ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CICLO ESCOLAR 2009-2010

PLANEACIÓN DIDACTICA DE 1°. GRADO GRUPO “A”, SEMANA DEL 24 AL 28 DE mayo DEL 2010.

PELERr

BLOQUE III, PROYECTO 3: Desfile de oficios y profesiones

Vto. Bno.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

LAURO JULIÁN SANTIAGO

SANTIAGO DE J. BONIFAS

FIGUEROA

http://www.profesorlauro.blogspot.com

ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010

PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010.

PRIMER GRADO GRUPO “A”.

ASIGNATURA: ESPAÑOL AMBITO: Participación Comunitaria y Familiar. Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad

PROYECTO 3 Desfile de oficios y profesiones

Conocer algunos servicios que ofrece la comunidad para elaborar un aviso clasificado y presentarlo a la escuela.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

ACTIVIDADES

Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.

Identifica anuncios publicitarios en un periódico.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas.

Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

Reporta a la clase las actividades realizadas.

Busca letras conocidas para guiar su lectura.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Valor sonoro convencional.

Función de los anuncios publicitarios.

Estructura de los anuncios publicitarios.

Recursos para describir un producto o servicio.

1. EXPLORAN LOS AVISOS CLASIFICADOS DEL PERIÓDICO.

El docente explica a los alumnos la función y utilidad de los avisos clasificados. Lee en voz alta algunos anuncios y solicita que se los comenten en equipo.

Organizados por equipos, los alumnos tratan de leer un anuncio del periódico para averiguar qué promociona. El docente da pistas a los alumnos en caso de dificultad (“¿con qué letra empiezan las palabras?”, “¿dirá que venden cachorros o computadoras?”). Pág. 97

Comparten con el resto del grupo la información recabada. 2. IDENTIFICAN PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFREZCAN EN LA LOCALIDAD Y QUE REQUIERAN UN ANUNCIO ESCRITO.

Los alumnos investigan con sus papás, hermanos mayores, tíos o abuelos a qué oficios o profesiones se dedican, cuáles son los servicios que ofrecen o labores que se dedican en su trabajo?. Página 98

Juegan a la sopa de letras y ahorcado de oficios y profesiones, para identificar algunos oficios que ahí aparecen. Pág. 99

Se imaginarán y dibujarán lo que le gustaría realizar cuando sean grande. Pág. 100

Organizados en equipos, los alumnos comentan sobre productos o servicios que proporcionen los miembros de su localidad, y eligen algunos a los que pudiera hacérseles un anuncio escrito.

Completan una ficha con los datos necesarios para escribir el anuncio: el servicio o producto que se ofrece, sus características, dirección o teléfono de contacto, condiciones de la oferta, etcétera. Página 101

En equipos los niños jugarán memorama de oficios y / o profesiones. Ganará quien junte más pares. Pág. 102

3. ESCRIBEN EL ANUNCIO.

En equipo, los alumnos escriben el anuncio publicitario acordado empleando la ficha de datos. Se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Intercambian sus anuncios para corroborar que sean claros y que proporcionan la información necesaria. Corrigen y pasan en limpio nuevamente si es necesario. Pág. 101

4. COMPARTEN LOS ANUNCIOS CON LA COMUNIDAD

ESCOLAR

Organizar un desfile en el salón de clases, cada niño elegirá un oficio o profesión y se disfrazará de acuerdo a su elección.

Los demás adivinarán de qué oficio y/ o profesión se trata.

Exponen sus anuncios en el periódico escolar, de ser posible,lo distribuyen en su localidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Tarjetas

Cartulinas Periódicos (anuncios clasificados) Memorama de oficios y profesiones

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

Elaboración y publicación de un anuncio (Trabajo individual)

ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010

PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010.

PRIMER GRADO GRUPO “A”.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones, apartados 4.2 hasta 4.4

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA: Significado y uso de las operaciones

SUBTEMA: Problemas aditivos

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:

4.2 Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.

4.3 Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y reparto mediante procedimientos diversos.

4.4 Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”

SECUENCIAS DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES)

APARTADO 4.2 PÁG. 130-131

Con anticipación, se deberán conseguir 40 fichas azules, 40 fichas rojas y 2 dados por cada equipo.

