PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos

PISA y la agenda políticade la educación lingüística

del siglo XXI:Decisiones, dudas y vacíos

Fernando Trujillo SáezUniversidad de Granada

jueves, 11 de julio de 13


De estranjishttp://blog.fernandotrujillo.es

http://twitter.com/ftsaez@ftsaez


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Esta ponencia comienza en diciembre de 2010.


http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html




http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/urgen/la/junta/actuar.html






http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-sistema-educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular






Medidas• “Nuestro objetivo es que, antes del mes de

febrero, se concrete un paquete de medidas que estarán encaminadas, fundamentalmente, a reforzar las materias instrumentales —fundamentalmente, Lengua y Matemáticas—, y a una mayor personalización de la educación para quienes tienen más dificultades y también para los que tienen más capacidades.”

Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473


http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473




Medidas

¿Aumentar el horario lectivo semanal dedicado a las materias

instrumentales de Lengua Española, Lengua Extranjera y Matemáticas en las enseñanzas

obligatorias?


¿Qué alternativas había?


¿Qué alternativas había?

• 2005: Plan de fomento del Plurilingüismo

• 2006: Consejo Asesor de Política Lingüística

• 2008: Currículo Integrado de las Lenguas

• 2010: Proyecto Lingüístico de Centro


Mi pregunta es...

• qué dice PISA de nosotros;

• por qué respondemos ante PISA como respondemos;

• qué podemos hacer ante PISA y ante nosotros mismos.


¿Qué dice PISA de nosotros?jueves, 11 de julio de 13

“Tenemos que saber cómo somos para

saber cómoqueremos ser.”

• Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473






La confusión entre una “imagen

clara” y la realidad


“La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura

lo que se mide.”

G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata


Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas vs. PISA

Complejidad vs. “eficacia” en la evaluación


MCERL• Competencias generales del individuo

• Competencia comunicativa

• Actividades lingüísticas

• Ámbitos

• Tareas

• Estrategias

• Textos


PISA• Competencias generales del individuo



• Ámbitos

• Tareas

• Estrategias

• Textos

LECTURA


¿PISA?• Competencias generales del individuo



• Ámbitos

• Tareas

• Estrategias

• Textos

¿?


La simplificación PISA muestra tanto como

oculta.


La crisis de creatividad

Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/yes_there_is_a_creativity_crisis


http://www.creativitypost.com/education/yes_there_is_a_creativity_crisis




La crisis de creatividad

• Meta-análisis de 272,599 resultados del Test de Torrance

• “The scores from the Checklist of 13 Creative Strengths show creative attitudes are decreasing continuously since 1990. We are becoming less verbally or emotionally expressive or sensitive and less empathetic, less responsive in a kinesthetic and auditory ways, less humorous, less imaginative, less able to visualize ideas, less able to see things from different angles, less unconventional, less able to connect seemingly irrelevant things together, less able to synthesize information, and less able to fantasize or be future-oriented.”

Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/yes_there_is_a_creativity_crisis






Pero vivimos “tiempos de pruebas”.


¿Riegos?¿Problemas?


“La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.”

Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata


Mecanismos

• Reajuste del currículo: cambia el sistema


Mecanismos

• Efecto bucle: cambia el individuo


Principio de la prepotencia administrativa

• “Cuanto más administrativa sea la finalidad de la evaluación, más predominante será su papel.” Stobart, 2010


Ley de Campbell

• “The more any quantitative social indicator is used for social decision-making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor”.

Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8


Premisas

• Las competencias básicas no cambian en períodos cortos de tiempo.

• Son competencias para la vida y su desarrollo es en períodos largos de tiempo.


Premisas

• Desarrollar pruebas válidas y fiables para todas las competencias básicas es un empeño difícil (teórica y prácticamente) y costoso.


Premisas

• Una evaluación censal es, también, un proceso muy costoso si se quiere realizar según unos criterios aceptables de calidad, validez y fiabilidad.


Premisas

• Toda evaluación es, por razones prácticas, una reducción del currículum y, en el caso de las competencias básicas, una simplificación de las propias competencias.


Premisas

• La evaluación tiende a determinar el currículum del período de enseñanza y aprendizaje que precede a la misma evaluación.


Premisas

• Entre la evaluación y la enseñanza tiene que haber relación para que la evaluación sea justa y, hasta cierto punto, válida y fiable.


Premisas

• Si la evaluación no está relacionada con la enseñanza, ésta medirá factores ajenos a la práctica educativa y, por tanto, difícilmente corregibles (como el peso de la familia, sus estudios y su origen socioeconómico en las pruebas de diagnóstico y PISA).


Premisas

• Si la enseñanza se asemeja a la evaluación por un mecanismo de reducción, estamos simplificando el aprendizaje y limitando las oportunidades de desarrollo.


El desarrollo integral del estudiante y de todos los estudiantes se convierte,

así, en una opción despreciada: lo único

importante es el output en las evaluaciones finales y la

posición en el ranking.jueves, 11 de julio de 13

Y esa posición tiene más que ver con el origen

socioeconómico de los estudiantes que con las

propias prácticas educativas llevadas a

cabo.jueves, 11 de julio de 13

Una evaluación estandarizada se

convierte así en una fuerzas de

estandarización.


