VYGOTSKY: VYGOTSKY: el cambio como objetivo práctico de el cambio como objetivo práctico de la psicología con mirada holísticala psicología con mirada holística

Aprendizaje En un contexto definido

Desarrollomodificación

Estructural del Pensamiento

Instrucción “laboratorio social”

Vygostsky: Vygostsky: un educador devenido en psicólogoun educador devenido en psicólogo

Que la psicología se Que la psicología se convierta en algo más convierta en algo más que un estudio que un estudio científico sobre la científico sobre la educación, que vaya educación, que vaya más allá del más allá del conocimiento conocimiento abstracto para abstracto para intervenir en la vida intervenir en la vida humana ayudando a humana ayudando a modelarlamodelarla

Teoría del desarrolloTeoría del desarrollo

Teoría de la educaciónTeoría de la educaciónActividad Actividad socio socio históricahistórica

Presentación del enfoque : su concepto más Presentación del enfoque : su concepto más influyenteinfluyente

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximoIdea “puente” que proporciona Idea “puente” que proporciona conectividad a una amplia gama de ideas conectividad a una amplia gama de ideas de Vygotskyde VygotskyAparece como crítica a los tests estáticos y Aparece como crítica a los tests estáticos y aislados de medición intelectual.aislados de medición intelectual.““lo que se aprende en colaboración hoy lo que se aprende en colaboración hoy puede realizarse independientemente y con puede realizarse independientemente y con eficiencia mañana”.eficiencia mañana”.Focaliza en la interdependencia del proceso Focaliza en la interdependencia del proceso de desarrollo infantil y de los recursos de desarrollo infantil y de los recursos proporcionados socialmente para ese proporcionados socialmente para ese desarrollodesarrollo

ZDP Y FASES EN EL DESARROLLO DEL ZDP Y FASES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO

1. ACTIVIDAD MEDIADA POR SIGNOS

2.SISTEMAS PSICOLÓGICOSINTERFUNCIONALESSIGNIFICADO DE LAS

PALABRAS

3. CONTEXTO:INDIVIDUO SITUADO

EN UN SISTEMA SOCIALESPECÍFICO

Intenciones en el métodoIntenciones en el método

No quería estudiar conductas que estaban No quería estudiar conductas que estaban “fosilizadas”, sino estudiar la formación “fosilizadas”, sino estudiar la formación de los procesos analizando a los sujetos de los procesos analizando a los sujetos en actividad, y en un contexto socio en actividad, y en un contexto socio histórico. histórico. (procesos ocultos)(procesos ocultos)

En estos procesos debe observarse el En estos procesos debe observarse el esfuerzo del niño para construir nuevos esfuerzo del niño para construir nuevos medios que puedan ayudarlo a resolver un medios que puedan ayudarlo a resolver un problema y que reestructuren la totalidad problema y que reestructuren la totalidad de la situación de la tarea.(de la situación de la tarea.(estimulación)estimulación)

Foco: Foco: La dinámica social del cambio y la ZDPLa dinámica social del cambio y la ZDP

El análisis holísticoEl análisis holístico : significado, palabra y : significado, palabra y pensamiento funcionan como unidad operativa y pensamiento funcionan como unidad operativa y configuradora de la percepción del niño, los usos configuradora de la percepción del niño, los usos cognitivos de los signos y herramientas y el desarrollo cognitivos de los signos y herramientas y el desarrollo de la escritura y el juegode la escritura y el juego

La mediación: La mediación: intervención del adulto o un par en intervención del adulto o un par en ambientes de alfabetización con muchas experiencias ambientes de alfabetización con muchas experiencias de uso y manipulación del lenguaje para lograr sentido o de uso y manipulación del lenguaje para lograr sentido o crearlocrearlo

El cambio: El cambio: el niño aprende a hacer individualmente el niño aprende a hacer individualmente lo que antes realizaba con ayuda (nivel real de lo que antes realizaba con ayuda (nivel real de desarrollo)desarrollo)

Control voluntario y toma de concienciaControl voluntario y toma de conciencia

El análisis holísticoEl análisis holístico como crítica al conductismo como crítica al conductismo reduccionista de su época y vigente aún hoy en la reduccionista de su época y vigente aún hoy en la escuela (recitación excesiva, pasividad del alumno, escuela (recitación excesiva, pasividad del alumno, supuestos sobre aptitudes y equipamientos cognitivos supuestos sobre aptitudes y equipamientos cognitivos preexistentes.)preexistentes.)

