Planeación Didáctica Argumentada. Evaluación del Desempeño Docente. Parte 3. Jefe de Enseñanza. Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz

REFLEXIÓN

Hagamos historia, no la hemos terminado; no hemos dicho nuestra última palabra como seres humanos dotados de imaginación, sensibilidad, memoria y deseo. Gobernemos el cambio para hacer historia. Carlos Fuentes

No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo.

Albert Einstein

Propósito Que el docente diferencie los diferentes

2pos de evaluación y los desarrolle aser2vamente en su trabajo docente

co2diano.

Productos Con base los conceptos, funciones y 2pos de

evaluación, elaborar un gráfico (mapa mental, mapa conceptual, diagrama, esquema, etc.), que represente los principales aspectos planteados, etc.

EVALUACIÓN

SITUACIÓN PREVISTA (Planeación)

SITUACIÓN REAL

(desempeño del alumno)

EVALUACIÓN

PROCESO DE COMPARACIÓN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Aceptar nuestra vulnerabilidad en lugar de tratar de ocultarla

es la mejor manera de adaptarse a la realidad.

David Viscott

EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

En el quehacer docente cuando evaluamos estamos realizando tanto una medición (obtención de información) como una valoración (emisión de un juicio).

A través de la medición constatamos el estado actual del objeto o situación que queremos evaluar. A través de la valoración realizamos una comparación entre los datos obtenidos en la medición.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

Una y otra dimensión son necesarias para que exista una correcta evaluación: •  Sin la valoración quedaría reducida a una simple medida

descontextualizada.

•  Sin medición, la sola valoración da pie a una opinión subjetiva, no a una evaluación.

El objetivo último de utilizar la evaluación cualitativa y cuantitativa, es emitir un juicio de valor, para tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

VALORAR

PRETENDE

lo que el estudiante ha logrado

lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

PROCESO APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

Según Poggioli (1998)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo

en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar

finalmente una RETROALIMENTACIÓN que

busque mejorar la IDONEIDAD.

criterio evidencias

JUICIO EXPERTO

Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

“La evaluación de competencias es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor de las transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas, integrando conocimientos, habilidades y valores”.

Jesús Jasso Reyes, 1998

Requiere COMBINACIÓN DE INSTRUMENTOS que den cuenta de aspectos cognitivos (saber), aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qué lo hace).

Foster, C. 2001

EVALUACIÓN FORMATIVA

“Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades escolares y educa2vas, TOMEN DECISIONES que permitan mejorar su desempeño. Desde este enfoque se sugiere OBTENER EVIDENCIAS y brindar RETROALIMENTACIÓN a los alumnos a lo largo de su formación, ya que les permi2ra par2cipar en el MEJORAMIENTO DE SU DESEMPEÑO. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender CÓMO POTENCIAR LOS LOGROS y CÓMO ENFRENTAR LAS DIFICULTADES.

Una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, EL DOCENTE DEBE COMPARTIR con los alumnos y padres de familia LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN, así como LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje; posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.”

1.7 Evaluar para Aprender. Plan de Estudios 2011. SEP

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUAR PARA APRENDER

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

EVALUAR PARA INFORMAR

Comunicación del logro de los aprendizajes

TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN JUICIO DE VALOR. Dictamen que se da después de hacer un análisis acerca del grado de logro respecto a los APRENDIZAJES ESPERADOS de los alumnos. EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR. Ocurre como síntesis de un proceso constante de acumulación de resultados de actividades evaluativas. En la emisión de juicios se tiene en cuenta las dificultades, se reconoce los mejores trabajos, se señalan las causas de los problemas y se señalan estrategias para corregir lo que estuvo mal. Al relacionar los JUICIOS DE VALOR con los APRENDIZAJES ESPERADOS, se debe prestar atención a: •  El análisis de dificultades y causas, •  La corrección e instrumentación de nuevas actividades en las

SECUENCIAS DIDÁCTICAS, y •  La retroalimentación de aprendizajes.

JUICIOS DE VALOR

LOS JUICIOS

DE VALOR

•  Deben corresponder con los aprendizajes esperados.

•  Parten de los resultados de las evidencias evaluadas.

LOS JUICIOS DE VALOR ANALIZAN

•  Las principales dificultades.

•  Las causas de problemas encontrados.

•  Los reconocimientos al trabajo.

LA MEDICIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

Asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o ac2tudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte. Si se aplica una PRUEBA a los alumnos con la intención de medir lo que aprendieron en Español durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta acción se está evaluando; sin embargo, SÓLO SE MIDE EL APRENDIZAJE, es decir, sólo se ob2ene un puntaje.



Pa ra eva lua r se neces i t a comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS. En el caso de Español, como en el resto de las asignaturas de secundaria, los APRENDIZAJES ESPERADOS cons2tuyen dicho referente.

LA CALIFICACIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

CALIFICAR se refiere sólo a la EXPRESIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL DE DESEMPEÑO:

A: Destadado B: Sa2sfactorio C: Suficiente D: Insuficiente

o EXPRESIÓN CUANTITATIVA, como la escala numérica: 10, 9, 8, 7, 6, 5.

Del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. EN ESTE JUICIO DE VALOR SE SUELE EXPRESAR EL GRADO DE SUFICIENCIA E INSUFICIENCIA DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

LA CALIFICACIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

Cuando se evalúa no basta con establecer una calificación sino tomar decisiones sobre estas es2maciones. L a s d e c i s i o n e s s e r e fi e r en a l a retroalimentación que debe darse a los alumnos, a la mejora o adecuación de la prac2ca docente y, en consecuencia, a la creación de oportunidades de aprendizaje que les permita a los alumnos aprender más y mejor.

LA ACREDITACIÓN Consiste en tomar la decisión respecto a la per2nencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educa2vo siguiente o termine la educación básica, en función de las evidencias cualita2vas y cuan2ta2vas que se 2enen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.

En síntesis… La evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones indispensables que integran el proceso. SEP, El enfoque forma0vo de la evaluación, serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica 2012.

Diagnóstico

Planeación

Competencias

Juicios de Valor

Evidencias

Estándares Curriculares Aprendizajes Esperados

ELEMENTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación

Evaluador

Elementos de la Evaluación

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

D IAGNÓST I CO . P ro c e s o pedagógico-‐instrumental, con carácter integral, que permite realizar un estudio previo y sistemá2co, a través de la recopilación de información, del ESTADO INICIAL Y POTENCIAL de los alumnos y de todos aquellos elementos del proceso educaQvo que puedan influir de manera directa o indirecta en los resultados que aspiramos.

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Evidencias

A c t u a c i o n e s , t a r e a s o c o n s t r u c c i o n e s d e l o s alumnos relacionadas con los APRENDIZAJES ESPERADOS en la PLANEACIÓN que nos permiten, discernir sobre el alcance de cierto desempeño, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.

SE FUNDAMENTA EN EL SABER QUÉ. PERMITE EL DESARROLLO DE

PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y

ANÁLISIS

POR CONOCIMIENTO

RESULTADO TANGIBLE PRODUCTO DE LAS

ACCIONES LLEVADAS A CABO POR LOS ALUMNOS. (UN ENSAYO, UN REPORTE,

UN CARTEL, UNA MAQUETA, UN PROYECTO).

POR ACTITUD

POR PRODUCTO

POR DESEMPEÑO

EVIDENCIAS A PARTIR DE COMPORTAMIENTOS

VISIBLES EN EL PROCESO. (TRABAJO EN EQUIPO,

RESPONSABILIDAD, ESCUCHA)

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN DETERMINADAS

ACTIVIDADES EN EL PROCESO EDUCATIVO. (UNA EXPOSICIÓN, UN

DEBATE, ETC.)

TIPOS DE EVIDENCIAS

2. Identifica las características

de su grupo respecto a los aprendizajes

esperados

5. Define los Participantes: Autoevaluación, Coevaluación,

Heteroevaluación.

3. Selecciona Estrategias Didácticas y

de Evaluación (Instrumentos y Técnicas)

6. Analiza las

Evidencias de Desempeño de los alumnos.