“La desaparición de algunas tradiciones

locales apenas requiere que mostremos duelo por

ellas.”Scott, 2013, Elogio del

Anarquismo


La relación entre el orden formal (planificado y regulado) y los procesos informales no

reconocidos


McDonald’s vs. la papa andina


“Los grandes planes de coordinación imperativa pueden,

para determinados propósitos, ser la solución más eficaz, igualitaria y

satisfactoria”: la exploración espacial, las redes de transporte, el control de plagas o epidemias

Scott, 2013


“Donde estos sistemas encuentran problemas, en ocasiones catastróficos, es

cuando se encuentran con una naturaleza recalcitrante cuya

complejidad tampoco consiguen comprender.”

Scott, 2013


Monitoreo y evaluación


La “influencia bottom-up”


Infrapolítica(Scott, 2013, pg. 20)

• “La mayor parte de las clases subordinadas, históricamente, han carecido del lujo de la organización política manifiesta, lo que no les ha impedido trabajar en complicidad y de forma microscópica, cooperativa y multitudinaria en el cambio político desde abajo.”


“Las formas de cooperación, coordinación y acción informal que encarnan el mutualismo sin

jerarquía son la experiencia cotidiana de la mayor parte de la

gente.”

Scott, 2013


Se preguntaba el Consejero...

• “¿Cómo centros educativos en espacios socioculturales y económicos idénticos producen algunos resultados del doble de mejora que otros, con las mismas ratios, la misma tipología de alumnos, de familias y de todo eso? ¿Por qué sucede eso?”

Diario de sesiones del Parlamento de Andalucía, 9 de diciembre de 2010: http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473






Variación

• “Variation in learners’ achievements is predominantly a product of individual and family background characteristics; Member States therefore need to strengthen their efforts to reinforce equity of opportunity, treatment and outcomes in education systems, and indeed in society as a whole.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg


Variación

• “Within educational institutions, however, teaching professionals are the most important determinants of how learners will perform, and it is what teachers know, do, and care about that matters.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg


Apostar por el profesorado a través de la formación en

centros y su propio desarrollo profesional, con apoyo de los CEP y la inspección educativa, basándose en los resultados de

su evaluación y valorando la incidencia en el aprendizaje y los resultados académicos del

alumnado.jueves, 11 de julio de 13

El PLC como liderazgo distribuido


El PLC como liderazgo distribuido• Equipo directivo

• Órganos de coordinación pedagógica

• Profesorado

• De lenguas

• De otras áreas

• AL, PT, orientación


El PLC como coordinación de

competencias parcialesjueves, 11 de julio de 13

La labor del profesorado

como guía hacia la comunidad de práctica


El Proyecto Lingüístico de Centro – y por extensión todo el

Proyecto Educativo – requiere que la escuela sea un banco común de

conocimiento.jueves, 11 de julio de 13

Compartir el conocimiento que cada profesional atesora es

el acto más revolucionario que

podemos plantearnos hoy en educación.


Compartir es vivir.


En la escuela compartir es sobrevivir, y también

mejorar, y disfrutar.


Cuestiones a considerar

•Cuestiones estructurales

•Como la complejidad organizativa de los centros de Educación Secundaria



•Cuestiones de cultura educativa• como las “teorías de enseñanza” en

Educación Primaria y Educación Secundaria,

• el impacto de la PAU en la actuación del profesorado de Secundaria,

• el “índice de innovación educativa” de los centros de Infantil y Primaria frente a Secundaria, etc.



•Cuestiones políticas

• como la incidencia del Plan de Fomento del Plurilingüismo, el Programa Escuela 2.0, el Plan de Lectura y Biblioteca, el Programa Escuela Espacio de Paz, el Plan Integral para la Inmigración en Andalucía, etc.


¿Envidia de PISA?

http://www.libertaddigital.com/sociedad/por-que-los-chinos-se-salen-en-el-informe-pisa-1276409027/






La “evaluación verde”• Moral Development indicated by Behaviors and Habits, Citizenship,

Personality and Character, and Ambition and Beliefs.

• Academic Development indicated by Knowledge and Skills, Discipline Thinking, Application Abilities, and Creativity.

• Psychological and Physical Health indicated by Physical Fitness, Healthy Living Habits, Artistic and Aesthetic Taste, Emotional Health and Self-regulation, and Interpersonal Communication (social skills).

• Development of Interest and Unique Talents indicated by Curiosity, Unique Talent and Skills, and Discovery and Development of Potentials.

• Academic Burdens indicated by Amount of Study Time (e.g. class time, homework time, and time for sleep etc.), Quality of Instruction, Difficult Level of Classes, and Academic Pressure.

Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2013/06/24/green-evaluation-china%E2%80%99s-latest-reform-to-deemphasize-testing/


http://zhaolearning.com/2013/06/24/green-evaluation-china%E2%80%99s-latest-reform-to-deemphasize-testing/




Edutopia:¡atención al futuro!• “Uniform curriculum, common standards

and assessments, globally benchmarked practices, data-driven instruction, and high-stakes testing-based accountability are touted as the path to edutopia.”

Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/


http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/




Tiempos de pruebas

• “Vivimos en tiempos de tests, pero no tenemos que estar a su merced.” Stobart, 2010, pg. 215


Vivimos tiempos de pruebas.

Queremos vivir tiempos mejores.


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Education

PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos