Planeacion jazmin

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

ESCUELA NORMAL RURAL

“CARMEN SERDÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

ESCUELATELESECUNDARIA: “FRANCISCO GONZÁLEZ BOCANEGRA”

CLAVE: 212ETV054F

UBICACIÓN: PLAN DE AYALA, ZARAGOZA, PUEBLA.

PERIODO DE PRÁCTICA: DEL 24 AL 28 DE OCTUBRE DE 2011

GRADO Y GRUPO: 2º “A”

ALUMNA: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE

DIRECTOR: JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ CALDERÓN

PROFESOR DE GRUPO: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

COORDINADORA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE: LIC.VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ

TETELES DE ÁVILA CASTILLO PUEBLA, OCTUBRE DE 2011

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para

participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica

que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada

vez más compleja.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde

todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los

alumnos.

1.-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de

su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y

tecnológicos para comprender la realidad.

2.-Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de

información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información.

3.- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar

proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos

y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontarlos; tomar

decisiones y asumir consecuencias, y saber plantear y solucionar problemas.

4.- Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; desarrollar

la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a

nuestro país.

5.- Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a

los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de

ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la

enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas

asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación

básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.

RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los

jóvenes de las escuelas secundarias, para datarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y

participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

1. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos

sociales.

2. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,

emitir juicios y proponer diversas soluciones.

3. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos

tecnológicos a su alcance para profundizar sus aprendizajes de manera permanente.

4. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y

naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para mejorar la calidad de vida.

5. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica con

responsabilidad y apego a la ley.

6. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la

interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo

social, emprende proyectos personales, y asume las consecuencias de sus acciones.

8. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,

así como para manifestar los propios.

9. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un

estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

PISTAS DIDÁCTICAS

Cómo conducir un diálogo grupal

Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón para recuperarlas en la

discusión o conclusiones.

Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en

situaciones parecidas.

Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por

ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer”?

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o

usando el procesador de textos, para mejorar algunas expresiones.

Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para

los alumnos.

Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para,

posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se auto

propongan.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de

los siguientes códigos:

Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un

diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. ¿qué otras observaciones se podrían

hacer?”

Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo organizar la bitácora del grupo

La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del

grupo escolar.

Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertas fotografías, etcétera.

Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet.

En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo

podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y

aportaciones.

Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busque diferentes formas de organizar

sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

Cómo concluir un diálogo o una actividad

Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes.

Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y

cómo se resolvieron.

Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus

reflexiones.

Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario,

explicándoles en qué consiste su labor.

El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de

participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o concepto que aportan.

Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.

Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo.

Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)al grupo, comentando qué tipo de

material es, el autor o artista, el año.

Lea o muéstrelo al grupo.

Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie

la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué

habrá pensado el personaje en cuestión?

Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar apersonas, y b) turnarse el

uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a

organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría

otros argumentos?, ¿cuáles?

Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iníciales, con base en los argumentos dados.

Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?,

¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el

pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir

definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves

del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón hagan las

modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o

se les ocurre otra idea para mejorarlo.

En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre

propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

Cómo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa.

Revise con los alumnos las referencias o simbología.

Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

5 SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA

1.- Crear un ambiente de confianza

Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo.

2. Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente.

Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen las diferentes fórmulas, gráficas, mapas tablas e

imágenes que se les presentan en los libros.

3. Fomentar la interacción en el aula

Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar explicar argumentar, fundamentar referirse a

los textos, hacer preguntas y contestar.

4. Utilizar recursos múltiples.

Utilizar materiales impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones, buscar información y resolver problemas,

con materiales complementarios en el aula.

5. Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas.

Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas

materias.


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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PROPÓSITOS Y ENFOQUE DE ESPAÑOL

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las

prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su

formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por

medio del lenguaje.

Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:

1.-Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, y evaluando información en una variedad de contextos.

2.-Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con

propósitos específicos.

3.-Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.

4.-Amplíen sus conocimientos de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.

5.-Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de

lectura y escritura en función de sus propósitos.

6.-Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

7.-Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en

general.

8.-Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de ortos, desde

una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de

modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

9.-Analicen, comparen y valoren la información generada por los distintos medios de comunicación masiva y tengan una

opinión personal sobre los mensajes que difunden.

10.-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario, de diferentes géneros, autores épocas y culturas, valoren su papel

en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas

que le han dado origen.

11.-Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción.

