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Instituto Provincial de Educación Superior
“Florentino Ameghino”
Profesorado en Lengua y Literatura para EGB 3 y Polimodal
PLANIFICACIÓN
2014
Fundamentación
“La lectura produce personas completas; la conversación personas dispuestas y la escritura personas precisas.”
Francis Bacon.
Teniendo en cuenta los datos arrojados por el diagnóstico de 3º 4º de la
E.S.O, del espacio curricular Prácticas del Lenguaje del Polivalente de Arte,
diseñaré una propuesta de trabajo que permita sustentar mis prácticas.
Dicha propuesta tiene como objetivo acercar a los alumnos a la literatura,
no sólo como expresión artística, sino también como género discursivo que
atraviesa las Prácticas Sociales del Lenguaje, y cuyas particularidades es
necesario atender.
En principio, iniciar esta secuencia didáctica desde el subgénero cuento
implica recuperar los conocimientos que los alumnos poseen sobre este tipo de
textos desde edades muy tempranas. Siguiendo a Vigotsky, se trata de partir de
una Zona de Desarrollo Real [Carretero,1993:46] que les permita, de manera
recursiva, incorporar las características del subgénero cuento de terror.
Es de gran importancia introducir una mirada histórica y social de las obras
literarias, de manera tal que los estudiantes puedan apreciarlas desde su aspecto
estético (a partir del cual la lectura se transforma en una actividad placentera y
gratificante), como producto de una construcción socio-histórica, y sobre todo
como patrimonio cultural.
Abordaré la lectura (lo cual implicará también la oralidad) y la escucha de
un texto literario, con el objetivo de “favorecer la adquisición de muchas
capacidades cognitivas, entre las que se encuentran las de previsión, de
formulación de inferencias, de comparación, de configuración espacio-temporal,
de generalización, de valoración” [Lomas,1999:119]. Por eso se plantearán, en
primera medida, estas macrohabilidades (lectura, oralidad y escucha), lo cual me
permitirá a su vez partir de los intereses del grupo de alumnos: el intercambio oral,
el trabajo en grupo, la escucha de sonidos y música representativa del subgénero
terror (ya que todo el grupo se encuentra cursando el Trayecto Artístico
Profesional en Música). En una segunda instancia, se abordará la escritura, con el
propósito de realizar un seguimiento del proceso de producción y advertir el grado
de apropiación del concepto, y de las características del cuento de terror al que ha
llegado cada alumno.
El seguimiento debe focalizarse en ese punto, ya que, siguiendo a Sara
Melgar, la escritura permite extender la potencialidad del lenguaje casi
ilimitadamente, dando una nueva estructura al pensamiento [Melgar, 2005:18].
Aunque las actividades serán orales y escritas, respondiendo a un momento
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, planteado por Vigotsky,
correspondiente a una instancia de aprendizaje intersubjetivo, en la cual el
andamiaje por permitir el intercambio entre los alumnos y la docente, será una
herramienta fundamental. Además, dichas actividades favorecerán la construcción
de un ambiente de trabajo colaborativo y otorgarán la posibilidad de reflexionar
sobre valores como el respeto y el compromiso con las tareas en equipo.
La selección de esta metodología tiene por objetivo favorecer el desarrollo
del pensamiento formal y la autonomía, haciendo hincapié en los contenidos
procedimentales que, siguiendo a Ausubel, permitan otorgar sentido al
aprendizaje.
La evaluación es considerada como un proceso, constante y permanente,
que permitirá reformular y ajustar la propuesta de trabajo, a partir de las falencias
y fortalezas detectadas en la práctica. De esta manera, se apunta a que, tanto
alumno como docente, tomen conciencia de los procesos realizados, de los
errores, de las dificultades, de los modos de aprender, tendiendo siempre a la
autoevaluación.
Los instrumentos de evaluación que utilizaré serán las listas de cotejo.
Objetivos Generales
Desarrollar habilidades de comprensión lectora.
Conceptualizar el cuento de terror.
Conocer e Identificar las características del subgénero cuento de
terror.
Producir textos literarios teniendo en cuenta las particularidades
del género.
Validar la literatura como patrimonio cultural y como construcción
socio-histórica.
Propósitos
Habilitar situaciones de intercambio oral participando en
actividades concretas de lectura, escucha y escritura de cuentos de
terror, que permitan al alumno apropiarse de los tres contenidos
(conceptuales, procedimentales, actitudinales), partiendo de la
práctica.
Propiciar instancias de lectura permitan a los estudiantes
entenderla como un actividad placentera.
Habilitar instancias de escritura grupal e individual que posibiliten a
los alumnos apropiarse de las características del subgénero cuento
de terror, considerando a su vez las convenciones lingüísticas,
textuales y pragmáticas.
Plan de clases
Clase nº 1:
Fecha: 03 de junio de 2013
Horario: 7:50 a 9:10 a.m
Eje temático: Cuento de terror.
