TEMA: Todo cabe en un librero sabiéndolo acomodar.

PERIODO: DEL 6 AL 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2010

Vto. Bno EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE JESÚS BONIFÁS FIGUEROA

TONALÁ, CHIAPAS, A 5 DE SEPTIEMBRE DEL 2010.

Formación Cívica y Ética Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

TEMA TRANSVERSAL:

El desarrollo de actitudes y valores

para la construcción de su

identidad personal.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

UNIDAD 1 NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN

SECCIÓN A1. Un vistazo a mi historia ¿En qué he cambiado? Reconocimiento de los rasgos físicos y de comportamiento en diversas edades.

Propósitos Distinguir que los seres humanos cambian a través del tiempo y cada uno construye

su propia historia.

Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre sus compañeros, los integrantes familiares y las personas del contexto próximo.

Posibles actividades de aprendizaje: Los alumnos buscan información, con varios miembros de su familia, sobre sus

características personales cuando eran más pequeños: la manera en que hablaban, juegos y travesuras.

Destacan aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fotografías, recuerdos de la ropa que usaban, su cartilla médica y de vacunación.

Elaboran una línea del tiempo personal que inicie con la fecha de su nacimiento.

La dividen en porciones que representen cada año de vida.

Sobre la línea colocan fotos, dibujos o descripciones breves de algunos sucesos familiares.

En la misma línea del tiempo pueden señalar algunos acontecimientos y planes futuros, por ejemplo el año en que terminarán la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algún lugar o persona.

Comentan la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.

Trabajen en las actividades sugeridas de su libro de trabajo.

ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2010-2011

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

SEGUNDO GRADO GRUPO “A”

ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE I

TEMAS:

Mis vacaciones

He cambiado

La escuela también cambia

La defensa del castillo de Chapultepec

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Narran las actividades que hicieron durante las vacaciones, las ordenan cronológicamente e identifican las semanas y meses de duración.

Identifican los cambios físicos que experimentaron a partir de su ingreso a primaria.

Con ayuda de dos calendarios, uno del año pasado y otro del presente año, cuente junto con los alumnos el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria (meses y años). Solicite que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de cómo son ahora. Invite a los alumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es más alto, subió de peso o adelgazó, su cabello es más largo o más corto, ha mudado de dientes, si juega a lo mismo que antes, entre otros. Asimismo, promueva que infieran algunos posibles cambios que tendrán en el futuro al compararse con alumnos de los siguientes grados. Páginas del libro de texto de la 10 a la 12

Favorezca la reflexión en torno a que los cambios físicos en la niñez son parte de un proceso natural, por el que han pasado las personas jóvenes y adultas.

Conocen cuándo y por qué sucedió la defensa del castillo de Chapultepec y valoran la participación de los niños héroes.

Los cambios en la escuela, salón, maestro y sus compañeros y cómo se sienten ante ellos, si extrañan algo o a alguien del año pasado. Esta reflexión permite el trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria colectiva.

Muestre a los niños imágenes relacionadas con la defensa del Castillo de Chapultepec y pida que las describan, los puede apoyar haciendo preguntas como: quiénes están, qué está ocurriendo, en dónde están, cuándo sucedió. Posteriormente, lean fragmentos de la defensa del Castillo de Chapultepec y la participación del pueblo. En una copia de las imágenes escriban algunos diálogos de lo que suponen decían las personas. Páginas del libro de texto de la 30 a la 33.

Comente con el grupo que este hecho fue importante para que nuestro país se conservara como nación independiente. Destaque el valor del pueblo para defender a su país de los intereses extranjeros. Oriente a los estudiantes para identificar en el calendario el 13 de septiembre como el día de la defensa del Castillo de Chapultepec.

Con ello se fortalece el manejo del calendario como un instrumento para medir el tiempo.

Identifican algunos cambios de la escuela.

Pregunte a sus alumnos qué ha cambiado y qué se ha conservado en la escuela a partir de su regreso de vacaciones (salón, maestro, compañeros, nuevos amigos, entre otros). Páginas del libro de texto 22 y 23.

Después, hagan un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Sugiera entrevistar a algún conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello.

Cuando regresen al salón y mediante una lluvia de ideas recupere esos cambios en un cuadro que se puede titular Mi vida en la escuela “antes y ahora”. Es importante mencionar que el antes debe referirse a la vida del niño en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado.