12.-El enfoque de la asignatura de español, es comunicativo-lingüístico.

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PROPÓSITOS Y ENFOQUE DE LAS MATEMÁTICAS

El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a, lograr que los alumnos aprendan a plantear

y a resolver problemas en los distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, y a

utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarnos.

Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:

1.-Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas.

2.-Resuelvan problemas mediante la formulación de distintos tipos de ecuaciones.

3.-Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relación

funcional.

4.-Resuelvan problemas que requieran el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos

provenientes de diversas fuentes.

5.-Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con diferentes magnitudes.

6.-Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar cálculos

geométricos.

7.-Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios, con base en la medida de la probabilidad.

8.-Utilicen de manera eficiente diversas técnicas algebraicas, aritméticas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología,

al resolver problemas.

9.-La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados

problemas de la vida moderna, dependerá de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y actitudes desarrolladas

durante la educación básica.

10.-La asignatura de matemáticas está enfocada a conocer reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo en la medida

en que los alumnos lo puedan usar, de manera reflexiva, para solucionar problemas.



LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE SECUECIA: M A T E M Á T I C A S

ESCUELA: ”Francisco González Bocanegra” FECHA: Del 24 al 26 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. COMPETENCIA: Crea procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple con base en los conocimientos adquiridos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Resolver problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de cantidades. PROPOSITO DE LA SECUENCIA: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad.

ELABORO: REVISO: TITULAR: __________________________ ____________________________ ____________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

SESION INICIO DESARROLLO CIERRE

1

El volumen

Para empezar.

Consideremos lo siguiente.

Manos a la obra. A lo que llegamos.

Lo que aprendimos.

2

La excursión

Para empezar.



Lo que aprendimos

3

Mas problemas

Para empezar. Manos a la obra. Lo que aprendimos.

Para saber más.



ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”


PLAN DE CLASE: MATEMATICAS

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 24 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. SESION: 1 “El volumen”. PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se relacionen de manera directamente proporcional.

ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS.

INICIO Para empezar. Consideremos lo siguiente.

De forma grupal realizar una lluvia de ideas sobre ¿Qué es la proporcionalidad múltiple? y colocar en el pintarrón las ideas proporcionadas por los alumnos.

Por medio de una lámina explicar en qué consiste la proporcionalidad múltiple.

Realizar de manera grupal un ejemplo de proporcionalidad múltiple.

Libro Juego geométrico. Libreta Láminas.

DESARROLLO Manos a la obra.

En forma individual medir los lados de las figuras geométricas que propone el libro.

Integrar binas para que en base a las medidas obtenidas, responder las preguntas señaladas en su libro.

CIERRE A lo que llegamos. Lo que aprendimos.

Llevar una lámina con las actividades del libro para trabajarlas de manera grupal.

En conjunto con los alumnos responder las preguntas finales, referente al tema.






ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 25 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. SESION: 1 “La excursión”. PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se relacionan tanto de manera directa como inversamente proporcional.

ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ _________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS


Preguntar ¿Qué es una excursión y si saben, que es lo que se debe llevar?

En forma grupal responder los cuestionamientos planteados en el libro.

Libro del alumno. Calculadora


Realizar la dinámica “la doble rueda” para formar equipos de 4 integrantes, para responder las preguntas planteadas en el libro, y comparar sus respuestas.

Comentar las afirmaciones contenidas en el libro, para decidir si son verdaderas o falsas, y colocar la letra que corresponda.

Complementar la actividad anterior, respondiendo las preguntas planteadas en el libro.

CIERRE A lo que llegamos. Lo que aprendimos.

Proporcionar algunos puntos claves para responder las preguntas similares a las del ejercicio pasado.

Pedir a los alumnos contestar las preguntas finales, con base en lo analizado anteriormente.






ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 26 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. SESION: 3 “Más problemas”. PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en diversos contextos.

ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO


INICIO Para empezar.

Pedir la participación individual para realizar una retroalimentación de la clase anterior.

Libro del alumno. . Material impreso.


Responder de manera individual, las preguntas correspondientes a la actividad señalada en el libro del alumno.

Comparar las respuestas con todo el grupo.

CIERRE A lo que llegamos. Para saber mas

En base a los conocimientos adquiridos en la sesión 1 de esta secuencia, responder las preguntas planteadas en el libro.

Brindar material impreso, que contenga información relacionada con el tema, para retroalimentar los conocimientos.




PLAN DE SECUECIA: M A T E M Á T I C A S

ESCUELA: ”Francisco González Bocanegra” FECHA: Del 27 al 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas tablas. SECUENCIA: 9 “Problemas de conteo”. COMPETENCIA: Anticipa resultados en problemas de conteo, para verificarlos por medio de un diagrama de árbol en base a los procedimientos estudiados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelva problemas de conteo mediante cálculos numéricos. PROPOSITO DE LA SECUENCIA: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificación de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos.

SESION INICIO DESARROLLO CIERRE

1

¿Cómo nos estacionamos?

Para empezar.



Lo que aprendimos.

2

La casa de cultura

Para empezar.



Lo que aprendimos

ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________

JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO:



LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE CLASE: MATEMATICAS

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 27 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas y tablas. SECCUENCIA: 9 Problemas de conteo SESION: 1 “¿Cómo nos estacionamos?”. PROPOSITO DE SESION: Encontrar procedimientos sistemáticos de conteo en situaciones en las que no resulta practico contar los casos uno por uno.


JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.


INICIO Para empezar. Consideremos lo siguiente

Realizar una lluvia de ideas sobre ¿Qué es un diagrama de árbol? y ¿Para qué sirve?; colocar los diferentes puntos de vista en el pintarrón.

En una lámina proporcionar la explicación específica de ¿Qué es y para qué sirve un diagrama de árbol?

Resolver en forma individual un problema planteado, utilizando un diagrama de árbol.

Libro del alumno. Libreta Lámina Hojas blancas tamaño carta.


Con base en la tabla presentada en el libro responder las preguntas planteadas y comparar las respuestas en forma grupal.

En forma individual resolver en su cuaderno otros ejemplos, referentes al mismo tema.


Leer y comentar información referente al tema con los alumnos. Tarea: Resolver el problema final planteado en el libro, en una hoja blanca tamaño carta para entregar.





ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas y tablas. SECCUENCIA: 9 Problemas de conteo SESION: 2 “¿La casa de cultura”. PROPOSITO DE SESION: Identificar situaciones en las que importa el orden y en las que no importa el orden.


JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO



Leer el concepto y objetivo de casa de cultura. Comentar en forma grupal el problema planteado en el libro.

Libro . Libreta Hoja blanca tamaño carta


Realizar un ejercicio con base a lo analizado anteriormente, y responder algunas preguntas.


Dar información a los alumnos sobre el tema contenida en el libro y responder otras preguntas mencionadas.

Resolver 1 problema para reafirmar conocimientos adquiridos.




PLAN DE TRABAJO

COORDINADORA DE OBSERVACION TITULAR DE GRUPO: ELABORO: Y PRACTICA DOCENTE: _______________________ ___________________________ __________________________ MTRA. VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO. JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE

FECHA ASIGNATURAS CONTENIDOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

24/ Oct./11 ESPAÑOL

MATEMATICAS

ESQUEMAS DE REPORTE DE INVESTIGACION

EL VOLUMEN

AYUDAR A ELABORAR EL REPORTE

REALIZAR EJERCICIOS SOBRE VOLUMEN

REALIZAR UNCARTEL ACADEMICO

DIFUNDIR CARTELES EN

LA COMUNIDAD ESCOLAR

LEER UN LIBRO

25/Oct711 ESPAÑOL

MATEMATICAS

ESCRIBIR UN REPORTE DE INVESTIGACION

LA EXCURSION

26/Oct./11 ESPAÑOL

MATEMATICAS

ELABORAR UN CARTEL ACADEMICO

MAS PROBLEMAS

27/Oct/11 ESPAÑOL

MATEMATICAS

DIFUNDIR LOS CARTELES ACDEMICOS EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

¿CÓMO NOS ESTACIONAMOS?

27/Oct/11 ESPAÑOL

MATEMATICAS

LEER UN LIBRO

LA CASA DE CULTURA



LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE SESION DE ESPAÑOL

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2° GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 6 PROPÓSITO: Elaborar un esquema del reporte de investigación. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIRPIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.

ÁMBITO/ PRÁCTICA ESPECÍFICA

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ADECUACIONES

PARTICIPACIO

N CIUDADANA

Investigar sobre

la diversidad

lingüística y

cultural de los

pueblos

hispanohablant

es.