La mediación: La mediación: énfasis en la naturaleza de las énfasis en la naturaleza de las interacciones sociales. “SISTEMA DEFINIDO” que interacciones sociales. “SISTEMA DEFINIDO” que proporciona socialización del pensamiento.proporciona socialización del pensamiento.

Productos de la instrucción:Productos de la instrucción: toma de conciencia y toma de conciencia y control voluntario del conocimiento, ligados al encuentro control voluntario del conocimiento, ligados al encuentro entre “conceptos cotidianos y científicos” (débiles y entre “conceptos cotidianos y científicos” (débiles y fuertes)fuertes)

Entonces, la educación formal desde Entonces, la educación formal desde Vygotsky…Vygotsky…

Organiza discursos especiales, interconectando Organiza discursos especiales, interconectando conceptos cotidianos y científicosconceptos cotidianos y científicos

Es mediadora desde la interacción social para la Es mediadora desde la interacción social para la construcción de significados (mediación semiótica)construcción de significados (mediación semiótica)

Desarrolla un sistema auto contenido de palabras y Desarrolla un sistema auto contenido de palabras y relaciones entre ellas, donde los conceptos relaciones entre ellas, donde los conceptos cotidianos cotidianos median median en la adquisición de los nuevos.en la adquisición de los nuevos.

Desarrolla la capacidad de manipular de manera Desarrolla la capacidad de manipular de manera consciente un sistema simbólico progresivo.consciente un sistema simbólico progresivo.

Este sistema hace Este sistema hace “crecer hacia abajo”, hacia lo “crecer hacia abajo”, hacia lo cotidiano, al dominio de la experiencia personal,cotidiano, al dominio de la experiencia personal, a a los conceptos científicos, adquiriendo significado, los conceptos científicos, adquiriendo significado, mientras los cotidianos se desarrollan.mientras los cotidianos se desarrollan.

Acerca del desarrollo …Acerca del desarrollo …

Vigotsky no especificó las formas de ayuda social Vigotsky no especificó las formas de ayuda social a los niños en zonas de desarrollo próximoa los niños en zonas de desarrollo próximo

Caracterizó y criticó el discurso del aula de su Caracterizó y criticó el discurso del aula de su épocaépoca

Sostuvo la importancia de la relación entre las Sostuvo la importancia de la relación entre las habilidades intelectuales adquiridas y los modos habilidades intelectuales adquiridas y los modos de interacción entre los alumnosde interacción entre los alumnos

En consecuencia, la naturaleza de las En consecuencia, la naturaleza de las transacciones sociales es esencial para analizar la transacciones sociales es esencial para analizar la zona de desarrollo próximozona de desarrollo próximo

Síntesis de la Perspectiva de VygotskySíntesis de la Perspectiva de Vygotsky

• El papel esencial de la El papel esencial de la escolarización es el de escolarización es el de CREAR CREAR

CONTEXTOS SOCIALESCONTEXTOS SOCIALES (zonas de (zonas de desarrollo próximo), para dominar y desarrollo próximo), para dominar y

ser conscientes del uso de ser conscientes del uso de herramientas culturalesherramientas culturales

El cambioEl cambio• Los procesos psicológicos hay que Los procesos psicológicos hay que

estudiarlos en transiciónestudiarlos en transición

• La enseñanza debe contrastar y La enseñanza debe contrastar y recrear actividades instructivas, recrear actividades instructivas, producir aprendizajes facilitando producir aprendizajes facilitando nuevas formas de mediaciónnuevas formas de mediación

• Dentro de la ZDP el cambio se Dentro de la ZDP el cambio se caracteriza como individualcaracteriza como individual

Sin embargo, en el Sin embargo, en el cambiocambio

• La cualidad diferente se observa La cualidad diferente se observa contrastando el aprendizaje de los contrastando el aprendizaje de los alumnos solos con su rendimiento en alumnos solos con su rendimiento en actividades de colaboraciónactividades de colaboración

• Importancia de las condiciones Importancia de las condiciones sociales en el desarrollo del sociales en el desarrollo del pensamiento pensamiento ((y hoy con la exclusión ?)

El papel del adulto (ustedes)El papel del adulto (ustedes)

• No consiste en aportar siempre “pistas No consiste en aportar siempre “pistas estructuradas”, sino en usar el diálogo estructuradas”, sino en usar el diálogo exploratorio y actividades de impacto exploratorio y actividades de impacto (mediaciones sociales), para ayudar al (mediaciones sociales), para ayudar al alumno a apropiarse o tomar control de su alumno a apropiarse o tomar control de su propio aprendizajepropio aprendizaje

• Las actividades son un constante énfasis en Las actividades son un constante énfasis en la la creación de sentido, creación de sentido, barómetro para el barómetro para el “movimiento de la zdp”“movimiento de la zdp”

• Qué estímulos tienen sentido hoy en los Qué estímulos tienen sentido hoy en los alumnos?alumnos?

Síntesis II del enfoque de VygotskySíntesis II del enfoque de VygotskyLa actividad mental es exclusivamente humanaLa actividad mental es exclusivamente humana

Es el resultado del aprendizaje social, de la interacción Es el resultado del aprendizaje social, de la interacción de los símbolos sociales y la internalización de la de los símbolos sociales y la internalización de la culturacultura

El desarrollo psicológico es un proceso socio genéticoEl desarrollo psicológico es un proceso socio genético

Este proceso se concreta con los adultos y en la Este proceso se concreta con los adultos y en la escuelaescuela

La actividad social escolar permite la internalización La actividad social escolar permite la internalización de esquema sensorio motores que adquieren de esquema sensorio motores que adquieren significadossignificados

Este proceso interno tiene carácter histórico, es Este proceso interno tiene carácter histórico, es decir las funciones mentales superiores adquieren decir las funciones mentales superiores adquieren

formas diferentes en culturas y contextos formas diferentes en culturas y contextos históricos diferenteshistóricos diferentes

Vygotsky y la educación III

Profunda relación con las prácticas educativas: Las funciones mentales superiores se forman en el proceso de “enculturación” de los niños

Devenimos humanos a través del proceso de internalización de la cultura

Educación formal es elemento esencial en la enculturación “la escuela es el mejor laboratorio de psicología humana” (1926)

En la escuela se encuentran las herramientas para reorganizar y desplegar las funciones mentales

Vygotsky y la educación IIIVygotsky y la educación III

• Los alumnos no son receptores del Los alumnos no son receptores del contenido, sino elaboradores de los contenido, sino elaboradores de los contenidos que se les presentancontenidos que se les presentan

• Difiere con Piaget en que es necesaria una Difiere con Piaget en que es necesaria una maduración biológica para el aprendizaje: el maduración biológica para el aprendizaje: el proceso evolutivo es guiado por el proceso proceso evolutivo es guiado por el proceso de aprendizaje.de aprendizaje.

• Este concepto da como resultado la ZONA Este concepto da como resultado la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMODE DESARROLLO PRÓXIMO

Puede la colaboración conducir a la Puede la colaboración conducir a la “regresión”?“regresión”?

• Vygotsky no pensó en términos LINEALES Vygotsky no pensó en términos LINEALES (teleológicos) al desarrollo(teleológicos) al desarrollo

• La buena o mala conducción del desarrollo La buena o mala conducción del desarrollo depende de la naturaleza de las depende de la naturaleza de las interacciones sociales que mantiene el interacciones sociales que mantiene el sujeto sujeto

• Cabe preguntarse hoy Cabe preguntarse hoy ¿cómo se ¿cómo se estructuran las interacciones en estructuran las interacciones en contextos de exclusión y en estratos contextos de exclusión y en estratos sociales menos vulnerables?sociales menos vulnerables?

Concretando la Zona Desarrollo PróximoConcretando la Zona Desarrollo Próximo

Todo sujeto tiene un “nivel de Todo sujeto tiene un “nivel de desarrollo real”, concreto y susceptible desarrollo real”, concreto y susceptible de ser examinadode ser examinado

Pero también posee un “potencial Pero también posee un “potencial inmediato de desarrollo” en inmediato de desarrollo” en determinados dominios culturalesdeterminados dominios culturales

La distancia entre el nivel de desarrollo real, La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver determinado por la capacidad de resolver problemas de modo independiente, y el nivel problemas de modo independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por esa de desarrollo potencial, determinado por esa capacidad orientada por un adulto o un par.capacidad orientada por un adulto o un par.

