Planeación didáctica

Normal Superior del Valle de México.Licenciatura en educación Preescolar, 7° semestre.

Ciclo escolar 2015-2016

Jardín de niños: “Miguel Aleman” Docente en formación: Rangel García Sara Aideé“Me conozco, conozco y pienso qué/ cómo lo puedo hacer ” Propósito:

Se pretende que mediante el proyecto situado la docente en formación lleve a cabo la intervención pertinente, que funja como mediador del aprendizaje donde cada uno de los alumnos se verá en la necesidad de conocer acerca de su persona y posterior a buscar una solución a una situación real determinada, obteniendo un aprendizaje cooperativo.

Campo formativo : Desarrollo personal y social Competencia:Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.

Modalidad: Proyecto.Aprendizaje esperado:

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Actividades:Inicio¿Qué soy?

La docente pondrá en le pizarrón dos imágenes las cuales una será de un niño y la otra de un animal, los alumnos podrán dar a conocer sus similitudes y diferencias.

Posterior a la participación de cada uno de ellos se llegará a la identificación de género, donde ellos responderán si a cuál pertenecen, masculino o femenino, darán a conocer las características de los géneros, similitudes, diferencias y la importancia de conocerlos.

Se dará a conocer con una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos:¿Quiénes son mejores las niñas o lo niños?¿Por qué?¿Todos somos seres humanos, no?¿Deben separarse las niñas y los niños porque no son iguales?

-Se requiere que son estas actividades que los alumnos identifiquen quién y qué son, reflexionen acerca de que cada uno tiene características diferentes pero todos somos iguales porque somos seres humanos.

Quién soy…. La docente con ayuda de un cuento, el cual lo dibujará en el pizarrón ( o figuras de fomi), para la identificación de cada persona, en el aula. La docente realizará los siguientes cuestionamientos:

-¿Tú eres igual que Sara? ¿Por qué?- ¿Qué tiene de diferentes tú y Sara?-¿Tienen cosas iguales tú y Sara?



Posterior a ello, los alumnos podrán dibujarse tal y como es en una hoja blanca y con un lápiz. Cada uno explicará su trabajo a sus compañeros escuchando su edad, nombre, sexo y características físicas.

¿Qué hago yo en mi familia, sociedad, escuela…? De acuerdo a la primer parte del cuento se dará continuidad a los roles que desempeña Sara en sociedad y cómo es que ayuda a los demás. Los alumnos con ayuda de gises en el patio podrán dibujar cuál es el rol que desempeña cada uno (hijo, estudia, es compañero, trabaja, juega,

etc), explicando a sus compañeros. Posteriormente se llevarán a cabo los siguientes cuestionamientos:

-¿Es importante mi papel/rol en sociedad? ¿Por qué?-¿Yo puedo ayudar a más gente?-¿Haciendo bien las cosas ayudo a los demás? (poner ejemplo si es el caso)

Desarrollo:

¿Cómo me siento? Cuestionamientos:

-¿Sabes cuáles son tus emociones?-¿Por qué teneos emociones?-¿Son importantes?

Los alumnos podrán hacer las gesticulaciones acerca de lo que la docente mencione (feliz, contento, enojado) como conocimiento previo. Los alumnos podrán observar un video acerca de las emociones en una situación real. Al término los alumnos podrán dar a conocer cómo es que vieron lo que le pasó a la payasita en el video, y cómo es que se sintieron ellos y

qué es lo que harían. En una hoja podrán dibujar una carita de cómo es que se sienten en el día y nos explicarán el motivo de ella, así mismo dar a conocer en qué

otro lugar sienten esa emoción y cómo es que saben. Nuevamente los alumnos podrán hacer las gesticulaciones acerca de lo que la docente mencione (feliz, contento, enojado) pero dando un

ejemplo de situación real ya sea en casa, la escuela o el parque.

¿Quién me cuida? Posterior las emociones los alumnos podrán informar quién (es) provoca esas emociones (padres, abuelos, etc), ante qué situación y cómo es

que se sienten ellos. Un dibujo coadyuvará a la realización para la exposición de qué es lo que me gusta o me disgusta a hacer con ciertas personas, dividiendo

una hoja y realizando el trabajo con lápiz. Después la docente en formación pondrá una bolsa con muchos peluches, los alumnos tomarán el de su preferencia, lo abrazará y platicará

cómo es que se siente, brindándole la confianza con el fin de que el pequeño o pequeña pueda mantener el diálogo con alguien/algo que los



haga sentir seguros o tranquilos. Conversarán cómo es que se sienten ahora que platicaron con el peluche a cerca de sus sentir, si sintieron tranquilidad, temor, alegría etc, cuál

sería una de las personas que lo hace sentir así. Con el fin de que los alumnos puedan mencionar a sus padres o familiares o si es el caso agresores.*tarea: Los padres conversarán con sus hijos a cerca de cuánto los quieren, por qué es que les brindan su amor y cariño, para que ellos lo conozcan y sientan ese cariño y atención que algún día nos hace falta.