Aplica Instrumentos y Técnicas para el

Procesamiento de los Criterios de Desempeño

7. Emite Juicios de Valor para enfrentar dificultades a través de Apoyos Educativos.

Asigna niveles de desempeño y referentes numéricos.

Etapas de la Evaluación

1.El docente incorpora la evaluación como parte de la

enseñanza y el aprendizaje

4. Establece y comparte los

Criterios de Evaluación

NIVELES DE DESEMPEÑO Y ESCALA DE CALIFICACIONES EN EDUCACION SECUNDARIA

NIVEL DE DESEMPEÑO COLABORACION REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y

DIRECTIVOS

REFERENCIA

NUMÉRICA

A : M u e s t r a u n d e s e m p e ñ o

destacado en los aprendizajes que se

esperan en el bloque.

Para conservar este nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.

10

B : M u e s t r a u n d e s e m p e ñ o

satisfactorio en los aprendizajes que

se esperan en el bloque.

Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.

8 o 9

C: Muestra un desempeño suficiente

en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.

R e q u i e r e a p o y o y a s i s t e n c i a pe rmanen te pa ra reso l ve r l as situaciones en las que participa.

6 o 7

D : M u e s t r a u n d e s e m p e ñ o

insuficiente en los aprendizajes que

se esperan en el bloque.

R e q u i e r e a p o y o , t u t o r í a , acompañamiento di ferenciado y pe rmanen te pa ra reso l ve r l as situaciones en las que participa.

5

EVALUACIÓN

¿CUÁNDO EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿QUÉ EVALUAR? ¿CON QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO ASIGNAR UNA

CALIFICACIÓN?

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

EN CORRESPONDENCIA CON LA PLANIEACIÓN DE

LAS SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

PROCESOS COGNITIVOS

DESARROLLO SOCIOCOGNITIVO

Y MEDIANTE LA

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

EN LAS FASES

INICIAL O DIAGNÓSTICA

PERMANENTEFORMATIVA PROCESUAL

SUMATIVA O ACUMULATIVA

CON DIVERSAS ESTRATEGIAS

SUSTENTADAS EN EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

DIAGNÓSTICAS.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PERMANENTES.

PORTAFOLIOS. PROYECTOS. RÚBRICAS.

PLANIEACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN

(PRODUCTO FIAL)

¿¿QUIÉNES EVALÚAN?

ALUMNOS

PROFESOR

SE ELABORAN

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

QUE MIDEN

NIVELES DE DESEMPEÑO

CUALITATIVOS

NIVELES DE DESEMPEÑO

CUANTITATIVOS

Estrategias de Evaluación

(Instrumentos y Técnicas)

“La manera en que el profesor informa al alumno de sus resultados,

y de la evolución de su proceso de aprendizaje influye mucho en la autoimagen

que va construyendo este alumno y en las expecta2vas que va configurando,

y éstas expecta2vas son un condicionante muy relevante de sus posibilidades futuras”

Gané y Parcerisa

INTRODUCCIÓN

La EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE requiere obtener EVIDENCIAS para conocer los

LOGROS DE APRENDIZAJE de los alumnos o las NECESIDADES DE

APOYO.

Definir una ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos. Ent re e l los , l a CONGRUENCIA CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN LA PLANEACIÓN, la per2nencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la prác2ca docente.

La evaluación NO PUEDE DEPENDER DE UNA SOLA TÉCNICA O INSTRUMENTO porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habi l idades, ac2tudes o valores de manera desintegrada. Si en la planeación el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, DEBE EVALUAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS POR MEDIO DE LA TÉCNICA O EL INSTRUMENTO ADECUADO. De esta manera, permi2rá VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE y traducirlo en NIVEL DE DESEMPEÑO Y/O REFERENCIA NUMÉRICA cuando se requiera.

DEFINICIONES SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

“Conjunto de métodos, técnicas y recursos que u2liza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz barriga y Hernández, 2006).

MÉTODOS

Procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias

TÉCNICAS

Son las ac2vidades específicas que llevan a

cabo los alumnos cuando aprenden

RECURSOS

Instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica

acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Finalidades de las estrategias de evaluación, por el 2po de instrumentos que u2lizan:

•  Es2mular la autonomía

Monitorear el avance e interferencias •  comprobar el nivel de comprensión

•  Iden2ficar las necesidades

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación son los procedimientos u2lizados por el docente para obtener información acerca del

aprendizaje de los alumnos; CADA TÉCNICA DE EVALUACIÓN SE ACOMPAÑA DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, definidos como recursos estructurados diseñados

para fines específicos.

TANTO LAS TÉCNICAS COMO LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEBEN ADAPTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y BRINDAR INFORMACIÓN DE SU PROCESO

DE APRENDIZAJE.

Por ello, es necesario SELECCIONAR CUIDADOSAMENTE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS que permitan obtener la

información que se desea.

Es per2nente señalar que NO EXISTE UN MEJOR INSTRUMENTO QUE OTRO; SU PERTINENCIA ESTÁ EN

FUNCIÓN DE LA FINALIDAD QUE SE PERSIGUE. Es decir, a quién se evalúa, qué se quiere saber (qué sabe o cómo lo

hace), etc.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÉCNICAS DIDÁCTICAS Procedimientos para obtener

información acerca del aprendizaje de los alumnos

MÉTODOS Procesos que orientan el diseño y

aplicación de estrategias

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Recursos estructurados diseñados para obtener información del proceso de

Enseñanza y Aprendizaje

INSTRUMENTOS

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

• Listas de cotejo o control • Rúbrica o Matriz de verificación • Escala de rango

• Observación directa • Registro anecdótico • Producciones escritas y gráficas • Proyectos colectivos • Esquemas y Mapa conceptual • Portafolio o carpeta de trabajos • Solución de Problemas • Debate, Exposición, etc.

Ejemplo de actividades. Técnicas e instrumentos de evaluación

Exposiciones orales

Observar

¿Qué evaluar? (AcQvidades de evaluación)

¿Qué hacer para evaluar?

¿Con qué evaluar?

Observación directa Registro anecdóQco Registro de acQtudes

Rúbrica Lista de cotejo

Definición de ParQcipantes: Autoevaluación, Coevaluación,

Heteroevaluación


Maquetas / Carteles, Redacciones /

Informes / Trabajos escritos /

Dramatizaciones / Simulaciones/

Proyectos

Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos)



¿Con qué evaluar?

Proyectos Registro anecdóQco Registro de acQtudes



Heteroevaluación


Debates / Entrevistas

Análisis de Intercambios orales



¿Con qué evaluar?

Observación directa Registro anecdóQco Registro de acQtudes



Heteroevaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.  Rúbrica o Matriz de Verificación 2.  Lista de Cotejo o Control 3.  Registro Anecdótico o Anecdotario 4.  Observación Directa 5.  Producciones Escritas y Gráficas 6.  Proyectos Colectivos de Búsqueda de Información,

Identificación de Problemáticas y Formulación de Alternativas de Solución.

7.  Esquemas y Mapas Conceptuales. 8.  Registros y Cuadros de Actitudes Observadas en los

Estudiantes en Actividades Colectivas 9.  Portafolios y Carpetas de los Trabajos 10. Pruebas Escritas u Orales

RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño. La rubrica facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, las competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden a lcanzar en un t raba jo , proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus prop ias rea l izac iones (autoevaluación, coevaluación), conociendo los criterios con que serán evaluados. Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

UTILIDAD DE LA RÚBRICA

EL

EM

EN

TO

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A

EL

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PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR RÚBRICAS

REVISAR Y DEFINIR detalladamente los aspectos para evaluar el desempeño.

ESTABLECER con claridad dentro de la ac2vidad los obje2vos, desempeños, comportamientos, competencias o ac2vidades en los que se va a enfocar.

DESCRIBIR claramente los criterios de desempeño específicos de la evaluación y asignar una ponderación cuanQtaQva o cualitaQva de acuerdo al nivel de ejecución; cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperados.

