Taller: “Planificación en el Nivel

Inicial.”

Prof. Guarnieri, Silvia.Prof. González, María Soledad.

“La planificación es una trama que teje diseños de recorridos de enseñanzas sustentadas en las tramas escolares que integran la riqueza y la complejidad de las tareas en las instituciones educativas. Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia organizada y pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos”. Laura Pitluk (2006).

Planificar es intervenir, prever y organizar acciones, anticipar situaciones, implica toma de decisiones y diseño de propuestas didácticas que cobran significatividad y sentido cuando logran potenciar las capacidades de los niños.

Pensar la planificación como una propuesta de trabajo, supone acordar institucionalmente: Qué, para qué y por qué enseñar… (intenciones educativas , contenidos y aprendizajes). Cuándo enseñar… (secuenciación y organización de los contenidos, objetivos, tiempos). Cómo enseñar… (metodologías, actividades). Qué, para qué, cómo y cuándo evaluar… (contenidos y aprendizajes, intenciones, estrategias y momentos para evaluar).

Diseños o estructuras didácticas en el Nivel Inicial

UnidadDidáctica.

SecuenciasDidácticas.Proyectos

Didácticos.

Estructura que se organiza alrededor de determinados “contextos geográficos” o “recortes” de la realidad social y/o natural, hechos (pasados o actuales)y/u objetos sociales.

Permitir que la realidad sea abordada en su complejidad, ofreciendo múltiples miradas por parte del grupo de niños.

Diseño que se organiza alrededor de un producto que se quiere lograr, o para resolver un problema.

Se presentan a modo de problemas o preguntas que se resolverán mediante la indagación y el abordaje de los contenidos de las diferentes disciplinas.

Estructura que se organiza en torno a un contenido de una disciplina o área y a partir de este eje, su abordaje será en forma continuada y compleja.

Las secuencias didácticas pueden coexistir, dar origen, desprenderse o integrar las unidades didácticas y los proyectos.

- Planificar las acciones con flexibilidad con el fin de considerar las necesidades de los niños. Preparar anticipadamente una variedad de herramientas teóricas y prácticas que permitan atender las demandas que surjan en el transcurso del proceso.- Organizar variedad de actividades que aborden en reiteradas oportunidades el mismo contenido.- Haber estudiado a fondo previamente el contenido que se pretende enseñar, enfocándolo al campo de conocimiento a partir del cual se realizará su abordaje.- Considerar valiosos los aportes y saberes de los niños, durante todo el transcurso del proceso.- Orientar a los niños para que encuentren sentido a las actividades que realizan. Incentivar y propiciar el interés y despertar la curiosidad de los estudiantes a partir de propuestas atractivas, organizadas y potentes para la apropiación del aprendizaje.-Establecer desafíos y problemáticas posibles, que pongan en desequilibrio los conocimientos que los niños poseen.- Evitar caer en “enseñar más de lo mismo” a partir de actividades que resulten tan obvias que no despierten el interés.- Ofrecer ayudas, orientaciones y guías adecuadas en el proceso de construcción, teniendo en cuenta los avances que realiza el niño y los obstáculos que se le presentan.-Promover situaciones potentes.- Incrementar y sostener diversas situaciones de intercambio para que puedan aprender a negociar y compartir significados.- Estar abiertos a las diferentes formas de aprender de los niños, y ser versátiles en relación con los mismos a la hora de diseñar planes de acción.

PLANIFICAR PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES

“Capacidad” remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.

Las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) y constituyen en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes.

Son complejas.

Posibilitan un manejo contextualizado.

Carácter integral e integrador

Extraído "Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias". Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Conceptos Claves. (2014)

TIENEN INCIDENCIA DIRECTA, RELEVANTE Y POSITIVA

EN LOS ITINERARIOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.

¿POR QUÉ SON FUNDAMENTALES?

SI LA PERSPECTIVA ES EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ¿QUÉ HACEMOS CON LOS CONTENIDOS?

ESPECIFICACIÓN CURRICULAR Articular aprendizajes prioritarios y desarrollo de capacidades fundamentales debe constituir, en cada escuela, una gran ocasión para consensuar el currículum más apropiado.

TOMA DE DECISIONES EN SITUACIÓN ,SIN DESCONOCER EL CARÁCTER PRESCRIPTIVO DEL D.C.J.

HABILITA UN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

“….porque tenemos que asegurar el derecho de los sujetos al currículum común, su acceso igualitario a los conocimientos socialmente significativos y pertinentes y a los bienes culturales- , pero teniendo en cuenta que ese Diseño también habilita y establece un nuevo lugar para el desarrollo profesional de los docentes, al hacer explícitos los fundamentos de cada una de sus decisiones (Terigi, 1999).”

¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES?

-Oralidad, lectura y escritura.-Abordaje y resolución de situaciones

problemáticas-Pensamiento critico y creativo.

-Trabajo en colaboración para aprender a interrelacionarse e interactuar.

ORALIDAD , LECTURA Y ESCRITURA

LEEREnseñar a leer requiere un plan de trabajo permanente y sistemático. Las situaciones deben ser frecuentes, con propósitos claros. Es importante que los equipos docentes definan metas de lecturasituadas, que contemplen:

- Los textos que se leerán (soportes, género, complejidad, cantidad).- Los propósitos de lectura.- La secuencia de situaciones de lectura.