Al jugar al cajero, los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones: 10 fichas azules se cambian por 1 ficha roja. No se trata de que en estos momentos se les nombren decenas y unidades. Básicamente, siguen explorando las ideas de la sesión anterior, pero en un contexto diferente. Lea en voz alta las instrucciones y haga un ejemplo al frente. Cuando los alumnos estén jugando, puede recorrer los diferentes equipos para verificar que todos comprendieron las instrucciones; si no es así, apoye a los equipos explicándoles nuevamente.

Cuando la mayoría de los equipos haya hecho las cinco rondas, haga una puesta en común y pregunte a los alumnos quién ganó en cada equipo, anotando en el pizarrón el número de fichas rojas y de fichas azules que tuvo el ganador de cada equipo; cuando estos datos estén en el pizarrón, puede preguntar quién obtuvo mayor puntaje de todos los ganadores, quién quedó en segundo lugar, y así sucesivamente.

En el problema dos se han incluido tres números de entre los cuales tendrán que elegir el correcto. El primer número se refiere al número de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada una. Cuando los alumnos estén trabajando, se puede pasar con los equipos y plantear preguntas que los hagan reflexionar sobre lo que están haciendo: ¿Por qué eligieron este número? ¿Por qué no puede ser este?. En otro equipo eligieron este número, ¿cómo los convencerían de que están mal?

El último problema es de reafirmación, por lo que se espera que los alumnos no tengan problemas para darse cuenta de que, aunque hay dibujadas pocas fichas, se pueden representar números mayores. Por ejemplo, en el último cuadrado hay 6 fichas y los alumnos tienen que representar el número 51; al hacerlo, tendrán que decidir cuál de esas cifras (el 5 o el 1) indica las fichas rojas (que valen 10) y cuál las fichas azules (que valen 1).

Recuerde que durante la confrontación de resultados es importante que los cuestione con preguntas como: ¿Cómo saben que es así? ¿Por qué no al revés: 5 fichas azules y una roja?

El alumno observará que, por ejemplo, en 48, el 4 realmente representa 40, por eso la respuesta es 40 + 8. En nuestro sistema decimal el nombre de la mayoría de los números es un apoyo para saber la suma que se pide, por ejemplo, el cincuenta y seis, permite encontrar la respuesta: 50 + 6. En el caso de los números del 11 al 15 esto no sucede, ya que no decimos, por ejemplo, diez y dos. Por ello, en la lista se han incluido el 12 y el 14. PÁGINA 131

APARTADO 4.3 PÁGINAS 132-133

Los alumnos resolverán los problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algún tipo de material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con sumandos iguales.

Observar y escuchar lo que dicen los niños mientras resuelven los problemas, e intervenir para recuperar sus formas de resolución preguntándoles, por ejemplo: ¿cómo supieron cuántas sillas había?; ¿cómo supieron cuántas canicas regalaron?; ¿qué hicieron para saber cuántas canicas

regalaron?; ¿por qué sumaste tantas veces el mismo número?

Al observar dificultades, es necesario intervenir haciendo preguntas como: ¿Qué se les ocurre hacer para saber para cuántas bolsitas alcanzan los bastones?; ¿necesitan material (fichas, frijoles)?; ¿les gustaría hacer dibujos?; ¿creen que hacer cuentas les puede ayudar?

APARTADO 4.4 PÁGINAS 134-136

Ayudar a que los alumnos se familiaricen con problemas en los que se requiere sumar o restar un mismo número a otros varios y que reflexionen sobre las relaciones que se conservan entre estos números. Por ejemplo, Juan y Pedro tienen respectivamente 6 y 12 años de edad. ¿Cuántos años más tiene Pedro que Juan? ¿Cuántos años tendrá Juan y cuántos tendrá Pedro dentro de tres años? Actualmente Pedro tiene el doble de años que Juan, dentro de tres años también tendrá el doble?

Se trata de resolver situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? Posteriormente se puede analizar la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del Alumno de Matemáticas. Páginas 130-136 Matemáticas Secuencias Didácticas. Págs. 178-189 Programas de estudio 2009 Matemáticas. Págs. 103-104 Materiales:40 fichas azules, 40 rojas y dos dados por equipo de trabajo. 100 Palitos de paletas por equipo.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES:

FORMACIÓN CÍVIVA Y ÉTICA SECCIÓN A3. Todos los seres vivos requerimos de agua

¿Quién necesita el agua? ¿Por qué necesitamos el agua? ¿De qué manera nos afecta cuando falta? ¿Qué podemos hacer para cuidarla y no desperdiciarla? ¿Qué puede pasar si no cuidamos del agua? Posibles actividades de aprendizaje En parejas, los alumnos comentan las actividades que realizan diariamente en casa y en la escuela en las que utilizan el agua. Entre todo el grupo se identifican situaciones en las que la carencia de agua afecta su bienestar. Además, pueden realizar dibujos de lo que ocurre con plantas y animales cuando no tienen agua. Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la localidad, pueden describir sucesos en los que se identifique la necesidad de cuidarla y se señalen algunas medidas que pueden aplicarse en cada caso. Entre todo el grupo se elabora una lista de las acciones que puede realizar cada uno en la casa en la escuela para ahorrar agua. Elaboran un periódico mural, que colocan en un lugar común, para invitar a sus compañeros de escuela a no desperdiciar el agua.

ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

TEMAS La vida a mi alrededor

¿Qué necesitamos para vivir?

Cuidemos a un ser vivo

PROPÓSITOS Identifiquen las características que comparten las plantas, los animales y el ser humano como seres vivos, partiendo de la observación de los organismos de su entorno.

Identifiquen que las plantas, los animales y los seres humanos tienen necesidades que cubren con los elementos del lugar donde viven.

Aprecien y respeten a las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo del lugar donde viven.

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Identifica a los seres vivos que se encuentran en su entorno inmediato.

Describe y compara algunas características observables que comparten las plantas y los animales y da ejemplos de algunas formas en que las personas interactúan con ellos.

Identifica y usa ciertas características para distinguir y agrupar animales y plantas.

Reconoce algunas plantas o animales que

Recorrer el patio de su escuela, su jardín; hacer una visita a un lugar cercano para observar algunas de las plantas y animales que se localizan ahí; investigar tamaño, color, dónde viven, qué comen, cómo son, qué hacen. Es importante que tomen nota durante el recorrido, haciendo paradas cortas para dibujar plantas y animales que llamen su atención y después, en clase, se puedan hacer comparaciones entre los distintos colores de flores, sus formas, la textura de los troncos, las características de los animales. Para favorecer la expresión oral, pedir a los alumnos que describan cómo son las plantas y los animales que hay a su alrededor.

representan un peligro potencial e identifica conductas seguras frente a éstos.

Identifica los criterios utilizados para distinguir un ser vivo de lo que no está vivo.

Reconoce que comparte las características que observa en otros seres vivos.

Valora la importancia de los animales, las plantas, el agua, el suelo, el aire y el sol para la supervivencia y la protección de animales, plantas.

Observa y registra algunas características de las plantas o animales.

Identifica las necesidades que tienen las plantas y los animales para vivir.

Propone y realiza algunas acciones para cuidar los animales, las plantas, el agua, el suelo y el aire del lugar donde vive.

Páginas 59 y 60 Establecer una clasificación que les permita distinguir a los seres vivos de lo no vivo a partir del reconocimiento de características comunes como que nacen, crecen, se alimentan, respiran, se reproducen y mueren. Los alumnos pueden describir verbalmente cuáles son las características que utilizan para reconocer a los seres vivos (respiración, alimentación y que tienen descendencia). Asimismo, elaborar una tabla en la que, de un lado, dibujen ejemplos de seres vivos y en otra columna incluyan ejemplos de lo no vivo. Páginas 61 y 65 Realizar un germinador y llevar un registro semanal del crecimiento de la planta. Página 66

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro del alumnos págs. 59-66 Con Formación Cívica. Sección A3

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Registro del crecimiento de una planta

El germinador

Tonalá, Chiapas; a 24 de mayo de 2010.

Vto. Bno.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

LAURO JULIÁN SANTIAGO

SANTIAGO DE J. BONIFÁS FIGUEROA