Objetivo específico:
Identificar las características del subgénero Cuento de
terror.
Definir Cuento de terror.
Conocer el origen del cuento de terror.
Contenidos conceptuales:
Cuento de terror.
Contenidos procedimentales:
Elaboración del concepto de cuento de terror.
Identificación de las características del cuento de terror.
Observación y escucha del origen del cuento de terror.
Contenidos Actitudinales:
Respeto por los demás, por la diversidad
de opiniones y producciones de otros hablantes.
Valoración de los textos literarios como
parte del patrimonio cultural.
Disposición positiva para el intercambio oral.
Metodología:
Clase nº 1
Duración: 80 minutos.
Inicio: 15 minutos
Saludaré a los estudiantes y les solicitaré que observen la
ambientación del aula. Luego indicaré que reccorran el aula mientras
enciendo la música preparada para este momento. Les indicaré que
recorran el espacio en silencio y escuchen con atención el sonido. A
continuación, les pediré que se sienten en sus lugares y estableceré con
ellos un breve intercambio oral a partir de preguntas que realizaré
oralmente.
A partir de sus intervenciones, introduciré el concepto de cuento,
con el objetivo de recuperar sus conocimientos previos respecto de este
género literario. Entonces, les pediré que comenten aquello que
recuerdan sobre los cuentos en general y sobre los cuentos de terror en
particular.
Anotaré en la pizarra aquellas intervenciones que nos permitan
construir luego el concepto de cuento de terror y sus características, de
manera que queden plasmadas para retomarlas durante la clase.
Desarrollo: 50 minutos
Escucharemos la narración de un cuento de Edgar Allan Poe,
realizada por Alberto Laiseca, cuya duración es de 8 minutos. Le
entregaré una copia escrita del relato a cada estudiante, de manera que
también pueda seguirlo a través de la lectura .
Tras escuchar la narración, retomaré los aportes volcados en la
pizarra, preguntándoles si desean agregar algo en relación a lo dicho
sobre el cuento de terror. En este punto introduciré la noción de
características propias del subgénero terror y los aproximaré a la
definición del cuento de terror al realizarles preguntas para guiar sus
intervenciones.
Registraré nuevamente sus aportes.
Luego, presentaré un video, en el que se expondrá: un breve
recorrido histórico del origen del cuento de terror y cuáles son sus
caracterísitcas.. La duración aproximada de la presentación es de 15
minutos. Finalizado el mismo, volveré a realizarles preguntas que
permitan establecer relaciones entre la narración escuchada y lo
observado durante la exposición. Anotaré en la pizarra las respuestas a
estas preguntas.
Seguidamente, retomaré el último interrogante planteado en el
anexo 5 y guiaré sus intervenciones de manera que podamos ir
construyendo la definición de cuento y la descripción de sus
características.
A continuación, les solicitaré que copien la definción y las
características del cuento de terror. Luego, les entregaré un texto
fotocopiado que sintetizará el contenido observado en el video y se
ofrecerá una definición completa de cuento de terror. Les pediré que lo
peguen en la carpeta y lo leeremos juntos.
Cierre: 15 minutos
Luego de la lectura, solicitaré oralmente que comparen lo que se
encuentra desarrollado allí y lo registrado en la pizzara. De esta manera,
se realizará una síntesis de lo trabajado, dándole a los alumnos la
oportunidad de advertir la importancia de sus conocimientos previos
sobre el subgénero cuento de terror, y que además puedan
profundizarlos.
Por otra parte, esta instancia se utilizará también para indagar en
la comprensión alcanzada de los estudiantes sobre lo siguiente:
Qué es un cuento de terror.
Cuáles son las características de un cuento de terror.
Si pudieron o no distinguir estas características en el
cuento escuchado.
En este punto, se abordarán las dudas que puedan haber surgido
a lo largo de la clase.
Recursos Didácticos
Recursos materiales: pizarrón, marcador, computadora, parlantes,
proyector, telas, cartulinas, cinta de papel, tanza, tijera.
Recursos bibliográficos: fotocopias del relato “La caída de la casa Usher” de
Edgar Allan Poe, y del contenido presentado en el power point.
Bibliografía del alumno: material aportado por la practicante.
Bibliografía del docente:
Evaluación:
La evaluación es considerada como un proceso constante y
permanente a lo largo de todo el proceso de comprensión y producción
(escucha, oralidad y lectura), lo que permitirá reformular y ajustar la
propuesta de trabajo, a partir de las falencias y fortalezas detectadas en
la práctica. De esta forma, se apunta a que, tanto alumno como docente,
tomen conciencia de los procesos realizados, de los errores, de las
dificultades, de los modos de aprender, tendiendo siempre a la
autoevaluación.
El instrumento de evaluación que utilizaré será la lista de cotejo,
para la cual tendré en cuenta los siguientes criterios: la escucha, la
participación, el respeto por los turnos de la palabra, comprensión de
textos sencillos y el disfrute de la lectura (ver anexo 10).