** ver pag. 188-89 de Luis Moll** ver pag. 188-89 de Luis Moll

Conexión Marx - VygotskyConexión Marx - Vygotsky Marx: el primer uso de los instrumentos Marx: el primer uso de los instrumentos

sirvió como mediación de la experiencia que sirvió como mediación de la experiencia que los hombres tenían del medio físico y tuvo los hombres tenían del medio físico y tuvo enorme incidencia en las relaciones socialesenorme incidencia en las relaciones sociales

Vygotsky empleaba la noción de Vygotsky empleaba la noción de “instrumentos psicológicos” para explicar la “instrumentos psicológicos” para explicar la revolución evolutiva que lleva de los revolución evolutiva que lleva de los procesos “naturales” a los procesos procesos “naturales” a los procesos mentales superiores mentales superiores

Ejemplo: El lenguaje como instrumento asegura que Ejemplo: El lenguaje como instrumento asegura que los significados creados sean compartidos. Es “el los significados creados sean compartidos. Es “el secreto de la cultura”secreto de la cultura”

La colaboración entre pares y la ZDPLa colaboración entre pares y la ZDP

Premisa inicial: Premisa inicial: “la interacción con un par más “la interacción con un par más capacitado es sumamente eficaz para inducir el capacitado es sumamente eficaz para inducir el desarrollo cognitivo”desarrollo cognitivo”

Los fundamentos son más piagetianos que Los fundamentos son más piagetianos que vygotskianosvygotskianos

El modelo constructivista relacionado con la El modelo constructivista relacionado con la colaboración está constituido por elcolaboración está constituido por el “conflicto “conflicto cognitivocognitivo

Se provoca en la interacción social de dos Se provoca en la interacción social de dos sujetos que sustentan perspectivas diferentes sujetos que sustentan perspectivas diferentes acerca de un problemaacerca de un problema

Colaboración entre pares: Colaboración entre pares: naturaleza de la relaciónnaturaleza de la relación

Tiene analogías a la relación adulto – Tiene analogías a la relación adulto – niñoniño

Uno de los miembros posee medios Uno de los miembros posee medios culturalmente apropiadosculturalmente apropiados

Pero el “más adelantado” no posee Pero el “más adelantado” no posee necesariamente seguridad en sus necesariamente seguridad en sus conviccionesconvicciones

Aparece la necesidad de “la Aparece la necesidad de “la mediación” recuperada por la mediación” recuperada por la psicología y pedagogía cognitivapsicología y pedagogía cognitiva

Zona de posibilidades: combinación de Zona de posibilidades: combinación de contextos sociales para la enseñanzacontextos sociales para la enseñanza

es uno de los aportes más interesantes de es uno de los aportes más interesantes de VygotskyVygotsky

Base: el pensamiento humano se debe Base: el pensamiento humano se debe entender en sus circunstancias sociales e entender en sus circunstancias sociales e

históricas concretashistóricas concretas

Para comprender el pensamiento se deben Para comprender el pensamiento se deben buscar los orígenes en los procesos buscar los orígenes en los procesos

externos de la vida socialexternos de la vida social

Zona de posibilidadesZona de posibilidades

El desarrollo de la actividad de aprendizaje se El desarrollo de la actividad de aprendizaje se encuentra estrechamente vinculado precisamente a encuentra estrechamente vinculado precisamente a la actividad productiva con el trabajo y el lenguaje. la actividad productiva con el trabajo y el lenguaje. V Davydov 1988V Davydov 1988

La red social para la transmisión de conocimientosLa red social para la transmisión de conocimientos Las familias comparten e intercambian los Las familias comparten e intercambian los fondos fondos

de conocimientode conocimiento, base de la zdp., base de la zdp. Estas zdp se basan en conocimiento vigorosoEstas zdp se basan en conocimiento vigoroso Si la escuela crea actividades auténticas puede Si la escuela crea actividades auténticas puede

acceder a esos fondos de conocimiento (zdp) e acceder a esos fondos de conocimiento (zdp) e investigar su pertenencia a la enseñanza escolar investigar su pertenencia a la enseñanza escolar formalformal

Zona de posibilidades “salir del mito docente”Zona de posibilidades “salir del mito docente”

Las prácticas docentes actuales y el Las prácticas docentes actuales y el fundamentalismo curricular enfatiza fundamentalismo curricular enfatiza el rol docente como poseedor, el rol docente como poseedor, portador y transmisor de portador y transmisor de conocimientoconocimiento

Es el obstáculo más grande para Es el obstáculo más grande para implementar innovaciones en el aulaimplementar innovaciones en el aula

Pueden transformarla en una “zona Pueden transformarla en una “zona de subdesarrollo”de subdesarrollo”