Curriculum, prescripción y planificación

Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Planeamiento

Los fundamentos de un nuevo diseño curricular para la educación primaria

Garantiza el derecho a una educación común

Los diseños abiertos y flexibles propios de la etapa anterior produjeron una fuerte fragmentación de las prácticas de enseñanza con la consecuente desigualdad en el acceso y apropiación de los bienes culturales.

Los fundamentos de un nuevo diseño curricular para la educación primaria

Impacto de la crisis en las escuelas

El propósito de ofrecer enseñanza y transmitir contenidos socialmente significativos se vieron demorados en el contexto de la crisis ya que la escuela siguió sosteniendo el sentido de lo público pero sobredimensionando la atención de lo asistencial por sobre lo pedagógico.

Recuperar la centralidad de la enseñanza… Como único camino posible para garantizar el

derecho de los niños/as a la educación.

Responsabilidad del Estado de hacer posible el ejercicio de ese derecho en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria.

Volver a instalar los “contenidos curriculares” en el centro de la vida escolar.

Recuperar la centralidad de la enseñanza… “más allá de los contenidos explícitos que debe

proponer, es inevitable que el DC extienda su propuesta de la simple enumeración de temas hacia la consideración del modo de producir el conocimiento, de organizar las clases (…)

y de asumir en la enseñanza la heterogeneidad del aula, manifestada de muchas maneras pero, en especial, de una referida al núcleo mismo de la acción escolar: los niños/as no aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo” (DC nivel primario)

Esta nueva conceptualización del curriculum…

da lugar a un cambio en el modo de abordaje que se espera que las instituciones realicen en el momento de la planificación institucional y áulica

Requiere la revisión de prácticas institucionales en torno a la planificación

¿Sigue siendo necesario planificar cuando los nuevos diseños curriculares ya prescriben todo?

Los diseños en tanto establecenintenciones, marcan una dirección, limitan,pero al hacer explícitos los fundamentos decada una de sus decisiones habilitan yestablecen un nuevo lugar para laprofesionalidad del docente.

(Marco General de Política Curricular)

Prescripción y procesos de especificación

Hipótesis de especificación del curriculum Más allá de la extensión de la prescripción siempre

queda un espacio de operaciones para los sujetos, nunca es un proceso unidireccional.

Toda prescripción curricular se recrea en un proceso de especificación que se traduce en proyectos y estrategias apropiadas a los contextos, grupos y sujetos.

Prescripción y procesos de especificación

El documento curricular se presenta como una propuesta “exigente”,

pero esa exigencia no se explica solamente por la extensión de lo que propone. Es importante considerar que el curriculum, en tanto representa la formulación de un proyecto público, nos obliga como Estado a generar las condiciones que permitan concretar lo que se prescribe.

Desde la perspectiva institucional: nos interpela para generar y sostener condiciones institucionales para permitir el desarrollo curricular

“Hacerse cargo” del curriculum

… y hacer algo con él, y no dejar que el curriculum se haga cargo por mí.

Riesgos:- Apelar a una ejecución mecanicista y poco

comprometida- Resignar las propias habilidades pedagógicas y

curriculares para transferirlas a las grandes editoriales- Reducir el trabajo en equipo: “si todo está

predeterminado no existe una necesidad de trabajo compartido”

Planificación y curriculum prescriptivo: el sentido del planeamiento

La planificación se refiere a hacer caminos para transitar hacia el futuro, no a predecirlo

Planificación como herramienta de libertad (porque la libertad de elegir más importante del hombre es la de elegir su futuro)

Desde el discurso de la autonomía profesional docente a la responsabilidad de la política pública.

El planeamiento como responsabilidad política-pedagógica

Obstáculo para el planeamiento: concebir la realidad como inexorable

Es necesario asumir un lugar ético y político que se centre en las posibilidades que se abren y que se opone a los discursos deterministas que plantean la imposibilidad de crear un futuro alternativo y superador.

Los sentidos de la planificación

Diversidad de enfoques, discursos y prácticas:

No hay una sola manera de planificar Ninguna forma es neutra No hay una versión genérica de planificación

para cada área o nivel.

Sobre la planificación didáctica

Se trata de recuperar la posibilidad de crear futuro a través del planeamiento allí donde la escuela se inundó de contexto, de pensar otras formas de planificar allí donde lo curricular se restringe a una visión estrictamente normativa y de control; de volver a valorar su potencial donde se redujo a una cuestión burocrática.

La cuestión técnica: no hay una única

forma de planificar ¿Cuáles deberían ser los criterios acerca de los

formatos? Si la enseñanza es una tarea compartida:

formatos acordados, comunicables, prácticos, que incluyan los elementos fundamentales.

Facilitar la organización de los elementos en juego en toda interacción didáctica; permitir la comunicabilidad de las orientaciones para la acción docente.

Los formatos serán producto de acuerdos institucionales.

Completando un marco de referencia para la planificación didáctica …

Planificación y memoria didáctica

Planificación (como práctica) forma parte del curriculum

Un abordaje institucional del planeamiento didáctico

Todas las decisiones que se toman y las

acciones que se desarrollan en las escuelas deben converger en la posibilidad de hacer efectivas más y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos.

Por lo tanto, todas las decisiones tienen un sentido curricular.

El sentido institucional de toda planificación

(incluso la didáctica)

El sentido didáctico de toda

planificación (incluso la

institucional)

Un abordaje institucional del planeamiento didáctico

Se sostiene en una concepción de la enseñanza como tarea compartida

Lo institucional no deviene como sumatoria de las planificaciones didácticas

Forman parte del proyecto institucional todos los acuerdos que los docentes construyen al apropiarse de los diseños

La educación tiene que ver con la posibilidad de crear futuros y no

con la resignación de destinos

Dirección Provincial de PlaneamientoNoviembre 2010