Invítelos a expresar su opinión sobre

REFERECIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 10-12, 22-23 y 30-33

Dos calendarios 2009 y 2010

Cuaderno de dibujo

Colores

Entrevista al director de la escuela (guiones de entrevista)

Imágenes de los Niños Héroes

Imágenes de Don Miguel Hidalgo y Costilla

Dramatización independencia de México

Laptop

Cañón

Grabadora

Video Los Niños Héroes

Dramatización Historia de los Niños Héroes

Calendario del mes de septiembre

Video de la lucha por la independencia de México el 16

FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA. SECCIÓN A1. Un vistazo a mi historia ¿En qué he cambiado? Reconocimiento de los rasgos físicos y de comportamiento en diversas edades.

de septiembre de 1810.

Letra de la música: Himno a Miguel Hidalgo

Libro Arma tu historia I págs.20-26

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES Y

OBSERVACIONES

Lista de cotejo

Registro de observación

ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2010-2011

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES SOBRE EL PRIMER PROYECTO

SEGUNDO GRADO GRUPO “A”

ASIGNATURA: ESPAÑOL AMBITO: LITERATURA

PROYECTO: Organizar la biblioteca del aula y el préstamo de libros a casa

TEMA: Todo cabe en un librero sabiéndolo acomodar

AP

RE

ND

IZA

JE

S

ES

PE

RA

DO

S

Conoce la organización de una biblioteca.

Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplea para solicitar material.

Completa listados y formularios con datos.

Con ayuda del docente identifica información pertinente para completar un formulario de préstamo de libros.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras.

Respeta la ortografía convencional de palabras escritas que copia de un modelo.

Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios.

Planea y reparte tareas junto con sus compañeros para lograr un objetivo.

Compara las características gráficas (ilustraciones, distribución en las páginas, extensión, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.

TE

MA

S D

E

RE

FL

EX

IÓN

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Correspondencia grafofonética.

Valor sonoro convencional.

Estructura y función de los formularios de datos: ficheros de préstamo bibliotecario.

Organización de las bibliotecas.

ACTIVIDADES

El docente escribe en una fajilla la palabra Biblioteca y lo fija en el pizarrón, en seguida se le invita a los niños a recordar algunas actividades que realizaron el año pasado con respecto a este tema.

Elaborar un pequeño mapa conceptual solicitando a los niños que recuerden y relacionen todas las palabras que tienen que ver con la palabra BIBLIOTECA.

Dictar campos semánticos de la palabra biblioteca.

Los niños conversan lo que conocen acerca de las bibliotecas, guiándose de las interrogantes de la Página 21 del libro de texto

Realizar una visita a la biblioteca más cercana, para observar, corroborar y enriquecer los saberes previos, centrar la atención en cómo se organizan y se clasifican los libros, qué tipos de libros existen, con qué nombre se le conoce a los materiales bibliográficos de una biblioteca, cómo se le conoce el que atiende la biblioteca, qué requisitos se necesitan para el préstamo de los libros a domicilio, etc.

Socializar la información obtenida dentro del salón de clases.

El docente proporciona a los niños los materiales de la biblioteca para que los hojeen y a través de una lluvia de ideas propongan cómo deberían organizarlos, por ejemplo: por tema, en orden alfabético, por colección, etcétera. Página 22 del libro de texto

Los niños plantean las alternativas de clasificación al grupo, y con ayuda del docente determinan cuáles serán los criterios para ordenar los materiales. Se organizan para acomodar físicamente los libros de la biblioteca del aula y preparan letreros para señalar el espacio que ocupará cada sección de la biblioteca. Página 24 del libro de texto.

Para hacer los letreros utilizar hojas, cartulinas o tarjetas. En ella se pueden escribir “CUENTOS”, “POESÍAS”, “LEYENDAS”, “HISTORIETAS”, etc. También elaborar etiquetas y colocarlas en el lomo de los libros.

Después acomodar los libros ya clasificados en una repisa, mueble designado o tendedero.

Se elaborará y se le dará una credencial a cada alumno para su identificación personal y para tener derecho a solicitar los libros de la biblioteca en calidad de préstamo.

Una vez organizada la biblioteca del aula, cada niño selecciona un libro que le gustaría llevar a su casa.

