INNOVACIONES PEDAGÓGICASINNOVACIONES PEDAGÓGICAS

DOCENTE : Mg. FRANCISCO VILLANUEVA CHÁVEZ

INTEGRANTES :

Lic. SHEYLA KARINA GUEVARA SANDOVAL.

I. OBTENCION DEL UNIVERSO VOCABULAR DE LOS GRUPOS CON LO CUAL

SE TRABAJA.

II. SELECCIÓN DEL UNIVERSO VOCABULAR ESTUDIADO

III. CREACION DE SITUACIONES EXISTENCIALES TIPICAS DEL GRUPO CON

QUE SE VA A TRABAJAR

IV. ELABORACION DE FICHAS QUE AYUDEN LOS COORDINADORES EN SU

TRABAJO.

V. PREPARACION DE FICHAS CON DESCOMPOSICIONES FONETICAS QUE

CORRESPONDEN A LOS VOCABLOS GENERADORES.

METODOMETODO

Se lanzó dos instituyes básicas de educación – cultura - popular

¿Cómo se inició el METODO DE PAOLO FREIRE?

Freire señala la "deshumanización" como consecuencia de la opresión. Esta, afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen.

En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. El educando, sólo un objeto en el proceso, padece pasivamente la acción de su educador.

La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora" que niega el sistema unidireccional propuesto por la "Educación bancaria" ya que da existencia a una

TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Concibe al ser humano como:

* Procesador de Información* Activo y Explorador* Construye su conocimiento* Adapta al medio ambiente

Piaget es un teórico cognoscitivo, él es el primero que dice que el conocimiento se construye, por eso Piaget es la línea que divide (si es que existe división), el cognoscitivismo y el constructivismo, compartiendo elementos de ambas posiciones. Así, el constructivismo se deriva del cognoscitivismo.

La concepción de Piaget sobre el ser humano es la de un sujeto capaz de procesar información, alguien que puede cambiar la información del medio ambiente. Una persona es un ente activo y explorador, de ahí que la mayoría de su teoría se base en la acción. Es así como el hombre construye su propio conocimiento a partir de esa exploración y de ese proceso de información que le llega del medio ambiente, siendo capaz de adaptarse a éste.

Nociones adquiridas durante el primer estadío: •Espacio •Tiempo •Causalidad

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

EL CONOCIMIENTO FÍSICO EL CONOCIMIENTO FÍSICO

EL CONOCIMIENTO LÓGICO - EL CONOCIMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICOMATEMÁTICO

EL CONOCIMIENTO SOCIAL EL CONOCIMIENTO SOCIAL

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.

Lo primero en proponer Piaget es que el conocimiento se da por esquemas definidos como marcos de referencia cognitivos que pueden ser verbales o conductuales y que se desarrollan para organizar el aprendizaje y guiar la conducta.Los esquemas pueden ser de tipo sensoriomotor, refiriéndose a las cuestiones intuitivas del conocimiento dadas por lo que hemos observado y manipulado del medio ambiente. Dichos esquemas se van desarrollando conforme crecemos. Los esquemas cognoscitivos que contemplan conceptos, imágenes, capacidades de pensamiento, tienen una mayor capacidad dado que cuentan con una mayor competencia de términos de concepto y estructura cognitiva. Finalmente están los esquemas verbales, donde ya se puede encontrar el significado de las palabras y se tienen habilidades de comunicación, puede cuestionarse a los demás, existe un pensamiento critico, etc. Todo lo que permite saber el significado semántico de las palabras.Según Piaget, una de las características que deben tener los seres humanos es la adaptación al medio ambiente. Esto es muy importante, ya que es un proceso continuo de interacción con el medio ambiente y se aprende a predecirlo. Dicha adaptación puede darse en dos formas, por asimilación, esto es la incorporación de la nueva información a las estructuras que ya posee el sujeto; la otra forma es la acomodación, refiriéndose a la reordenación de un esquema, acomodándose la nueva información al esquema que ya se tenía. Estas formas de adaptación son las bases de lo que Piaget llama el punto central, lo que el individuo hace durante toda su vida es equilibrar, este principio del equilibrio se da de la interacción asimilación-acomodación.

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Para Piaget la inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptación entre los esquemas del sujeto y el mundo en el que se desenvuelve.Cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, tratara de percibirla y procesarla a partir de sus esquemas cognitivos (Asimilación). La nueva información puede ser rechazada o adaptada a los esquemas del sujeto. La adaptación se produce a través de la acomodación, proceso que modifica los esquemas para poder incorporar la información que es incomprensible para los esquemas existentes.