DISEÑAR una escala de calidad para valorarlas, estableciendo los niveles de desempeño que pueden ser alcanzados. La

construcción de la matriz deberá considerar lo siguiente:

ESCALA. Se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que va de mayor calidad a menor. La graduación debe ser clara y precisa, que se idenQfiquen los disQntos grados en que se puede lograr la ejecución de la tarea para evaluar el desempeño.

CRITERIOS (Aspectos a evaluar). En la primera columna verQcal se ubican los aspectos o criterios que se han seleccionado para evaluar.

DESCRIPTORES. En las celdas centrales se describen de forma más clara y concisa los criterios que se van a u2lizar para evaluar esos aspectos. Éstos, describen por ejemplo, cuáles son las caracterís2cas de un desempeño excelente, de uno deficiente y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Gráfico con base en: Zazueta Hernández, M. y Herrera López, L. (2008). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa. Revista Quaderns Digital No. 55. Disponible en: http://www.quadernsdigitals. net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU. visualiza&numeroRevista_id=802. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Es necesario considerar: Producto esperado. Trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. Ejemplo: Informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.) Aspectos a evaluar. Referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo. Informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando los indicadores de logro (Ejemplo. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis). Niveles de adquisición de las competencias, de desempeño o rango. Específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.

DISEÑO DE RÚBRICAS

•  Identificar el aprendizaje esperado a evaluar en términos de desempeño, a partir de un producto determinado.

•  Seleccionar los aspectos a evaluar con base en las carácterísticas de los productos esperados.

•  Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de evaluación.

•  Formular la descripción de los criterios de desempeño de cada nivel y aspecto a evaluar.


Nivel Indicador

D (5)

C (6,7)

B (8,9)

A (10)

Tarea o producto a evaluar Descripción de

las características identificables en el desempeño que reflejan un

nivel de competencia

inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un

nivel de competencia intermedio



experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el

más alto nivel de de competencia

posible

Tarea o producto a evaluar Descripción de

las características identificables en el desempeño que reflejan un


inicial


nivel de competencia intermedio



experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el

más alto nivel de de competencia

posible


LISTA DE COTEJO O CONTROL

LISTA DE COTEJO

Es una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos para establecer la presencia o ausencia de su aprendizaje alcanzado.

La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

Elaboración

1. En las columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que se van a evaluar. 2. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si o no. 3. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador. 4. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo. 5. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso.

Nombre del Alumno(a)

Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto TOTAL % DE SI

Observaciones

SI NO SI NO SI NO SI NO

Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos

Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos

Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO DESCRIPTIVO

componentes básicos:

La competencia

Momento de la evaluación

Los alumnos

La descripción de lo observado

La interpretación de lo observado

Actividad evaluada REGISTRO DESCRIPTIVO

El indicador

REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación

Momento de la evaluación: En el aula de clase

Indicador: Participación en la conversación

Actividad evaluada: Conversación sobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS Y

NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Abreu, Luis

El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores

El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.

La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA

Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores

La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA

Evaluado por: Marco Nieto

Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo

REGISTRO ANECDÓTICO

•  Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).

•  No es previamente preparado, sino eventual.

•  Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual


La fecha

La hora

Actividad evaluada

Descripción de lo observado

Interpretación de lo observado

Contexto de la observación (lugar)

Datos del alumno

Tiene siete (7) componentes básicos:


Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se

escribe el nombre del

alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Alumno 2 Alumno 3 Alumno n


Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO

OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.

La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.

Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades.

•  Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje

•  Que refleje el esfuerzo y logros significativos •  Que demuestre las reflexiones del estudiante

Por ello es necesario:

PORTAFOLIO

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

[email protected] http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx

http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/ https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez

https://www.facebook.com/Supervision.09.sec.tec.puebla.01 https://twitter.com/naponapo2000

http://www.slideshare.net/NapoFlores https://www.youtube.com/channel/UC7SOCSJ02yHmYNETpryap0Q

Education

Planeación Didáctica Argumentada. Evaluación del Desempeño Docente. Parte 3. Jefe de Enseñanza. Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz