. Recursos docentes: ................................................................................................................60
Docente básica primaria – SEDE CENTRAL ...............................................................................60
DOCENTES BÁSICA SECUNDARIA- SEDE CENTRAL ...................................................................62
SEDE VILLA ESPERANZA ............................................................................................................64
DOCENTES SEDE PANORAMA ...................................................................................................64
10. Recursos Personal Administrativos – ......................................................................................65
11. Grupo -Consejo Directivo- Consejo académico ......................................................................65
12. Componente Comités y Consejos ...........................................................................................66
12.1. Representantes al Consejo de padres .................................................................................66
REPRESENTANTES AL CONSEJO DE PADRES DE LA I.E. JUAN XXIII PARA EL AÑO LECTIVO 2012
.................................................................................................................................................66
12.2. REPRESENTANTES A LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. JUAN XXIII PARA
EL AÑO LECTIVO 2012 ..............................................................................................................67
13. Población estudiantil año 2012 ..............................................................................................68
14.MANUAL DE CONVIVENCIA .....................................................................................................71
15. Malla Curricular ................................................................................................................72
Planes de área: .........................................................................................................................72
15.1. Preescolar ........................................................................................................................72
15.2. Ciencias sociales ..............................................................................................................72
15.3 Ciencias naturales .............................................................................................................72
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15.4. Artística ...........................................................................................................................72
15.5.Religión .............................................................................................................................72
15.6.Educación física ................................................................................................................72
15.7.Matemática ......................................................................................................................72
15.8.Ingles ................................................................................................................................72
15.9. Ética .................................................................................................................................72
15.10.Tecnología e informática ................................................................................................72
15.11. Especialidad Informática ...............................................................................................72
15.12. Ciencias económicas y políticas .....................................................................................72
BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................73
ANEXOS ............................................................................................................................................75
Encuesta de la caracterización de población ............................................................................75
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1.PRESENTACIÓN
El informe ejecutivo en su estructura da cuenta de manera panorámica de los
componentes que
Del Proyecto Educativo: conceptual, administrativo y de gestión, pedagógico y
comunitario.
Los elementos que permiten comprender y direccionar la realidad de la Institución,
se establecen
desde componente conceptual, que recoge principios rectores y marco filosófico
(visión, misión,
creencias, valores y perfiles); cabe anotar que lo enunciado se construye a partir
de los resultados
del diagnóstico previo, el cual identificó: debilidades y potencialidades, recursos y
objetivos que
permitieron proyectar nuestra institución hacia la nueva educación.
El componente administrativo se refiere al proceso de organización de la
comunidad educativa,
como el conjunto de políticas que faciliten la gestión escolar hacia el óptimo uso
de los recursos
humanos físicos y financieros con que cuenta la Institución para garantizar
condiciones propicias
de aprendizaje y espacios de participación activa de los estamentos.
El componente pedagógico de cuenta de una descripción puntual de un modelo
constructivista humanista , en aspectos relacionados con: Estructura curricular‐
contenidos del plan de estudios y prácticas Pedagógicas relacionadas con los
temas de enseñanza obligatoria en la Educación Preescolar y Básica Primaria‐
básica secundaria y media técnica dirigida a la informática con modalidades como
desarrollo de software y diseño gráfico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
10
Se finaliza el informe con el componente comunitario que define criterios para
permitir el vínculo
de la comunidad en los procesos de la Institución y las formas como se integran
las necesidades del entorno y los recursos del mismo a los procesos pedagógicos
y administrativos.
Finalmente, proyecto educativo institucional se complementa con algunos anexos
que soportan y amplían la información referida, entre otros se presentan planes de
estudio y organigrama.
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2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
Nombre de la institución Institución Educativa juan XXIII
Entidad Territorial Valle del Cauca
Municipio Yumbo Valle
Comuna 1
Dirección Calle 20 No. 13ª-16
Teléfonos 6690978
Fax 6690978
Correo Electrónico [email protected]
Página Web No
Carácter de la institución Pública
Resolución aprobatoria:
Resolución 0366 de 14 feb de 2007 para
bachiller técnico especialidad en informática
Resolución acreditación
previa:
No
Resolución reconocimiento
oficial de estudios.
RESOLUCIÓN No.1888 de 05 Sep 2000
Resolución acreditación de
calidad y desarrollo
No
Rectora: Gloria Stella Correa
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Oferta Educativa Educación Preescolar.
Nivel básica Ciclo Primaria
Aula Aceleración en el Aprendizaje
Educación Básica.
Educación Media2.
Número de Grupos Educación Preescolar 3 grupo
Nivel básica Ciclo Primaria 16 grupo
Aula Aceleración en el Aprendizaje 1 grupo
Educación Básica 12 grupos
Educación Media 4 grupos
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2.1. CONTEXTO EXTERNO
Cuando el Valle del Cauca comenzó a ser reconocido en Colombia como una
región próspera, su fortaleza estaba concentrada en Yumbo. Desde la década de
los cuarenta comenzaron a asentarse en este municipio las principales empresas
multinacionales, que luego extendieron sus sucursales en todo el territorio
colombiano. Es por eso que Yumbo es reconocido como "la Capital Industrial de
Colombia". Actualmente hay asentadas 461 grandes empresas, debido a las
múltiples ventajas que ofrece nuestra localidad.
En efecto, su clima y su ubicación geográfica, aparte de la nobleza de su gente,
son entre otras, las principales ventajas que han encontrado en esta ciudad los
industriales e inversionistas nacionales y extranjeros. A ello se agregan los
incentivos tributarios que el municipio de Yumbo les ofrece a la industria y al
comercio.
Su cercanía al Aeropuerto Internacional Alfonso Bonilla Aragón, su aproximación a
Buenaventura, Primer Puerto sobre el Pacífico Colombiano y su infraestructura vial
que facilitan la salida rápida hacia el interior del país, hacen que Yumbo sea
mirado como pilar fundamental para el desarrollo de la industria.
A partir del período 1900 - 1949, se apreció una significativa etapa de despegue,
en la que se marca la incorporación del Departamento del Valle del Cauca al
mercado nacional y regional. Esto se logró gracias al auge de las obras públicas,
logrando así la dotación de una compleja infraestructura vial que a la postre
resultó estratégica para el ―despegue regional‖, tal es el caso de la construcción
del Ferrocarril del Pacífico.
Al iniciarse en 1940, ya había aproximadamente, cien establecimientos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
14
industriales pequeños y medianos y, con la primera oleada de multinacionales que
poco a poco se fueron instalando en esta municipalidad, se acentuó el empuje
fabril.
En los 20 años siguientes se instalaron Celanese (ya desaparecida), Goodyear y
Cartón Colombia (1944), Eternit Pacífico (1945), Ceat General (hoy Centelsa) y
Home Products. Posteriormente hicieron su arribo a esta ciudad Cementos del
Valle, Lloreda Grasas, Laboratorios Fixalia (hoy Tecnoquímicas) y Sidelpa.
El desarrollo industrial dio lugar a la construcción del corredor Cali - Yumbo en la
producción de bienes intermedios, constituyéndose en el segundo corredor más
importante del país y el tercero en la producción de bienes de consumo.
Yumbo a pesar de ser uno de los municipios de mayor plataforma empresarial y
por ende de los más importantes del país, posee igualmente una alta tasa de
desempleo, además inserto en ello los jóvenes que son el sector, que más sufre
este flagelo. Según datos estadísticos, yumbo tiene 90.609 habitantes, acorde con
la información del último censo del dane, con un porcentaje cercano al 13.5% de
desempleo. en la oficina de desarrollo económico se han recepcionado en lo
corrido del año 1.300 hojas de vida, con un acumulado de 7000, en los
2.5 meses que lleva funcionando, el promedio de edad de los demandantes de
empleo oscila entre los 19 años y los 40 años encontrando que más del 50
% están entre los 18 y 30 años de edad. de otra parte un 70 % de las hojas de
vida han culminado el bachillerato la gran mayoría sin experiencia laboral y
ninguna formación distinta a ella, y aun algo más grave un alto porcentaje ni
siquiera a terminado la primaria.
Se puede observar que la situación de desempleo que vive la gran mayoría de los
jóvenes, es solo uno de los diversos componentes de la preocupante situación que
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
15
vivimos los colombianos. La tasa de desempleo de los jóvenes es mayor que la
de los adultos.
A este panorama se le suma la falta de oportunidad de capacitación y de
formación que potencialice, las aptitudes laborales de los jóvenes, pues en el
municipio, como paradoja, no existe una media técnica que colme las expectativas
o requerimientos de la plataforma empresarial. De igual forma es aún muy
incipiente el trazado de políticas públicas que permitan enfrentar la problemática
del desempleo en forma articulada entre la administración municipal, el sector
productivo y educativo. Igualmente también se ha encontrado con muchas
dificultades para contestar positivamente dichos requerimientos situación que ha
generado la perdida de ofertas laborales o que se desplace esta para
su consecución en otra parte.
Todo esto conlleva a que las familias de nuestro sector educativo se conviertan en
zonas vulnerables de escasos recursos económicos estratos 1 y 2 con dificultades
en la manutención de sus familias, nuestros jóvenes no tienen muchas
oportunidades en el sector empresarial una vez culminan con la media técnica y
por ello se generan diferentes factores que parten desde la falta de inversión del
tiempo en actividades productivas, por lo tanto esta necesidades llevan a que los
factores sociales tales como población flotante, madres adolescentes,
drogadicción y expendio de las mismas, hogares disfuncionales, entre otros. Esto
hace que nuestra población estudiantil no tenga oportunidades claras para el
desarrollo de su proyecto de vida.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
16
2.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
Hace cuarenta años y después de una
iniciativa comunal, fuimos la Escuela No. 8.
En ella empezamos nuestra labor, tratando
de dar oportunidades de educación a un
sector naciente de la población de Yumbo
que quedaba muy alejado de las demás
escuelas. El día 3 de junio de 1963, fallece
el papa Juan XXIII y la comunidad,
perteneciente en su mayoría a la tradición
católica, decide dar el nombre del desaparecido pontífice; y la escuela quedó
denominada como: Escuela Juan XXIII. Con la donación del terreno por parte de
Seguros Bolívar, y la colaboración del sector privado se inicia la construcción de la
actual sede. En 1973 llega a la institución la docente María del Carmen García,
que desde 1975 ejerce como directo directora. En aquél tiempo la escuela ofrecía
formación básica primaria, que impartía aproximadamente a 100 niños de primero
a quinto grado. En la actualidad se ofrece el servicio a 1.887 estudiantes en todos
los grados y en la que laboran cincuenta y ocho docentes, tres administrativos y
cuatro directivos docentes en sus tres sedes: Panorama, Villa Esperanza y
Estancia. En la actualidad nos concentramos en mejorar nuestras instalaciones y
nuestra especialidad para proyectarnos como una institución líder en la formación
de ciudadanos competentes que maniobren hábilmente con las nuevas
tecnologías del siglo XXI.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
17
2.3. NECESIDADES RELEVANTES
Nuestra población estudiantil es vulnerable, proviene en su mayoría de los
estratos 1 y 2, con hogares disfuncionales por maltrato físico y verbal, con padres
con bajo nivel de educación. Algunos niños y niñas trabajan, o ejercen roles de
padres mientras sus padres se encuentran trabajando. Presentan problemas de
consumo temprano de sustancias psicoactivas, especialmente alcohol y en
algunos casos, también se presentan problemas de pandillas o violencia sexual.
Nuestro contexto social en donde los estudiantes se encuentran en una situación
de vulnerabilidad y conformismo ante su situación socio-económica y donde La
industria de la publicidad sabe que los estímulos que llegan de la sociedad al
individuo, le generan respuestas y hábitos que en buena parte son predecibles con
una asombrosa precisión estadística, por ello es tan exitosa, y con el auge de la
Internet y las TIC nuestros niños y jóvenes se ven cada día más expuestos a este
tipo de influencia conductista.
No existe una adecuada comunicación pedagógica desde el trabajo en equipo y la
interacción.
Hay deficiencias en el ambiente propicio que parta de los conocimientos previos
para generar eficaz mediación del aprendizaje. Falta una sensibilización y
acercamiento desde la primaria hacía la especialidad de la institución.
Apoyo integral e incluyente en el proceso educativo y formativo por parte de los
padres de familia.
Podemos determinar que nuestra población presenta diferentes factores externos
que se ven reflejados en las tres áreas del saber desde lo cognoscitivo tales como:
Estrato 1 y 2. Hogares Disfuncionales por:
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18
Maltrato físico y verbal.
Abuso Sexual
Carencia de afecto
Niños trabajadores
Niños asumiendo roles de padres
Población flotante:
Oportunidades de trabajo.
desplazados por la violencia.
Población Vulnerable:
Drogadicción
Expendio de Drogas
Abuso Sexual
Pandillas, madres adolescentes1
1 Anexo ficha caracterización de la población
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
19
3. Generalidades conceptuales del proyecto educativo institucional
El proyecto Educativo institucional, se concibe como estrategia de articulación de
los procesos propios del hecho educativo. Busca orientar y establecer relaciones
de sentido entre lo pedagógico‐cultural y lo organizativo‐administrativo, a fin de no
restringir la educación a la experiencia curricular del aula, desconociendo con ello
las ricas y variadas particularidades que integran la práctica docente en su
cotidianidad.
Desde este planteamiento, el proyecto educativo institucional se piensa como una
formación integral, necesaria- mente requiere del desarrollo de competencias
básicas para asumir retos y plantear destinos más acordes a las necesidades y
exigencias de la sociedad actual. Nuestra función social y educativa como
docentes, exige reconocer los distintos escenarios y contextos de actuación de
niños y jóvenes para facilitar, desde el preescolar hasta la educación media,
conocimientos, valores, actitudes, desarrollo de competencias y desempeños que
permitan construir una visión real del micro y macroentorno, con una postura
crítica y propositiva que le permita identificar su rol dentro de su comunidad, y su
responsabilidad en la consolidación de una sociedad mejor.
En este contexto, el Proyecto Educativo institucional parte desde lo dinámico,
flexible, que cambia en coherencia con las demandas, intereses, necesidades y
expectativas de los sujetos de la educación y de la comunidad que congrega. Es
por ello que es objeto de revisión y ajuste permanente a partir de procesos de
evaluación y de auto evaluación que aportan informaciones válidas y confiables,
que permitan conocer las necesidades y expectativas de la comunidad Normalista
y del concepto que de la Institución tienen quienes se benefician del servicio
educativo prestado por la Normal, a fin de reconocer fortalezas, debilidades,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
20
amenazas y oportunidades que se le presentan por iniciar procesos de
mejoramiento.
El PEI (Proyecto Educativo Institucional) es la síntesis de esfuerzos de la
comunidad para reconstruir un proyecto de investigación, participación y
construcción colectiva de significados de sentido y de identidad en la Institución
Educativa Juan XXIII, busca básicamente identificar la intencionalidad formativa de
esta Institución, reorganizar su quehacer, procesos administrativos, pedagógicos y
comunitarios, mediante el ejercicio permanente de evaluación y participación.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
21
3.1 Componente conceptual
La educación como factor de desarrollo humano y progreso social y como
―proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes…‖ ha alcanzado una profunda importancia como medio, que
posibilita pensar, formar y desarrollar un ser humano capaz de asumir desde la
creatividad y la tolerancia, la construcción de nuevas realidades y el mejoramiento
de las existentes.
En este sentido, la Educación como proceso y acción humana que piensa en el
otro, en su humanización y proceso integral; identifica, reconoce y traza caminos
que confluyen al mismo objeto: el ser humano y su realización dentro de la
sociedad que, en sentido amplio y moderno, consiste en el proceso por el cual la
sociedad facilita el desarrollo y el crecimiento de la persona dentro del seno de la
misma sociedad.
Lo planteado en las reflexiones anteriores, encuentran en el Proyecto Educativo
Institucional ordenado por la Ley 115 de 1994 en el artículo 73, un medio y recurso
válido para avizorar el lugar
donde la Institución Educativa Juan XXIII, como Institución educativa que forma
educandos integrales dirigidos desde unas competencias laborales desde la media
técnica donde lo conceptual sea un proceso estratégico que lo lleve a la práctica.
3.2 Principios rectores del proyecto educativo institucional
Una formación integral, necesariamente requiere del desarrollo de competencias
básicas para asumir retos y plantear destinos más acordes a las necesidades y
exigencias de la sociedad actual. Nuestra función social y educativa como
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
22
docentes, exige reconocer los distintos escenarios y contextos de actuación de
niños y jóvenes para facilitar, desde el preescolar hasta la educación media,
conocimientos, valores, actitudes, desarrollo de competencias y desempeños que
permitan construir una visión real del micro y macro-entorno, con una postura
crítica y propositiva que le permita identificar su rol dentro de su comunidad, y su
responsabilidad en la consolidación de una sociedad mejor. La clase de persona
se quiere formar: desde la sociedad, cultura, trabajo y saber es Una persona que
participa activamente en la solución pacífica de conflictos, con alto sentido de
pertenencia en su entorno social, un ser crítico, reflexivo, ético en todos los
campos.
Un ser humano que se apropie de sus tradiciones y costumbres, respetuoso de la
diversidad cultural. Que sea un líder emprendedor y aporte a la construcción de su
cultura. Estudiantes con una gran vocación laboral para enfrentar los contextos
socioeconómicos e industriales del país.
3.3 Marco filosófico del proyecto educativo institucional
FILOSOFIA
Nuestra filosofía se inspira en los fines de la educación y principios del ser, saber-
hacer, y saber-conocer del estudiante como persona, en búsqueda de su
formación integral ubicándolo contextualmente en el espacio como promotor y
actor de procesos y cambios sociales, políticos y económicos; contando con la
participación de la comunidad.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
23
3.4. Misión
Formar estudiantes con un alto desempeño en competencias ciudadanas y
laborales, técnicos en informática, con énfasis en desarrollo de software y diseño
gráfico, capaces de relacionarse con su entorno social de manera eficiente y
productiva.
3.5 Visión
. La Institución Educativa Juan XXIII, para el año 2015 será una institución con un
sistema de gestión de calidad implementado, con su especialidad en formación
técnica en informática con énfasis en desarrollo de software y diseño gráfico,
formalmente articulada a las necesidades del sector productivo y a los programas
de educación superior; reconocida en el municipio de Yumbo por su calidad
académica y por el desempeño social y laboral de sus estudiantes y egresados.
3.6 Creencias:
las asume como estructuras de pensamiento elaboradas y arraigadas a lo largo
del aprendizaje que sirven para explicar la realidad institucional.
Creemos que el cuidado del medio ambiente genera calidad de vida.
Creemos que fomentando y aplicando los valores mejoraremos la calidad
de vida.
Creemos que el desarrollo de competencias tecnológicas y laborales motiva
el espíritu laboral y creativo.
Creemos que los procesos académicos fortalecidos en el macro proyecto
contribuye a formar una cultura de paz.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
24
Creemos que la aplicación de diferentes estrategias metodológicas
desarrollan el interés y las aptitudes para la investigación y la creatividad.
Creemos que la formación integral en valores hacen que los niños (as) sean
críticos y participativos.
Creemos que el proyecto de escuela familiar orienta los lazos de
convivencia.
3.7 Principios institucionales
Inculcar valores que destacamos como los principios institucionales tales como:
Participación: Para la I.E. JUAN XXIII, participación enriquecedora es aquella
ejercida por cualquier miembro de su comunidad que fomenta el debate a través
de postulaciones serias, responsables, respetuosas y argumentadas; una
participación que si bien es contraria a las demás, siempre será propositiva y en
términos conciliadores. En las discusiones sobre las diferentes concepciones,
creencias, formas de pensar dentro y fuera del aula, estos elementos serán
tenidos en cuenta al valorar la participación de los estudiantes.
Tolerancia: la I.E. JUAN XXIII, asume la tolerancia como valor fundamental en
espacios democráticos, entendiendo al otro como un legítimo otro, reconociendo y
aceptando que somos diferentes pero, rescatando todo lo positivo de esa
diferencias como elementos de crecimiento personal. La tolerancia ni significa
indiferencia, por el contrario significa interactuar, intercambiar ideas con respeto y
estima.
Un estudiante tolerante entiende que todos no piensan de la misma manera, le es
fácil trabajar en equipo, asume una actitud reflexiva frente a situaciones hostiles,
reconoce y valora a los demás.
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25
Honestidad: la apropiación de este valor genera en la persona una actitud
renuente hacia el engaño, una disposición abierta y permanente por la verdad,
por una actuación donde prima lo ético y lo moral.
Un estudiante honesto no asume actitudes fraudulentas, respeta la propiedad
ajena, dice siempre la verdad y asume las consecuencias.
Respeto: es una cualidad inherente a la persona en términos de auto
reconocimiento, como elemento fundamental para reconocer a los demás, es
valorarse así mismo para poder valorar al otro.
El estudiante respetuoso reconoce las cualidades y virtudes de los demás, se
expresa de manera asertiva y conciliadora, valora su cuerpo y el de los demás, es
un gestor de paz y reconoce sus debilidades.
Responsabilidad: una persona responsable cumple con su deber, es aquella que
asume las consecuencias de sus actos y no busca excusas para justificarse ni
eludir la culpa, una persona responsable da lo mejor de sí misma en todo
momento.
Un estudiante responsable reconoce su rol en la institución, asume y hace su
mayor esfuerzo en todas las actividades de su proceso de formación, busca y/o
acepta propuestas que le permita corregir su errores y debilidades, un estudiante
responsable es el actor principal en su proceso de formación.
Sentido de pertenencia: el sentido de pertenencia como valor para le I.E JUAN
XXIII, está íntimamente ligado al concepto de inclusión, es importante que todas
las personas que conforman la comunidad educativa sientan que hacen parte de
la institución, que son importantes para ella, que son tenidos en cuenta. La
institución de bebe funcionar con un criterio sistémico donde cada estamento y
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26
cada persona funcionan en procura de un mismo fin, y cualquier alteración
individual o colectiva afecta su logro.
En estudiante con sentido de pertenencia dejo muy en alto en nombre de la
institución en cada una de sus actuaciones, se esfuerza por preservar los bienes
propios y ajenos dentro y fuera de ella, asume con responsabilidad y respeto todas
las actividades curriculares, ama y defiende su institución en el lugar donde se
encuentre porque se siente orgulloso de ella.
Solidaridad: En la Institución educativa Juan XXIII cada miembro posee una parte
de los conocimientos generales y sus recursos, por lo que todos dependen de
todos. Este tipo de solidaridad es la fuente o condición de equilibrio social y
convivencia.
3.8. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE
Una persona que participe activamente en la solución pacífica de conflictos, con
alto sentido de pertenencia en su entorno social, un ser crítico, reflexivo, ético en
todos sus campos.
El estudiante o estudiante de esta institución tendrá el perfil de técnico en
sistemas, será defensor de los derechos humanos, con un fuerte componente de
liderazgo, fundamental para su vida y será capaz de interactuar en comunidad
social y laboralmente con toda la honestidad:
Manifestará interés y gusto por aprender
Desarrollará habilidades interpersonales de comunicación y convivencia
Mejorará sus hábitos de lectura y su sentido crítico.
Se propondrá construir su proyecto de vida para su beneficio y el de su
comunidad
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27
Progresará con espíritu investigativo y se interesará por los avances
tecnológicos
Se interesará por definir qué es lo que quiere aprender y hasta dónde
quiere profundizar
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28
3.9. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
Una persona investigativa, reflexiva y propositiva, no resistente a los cambios,
amante de su profesión coherente con su discurso y la práctica.
De manera general se puede decir que el perfil docente incluye la capacidad del
docente y el impacto en la educación de los estudiantes. Sus bases están
principalmente señaladas en los siguientes aspectos. El docente de la Institución
Educativa Juan XXIII responderá al siguiente perfil:
1. Asumirá la enseñanza como actividad académica e intelectual que requiere
de habilidades para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de
la información.
2. Reconocerá la necesidad de manejar un marco de referencia conceptual
para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los métodos empleados
en clases.
3. Se interesará por tener una sólida información en artes y ciencias para
establecer la crítica relación entre los contenidos y la realidad social.
4. Los docentes tendrán la capacidad para ajustar sus puntos de vista a las
demandas de nuevos compromisos socio-culturales.
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29
3.10. Perfil del egresado
El egresado de la Institución Educativa Juan XXIII del Municipio de Yumbo es una
persona integral, autónoma, competente en la especialidad Técnica en
informática, con espíritu crítico, dispuesto a construir empresas desde las
competencias laborales adquiridas y liderar el desarrollo comunitario.
4. Aspectos epistemológicos de la propuesta de formación: componente
pedagógico
4.1 La educación, la pedagogía y el currículo en el contexto de la institución
educativa Juan XXIII
La Institución Educativa Juan XXIII adopta un modelo constructivista-
humanista que pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces
de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa
de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son
dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en
la práctica pedagógica.
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30
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que
contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,
crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados.
4.2. Estructura curricular y plan de estudios
Didáctica general
Estudia los fundamentos teóricos y modelos de intervención educativa adecuados
a diferentes individuos, grupos y contextos. Busca posibilitar el conocimiento de
los estudiantes en relación con: modelos, principios y enfoques de la orientación
educativa y de la atención a la diversidad, características básicas de los
componentes del proceso de enseñanza –aprendizaje y el aprendizaje
significativo, relaciones del concepto de enseñanza con los aprendizajes,
instrucción, formación y educación.
4.2.1. La lengua y el lenguaje en Educación Preescolar y Básica Primaria.
Propicia la interacción del educando en la formación con los elementos teóricos
propios de la lengua y el lenguaje en Educación Preescolar y Primaria para
permitir conocer cómo los sujetos constituyen sus saberes en prácticas
fundamentalmente mediadas por el lenguaje, recociendo los procesos de
interiorización y semantización del mundo. Se sientan las bases teóricas sobre la
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31
lengua, el lenguaje y el desarrollo verbal, precisando en su concepto, sus
características y funciones.
4.2.2. Enseñanza de la matemática en la Educación Preescolar, La Básica
Primaria y básica secundaria.
Proporciona al estudiante en formación, los fundamentos epistemológicos, teóricos
y conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de enseñanza,
permitiéndole el descubrimiento de las particularidades propias del conocimiento
Matemático (enseñabilidad) para que identifique y apropie las didácticas más
adecuadas y hacer asequible el conocimiento, es decir, motivar al educando para
que indague nuevas y variadas formas en el aprendizaje de las Matemáticas.
Busca además un reconocimiento a las metodologías lúdico‐ Matemáticas como
estrategias que facilita el aprendizaje.
4.2.3. Didáctica de las Ciencias en la Educación Preescolar y Básica
Primaria.
(Se abordará desde las Disciplinas de la Didáctica de las Ciencias Naturales y la
Didáctica de las Ciencias Sociales.)
4.2.4. Didáctica de las Ciencias Naturales:
Proporciona al estudiante en formación, los fundamentos epistemológicos, teóricos
y conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de enseñanza,
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32
permitiéndole el descubrimiento de las particularidades propias del conocimiento
de las ciencias Naturales y de la educación ambiental para que identifique y
apropie las didácticas más adecuadas y hacer asequible el conocimiento de este
campo del saber en particular, busca motivar al maestro para que indague nuevas
y variadas formas de enseñanza de las ciencias y del desarrollo de competencias
científicas.
4.2.5. Didáctica de las ciencias sociales:
Proporciona al estudiante, los fundamentos epistemológicos, teóricos y
conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de enseñanza,
perdiéndole el descubrimiento de las particularidades propias del conocimiento de
las ciencias Sociales para que identifique y apropie las didácticas más adecuadas
y hacer asequible el conocimiento de este campo particular de la ciencia.
4.2.6. Didáctica de la Educación física, la recreación y el deporte:
Proporciona al estudiante, el conocimiento de los fundamentos epistemológicos,
teóricos, conceptuales, métodos, metodologías, procedimientos y técnicas de
enseñanza, de la educación física la recreación y el deporte. Igualmente, busca un
acercamiento entre los conceptos propios de este saber con los distintos tipos de
actividades físicas, recreativas y deportivas y éstas a su vez con los indicadores
de logros curriculares de los distintos grados y niveles de la educación Preescolar
y Básica Primaria.
4.2.7. Núcleo del saber: Currículo‐Didáctica‐Evaluación‐Uso Pedagógico de
los Medios interactivos de comunicación‐inglés
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33
4.2.7.1. Ingles
Esta disciplina, busca desarrollar en los maestros en formación capacidades y
habilidades que les permita acercarse al conocimiento y dominio del inglés como
segunda lengua y adquirir conocimientos didácticos para enseñarla a niños y niñas
de la Educación Preescolar y de Básica Primaria.
4.2.7.1. Ciencia y Tecnología
La tecnología es el proceso mediante el cual un equipo de personas busca un
problema, lo define, prevé, experimenta, aprende de los errores, construye,
ensaya, verifica e intenta resolverlos. Orienta, para que los estudiantes asuman el
conocimiento de la técnica de manera que se pueda considerar como una teoría
de ella, teniendo en cuenta dos dimensiones: la teoría y la práctica. En esencia, se
puede decir, que esta Disciplina abarca conocimientos el aprendizaje significativo
y la satisfacción de necesidades mediante procedimientos propios y que es un
espacio de confluencia de diversas disciplinas, no es un fin de, sino un medio
para.
4.2.7.2. Uso Pedagógico de los Medios Interactivos de Información y
Comunicación TIC
Utilizar computadoras en las labores docentes se presenta como una ocasión
óptima para la integración curricular. Esto nos lleva a prestar atención al tema de
las estrategias didácticas, en donde nuestra creatividad se puede desenvolver con
pocos límites, ya que nos encontraremos en un campo en el que casi todo está
por hacerse. Esta disciplina constituye un intento de acercar la informática
educativa a los docentes que comienzan a entusiasmarse con las posibilidades
que brindan las computadoras en la enseñanza como alternativa a las
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34
metodologías tradicionales, permitiendo que el maestro en formación genere
desde la utilización del computador enseñanzas comprensivas con propósitos de
aprendizajes significativos en sus estudiantes aplicando el uso de las TICs.
4.2.3. Educación artística.
Equivale a potenciar su imaginación creadora y expresiva como una forma de
lenguaje, mediante la cual, muestra sus sentimientos, manifiesta su sensibilidad
hacia los demás a la obra y expresiones de estos y hacia todas las formas de la
naturaleza. Al incluir este núcleo dentro de la propuesta de formación del
estudiante, se pretende sensibilizarlo frente a las diversas formas de expresión
artística, pero ante todo potenciar sus capacidades musicales, plásticas, rítmicas,
escénicas y demás expresiones del arte, además se enfatiza en la creación
mediante medios digitales (diseño gráfico) en la media técnica para que así se
realice una transversalidad al igual que dimensionarlas y proyectarlas en su
quehacer.
En la básica primaria se cuenta con proyecto municipal desde entidad
descentralizada IMDERTY para los talleres de música y danza folclórica.
4.2.4. Educación ética y en valores humanos:
Busca movilizar la formación del estudiante en lo individual, intelectual, y
trascendental como ser integral, Se inscriben dentro de este núcleo la disciplina de
Ética.
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35
4.2.5. Educación física, recreación y deportes.
Proporciona al estudiante, el conocimiento de los fundamentos epistemológicos,
teóricos, conceptuales, métodos, metodologías, de la educación física la
recreación y el deporte. Igualmente, busca un acercamiento entre los conceptos
propios de este saber con los distintos tipos de actividades físicas, recreativas y
deportivas y éstas a su vez con los indicadores de logros curriculares de los
distintos grados y niveles de la educación básica secundaria.
4.2.6. Educación religiosa:
Pensar la Educación Religiosa Escolar como área fundamental, es concebida en
el currículo como un área que desde su conocimiento académico intenta dar
respuesta a uno de los interrogantes fundamentales del ser humano: ¿Cuál es el
sentido de la vida? Sentido que se comprende si la comunidad educativa se deja
interrogar por su aporte académico para responder ¿Qué tan humanos podemos
llegar a ser o estamos siendo gracias al conocimiento religioso?, más aún, cuando
lo que está en juego en cualquier propuesta educativa es una oferta de sentido
que se concreta en el modelo de persona y de sociedad que ella ayuda a formar.
Así como la contribución a la formación integral del ser humano y le proporciona
los elementos necesarios para una asimilación crítica de la cultura. De manera
especial, fortalece su capacidad para analizar lo religioso dentro de la cultura de la
cual forma parte. La dimensión religiosa y trascendente es constitutiva del ser
humano, por consiguiente, la escuela debe propiciar todo lo que esté a su alcance
para potencializar dicha dimensión. No basta una mera ilustración sobre el hecho
religioso, es necesario llegar a la formación de un sujeto capaz de optar
responsablemente en asuntos de creencia cualquiera que sea su inclinación
religiosa.
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36
4.2.7. Matemáticas
El área de matemáticas se propone superar la visión tradicional que privilegiaban
la simple transmisión y memorización de contenidos, pasando de una enseñanza
orientada al logro de objetivos específicos, relacionados con los contenidos del
área y la retención de dichos contenidos. A un enfoque que permita a los y las
estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y
fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos, A
una enseñanza orientada a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de
competencias matemáticas, como está siendo direccionado por M.E.N.
(lineamientos Curriculares 1998-estandares básicos de competencias 2006). Lo
que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto
de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que
se alcanzan mayores niveles de educación.
Para esto pretendemos generar espacios y brindar oportunidades de experiencias
donde se permita la puesta en práctica del pensamiento, atreves de la
capacitación de los docentes, la cual se enfocaría en lograr que nuestros docentes
desarrollen habilidades para aplicar estrategias que faciliten el desarrollo de las
dimensiones humanas, más que el de la estrega de informaciones disciplinarias.
Teniendo en cuenta que lo que hace posible desarrollar las competencias en su
plena expresión, es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en
donde la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la
valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas
constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes
constitutivos del enfoque.
El enfoque propuesto para el área de matemáticas está basado en apoyar el
desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. (enfoque constructivista)
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37
4.2.9. Tecnología e informática.
La Tecnología y la Informática se pueden considerar como "la aplicación
sistemática del conocimiento científico y organizado a las tareas prácticas", a la
resolución de problemas específicos. La esencia de la tecnología radica en la
utilización de teorías y métodos científicos y su adaptación para conseguir
determinados fines en un contexto social determinado; utiliza las fuentes de la
experiencia, la tradición, las aportaciones de diversas áreas de conocimiento, y la
reflexión sobre la práctica; en definitiva, incluye "tres elementos básicos, el hacer
(se trata de una práctica), la reflexión teórica de tal hacer (el saber) y el ser (se
refiere a los valores humanos)".
4.2.10. Especialidad en informática:
Capacitar al estudiante en el uso de herramientas computacionales
modernas, que sirvan de apoyo a su trabajo académico, así como presentar
los conceptos básicos que soportan esas tecnologías. Lograr que el
estudiante profundice desde la informática en desarrollo de software y
diseño gráfico.
Donde el buen uso de la información permite a las instituciones la toma de
decisiones acertada y contribuye al éxito, teniendo en cuenta que los
Sistemas de Información, son elementos determinantes para el logro de la
eficiencia en las organizaciones modernas, por tal motivo los sistemas de
información y las herramientas tecnológica, actuales buscan reunir
información de los libros, revistas, entre otros, para facilitar el conocimiento,
sin experimentar la realidad sobre una idea. Así vemos como las
Instituciones educativas y empresas, facilitan el desarrollo de nuevas ideas
y conceptos haciendo evidente que los sistemas de información y las
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38
herramientas tecnológicas se mantienen vigentes en la medida en que
logren involucrar a la sociedad en su actualización y desarrollo.
4.3. Los saberes disciplinares y los contenidos de enseñanza
. La Institución Educativa JUAN XXIII, del municipio de Yumbo concibe la
evaluación del desempeño de los estudiantes de una manera integral, motivo por
el cual tiene en cuenta tres elementos fundamentales que conforma al ser:
4.3.1. Saber conocer. Hace referencia por parte del estudiante, a:
Los conocimientos previos que el estudiante ha adquirido en el entorno fa-
miliar, social y escolar que le permiten analizar situaciones, comprenderlas
y asumir posturas frente a ellas.
La apropiación y dominio conceptual en su discurso.
La coherencia del discurso según el contexto en que se emplee,
reconociendo y respetando las particularidades de los demás.
La aplicación de técnicas y procedimientos, para la interpretación de
situaciones, comprensión y/o resolución de problemas.
4.3.2. Saber hacer (desempeños). Hace referencia por parte del estudiante, a:
La apropiación y aplicación de los conocimientos y herramientas adquiridas
en su entorno social y escolar, encaminadas al mejoramiento continuo
como sujeto y como parte de un colectivo.
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39
4.3.3. Saber ser. Hace referencia por parte del estudiante, a:
La disposición activa y positiva ante el proceso formativo.
El compromiso y responsabilidad ante los deberes escolares.
El diálogo respetuoso y amable con los demás.
El comportamiento tolerante, pacífico y crítico.
El trabajo en equipo.
El respeto y acatamiento de la norma.
El sentido de pertenencia y uso adecuado de los bienes.
La relación familiar.
El entorno donde habita.
La particularidad cultural de los estudiantes
4.4. Generalidades de la propuesta curricular: características del plan de
estudios
VER PLANES DE ÁREA ANEXOS
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40
4.5. Marco referencial
LEGAL Ley general de Educación Ley 115 de febrero 8 de
1994
Decreto 3012 de 1996
Resolución 198 de Enero 25 de 2006
Decreto 4790 diciembre 19 de 2008
Decreto 366 de febrero 9 de 2009
Proyecto Educativo institucional
Decreto 1290 de 2009
Documentos Institucionales oficiales.AL
TEORICO CONCEPTUAL Resultados de la autoevaluación institucional
Tendencias y Enfoques Pedagógicos desde modelo
pedagógico constructivista humanista.
Resultados de la evaluación externa (SABER)
Objetivos de la educación Preescolar Y Educación
básica Primaria – básica secundaria y media
TEORICO CONTEXTUAL Políticas Educativas Municipales y departamentales
Necesidades y demandas de la Educación en el
Municipio de Yumbo
Caracterización social‐política y cultural del contexto.
(Análisis del contexto)
Características de la población estudiantil
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41
Demandas de las poblaciones con necesidades
Educativas Especiales
.
4.6 Población beneficiada
Municipio de Yumbo Valle, Comuna 1- Barrios la estancia, villaesperanza y
panorama con:
Básica primaria de 0 a 5º -
Bachilleres técnicos con profundización en informática
Bachilleres básica secundaria (6º a 9º)
Bachilleres media técnica (10º y 11)
4.7 Modalidad del programa presencial (30 horas semanales)
Modalidad del programa presencial (10 y 11º) (37 horas semanales)
• Bachilleres técnicos en informática
Lunes a Viernes: 12:30 – 6:30 P.M. – 6:45 a.m. -11:30 a.m.
Modalidad del programa presencial (30 horas semanales)
•Bachilleres académicos con profundización diferente técnicos en informática
Lunes a Viernes: 12:00 PM‐6:30 PM
• Básica primaria (25 horas semanales)
Lunes a Viernes: 7:00 – 12:30 12:30 PM‐6:00 PM
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
42
5. Características de la evaluación1
5.1. “CONCEPTO DE EVALUACION PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA
JUAN XXIII.
INTRODUCCIÓN. Aceptando que la actividad evaluadora es una característica
inherente a toda actividad humana intencional y que la evaluación, en general,
aspira a conocer y valorar, no sólo los resultados conseguidos, sino también la
correlación que existe entre estos y los medios utilizados; tendremos que aceptar
que en el ámbito educativo, quizás más que en cualquier otro, es necesario,
además de evaluar los productos, evaluar cuidadosamente los procesos, pues,
aquí, como en muchas otras actividades humanas, el fin no justifica los medios.
En esta dirección nuestro sistema de evaluación educativa propenderá no sólo a
conocer los progresos en el aprendizaje de sus alumnos, sino también a conocer
los resultados de la institución en sus programas y métodos de enseñanza. Esto
obliga a que la parte administrativa y el cuerpo docente, también dirijan su
atención a cuestiones como éstas: ¿logré mis objetivos?, ¿cambió la conducta de
los alumnos?, ¿fueron efectivos mis procedimientos?, ¿los usaría de nuevo en una
situación similar?, ¿qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más
atención?, ¿qué estudiantes en mi clase (o del colegio) necesitan más atención?
En una palabra, es necesario interesarse en averiguar si se siguieron los mejores
caminos para lograr los objetivos establecidos. Así la evaluación se convierte en
un proceso continuo y un elemento primordial para el progreso de toda actividad
educativa.
En definitiva, la evaluación debe abarcar todo el conjunto de factores significativos
que inciden, no sólo en el aprendizaje, sino en la educación integral de sus
alumnos. Pero a la vez, se referirá a todo el conjunto de elementos que, forman
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
43
parte del proceso educativo, condicionando o facilitando el avance en su proceso
de formación, a saber:
1. El aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
2. La eficacia del profesor.
3. La eficacia de un programa o especialidad.
4. La eficacia diferencial de las técnicas o métodos didácticos.
5. La eficacia relativa de diferentes materiales didácticos.
6. La estructura y organización de un área o del centro educativo.
7. La eficiencia de los esquemas de evaluación.
5.2. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
Para ser consecuentes con lo dicho en páginas anteriores y para cumplir con los
propósitos de la evaluación según lo estipulado por el decreto 1290; diremos que
la evaluación debe dividirse en tres momentos:
1. Evaluación Inicial: Tiene como objeto determinar el punto de partida del
estudiante y conocer algunos aspectos de su situación particular, de modo que
sirva de referencia para la programación y evaluación posterior, pues sin un
conocimiento individual del educando difícilmente se podrá ayudar, objetiva y
sistemáticamente al desarrollo de sus habilidades cognitivas y de su personalidad.
Una técnica muy efectiva en esta fase de la evaluación es la entrevista y el
anecdotario.
2. Evaluación procesual: Teniendo en cuenta que la verdadera evaluación debe
ser continua, procesual o sucesiva para que se pueda examinar el proceso
educativo en su conjunto. Además, la evaluación procesual es netamente
formativa, función principal (como veremos más adelante) de nuestro proceso
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
44
evaluativo. Llevar rigurosamente esta modalidad de evaluación es lo que permitirá
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Evaluación Final: Es la que comprueba los resultados obtenidos al terminar un
ciclo o período.
5.5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. Son funciones de la evaluación:
1. Función diagnóstica: Es propia fundamentalmente, aunque no exclusiva-mente,
de la evaluación inicial. El diagnóstico de los distintos aspectos y elementos de la
estructura, proceso y producto educativo, es la base de la adaptación de la
enseñanza a las características y exigencias concretas de cada situación de
aprendizaje y, a través de dicha función, podrá ser posible tomar las medidas
correctivas y de recuperación precisas.
2. Función predictiva o de pronóstico: Sin duda alguna, el conocimiento de la
situación de partida del estudiante, así como del rendimiento previo demostrado y
de las posibilidades/aptitudes de éste, podrá servir de base para que el profesor
intente pronosticar rendimientos y posibilidades futuras del mismo. Dichas
estimaciones predictivas podrá realizarlas intui¬tiva o técnica-mente (utilizando
modelos estadísticos sencillos sobre ecuaciones de regresión simple o múltiple)
pudiendo utilizarlas como base para su orientación personal, académica y
profesional.
3. Función orientadora: La evaluación no puede conformarse con ser diag-nóstica
y predictiva de limitacio¬nes y ulteriores posibilidades y rendimientos. Si de hecho
«descubre dichas limitaciones y posibilidades, permitirá tomar decisiones de
ayuda y/o ayudar al alumno a que él mismo las tome. Progra-mas correctivos
específicos, ejercicios adecuados, clases de recuperación, tutoría, son otros tantos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
45
elementos para ayudar a superarse, a la vez que se potencian las propias
posibilidades» (García Hoz y Pérez Juste, 1984, pág. 69).
Esta función orientadora, como afirman los autores anteriores, probablemente se
comprenda mejor por contraposición al tradicional valor selectivo de la evaluación,
consistente en discriminar entre los alumnos que «valen» y que «no valen»; el
carácter orientador parte de la base de que todos, en cuanto personas, valemos
algo y para algo, y a la evaluación y a los evaluadores les corresponde ayudar a
cada alumno a descubrir sus propias posibilidades, estimulando su pleno
desarrollo.
4. Función de control: Esta función es inherente a la evaluación. A través de ella
se asegura el control permanente del progreso educativo del estudiante de cara a
la información a la familia, a la realización adecuada de las promociones de curso
o nivel y, obviamente, a la expedición de títulos y diplomas sobre la base de datos
lo más objetivos posibles. La necesidad de conocer en qué medida se logran o no
los objetivos educativos previstos al programar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, implica la consideración de la función de control de la evaluación.
En resumen, y si el núcleo esencial de todo esfuerzo educativo, como es evidente,
es el aprendizaje de los alumnos y su facilitación, las anteriores funciones de la
evaluación —junto a otras posibles como «retroalimentación» del alumno,
administración y super¬visión, solución de problemas, etc.— apuntan directa o
indirectamente a la facilitación, mejora y perfeccionamiento del aprendizaje.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
46
5.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Se entiende por rendimiento académico, el producto de orden cognitivo individual
inmediato que medimos por medio de pruebas orales o escritas y que traducimos
a una escala de valores previamente establecida.
5.7. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS ACTORES.
Según sus actores la evaluación puede ser:
1. Autoevaluación. La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus
propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se
identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en
función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una
relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.
Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional, hay que considerar la
conveniencia, primeramente, de introducir su práctica de modo habitual entre los
alumnos y alumnas. Con diferentes grados de complejidad, según las edades a las
que nos refiramos, el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor
y el grado de satisfacción que le produce. Simplemente hay que darle pautas para
que lo haga con seriedad y con corrección —no arbitrariamente ni por juego—, y
que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se
realice posteriormente sobre su actuación y progresos. Al comenzar el desarrollo
de una unidad didáctica, se facilitará a los alumnos la información detallada acerca
de los aspectos que deben autoe-valuar, para que puedan autoobservarse y
examinar su trabajo continuo y, así, llegar a conclusiones rigurosas al final del
proceso. Esta orientación del docente es importante —imprescindible— también
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
47
para evitar la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación, mucho
más frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza. La época de
estudiante se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante, con gran
predominio de la subjetividad, dadas las características de inmadurez a que
aludimos. Así, los alumnos con una autoestima baja, un temperamento depresivo,
de tendencia pesimista o un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus
trabajos, mientras que los optimistas, con alta autoestima o un medio familiar y
social que los ayude, valorarán en exceso todo lo que realicen. Estas tendencias
hay que encauzarlas y, precisamente, en este proceso de ajuste y equilibrio
consiste ese "aprender a valorar", que se pretende en el proceso educativo.
En segundo lugar, muchos de los objetivos educativos de la educación obligatoria
implican que el alumno sea capaz de "valorar" en términos genéricos, que luego
se aplica a diferentes cuestiones, según las áreas curriculares donde se
incardinen: el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes
solidarias o no discriminatorias, etc. Para aprender a valorar, el único camino
existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con
diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio
trabajo y la propia actividad.
Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento
metodológico para alcanzar uno de los objetivos educativos previstos: el de que el
alumno sea capaz de valorar.
En tercer lugar, desde el enfoque de evaluación de la enseñanza o la práctica
docente, la autoevaluación continua que realice el profesor de su actividad en el
aula constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los
procesos educativos, ya que sin esa reflexión fallan los datos básicos para tomar
decisiones correctas y oportunas. Muchas veces se deciden cambios sin
fundamento..., y todos sabemos que cambiar por cambiar no conduce a nada: se
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48
acierta o se falla por puro azar, mínimamente orientado en función de la
experiencia que tenga el profesor en cuestión. Las opciones en uno u otro sentido
deben estar asentadas en reflexiones evaluadoras rigurosas: La adopción o
rechazo de una metodología, de un tipo de actividades, de un programa..., será el
resultado de una valoración de la teoría y práctica anteriores con ellos.
2. Coevaluación. La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de
una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la
práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y
profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante
destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros, por ejemplo. En un coloquio, se valora conjuntamente el
interés de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la
suficiencia de los recursos, actuaciones especialmente destacadas de algunos
alumnos, etc. Es posible, igualmente, pasar un cuestionario —anónimo-- a los
alumnos, para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y
contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora.
Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo la co-
evaluación, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el
grupo de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por valorar
exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el
profesor. No se debe olvidar que los alumnos tienen la misma visión o percepción
de "para qué se evalúa" que muchos profesores y que la sociedad en general, y
que habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal
hecho, para sancionar, para "suspender". Y eso es lo que hacen ellos en cuanto
tienen oportunidad: decir lo que han hecho mal los otros, con lo cual los efectos de
la coevaluación pueden convertirse en la disgregación del grupo y el rechazo de
todos contra todos. Hay experiencias muy negativas de esta práctica y, por ello,
hay que tomar todas las precauciones necesarias. ¿Es interesante? Sí. Sin duda
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49
alguna. Pero se dan dos situaciones claras, con fases intermedias entre una y
otra:
2.1. Si el grupo de alumnos viene realizándola habitualmente, deberá poseer una
visión positiva de la evaluación; evaluar constituirá una fase del proceso educativo
que sirve para mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en
el aula, por lo cual es favorable y beneficioso para el grupo.
2.2. Si el grupo de alumnos nunca la ha realizado, habrá que comenzar por
explicar cuál es la finalidad de la evaluación y, más en concreto, de la
coevaluación. Y no sólo hay que explicarlo, hay que demostrarlo con la práctica
habitual del profesor en el aula. Ahí es donde el grupo se convencerá de las
virtualidades de la evaluación; de nada vale que el profesor "diga" que los fines de
la evaluación se centran en la mejora de todos, si luego examina y la evaluación
sólo sirve para aprobar o suspender. El conjunto de prácticas evaluadoras debe
responder a un mismo planteamiento, coherente con la teoría que se intercambie
con los alumnos. En caso contrario, es mejor no introducir nuevas prácticas que
pueden redundar negativamente en el proceso educativo. En esta segunda
situación que planteamos es donde resulta preferible comenzar evaluando
aspectos positivos del trabajo, de manera que no se dé pie a que surja alguna
actitud negativa que deteriore la práctica comenzada.
3. Heteroevaluación. Consiste en la evaluación que le realiza una persona a otra:
su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente
lleva a cabo el profesor con los alumnos.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza —como ya ha quedado puesto
de manifiesto—, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las
dificultades que supone el enjuiciar las ac¬tuaciones de otras personas, más aún
cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un
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50
juicio equívoco, "in¬justo", poco sopesado..., puede crear actitudes de rechazo
(hacia el es¬tudio, hacia la sociedad) en ese niño, adolescente o joven que se
educa.
5.8 Criterios de la evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son el conjunto de parámetros o referentes
previamente establecidos y socializados, con los que se comparará el desempeño
de los estudiantes en cada área del conocimiento y su adecuada integración con
su entorno. En este sentido, la evaluación debe ser:
1. Objetiva: La evaluación es objetiva cuando sus resultados son independientes
de la actitud o apreciación personal del observador. Es el grado de uniformidad
con que varios individuos pueden aplicar un mismo proceso evaluativo. Para ello
se buscan instrumentos precisos. La objetividad garantiza la confiabilidad de la
evaluación.
2. Continua: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad,
periodo, clase o proceso.
3. Sistemática: La evaluación sistemática es una forma de valorar progresiva y
organizadamente el aprendizaje del estudiante. Además, da la posibilidad de que
se motive al estudiante continuamente.
4. Cualitativa: La evaluación cualitativa es integral, individual y democrática porque
participan de manera activa el evaluado y el evaluador, en esta clase de
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51
evaluación se tienen en cuenta las particularidades de cada estudiante y todo
aspecto relevante en el proceso, incluyendo la interacción del entorno.
4. Incluyente: Debe tener en cuenta casos especiales de estudiantes con
dificultades en su aprendizaje y de estudiantes con capacidades excepcionales
5.9 Categorías de evaluación.
Ver modelo pedagógico
5.10 Estrategias de participación en la
evaluación
5.7 Objetos de evaluación
5.8 Acciones evaluativas de la
propuesta
5.10 Estrategias metodológicas
5.11 Modalidades de evaluación:
objetos, criterios y valor porcentual
5.12 Reglamentación de la
evaluación
Ver Sistema Institucional de
evaluación
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6 . La Especialidad en informática y la formación tecnológica
ESPECIALIDAD INFORMÁTICA
OBJETIVOS
GENERALES
DEL AREA
Capacitar al estudiante en el uso de herramientas computacionales modernas, que sirvan de
apoyo a su trabajo académico, así como presentar los conceptos básicos que soportan esas
tecnologías. Lograr que el estudiante profundice desde la informática en desarrollo de software y
diseño gráfico.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1. Desarrollar actividades investigadoras relacionadas con la destreza cognitiva y el aprendizaje
autónomo.
2. Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la
ejecución de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de cooperación.
3. Adquirir los conocimientos de la informática, así como los procedimientos que definen las
estructuras lógicas de la materia.
4. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y resolución de
problemas.
5. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y adoptar una actitud
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53
realista ante el medio informático, su evolución y futuro.
6. Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información e informática para seleccionar,
recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información. En definitiva, mejorar su
propio trabajo usando para ello medios tecnológicos y la construcción de software.
7. Resolver problemas propios de la modalidad valiéndose del ordenador.
8. Utilizar conceptos y procedimientos básicos relativos al empleo de instrumentos informáticos
específicos de la modalidad: Lenguajes de programación y diseño, tales como javascrit, html c++,
dream viewer, y bases de datos como visual basic y m-sql server. Entre otros.
9. Usar las TIC para el intercambio de información elaborada por el alumno/a con el resto de la
sociedad y viceversa.
10. Desempeñarse en el manejo de los principales comandos y operaciones del sistema operativo
Linux.
11. Realizar efectivas operaciones de búsqueda y recuperación de información en Internet.
12. Intercambiar información mediante el uso del correo electrónico y la utilización de este en su
trabajo académico.
13. Elaborar páginas Web mediante el uso del lenguaje HTML como medio de presentación de sus
trabajos académicos.
14. Reconocer la importancia y el impacto de la ética en la Informática
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JUSTIFICACION
DE LA
ESPECIALIDAD
El buen uso de la información permite a las instituciones la toma de decisiones acertada y contribuye al
éxito, teniendo en cuenta que los Sistemas de Información, son elementos determinantes para el logro
de la eficiencia en las organizaciones modernas, por tal motivo los sistemas de información y las
herramientas tecnológica, actuales buscan reunir información de los libros, revistas, entre otros, para
facilitar el conocimiento, sin experimentar la realidad sobre una idea. Así vemos como las Instituciones
educativas y empresas, facilitan el desarrollo de nuevas ideas y conceptos haciendo evidente que los
sistemas de información y las herramientas tecnológicas se mantienen vigentes en la medida en que
logren involucrar a la sociedad en su actualización y desarrollo.
MODALIDAD DESARROLLO DE SOFTWARE
CO
NC
EP
TO
software (Zelkovitz, 1978)
rogramas de
computadora y a la documentación asociada requerida para desarrollar, operar y mantenerlos. Se conoce también
como desarrollo de software o producción de software (Bohem, 1976).
pios y métodos de la ingeniería a fin de obtener
software de modo rentable, que sea fiable y trabaje en máquinas reales (Bauer, 1972).
software; es decir, la aplicación de la ingeniería al software (IEEE, 1993).
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MODALIDAD DISEÑO GRÁFICO
¿Qué es el
diseño Gráfico?
Diseño Gráfico es una disciplina aplicada que ofrece soluciones visuales a problemas específicos en
diversos campos como el editorial, los periódicos, la fotografía, la ilustración, el diseño corporativo, la
tipografía, la publicidad y el diseño visual digital, la comunicación y la estética en los mensajes visuales.
Tecnología y
sociedad
Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información en la sociedad actual, tanto a partir
de las transformaciones que se han producido en los ámbitos comunicativo, científico, tecnológico o
artístico estudiados por el alumnado, como a partir de su incidencia en las respectivas profesiones.
Entender el concepto de privacidad y los mecanismos y fenómenos asociados a ésa, como las
contraseñas, la encriptación y la piratería telemática, para comprender la necesidad de unas reglas de
comportamiento comunes en el mundo de las comunicaciones por computador.
Reconocer la importancia y el impacto de la ética en la Informática – NETTIQUETA
Ámbito de
aplicación
(problemas que
resuelve el
área):
Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la
educación contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educación en
tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y
su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media.
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Recursos que
requiere el área
Humanos (estudiantes – docentes)
Didácticos (aplicativos, indicadores, MEC, desarrollos)
Tecnológicos (computadores, acceso al software de trabajo, sala de sistemas, video been, conexiones de
red, internet)
Criterios de
evaluación
específicos del
área
Conocer las posibilidades de las herramientas tecnológicas.
Producir diferentes desarrollos con diferentes herramientas de software para diversos fines.
Integrar diferentes elementos para la sistematización de la información usando los diferentes aplicativos
y desde un software de desarrollo.
Crear bases de datos documentales y relacionales para un mejor manejo de la información.
Usar bases de datos para un mejor aprendizaje de las materias educativas de la media técnica.
Conocer las posibilidades de las bases de datos para el manejo de grandes cantidades de información.
Utilizar las bases de datos para introducir información y luego analizarla e interpretarla y llegar a
conclusiones.
Diseñar herramientas gráficas para la presentación de la información tales como web, blog,
publicaciones en general.
Obtener información suministrada por un gestor de base de datos o un programa estadístico para
resolver problemas de la modalidad: demográficos, económicos, sociológicos...
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CONOCIMIENT
OS PREVIOS
MATEMATICA:
Conceptos básicos:
La formulación, tratamiento y resolución de problemas
Comunicación
Razonamiento
Movimiento
LENGUAJE:
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Ética de la comunicación.
ETICA :
Principales principios éticos aplicables a la Computación e Informática
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y la confidencialidad
vitar invasiones de la intimidad
Computación e Informática
ARTISTICA:
- Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y tecnológico.
INGLES:
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1. Comprender e interpretar correctamente el contenido de textos técnico-informáticos.
2. Reconocer la estructura y finalidad del texto técnico-informático.
3. Acceder directamente a las fuentes originales de textos técnico-informáticos.
4. Aplicar recursos extralingüísticos para la interpretación de textos técnico-informáticos.
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7. Estrategia pedagógica
Ver modelo pedagógico
8. Proyectos pedagógicos transversales
8.1. Proyecto paz y democracia
8.2. Proyecto PRAES
8.3. Proyecto aprovechamiento del tiempo libre
8.4. Proyecto Educación Sexual
8.5. Proyecto TIC
9 . Sistema institucional de evaluación (Decreto 1290) implementación
institución educativa Juan XXIII
Anexo Sistema institucional de evaluación: Aprobado Consejo académico 19 de
junio de 2012.
10. Recursos docentes:
Docente básica primaria – SEDE CENTRAL
Edna Lucia Rubio Poveda Lic. Pedagogia Reeducativa Primaria
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61
Ofelia Abadía Díaz Lic. Educación Básica Primaria,
Especialista en gerencia de
Instituciones Educativas -
Especialista en Gerencia de I.E
Educativas
Primaria
Amanda Santamaría de Arango Lic. Educación Básica Primaria
Especialista en pedagogía y Didáctica
Primaria
Lucia Góngora Espinosa Lic. Educación Básica Primaria
Especialización en pedagogía y
Didáctica
Primaria
Cecilia Mosquera Valdes Lic. En básica primaria Primaria
Martha Aguilar Rámirez Lic. Ciencias Sociales Primaria
Zulma Duque Salazar Lic. Educación Primaria Primaria
Luz Mery Ospina de Ocampo Lic. Filosofía e Idiomas Especialista
en I Educativas
Primaria
Henry Alberto Mosquera Martínez Lic. Lenguas , Normalista- Superior Primaria
Xeomary Peña Ramírez Lic. Comercio y contabilidad , esp.
Informatica
Primaria
Gloria Nelcy Sepúlveda castaño Lic. Educación Básica Primaria Post-
grado: orientación educativa
desarrollo humano
Primaria
Yamileth Murcia Rojas Lic. Educación Pre-escolar
Especialización Pedagogía y
Didáctica – Esp. Derecho
Administrativo
Preescolar
Carlos Arturo Contreras Polo Lic. Educación Física y Salud Primaria
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Ruby Argenis Guapacha Bueno Normalista Superior con énfasis en
Ciencias Naturales y ambiental
Tecnóloga en Sistemas
Primaria
Edith Yanneth Moreno de la Cruz Tecnólogo en sistemas Tecnólogo en
educación preescolar área ciencias
de la educación
Preescolar
Zonia Gastelbondo Arzayuz Lic. Educación Pre-escolar
Especialista Orientación educativa y
desarrollo humano - Pedagogía para
el desarrollo del aprendizaje
autonomo - Licenciatura en Admon
educativa
Pre-escolar
Héctor Fabio Culma Vera Normalista Superior Primaria
Diana Vanessa Araujo Tovar Formación Pedagógica para la
cualificación docente Seminario
liderazgo integral de éxito
Diplomado en Gestión pedagógica y
Normalista Superior
Primaria
Jazmín Idalia Guerrero Maigual Lic. Ciencias Sociales Primaria
DOCENTES BÁSICA SECUNDARIA- SEDE CENTRAL
Héctor Hernán Rendón Correa Lic. Literatura e Idiomas Lengua Castellana
Juan Carlos Castro Castaño Lic. Matemáticas Matemáticas
Gloria Amparo Cepeda Restrepo Lic. Ciencias Sociales Especialización
en enseñanza de la Historia y la
Geografía
Sociales
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63
Roselia Santamaria Valencia Lic. Educación Física recreación y
Salud Especialización en Lúdica y
Recreación - Especialización en
pedagogía y didáctica en deporte
Diplomado en Gestión y gerencia
Deportiva
Educación Física
Sixto Antonio Estupiñan Quiñones Lic. Ciencias de la Educación
especialidad en idiomas y literatura
Lengua castellana
e idioma extranjero
Alberto Enrique Jarrin Márquez Ingeniero Informático Tecnología e
informática
Moisés Sepúlveda Morales Lic. Biología y Química especialista
en educación ambiental
Biología
Daniel Alfredo González Vargas Ingeniero Industrial Tecnología
Luis Alfonso Salcedo Castaño Diseñador Gráfico Artística
Carlos Andrés Benítez Polo Lic. Historia Ciencias Sociales
Fernando Valencia Montenegro Lic. Matemáticas Matemáticas
Alba Ligia Martínez Lic. Ciencias de la Educación
especialidad literatura e idiomas
Humanidades
Nancy Lorena Noguera Ramos Lic. Informática Informática
Tecnología
Omar Muriel Pérez Lic. En educación especialidad
Biología y Química
Biología - Química
Yamileth España Ordoñez Ingeniera Sistemas Especialista en
redes y telecomunicaciones
Tecnología e
informática
Carlos Arturo Tello Becerra Lic.Bio-Quimica Especialidad
enseñanza Ciencias Naturales
Biología Física
Química
Pia Esmeralda Valencia Bejarano Lic. Literatura- Ingeniera de
Alimentos
Lengua castellana
Maricela Pardo Rubiano Lic. Lenguas Modernas Lengua castellana
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Rubén Humberto Núñez Montenegro2 Lic. Ciencias Sociales Historia Sociales
Freddy Álzate Julián Ingeniero Sistemas Tecnologia -
Informática
María Nidia Montoya Montes Lic. Educación Especial- Ciencias
Religiosa
Religion
SEDE VILLA ESPERANZA
Marinela Quintero Gómez Lic. Educación Básica con énfasis
humanidades Lengua Castellana
Primaria
Nohora Milena Ocampo Feria Lic. Educación Pre-escolar Pre-escolar
Nayaridt Osorio Naranjo Lic. Educación Básica Primaria Primaria
Jorge Álvaro Erazo Solarte Lic. Educación Básica Primaria Primaria
Liliana González Varona Lic. Educación preescolar Primaria
María Bertha Benavidez cerón Normalista superior Primaria
Carlos Enrique Escobar Cardona Normalista superior primaria
María Irles Moriano Lic. En Comercio y Contaduría Primaria
Astrid Viviana Rodallega Normalista Superior Primaria
María Eugenia Medina Fonoaudiologa Profesional Pre-escolar
DOCENTES SEDE PANORAMA
Carolina Vargas Rubio Lic. Educación Preescolar Pre-escolar
Ana Yurani Cuero Aguilar Normalia superior primaria
Elaine Rojas Pulido Lic. Básica Primaria con énfasis en
Matemáticas
Pirmaria
Jenny Ordoñez Camayo Lic. Educación Básica Primaria Primaria
Rita Leticia Ortiz Muñoz
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Luz María Zorrilla
10. Recursos Personal Administrativos –
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Maria del Rosario López Camelo Secretaria Grado
07
Yaneth Rincón Quevedo Auxiliar
Administrativo
grado 05
Carlos Arturo Jurado Técnico-Operario
grado 03
Xamir Naufal Guerrero Auxiliar de
Servicios Generales
grado 02
carlos Andres Zuluaga Mejia Celador grado 02
11. Grupo -Consejo Directivo- Consejo académico
Consejo Directivo: Compuesto por 2 docentes, 1 estudiante, 2 padres de familia-acudientes, 1
egresado, Rector.
Consejo Académico: compuesto por los Jefes de área académica así: artística, matemática,
sociales, humanidades, inglés, Educación física, Religión, ética y valores, filosofía, Tecnología e
informática, Especialidad informática, preescolar.
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66
12. Componente Comités y Consejos
12.1. Representantes al Consejo de padres
REPRESENTANTES AL CONSEJO DE PADRES DE LA I.E. JUAN XXIII PARA EL AÑO LECTIVO
2012
GRUPO NOMBRE
T-2 ANGELA LILIANA MARTINEZ
1-1 MILTON ARMANDO JOJOA
1-2 ELIZABETH GONZALEZ
1-3 CLAUDIA CAMACHO
1-4 JOHANA PEÑA
AMANDA CADAVID
2-1 MARIA EUGENIA OSPINA
2-3 DIESBETH HERRERA MARTINEZ
3-1 SOLANGEL MUÑOZ
3-2 DIANA MARCELA HORTA SALAZAR
3-3 ELIZABETH CESPEDES
4-1 MONICA OLAYA BORRERO
4-2 VICTOR DANIEL MORENO
LUZ ISMELDA SOLANO
4-3 ELIZABETH CESPEDES VASCO
5-1 ROCIO HOYOS
5-3 DIANA PATRICIA CONTRERAS
GRUPO NOMBRE PADRE DE FAMILIA
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67
REPRESENTANTE
6-1 CARMEN ROSA LLANOS VERA
6-2 CONY ROSA LLANOS VERA
6-4 NORA CARVAJAL
7-2 ANA ROSA GARCIA
7-3 GLADYS CANO
8-1 JOSE EVELI VALERO
9-2 OLGA CRISTINA GOJES
10-1 SANDRA ESCOBAR
10-2 ALBA NANCY VALENCIA
11-1 ANA ROSA ALVAREZ
11-2 MECSILDA REINA R.
12.2. REPRESENTANTES A LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. JUAN XXIII
PARA EL AÑO LECTIVO 2012
GRUPO NOMBRE
T-1
T-2 WILMAR CRUZ SUAREZ
T-3
1-1 LUZ ENSUEÑO MURILLO S.
1-2 MARIA GREIS PALECHOR
1-4 BLANCA ROCIO HINESTROZA
2-1 BERTHA CECILIA CASTILLO
2-2 HECTOR PABLO MUÑOZ
2-3 MARISOL LEDESMA
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3-2 YURI DIANA PECHENE PEREZ
3-3 MARIA ISABEL HERMOSO
4-1 ADRIANA MONTERO DIAZ
4-2 CLAUDIA JIMENA ORTEGA
4-3 MARTHA LUCIA ECHEVERRY
5-1 ROCIO HOYOS
5-3 MARIA FERNANDA RAMIREZ
6-1 MARIA GRACE PALECHOR
6-2 ANA ROSALBA CORTES
7-1 CARMEN REALPE CASTILLO
7-2 ANGELA MARIA MONA
8-1 MARIA YANETH GRAJALES
9-2 AMANDA CADAVID
10-1 CLARA ELISA CORDOBA
10-2 STELLA AYDE ANDRADE
11-2 YUDY CERON
13. Población estudiantil año 2012
SEDE PRINICIPAL TRANSICION - PRIMARIA
SECUNDARIA Y MEDIA
JORNADA MAÑANA
JORNADA TARDE
GRADO
No. GRUPOS
No. ALUMNOS TOTAL
GRADO No.
GRUPOS No.
ALUMNOS TOTAL
1 26
1 31
TRANSICION 2 26 78
SEXTO 2 29 118
3 26
3 28
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69
1 23
4 30
2 24 95
1 27
PRIMERO 3 23
SEPTIMO 2 28 82
4 25
3 27
1 32
1 33
SEGUNDO 2 31 92
OCTAVO 2 36 69
3 29
1 27
1 30
NOVENO 2 27 81
TERCERO 2 32 94
3 27
3 32
DECIMO 1 33 65
1 31
2 32
CUARTO 2 36 100
ONCE 1 26 49
3 33
2 23
1 33
TOTAL 16 464 464
QUINTO 2 31 97 3 33 TOTAL 19 556 556
TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS SEDE PRINCIPAL : 1020
MATRICULA AÑO LECTIVO 2012
SEDE VILLA ESPERANZA
SEDE PANORAMA
GRADO No.
GRUPOS No.
ALUMNOS TOTAL
GRADO No.
GRUPOS No.
ALUMNOS TOTAL
TRANSICION 1 24 47
TRANSICION 1 31 31
2 23
PRIMERO 1 35 35
PRIMERO 1 35 57
SEGUNDO 1 40 40
2 22
TERCERO 1 39 39
SEGUNDO 1 35 64
CUARTO 1 20 20
2 29
QUINTO 1 26 26
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
70
TERCERO 1 27 50
TOTAL 6 191 191
2 23 CUARTO 1 22 41 2 19 QUINTO 1 38 38 TOTAL 11 297 297
TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS TRES SEDES: 1508
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71
14.MANUAL DE CONVIVENCIA Ver documento en enlace Manual de Convivencia
Resolución de aprobación
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72
15. Malla Curricular
Planes de área:
15.1. Preescolar
15.2. Ciencias sociales
15.3 Ciencias naturales
15.4. Artística
15.5.Religión
15.6.Educación física
15.7.Matemática
15.8.Ingles
15.9. Ética
15.10.Tecnología e informática
15.11. Especialidad Informática
15.12. Ciencias económicas y políticas
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73
BIBLIOGRAFIA
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adaptación y redacción de textos Blanca Isabel Torres Mantilla; ilustraciones
Sandra Ardila Zúñiga. -- Bogotá: El Tiempo, 2003. -- 320 p.
7. ELLIS Albert. Vivir en una sociedad irracional. Paidós Barcelona: 2000.
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20. Carretero, M. (1980). Investigaciones sobre el pensamiento formal. Rev. Psic.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN XXIII” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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ANEXOS
Enlace Encuesta de la caracterización de población