El docente proporciona a cada alumno una ficha de préstamo. Página 25 de su libro de texto. Lee en voz alta la ficha y modela el llenado de la misma con los datos de algún libro. Los alumnos escogen el libro que se llevaran. En la sección de recortable los alumnos ubican la ficha de préstamo, la que utilizarán para llevar libros a casa.

Reúnanse en equipos para decidir que niños serán los encargados de la comisión de vigilar el buen funcionamiento de la biblioteca del aula. Página 26 de su libro de texto

El docente solicita al alumno o alumnos encargados que reciban, registren y acomoden los libros devueltos. Les proporciona una lista de los alumnos, en donde registrarán a quienes les prestaron y quienes devolvieron los libros. Página 28 de su libro de texto

De acuerdo con los letreros elaborados previamente, acomodan los libros. En caso de ser necesario, con ayuda del docente redactan recordatorios para los alumnos morosos en la devolución de los libros.

Cada niño llena su ficha de préstamo con los datos del libro que solicitará y se la entrega al alumno o alumnos que el docente haya seleccionado para hacerse cargo de la biblioteca en este primer periodo.

Las funciones de préstamos y devolución de libros se deben rotar entre todo el grupo.

Elaborar carteles que promuevan la lectura y el uso de la biblioteca y colocarlos en lugares estratégicos.

Revisar y comentar lo que hemos aprendido del proyecto (AUTOEVALUACIÓN)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de Español págs.20-31

Tarjetas de nombres propios

Programas de estudio 2009 Matemáticas. Págs. 58

Cartulinas de colores para los letreros de la biblioteca

Hojas opalinas blancas

Computadora para diseñar las credenciales y la ficha de préstamo

Cordel para el tendedero

Guía de observación

Papel bond

Marcadores Libros de la Biblioteca de Aula

Diccionarios

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

Registro de observación (resaltando el uso de la biblioteca del aula, el control y el préstamo de los libros)

Por cuestiones de visión se tuvo que privilegiar este proyecto y después los carteles de apoyo.

Ajustes en las actividades previas

Elaboración y publicación de carteles que promuevan la lectura y el uso de la biblioteca.

Lista de cotejo

Agregando y suprimiendo algunas actividades

ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO”

CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2010-2011

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

SEGUNDO GRADO GRUPO “A”

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

TIEMPO ESTIMADO: 8 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA: Significado y uso de Los números

SUBTEMA: Números naturales y problemas aditivos

APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Determina la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente. 2. Resuelve problemas de suma y resta con distintos significados. 3. Calcula mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, c,

números dígitos o el 10.

COMPETENCIAS: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.1. Resolver problemas que impliquen la utilización de números en distintos contextos. 1.2. Identificar regularidades en la serie numérica oral y escrita. 1.3. Organizar una colección numerosa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparación con otras colecciones. 1.4. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder, etcétera.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES)

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos aprendan a identificar los datos necesarios para resolver un

problema, frente a una mayor información que la necesaria y el resultado, aún en el caso en que no sea el resultado de un cálculo.

Apartado 1.1 (Páginas 9y 10) Plantear problemas sencillos que tienen que ver con la identificación de datos necesarios para su resolución por

ejemplo: un grupo de 40 alumnos de 2°. Grado “A”, que van a la feria y quieren subirse a la rueda de la fortuna, pero esta tiene solamente 10 asientos y en cada uno caben dos personas. ¿Alcanza para que todos puedan subirse al mismo tiempo? ¿por qué?, ¿en cuántos turno se tendrán dividir para que todos se diviertan?, ¿Cuántos alumnos podrán subirse en el primer turno? Y ¿Cuántos en el segundo?, ¿Cómo lo resolvieron?¿ Cuántos procedimientos utilizaron?

Se presentan a los niños problemas que podrían ser identificados como problemas de multiplicación o división, sin embargo no se espera que se utilicen tales operaciones que serán aprendidas más adelante; se trata de ofrecerles situaciones de búsqueda de procedimientos de resolución a partir de los conocimientos que adquirieron anteriormente; de ubicarlos en situaciones abiertas que favorezcan la exploración, la discusión y el intercambio con compañeros para determinar la validez de lo realizado.