ESCRIBIRGenerar oportunidades para que desde los primeros años de la

escolaridad los estudiantes se desempeñen como escritores en

formación.

La enseñanza de la escritura no consiste en dar consignas de

escritura sobre las que luego se corrige sólo en superficie, sino de

fomentar de manera asidua una práctica que involucra la producción

como un proceso de escritura, reflexión y reescritura.

ESCUCHAR

La escucha debe ser educada :

- En el fortalecimiento de los procedimientos lingüístico-cognitivos que implica.

- En la consolidación de los hábitos, actitudes y disposiciones que supone: el respeto por los turnos de palabra, la atención respetuosa, la no monopolización de la palabra, el respeto por la diversidad lingüística, la actitud colaborativa.

HABLAR

Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los

intercambios

orales de la clase es fundamental para poder obtener los beneficios

que ofrece la escolaridad; la expresión oral es indispensable para que

niños, jóvenes y adultos se fortalezcan en el uso de la palabra y para el

desarrollo de los otros aprendizajes escolares.

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

-Un problema puede definirse como toda situación nueva o sorprendente que un individuo o un grupo desea modificar y de la cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero se desconoce un procedimiento directo para lograrlo (Pozo y otros, 1995).

-Proponer múltiples situaciones de reflexión acerca de la resolución de problemas.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO YCREATIVO

Requiere del docente:- Apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para

ayudar, problematizar y cuestionar lo establecido; explorar nuevas alternativas y flexibilidad ante las propuestas.

- Oportunidades para que elijan actividades apropiadas dentro de un amplio espectro de opciones que debiéramos ofrecerles.

Desde la gestión escolar:

- Instancias institucionales de discusión en torno a los siguientesinterrogantes: ¿Conocemos a nuestros estudiantes como para advertir sus potencialidades en relación con las habilidades propias del pensamiento crítico y creativo?,¿Promovemos los cuestionamientos?, ¿Aceptamos las propuestas de los estudiantes?, ¿Compartimos entre docentes experiencias que aportaron al fortalecimiento del pensamiento crítico y creativo?

En las planificaciones:

-Situaciones de aprendizaje que susciten la necesidad de encontrar respuestas y que no demanden soluciones únicas o estereotipadas.

-Estrategias para generar un clima de trabajo saludable, con relaciones interpersonales armoniosas, que promuevan la espontaneidad, el pensamiento divergente y la originalidad.

-Actividades que los motiven a expresar su propia individualidad, a salirse de la homogeneidad y las rutinas, a inventar y crear.

TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA APRENDER A

INTERRELACIONARSE E INTERACTUAR

Actividades tendientes a promover el respeto a la diferencia, la participación en propuestas colectivas que procuren el bien común.El trabajo compartido es apropiado para la incorporación de diferentes voces en la construcción de conceptos.

Responsabilizarse por sus afirmaciones y por sus aprendizajes, y alentarlos a realizar un esfuerzo especial por intentar comprender y valorar las ideas de los otros.Tomar decisiones acerca de la conveniencia o no de intervenir en la conformación de los grupos, teniendo en cuenta que cuando los estudiantes se agrupan libremente tienden a construir estereotipos de interacción.

Explicarles los motivos de la propuesta, los objetivos que se persiguen, los roles que asumirán en ese proceso, los posibles obstáculos que surgirán.

¿Cómo acotar la distancia entre la teoría y la realidad de la práctica de enseñanza, y poder diseñar su planificación?

¿De qué manera explicitar el desarrollo de capacidades desde la intervención docente?

¿Cómo potenciar las capacidades de los niños?

¿Qué criterios tener en cuenta para validar dicha decisión?

La enseñanza sistemática es fundamental para dar igualdad de oportunidades a los estudiantes.Es necesario tener en cuenta estrategias y modos de intervención que contribuyen al desarrollo de las capacidades para que efectivamente ocurran.

A la hora de seleccionar experiencias de aprendizaje, se

requiere pensar (teniendo en cuenta una mirada

holística), que cada capacidad se desarrolla en un

proceso, en una curva ascendente -desde los 3 a los 5

años- y considerando que la misma se extiende luego

hacia los siguientes años; por ejemplo, trabajar la

escucha atenta, sosteniendo experiencias de lectura

de textos cortos para luego avanzar en fragmentos más

extensos, propiciando a largo plazo el desarrollo de la

escucha de explicaciones más complejas y abstractas.

En una misma tarea, varias capacidades

se ejercitan de manera simultánea.

Ahora bien, una intervención potente debería poder

tener en cuenta esta simultaneidad pero, a la vez,

hacer foco en una de ellas.

Es necesario jerarquizar al seleccionar el campo de

conocimiento y el contenido de aprendizaje, plantear

la consigna, hacer la pregunta que problematice,

seleccionar el material adecuado, preparar el

escenario, seleccionar el momento propicio para saber

cuándo y qué preguntar; cuándo reiterar, cuándo

presentar el material y de qué manera.

DESAFÍOFocalizar la enseñanza en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales requiere de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas a lo largo del tiempo, que generen nexos y conexiones entre los distintos campos del saber.

Por eso, orientar la acción de enseñanza hacia el desarrollo y adquisición de capacidades suponeconvertir a la escuela y al aula en verdaderas comunidades de aprendizaje.