# Ver el programa integrador sobre los cambios en el lenguaje a través del tiempo, y comentar con todo el grupo. #Realizar la dinámica ´´pastel partido”, para formar equipos de 6 integrantes. # En equipo leer la información que aparece en el recuadro verde del libro del alumno. # Dar información sobre la diversidad lingüística (copias) y seleccionar la información que se incluirá en su reporte.

# Actividad permanente

Libro del

maestro.

Libro del

alumno.

Libreta

Copias

HETEROEVALUA-

CION

La participación y el

trabajo en equipo.

Colaboración en la

dinámica.

Participación del

grupo.

www.diputafos.go

b.mx/LeyesBiblio/

pdf/257.pdf

www.inali.gob.mx

/pdf/CLIN_comple

to.pdf

Junyent Carme la diversidad lingüística Didáctica y recorrido de las lenguas del mundo Ediciones octaedro, pág. 12-149.

http://www.diputafos.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257.pdf



http://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf





ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra”. GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 07 PROPÓSITO: Escribir la primera versión del reporte de investigación, sobre la diversidad cultural y lingüística de los países.

CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPÓ: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.

ÁMBITO/ PRÁCTICA ESPECÍFICA

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES

PARTICIPA

-CIÓN

CIUDADAN

A

Conocer el

procedimien

to para

realizar un

reporte de

investigació

n, para

realizar

uno.

PARA ESCRIBIR: # Recomendar que se basen en el texto el español que se habla en cuba, para redactar en orden su reporte de investigación. # Elaborar su reporte y pedir que lo entreguen. # Actividad permanente.

Libro del

maestro

Libro del

alumno

Copias de la

clase anterior.

HETEROEVALUA-

CION

Trabajo en equipo,

ayudantía, actitud.

Participación

individual.

es.wikipedia.org/

wiki/Lenguas_de

_M%25C3%25ª

9xuco

www.european.agency.org/publications/ereports/multicult...

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LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA


ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 26 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 8 PROPÓSITO: Revisar y corregir el reporte de investigación, y elaborar un cartel académico para difundirlo en la comunidad. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPÓ: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.

ÁMBITO/ PRACTICA

ESPECÍFICA


PARTICIPACIO

N CIUDADANA

Realizar un

cartel

académico,

para difundirlo

con la

comunidad

escolar.

PARA ESCRIBIR: # Realizar la dinámica “coktel de fruta” para formar equipos de 4 y realizar un cartel académico, colocando una ficha técnica. # Indicar que pasaran al frente los equipos a exponer su tema. # Colocar en las paredes del aula los carteles y elegir en que lugares de la escuela se colocaran. # Actividad permanente.

Dinámica coktel

de fruta

Papel bond,

pegamento,

cartulina,

marcadores,

recortes, hojas

blancas, y cinta

adhesiva.

HETEROEVALUA-

CION

Participación en la

dinámica.

Llevar material de

trabajo.

Colaboración en

equipo.

www.eumed.net

/rev/cccss/05/jrz

.htm

Alarcos Emilio

Llorach

Gramática de la

lengua

española

Colección

Nebrija y bello.

Edición Espasa

SA, 1999.

http://www.eumed.net/rev/cccss/05/jrz.htm





LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA


ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 AL 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 09 PROPÓSITO: Discutir y publicar resultados de la investigación. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.

ÁMBITO/

PRÁCTICA

ESPECÍFICA


PARTICIPACION

CIUDADANA

Publicar

resultados de

investigación y el

cartel académico

creado, como

resultado de la

actividad.

PARA TERMINAR

# Comentar y publicar los resultados de la investigación. # Opinar sobre la diversidad de hablar el español y las formas de evitar la discriminación.

# Actividad

permanente

Libro del

alumno.

Libro del

maestro.

HETEROEVALUACION

La capacidad de

comprensión.

De manera individual

reflexionar sobre el

tema y brindar su punto

de vista.

De avalos vira monte magdalena. Lenguas, ciencias, escuela y sociedad. Edición Colihue pag.211.



LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2 GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de octubre de2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 10 PRODUCTO: Elaborar reporte de investigación y publicar carteles académicos PROPÓSITO: Realizar una actividad permanente referente a la secuencia analizada. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.


ÁMBITO/ PRÁCTICA

ESPECÍFICA

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ADECUACIONES

PARTICIPACIÓN

CIUDADANA

Realizar un café

literario para

comentar los

temas de libros

leídos en equipo.

ACTIVIDADES PERMANENTES.

# Pedir a los equipos que se reúnan, de acuerdo al libro que leyeron. # Organizar un café literario para comentar de que tratan los libros que en equipo analizaron.

PARA SABER MAS: Proporcionar páginas de internet o algunas bibliografías de libros que los alumnos puedan consultar.

Libro del

alumno.

Libro del

maestro.

Libro sugerido.

Bibliografías

de libros.

HETEROEVALUACION

Evaluar la participación

de los alumnos, tanto

individual como grupal.

Fiol Valentín y

Eduardo.

Gramática de la

lengua latina.10

edición, editorial

Bosch, pp.160.

SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR


ESPAÑOL: PLAN DE SECUENCIA ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2° GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011. CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: Lenguaje y Comunicación. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. PROYECTO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes, elaborar un reporte de investigación y un cartel académico para difundirlo en la comunidad escolar. PROPÓSITO DE SECUENCIA: Que los alumnos reflexionen sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo. VINCULACIÓN DE ASIGNATURAS: Historia y F. C y E. ACTIVIDAD PERMANENTE: Maratón de lectura. APRENDIZAJES ESPERADOS: Los alumnos serán capaces de reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español, para valorar la riqueza de distintos grupos hispanohablantes. COMPETENCIA: Valora las distintas formas de hablar de los pueblo hispanohablantes.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10

PARA EMPEZAR Comentar el programa introductorio a la sesión.

MANOS A LA OBRA PARA LEER Leer libros que contengan textos relacionados al tema. PARA INVESTIGAR Buscar y leer información sobre las diferentes formas del español que se habla en otros países. PARA ESCRIBIR Escribir un diálogo tomando en cuenta los distintos vocabularios.

PARA LEER Leer información referente al tema para conocer la influencia de las lenguas indígenas. PARA INVESTIGAR Investigar palabras y expresiones de origen indígena.

PARA LEER Leer un artículo de opinión para reflexionar sobre los prejuicios y estereotipos asociados a la forma de hablar de las personas. PALABRAS INDISPENSA-BLES Leer conceptos y reflexionar ante las actitudes que se toman ante la diversidad de lenguaje.

PARA INVESTIGAR Completar la investigación para profundizar los conocimientos sobre la diversidad de palabras.

Comentar un programa acerca de la historia del español, y observar formas de buscar y registrar información para realizar una investigación.

PARRA ESCRIBIR Escribir un reporte de investigación. ¿QUÉ TENGO QUE HACER? Responder preguntas en torno a la diversidad lingüística.

PARA ESCRIBIR Revisar el reporte de investigación y elaborar de manera posterior un cartel académico para difundirlo en la escuela.

PARA TERMINAR Discusión y publicación de los resultados de investigación Realizar una discusión sobre el respeto a las diversas formas de hablar español y dar propuestas para evitar la discrimina-ción.

ACTIVIDAD PERMANENTE Maratón de lectura. Leer un libro diario al final de cada sesionen.

Escribir en la libreta los puntos más importantes de la lectura.


HORARIO DE SESIONES:

SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 a

8:50

CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS ||

FISICA

8:51 a

9:40

CIENCIAS || FÍSICA INGLES || CIENCIAS|| FÍSICA INGLES || CIENCIAS ||

FÍSICA

9:41 a

10:30

ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL ||

10:31 a

11:17

MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS ||

11:18 a

11:37

RECESO

11:38 a

12:27

HISTORIA

UNIVERSAL

IFORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

HISTORIA

UNIVERSAL

12:28 a

13:17

FORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICA

ARTES INGLES || EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICA

13:18 a

14:00

TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA

HORARIO DE TRANSMISIONES:

SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLE

S

JUEVES VIERNES

8:16 a

8:31

CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS ||

FISICA

9:06 a

9:21

CIENCIAS || FÍSICA INGLES || CIENCIAS|| FÍSICA INGLES || CIENCIAS ||

FÍSICA

9:56 a

10:11

ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL ||

10:46 a

11:01

MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS ||

11:05 a

11:35

RECESO

11:51 a

12:06

HISTORIA

UNIVERSAL


ÉTICA

ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA


ÉTICA

HISTORIA UNIVERSAL

12:41 a

12:56

FORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICA

ARTES INGLES || EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

13:31 a

12:46

TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA

Education

Planeacion jazmin