Por ejemplo: los alumnos de 2° grado fueron al parque. Fueron 12 niñas, 8 niños, 2 maestras y una mamá. Los alumnos quieren subirse a los autitos chocadores donde entran 4 en cada uno. ¿Cuántos autitos necesitan para poder subir todos los alumnos?

Las respuestas diferentes que puedan aparecer, por ejemplo 5 o 6 autitos u otras, según si consideran o no a las maestras y la mamá, permitirá analizar cuál es la cuestión que plantea el problema. Las escrituras también formarán parte de las discusiones en el aula, ya que se continuará el trabajo en este grado sobre el significado de las escrituras y su relación con el contexto.

Resolver problemas por equipo en hojas de actividades relacionadas con la búsqueda de procedimientos para la solución.

Resolver los problemas que se plantean en el libro de Matemáticas págs.. 9 y 10 INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos identifiquen números menores que 100, a partir de las

regularidades de la serie numérica.

Apartado 1.2 (Páginas 11 a la 13) Se continúa trabajando con la serie numérica oral y también escrita.

Dibujar una tabla en una cartulina y pegarla al pizarrón, por otro lado recortar las tarjetitas del 0 al 99. La actividad consistirá en repartir las tarjetas entre los niños y estos pasarán uno por uno a colocar las tarjetitas en la tabla en el lugar correspondiente.

Desde primer grado los niños trabajaron con la serie de números hasta 100, presente en distintos contextos y pudieron realizar algunos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos los números empiezan con 4, que cualquier número que empieza con 5 está antes de los que empiezan con 6, con 7, etcétera.

En los primeros bloques de 2° grado no se tratará necesariamente de ampliar la serie a más números, sino de profundizar el estudio de las regularidades y de descubrir la función que juega cada una de las cifras en la escritura de un número. Este conocimiento más profundo sobre los primeros números (hasta 100) puede facilitarles la comprensión del funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de números en general.

Se podrán proponer contextos en los cuales se utilice la serie de números, como por ejemplo en rifas, en álbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de números del 0 al 100.

Identificar uno o varios números a partir de distintas informaciones les permitirá avanzar en la comprensión de cómo se organiza la serie, y utilizar este conocimiento para determinar un número. Por ejemplo, para ubicar el 68 en el cuadro no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que está en la fila que empieza con 60.

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos agrupen elementos para realizar el conteo de una colección

numerosa y, por otra parte, que descubran que los agrupamientos con un número igual de elementos cada uno, y en particular los agrupados de a cinco o de a 10, son los más prácticos para determinar el total.

Apartado 1.3 (Páginas 14 y 15) Preparar una bolsa con el mismo número de frijoles (por ejemplo, 100) para cada uno de los equipos.

Solicitar a cada uno de los equipos a formar agrupaciones (por ejemplo 5 de 20, 10 de 4, 10 de 5, 9 de 3, 5 de 4, etc. Después de cada agrupación realizada, pedirles que cada integrante de equipo sumen y compartan los resultados.

Desde 1er grado los alumnos han determinado el número de elementos de una colección, en general con pocos elementos. Es necesario seguir con actividades relacionadas con este conocimiento, modificando las condiciones en las cuales se solicita. No es lo mismo contar una colección de objetos que se pueden ir desplazando al contar cada uno de ellos, que contar una colección de objetos no desplazables. Si el número de elementos aumenta y éstos están representados gráficamente, organizar un proceso de conteo, que no deje ningún objeto sin contar, ni objetos contados dos o más veces, es complejo. La búsqueda de recursos por parte de los alumnos puede incluir el marcado de los objetos ya contados, identificar grupos de objetos dentro de la colección, determinar su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando de a 2.

Más adelante, con colecciones más grandes, podrán recurrir a contar de a 10 y utilizar la escala de 10 en 10 para determinar el número de elementos.

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas correspondientes a los significados de

agregar y completar de la suma y quitar de la resta, y que continúen avanzando en la búsqueda de mejores recursos de cálculo.

Apartado 1.4 (Páginas 16 y 17) Se continúa con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es decir, determinar cuáles son los

problemas que una operación permite resolver. Se trata de reconocer otros problemas aditivos más allá de los significados más habituales de juntar para la suma y de quitar para la resta, incorporando otros como agregar para la suma y completar para la resta. Por ejemplo: la costurera está cosiendo los disfraces para la fiesta.

Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3 ¿cuántos le falta coser aún? Este significado de la resta es diferente de la idea que tienen los alumnos de quitar una cantidad a otra. Los problemas que se presentan, serán resueltos por los alumnos con sus procedimientos propios, muchas veces a partir del conteo de elementos y posteriormente el docente deberá organizar una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los cálculos realizados.

Se analizarán los procedimientos desde el punto de vista de su adecuación y economía. Por ejemplo, en el problema dado anteriormente, distintos procedimientos pueden ser puestos en juego: dibujar 12 marcas, tachar 3 y contar las restantes; contar desde 3 hasta 12 (exige un doble conteo: completar desde 3 hasta 12, pero a la vez determinar cuántos números se fueron agregando), descontar 3 desde 12, agregar a 3 lo que le falta para llegar a 12, utilizando sumas y recursos de cálculo mental, por ejemplo: “si se agregan 2 se llega a 5 y con otros 5 a 10 y finalmente agregar 2 para llegar a 12. Se agregaron 9”.

En relación con este procedimiento se discutirá especialmente que si bien se llega contando, por ejemplo al número 12, la respuesta del problema no es 12, sino 9, lo que se agregó para llegar a ese número.

En la puesta en común se busca que frente a la diversidad de procedimientos, los alumnos analicen cuáles les parecen más seguros o más rápidos, diciendo por ejemplo: “Si a un número grande le tienes que sacar uno chiquito es mejor contar para abajo que completar para arriba”. Es importante que el docente provea más situaciones donde esas “recomendaciones” que se establecieron puedan ser utilizadas y perfeccionadas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del Alumno de Matemáticas. Páginas 9-17 Recortable 9-10 Matemáticas Secuencias Didácticas. Págs. 8-17 Programas de estudio 2009 Matemáticas. Págs. 91-93 Materiales concretos para contar:100 palitos, fichas o semillas (contar, agrupar, sumar y restar) Tablas de números del 1 al 99 Hojas de actividades (Problemas matemáticos)

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Escala estimativa: (considerar fundamentalmente qué tanto saben hacer y en qué medida lo aplican) Registro de observación.

OBSERVACIONES:

ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE I

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el punto y la línea como los elementos

básicos en la creación de formas.

CONTENIDO: ARTES VISUALES

Apreciación Identificar los principales elementos que componen las formas.

Expresión Crear formas utilizando líneas y puntos.

Contextualización Establecer relaciones entre el punto y la línea, su cuerpo y el

entorno

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

AP

RE

CIA

CIÓ

N

.

El alumno descubrirá los usos del punto y la línea como elementos principales en la creación de formas a partir de la visualización de diferentes objetos (cuaderno, silla, pizarrón, estante, etc.) o imágenes. Posteriormente, señalará las características de los puntos y líneas: tamaño, dirección (horizontal, vertical, oblicua) y tipo (recta, curva, mixta).

EX

PR

ES

IÓN

El alumno pondrá en práctica el uso del punto y la línea en sus diferentes posibilidades, a través del trazo o calco de formas corporales. Es importante iniciar con formas sencillas, lo que le permitirá identificar sus contornos; después, realizará dibujos más complejos, en donde utilizará diferentes tamaños, direcciones y tipos de líneas hasta llegar a realizar creaciones de forma libre. El calco se refiere a “remarcar” con diferentes materiales y técnicas alguna imagen.

CO

NT

EX

TU

AL

IZA

CIÓ

N

Se sugiere realizar un paseo con los alumnos por algún espacio exterior. A partir del contacto con el entorno, el maestro sugerirá que observen y registren diferentes formas y objetos en los que aparecen puntos y líneas y los comenten. Es importante motivar a los niños para que exploren diversos espacios de su entorno, como la casa, escuela, calle, parque, etc., e incluso contemplen aspectos naturales, como la lluvia, nieve, arena de la playa o que miren el cielo y vean las estrellas. El maestro reflexionará con los alumnos preguntas como: ¿qué serán las gotas de lluvia, puntos o líneas? La forma de los copos de nieve, granos de arena, estrellas en el cielo que a simple vista parecen puntos y se idealizan redondos, pero ¿en realidad lo son?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Cuaderno de cuadro

Lápiz

Colores

Guía de observación (observar estantes, sillas, pizarrón, mesas, etc)

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN

Registros de logros relevantes

OBSERVACIONES