Los alumnos al siguiente día conversarán a acerca de lo que sus padres o tutores hablaron con ellos.

¿Cómo puedo cuidarme?

Se les realizará el cuestionamiento “¿Cómo puedo/debo cuidarme? Con ayuda de las respuestas de cada uno de los alumnos se realizará en el pizarrón dibujos y escritos acerca de cómo cuidar nuestra cuerpo y

nuestra persona ( Física, sexual, emocional) Después a docente en formación formará 3 equipos en donde los alumnos podrán explicar cada uno de los conceptos (creados por ellos), se

asignará cuando los alumnos tomen un papel en la tómbola, esto se realizará con las ideas previas de los alumnos, con ayuda de un collage (imágenes recortadas en el caso de no poder usar tijeras), y dar la explicación de cómo pueden cuidarse.

Cierre

¿Entonces me conozco? Cada uno de los alumnos podrá identificar los elementos vistos en los días de intervención, cuáles son y a qué se refiere cada uno de ellos,

explicando para qué nos sirve y en qué nos ayuda en nuestra vida cotidiana. Ellos propondrán qué actividad quisieran realizar para poder dar a conocer sus ideas, pero también se pretende que por medio de un circuito

cada uno de ellos al finalizar diera a conocer sus opiniones y la relación con el circuito.

Material didáctico:-animal, niña y niño, accesorios para el cuento de fomi-Tablero de tela para pegar velcro-Gises-Video de emociones-Cañón

Espacio:Salón de clases y patio.

Organización de grupos:IndividualEquipos equitativos

Tiempo aproximado:3-6 de noviembre



-Bocinas-Hojas blancas-Lápices-Peluches-Revistas-Cojín de semillas

Actividades de rutina:FechaPase de listaSaludoActivación físicaAcuerdosHábitos de higieneCuento al inicio o final del día.Dado, para el cierre de actividades.

Campos transversales: Pensamiento matemático.

(resolución de problemas) Lenguaje y comunicación.

(expresión oral)

Valor del mes:Respeto y Dignidad

Programas alternos:

PNL

Evaluación: Rubrica de evaluación por competencia, aprendizaje esperado y por niñoPuedo evidenciarlo.

- Productos realizados por ellos.- Hoja de evaluación.- Fotografías.

Argumentación:Los proyectos situados son aquellos con los cuales se planifican de acuerdo a las necesidades predominantes, en ellos el alumno se enfrenta a situaciones reales que los ayudan a formar un pensamiento crítico y reflexivo, acerca del actuar en la vida cotidiana, sin dejar de lado que el aprendizaje no es una cosa, sino un fenómeno social (Díaz,2005), que es conjuntado con diversos factores/contextos que benefician y/o perjudican en los aprendizajes y competencias para la vida del sujeto. Por ello, el proyecto parte acerca de las características personales, el autoconcepto, para posteriormente adentrarse a cada una de las situaciones que lo hacen ver como parte de un contexto del cual necesita de su ayuda para el bienestar social y personal, sin dejar de lado el vislumbrar el sentido humano de cada uno de ellos.



Rúbrica de evaluación

Nombre del alumno:

Competencias Aprendizajes esperados

Adquirido Proceso Necesita Apoyo Observaciones

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Fácilmente da a conocer su punto de vista y sentimientos con sus pares y con adultos y es capaz de dar una resolución a una situación.

Requiere apoyo para dar a conocer sus opiniones y sentimientos, propone algunas ideas para la resolución a alguna situación .

Aún con apoyo le resulta muy difícil comunicar lo que siente y sus puntos de vista ante una situación.

Instrumento de evaluación guiado.



Adquirido Proceso Necesita ApoyoFácilmente da a conocer su punto de vista y sentimientos con sus pares y con adultos y es capaz de dar una resolución a una situación.

Requiere apoyo para dar a conocer sus opiniones y sentimientos, propone algunas ideas para la resolución a alguna situación.

Aún con apoyo le resulta muy difícil comunicar lo que siente y sus puntos de vista ante una situación.

Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Observaciones:

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