Planificaciones cuarto bloque 3ro

Escuela Normal Experimental De El Fuerte “Profe. Miguel Castillo Cruz” ext. Mazatlán.

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Planificación español.

Escuela: Josefa Ortiz de Domínguez

Docente en formación: : Xiomara Karina Velarde Vázquez.

Grado: 3er año.

Bloque: IV

Práctica social del lenguaje: Describir un proceso de fabricación o manufactura

Tipo de texto: Descriptivo

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Producto final: Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

Ámbito: Participación social

Tema de reflexión:

Comprensión e interpretación.

• Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. • Información presentada en diagramas para describir un proceso.

Búsqueda y manejo de información.

• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.

Propiedades y tipos de textos

• Características de los textos descriptivos . • Características y función de los diagramas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.

Aspectos sintácticos y semánticos


2

• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). • Verbos en presente de indicativo.

Aprendizajes esperados:

• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

• Conoce la función y las características de los diagramas

Exploración de los conocimientos previos:

Primeramente presentaré a los alumnos un envase de leche, posteriormente

plantearé interrogantes ¿Alguien conoce el proceso que se sigue para elaborar

este leche? ¿Cómo creen que se fabrica? ¿Alguien conoce otro proceso de

algún objeto o alimento? Cuando se hayan socializado las diferentes preguntas

comentaré que esta clase se trata de describir un proceso de fabricación o

manufactura es decir; de lo que hablamos anteriormente con respecto a la

leche.

Producciones para el desarrollo del proyecto:

ENFOQUE DE ESPAÑOL:

Participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos

específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales. presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organizan y trata la asignatura, debido

a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje

Producción para el

desarrollo del proyecto

Actividades

Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.

Sesión I

Para iniciar con el proyecto comenzaremos a describir los

diferentes procesos que conocemos o que hemos observado en algún lugar. Para esto organizaré a los educandos en forma de

herradura donde todos puedan estar interactuando y cambiando puntos de vista.


3

Cuando se hayan mencionado diferentes procesos analizaremos cómo es cada uno de ellos para ver en cuales se

lleva más tiempo su elaboración y en cuáles es más fácil realizarlo.

Temas de reflexión abordados en esta actividad:

Búsqueda y manejo de información.

• Elementos que permiten identificar información en un texto

(encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.

Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura

Sesión 2

Posteriormente después de haber analizado diferentes procesos desde su punto de vista pasaremos al aula de medios

donde tendrán que investigar dos procesos de fabricación. Seguido de esto pediré que pasen al aula para compartir lo que

cada uno investigo con el fin de comparar de diversas fuentes como se realizan dichos procesos si coinciden o cambian en

algún paso. Cuando hayan comparado y argumentado sus diferentes puntos de vista con ayuda del proyector y la computadora mostraré un video acerca del proceso del lápiz

para que puedan observar como es y si coincide con algunos procesos que ellos rescataron.

https://www.youtube.com/watch?v=ctY7fgXvJ4k Conforme transcurra el video iré realizando pausas en el

segundo 15, 30 y minuto 1. Para responder dudas o preguntas que surjan de los alumnos y realizar interrogantes como

¿Alguien conocía este proceso? ¿Creen que es difícil hacer un lápiz? Pediré que tomen nota de palabras claves u oraciones que resuman lo explicado, anotarán solo los pasos principales.

Posteriormente al término del video a manera de participación

se intercambiarán los puntos de vista sobre lo que les pareció el

https://www.youtube.com/watch?v=ctY7fgXvJ4k


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video y cómo fue el proceso de fabricación del lápiz

Temas de reflexión abordados en esta actividad: Comprensión e interpretación.

• Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. • Información presentada en

diagramas para describir un proceso. Búsqueda y manejo de información.

• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).

• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio

Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.

Sesión: 3

Después de a ver realizado las siguientes secuencias de la descripción de los procesos pediré a los educandos que de

acuerdo a lo que hicieron en el bloque II diagramas para resumir información hagan uso de ellos. Ya que la siguiente consigna consistirá en realizar un diagrama organizando la

información presentada pueden ver el ejemplo de su libro de español pág. 111. Se pedirá que cada paso valla acompañado

de un número para poder llevar un orden más completo. Cuando hayan realizado el diagrama de su proceso pasarán a compartirlo frente al grupo para observar si lograron resumir la

información de la secuencia anterior en palabras claves u oraciones.

Temas de reflexión abordados en esta actividad: Búsqueda y manejo de información.

• Elementos que permiten identificar información en un texto

(encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos

• Características de los textos descriptivos

. • Características y función de los diagramas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectos sintácticos y semánticos


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• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,

mientras, finalmente, para que, cuando). • Verbos en presente de indicativo.

Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características: – Información clara. – Convenciones ortográficas. – Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso. – Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. – Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.

Sesión 4

Entregaré unas cartulinas y pediré que de acuerdo a la

información que han recabado en vinas conforme están

sentados escojan un proceso y lo representen en secuencia

acompañada de dibujos utilizando palabras temporales para

esto hare un breve espacio para preguntarles si ¿Saben cuáles

son las palabras temporales? ¿Qué se les viene a la mente con

la palabra temporales? Cuando se haya mantenido el dialogo y

los educandos comprendan cuales son dichas palabras pediré

que las anexen en su secuencia para que este de manera

ordenada. Los verbos en futuro y la utilización de comas y

puntos.

Una vez identificadas los errores o faltas de ortografía se

pasara a limpio la información.

Temas de reflexión abordados en esta actividad: Búsqueda y manejo de información.

• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).

• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos

• Características de los textos descriptivos . • Características y función de los diagramas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).


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• Verbos en presente de indicativo.

Producto final:

Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

Finalmente cuando las vinas hayan realizado la actividad pasarán al frente

para mostrar su secuencia y comparar si tiene similitud o es igual a otra, si

respetaron todos los materiales y pasos, si se logra entender con claridad, si tiene orden y esta sintetizado su descripción

ɤ Anticipando dificultades:

Si no hay internet en la institución educativa llevaré en la computadora

respaldo de algunos ejemplos de procesos de fabricación como libros que

muestren dichos procesos.

ɤ Tiempo:

4 secciones de 90 minutos

ɤ Materiales necesarios:

Para el alumno:

Libro de español pág. 111

Hojas

Computadora

Colores

Cartulina

Para el maestro:


7

Programa de estudios 2011 pág. 52

Instrumento de evaluación

Computadora

Cañón

Producciones

¿Qué y cómo evaluar?

Discusión sobre procesos de fabricación

o manufactura.

Participación de los alumnos en la mesa

redonda.

Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Lista de Cotejo

(Ver anexo 1)

Notas con información de diversas

fuentes sobre procesos de fabricación o

manufactura

La utilización de diversas fuentes para

encontrar diversa información

Técnica: Interrogatorio

Instrumento: Notas de los diferentes

procesos de manufacturación

Diagrama que describa las etapas del

proceso seleccionado para facilitar su

descripción.

Secuencia de etapas de acuerdo al

orden que estas llevan.

Técnica: Interrogatorio Instrumento:

Diagrama realizado por los alumnos.

Borradores de texto que describan la

información sobre el proceso de

fabricación o manufactura, que

cumplan con las siguientes

características: – Información clara. –

Convenciones ortográficas. – Emplea el

presente de indicativo para describir

etapas del proceso. – Palabras de

enlace para v incular las diferentes

etapas. – Integre acotaciones, pies de

ilustración o esquemas que den

claridad al texto.

Texto sobre un proceso de

manufacturación.

Técnica: Observación

Instrumento: Registro descriptivo

(Ver Anexo 2)

Producto final:

Textos descriptivos para exponer a la

comunidad escolar.

Presentación del texto descriptivo

Técnica: Análisis de desempeño.

Instrumento: Lista de cotejo


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(Ver anexo 3)

Observaciones:_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ANEXO 1 – LISTA DE COTEJO

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

INDICADOR

SI

NO

OBSERVACIONES

Trae conocimientos sobre el tema.

Intercambio ideas de

manera grupal.

Enriqueció con aportaciones claras la clase.

Sus argumentos fueron

claros, precisos y coherentes.

Menciona ejemplos de procesos de

manufacturación

Respondió las preguntas de forma lógica, racional y convincente.


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Respeta las opiniones de

los compañeros

ANEXO 2

Registro descriptivo

Registro Descriptivo

Alumno:

Grado:

Fecha y hora:

Maestra: Actividad:

Incidente o hecho observado

Análisis/comentario

Presento:

Información clara.

Convenciones ortográficas.

Emplea el presente de indicativo

para describir etapas del proceso.

Palabras de enlace para v incular

las diferentes etapas.

Integre acotaciones, pies de

ilustración o esquemas que den


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claridad al texto.

ANEXO 3

PRESENTACIÓN

INDICADOR

SI

NO

OBSERVACIONES

Presento el tema de manera clara

Desarrollo un texto descriptivo

Enriqueció con aportaciones claras la

clase.

Sus argumentos fueron claros, precisos y coherentes.


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Describió un proceso manufacturación

Cuido la secuencia del contenido.

Escuela: Josefa Ortiz Domínguez

Periodo de aplicación

Grado 3ro.

Asignatura Desafíos

matemáticos

Docente en formación: Xiomara Karina Velarde Vázquez.

02 de Marzo al 13 de Marzo

Sesión: 90 minutos

Bloque: IV

Aprendizaje esperado

Estándares

Contenido disciplinar

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n .

• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador) Tema: Números y sistemas de numeración

Intención didáctica:

Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.


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Propósitos de Educación Primaria:

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Desafío matemático “Dosis de medicamentos”

Competencias:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática

Materiales: Para el docente

Programa de estudios

Libro de desafíos matemáticos pág. 160

Computadora

Proyector

Hojas

Ficha de observación

Escala de valoración

Registro de observación Para el alumno:

Recurso didáctico

Bingo

Hojas

Colores

Plumones

Libro de desafío matemáticos pág. 160

Observaciones posteriores: 1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes del alumno?

2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar? 3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Consignas: - Realiza actividades de fracciones

Consideraciones previas:

Es importante que se comente cómo llenaron la tabla, pues seguramente algunos alumnos considerarán que en el día 2 deben escribir “1 dosis”, para el día 3, “1 1/2 ”, etcétera, porque van sumando la dosis de cada día. Si así sucediera, habrá que hacerles notar que cada día toma 1/2 pastilla, por lo tanto, todas las casillas deben llevar el número 1/2 .

ENFOQUE DE LAS MATEMATICAS:

Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver

los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar


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procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.

Secuencia didáctica

Evaluación

Inicio:

Primeramente les contaré a los educandos una anécdota que me

paso días anteriores para poder partir con el tema. “Llegue a la escuela el miércoles y traía una dona para mis amigas para darle a cada una tenía que dividirla en 4 pedazos ¿Cuánto creen que

le toco a cada una? Posteriormente después de escuchar los puntos de vista de cada alumno.

Colocaré un video con la ayuda de una computadora y proyector donde se les da una introducción de lo que son las fracciones y como se escriben, mediante transcurra el video iré haciendo

pautas para plantear interrogantes a los educandos como, ¿En qué momento podemos usar las fracciones?, de acuerdo con lo

que han visto en el video como se le llama al número de arriba? y al de ¿abajo? ¿Cómo se representan las fracciones? ¿Ahora cuanto creen que le toco a cada una de mis amigas?

Después de a ver mantenido un dialogo pediré que volteen al

pintarrón para que observen unas figuras y contesten lo que se les pide. También tendrán que representar la fracción de acuerdo a lo que se estipula.

Ejemplo:

Hay ___ partes pintadas de un total de ___ : la fracción es: __

un quinto / 1 5

Posteriormente la otra consigna es que el educando tiene que representar la fracción de acuerdo a los datos que se le

proporcionan es decir;

El primer aspecto a evaluar es:

Participación y conocimientos previos

Técnica: Análisis de desempeño

Instrumento: Lista de cotejo

El segundo aspecto a evaluar es:

La realización de las actividades.


Instrumento de evaluación Registro de

observación


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Tendrán que colorear la superficie según lo que indica la

fracción. Ejemplo: Si le piden 1/3 los alumnos solo van a colorear 1 de los 3 rectángulos. Y así sucesivamente. Cuando los educandos hayan terminado de resolver analizaremos los

ejercicios de tal modo que intercambien los puntos de vista para hacer comparaciones de lo

que se hizo en la hojas. De esta manera recabare información sobre lo que han aprendido los

alumnos.

Ejercicios completos (Ver Anexo 1). Seguido de esta actividad comentaremos los diferentes ejercicios para observar que los alumnos hayan comprendido lo

que se quiere dar a conocer con las fracciones.

Tiempo estimado: 20 minutos

Desarrollo:

Entregaré a los educando dos platos de desechable a cada uno, posteriormente pediré que escuchen las indicaciones que daré para realizar la siguiente actividad. Dicha consigna consistirá en

juntar los dos platos para después cortarlos de un extremo en forma de triángulo, ya que estén cortados se ensamblaran para

que se puedan dar vuelta, iré mostrando como tiene que quedar el plato con el fin de que los alumnos entiendan como quedara.

Cuando el material este elaborado, empezaremos con la actividad denominada “Competencias de fracciones” La cual

consiste en colocar en el pintarrón una fracción y los alumnos con su plato tendrán que representarla. La actividad será realizada por filas a cada fila le tocara una fracción el primer

alumno que se pare al frente y muestre la fracción correcta pasara a la siguiente ronda. Cuando se saquen un ganador de

cada fila competirán entre ellos y repitiendo el mismo

Desarrollo:

Evaluaré: Trabajo colaborativo

Participación individual y colectiva.

Actitudes .

Realización de actividades



ficha de observación


15

procedimiento del primero que encuentre la fracción correcta y la

muestre será el ganador del juego.

Finalizando la actividad comentaremos ¿Cuál es la mayor dificultad que se presenta al representar la fracción? Después del diálogo pasaremos a otro ejercicio para reforzar lo que los

alumnos llevan aprendido.

Posteriormente usaremos un poco los recursos tecnológicos proyectaré un juego el cual consiste en descifrar los problemas de acuerdo a las indicaciones que muestran dibujos de

representación de fracciones y los alumnos tienen que acomodar de acuerdo a lo representado el denominador, numerador y por

último la fracción completa para que la arqueóloga pueda derribar las puertas y entrar.

Ejemplo:

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mat_cas_ud4_Resuelve_problemas/frame_prim.swf

Seguida de esta actividad

hablaremos de las fracciones equivalentes para esto en un papel cascarón mediano simulare un tablero, en el pondré dos círculos

y pediré a los educandos que imaginen son pizzas. Dibujaré las líneas dentro de los círculos para crear la misma fracción en cada círculo. Por ejemplo, dibujaré líneas verticales y

horizontales para dividir a los círculos en cuartos. Colorea una





16

sección en cada círculo para representar 1/4.

¼ ¼

Posteriormente preguntaré a los alumnos si las dos fracciones

son iguales. Analizaremos las respuestas para después dibujar líneas en el segundo circulo para dividirlo en 8 partes

¼

Escribiré la fracción 1/4 debajo del círculo que no fue cambiado. Pediré a los educandos que me digan cuál sería la fracción para

la sección coloreada en la segunda pizza. Los alumnos tendrán que observar bien la imagen para verificar la fracción que representa.

Preguntaré a los alumnos si las dos fracciones son iguales. "Si

estos círculos fueran pizzas y una fue cortada en cuatro pedazos y la otra en ocho, ¿habrías tenido la misma cantidad de pizza si tuvieras 1/4 o 2/8? ¿Por qué? Debatiremos las respuestas para

comparar los distintos puntos de vista. De manera que comprendan que las fracciones equivalentes son fracciones que

se escriben de forma diferente, pero representan la misma cantidad. Según con lo que rescataron en el video deberán entender que

para obtener una fracción equivalente a una fracción dada, multiplicamos el numerador y el denominador por un mismo

número. Ejemplo:

Para corroborar que los alumnos comprendieron las fracciones

equivalentes pondré tres ejemplos que tendrán que realizar.


17

1-.

2-.

3-.

Hoja de trabajo(Anexo 2)

Posteriormente analizaremos los resultados para realizar comparaciones y puedan argumentar los procedimientos.


Cierre:

Para finalizar formaré cuatro equipos de 6 integrantes por medio

de la papa caliente el alumno que valla perdiendo ira conformándose en un equipo cuando estén 6 ese equipo ya

estará formado y seguirán los otros hasta lograr formar los cuatro equipos, para jugar al “Bingo de fracciones” entregaré a cada equipo una tarjeta y posteriormente daré las instrucciones y

reglas del juego.

Como primer consigna por medio de un numero al azar se escogerá un alumno para que sea el cantador, es decir, el que diga en voz altas las fracciones que vallan saliendo de la

pequeña tómbola. Cuando se de en voz alta la fracción se da un tiempo para que los jugadores marquen si tienen en representación la fracción

que acaba de salir. El juego continúa hasta que alguien tenga

Cierre:

Aprendizajes nuevos

Participación en el bingo

Mediante: Bitácora Col

Realización de los ejercicios

Técnica: Análisis de

desempeño Instrumento de

evaluación Escala de valoración


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marcas en una fila de su

tarjeta, a lo largo de una columna de su tarjeta, o a lo

largo de una diagonal.

Ejemplo:

Juego completo(Ver anexo 2)

Los educandos tendrán que tener marcadas las imágenes de esta manera para poder ganar. El primer equipo en marcar uno de estos patrones debe ponerse de pie y gritar ¡BINGO!

Después de que un equipo se haya declarado ganador, el corredor debe comprobar el BINGO para asegurarse de que el equipo realmente haya marcado las respuestas correctas. Si

todas sus respuestas se comprueban, el equipo habrá ganado.

Se comentarán las experiencias que tuvieron los alumnos y lo que más se les dificultó para compartir ideas con todos sus compañeros.

Por último, pediré a los alumnos que saquen su libro de desafíos

matemáticos en la pág. 106 y 107 en los cuales muestran algunos problemas sobre lo vieron durante toda la clase. Los problemas serán realizados de manera individual de tal forma

que los educandos pongan en juego lo aprendido.

Los problemas presentados son: 1-. Pedro tiene dos manzanas y las reparte de manera

equitativa entre él y sus tres amigos. Por su parte, Laura corta una manzana como la de Pedro, en cuatro partes

iguales; se come una parte y le da dos a Javier.

¿Con qué cantidad de manzanas quedó Pedro’ ¿Qué cantidad de manzana le tocó a Javier?

Problemas completos (Ver anexo 3)


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Observaciones:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________


INDICADOR

SI

NO

OBSERVACIONES


Intercambió ideas de manera grupal.


clase.

Sus argumentos fueron

claros, precisos y coherentes.

Participó de manera

constante en la interacción del juego.



20

Respondió las preguntas

de forma lógica, racional y convincente.

Mostró interés en el video

Registro de observación

Preguntas centrales:

¿Los alumnos trabajaron de manera

autónoma?

¿Lograron realizar todos los ejercicios

propuestos?

¿Cuáles fueron sus mayores dificultades?

¿Pusieron en juego sus competencias

(habilidades, destrezas, etc. ) al momento de

resolver los problemas de fracciones?

¿Comprendieron la forma de escritura de las

fracciones?

Grupo:

Fecha:

Maestra:


21

Horario:

Desarrollo de la clase

FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES

Alumnos

ITEMS

SIEMPRE (S)

CASI SIEMPRE

(CS)

NUNCA (N)

Participación

Expresó ideas con claridad.

Argumentó sobre el procedimiento para encontrar las

fracciones.

Emplea un lenguaje de acuerdo a la

situación

Trabajó de manera colaborativo

intercambiando ideas con sus compañeros.


22

Actividades

Puso en juegos sus

competencias adquiridas durante su formación

(Habilidades, destrezas)

Trabajó de manera

autónoma, fue independiente en la realización de las

actividades.

Se le dificultó resolver los ejercicios

planteados.

Identifica las fracciones equivalentes

Puntaje total

Observaciones:

Bitácora col para cierre del desafío matemático

Nombre del alumno:

Nombre del maestro:

Fecha:

Asignatura:

¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué sentí?


23

Escala de valoración para cierre de actividades

CRITERIOS

VALORACIÓN

5

4

3

2

1

Realizó el trabajo de manera autónoma sin depender de sus


24

compañeros.

Distingue entre fracciones

equivalentes y no equivalentes

Puede explicar el procedimiento

que desarrollo en la elaboración de los problemas

Mostró dificultades para poder

resolver dichos ejercicios.

Desarrolla estrategias que le

resulten más factibles al momento

de realizar las consignas.

Tiene un conocimiento sobre las

fracciones y su manera de emplearlas.


25


26

Escuela:

Josefa Ortiz de Domínguez.

Escuela Normal experimental del

fuerte ext. Mazatlán

Grado:

Asignatura:


27

Docente en formación:

Periodo de aplicación:

3ro

Desafíos

matemáticos

Xiomara Karina Velarde Vázquez

2 de marzo al 3 de marzo

Sesión:

Bloque: IV

Aprendizaje esperado

Estándares

Contenido disciplinar

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n .

• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador)

Tema: Números y sistemas de numeración

Intención didáctica:

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como 1 4 + 1 4 = 1 2 , 1/4 + 1/4 + 1/4 = 1/2 + 1/4 , al resolver problemas de reparto y medición.

Propósitos de Educación Primaria:

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Desafío matemático

“Reparto de manzanas”

Competencias:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática

MATERIALES: Para el docente

Programa de estudios

Libro desafíos del docente pág. 158

Plumón

Lista de cotejo

Rúbrica

Computadora

Proyector

Para el alumno:

Recurso didáctico

Libro desafíos matemáticos pág. 158

Plumones

Cartulina

Hojas

Carros


28

Observaciones posteriores:

4. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes del alumno? 5. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar? 6. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Consignas: - Realiza problemas de manera individual.

Consideraciones previas:

Los alumnos ya han trabajado anteriormente con la expresión a b para las fracciones del tipo m 2n (medios, cuartos, octavos). También saben que, por ejemplo, 3/4 equivale a decir 1/ 2 + 1/4 , o bien 1/4 + 1/4 + 1/4 . Para el primer problema, es posible que una de las estrategias que utilicen sean dibujos como los que se muestran. En ambas representaciones es importante que se asocie el símbolo de la fracción con la parte que se está repartiendo, lo cual ayuda a que los alumnos utilicen el lenguaje correspondiente: un cuarto, un medio, la mitad, etcétera, y dejen de lado palabras como pedacito, cachito o cualquier otra que no represente la fracción señalada.

ENFOQUE DIDACTICO DE LAS MATEMATICAS:

Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los

alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades

que se quieren desarrollar.


Evaluación

Inicio: Iniciaré la clase hablando con los alumnos sobre el aprendizaje esperado y

contenido que aborda este desafío para que puedan entender los ejercicios que van a resolver. Seguido de este realizaré una interrogante como ¿Saben qué es una fracción? , ¿En qué momento se pueden utilizar?, ¿Qué es el

denominador? Y ¿El numerador? ¿Cuáles son las fracciones equivalentes? Con el fin de reforzar lo que se vio la clase anterior. Para reforzar un poco con ayuda del proyector y la computadora pondré un

juego de repaso interactivo que aborda lo que hemos visto.

http://www.ceiploreto.es/sugerencias/tic2.sepdf.gob.mx/scorm/oas/mat/tercero/12/intro.swf

Como primer aspecto a evaluar será :

La participación Rescate de

conocimientos previos Técnica:

Análisis de desempeño

Tipo de instrumento: Lista de cotejo.

(Ver anexo 3)




29

El juego consiste en ir a la feria y escoger los carritos chocones,

posteriormente en una carro estará una fracción tendrás que acomodar los carritos de acuerdo con la fracción que sea equivalente.

Ejemplo: 15/40 = 3/8 Después de a ver realizado esta actividad observaremos como les fue en el

repaso y hablaremos sobre sus debilidades con respecto a las fracciones para poder trabajar partiendo de ellas. Pondré en el pintarrón ejemplos de fracciones mixtas y pediré que a como

entiendan escriban como se leen. Es decir; 1 ¼ = Un entero un cuarto (Anexo 1) De tal manera que los alumnos se apropien de la escritura de dichas

fracciones, al finalizar compararemos las respuestas para observar las diferentes interpretaciones que le dio cada educando a la fracción mixta.


El siguiente aspecto será la realización de los ejercicios de

manera individual. Técnica:


Tipo de instrumento: Rúbrica.

(Anexo 4)

Desarrollo:

Siguiendo con las actividades pasaremos a realizar carrera de carros mediante la solución de problemas de fracciones. Esta actividad consistirá en colocar en el pintarrón rectas con puntos por donde pasarán los carros, en el

punto 1 de la derecha estará el inicio y a la izquierda el final los carros irán avanzando conforme el equipo valla resolviendo el problema.

Ejemplo: El equipo 1 resolvió su

problema por este motivo

avanza un punto, el 2 no contesto entonces se queda en el mismo lugar, el 3ro lo

resolvió avanza un punto y así sucesivamente, el equipo que llegue primero al

final gana. Los equipos estarán conformados por filas conforme están sentados los alumnos en este caso serán 5 equipos. En una caja de cartón estarán los problemas y un integrante de cada equipo

ira sacando uno, tendrán 5 minutos para contestarlo si no lo pueden realizar los demás equipos tendrán la oportunidad de responderlo si esta correcto avanzan otro punto.

Ejemplo:

Desarrollo:

Evaluaré

El trabajo colaborativo.

Habilidades, destrezas en

la realización de los problemas.

Explicación del proceso de solución

del problema.


Tipo de instrumento Registro descriptivo

(Ver anexo 5)

i

n

i

c

i

o

F

I

N

1ra

a 2da

3ra

a

4ta

a 5ta

a

6ta

a

7ma

8va

a


30

Problemas propuestos para la actividad: Ocho amigos participan en un festejo. Indica cómo pueden

repartirse estas bebidas de diferentes sabores, de modo que cada uno de ellos reciba la misma cantidad:

Escribe el nombre de cada amigo, junto a las partes que tú le asignas. Cada niño recibe así _______ de las bebidas preparadas en la fiesta. Ver problemas completos (Anexo 2)

Cuando se haya terminado la carrera y haya ganado un equipo analizaremos los diferentes problemas que surgieron en el transcurso de la carrera para

observar en el cual se les dificulto. Posteriormente después del dialogo pediré que anoten en su cuadernos los problemas que surgieron con sus respectivas respuestas para que puedan usarlos de herramienta de estudio.


Cierre:

Para finalizar con ayuda de un proyector y una computadora colocaré un juego interactivo http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc este juego en

identificar que fracción se forma en la recta presentada, posteriormente tendrán que anotarla en los cuadros que se piden y verificar si es correcta, si no lo es, los educandos tendrán que analizar bien la recta para ver que

fracción se forma, posteriormente utilizaremos el recuadro de ver solución para comparar las distintas formas de identificar una fracción y que los alumnos puedan escoger la que sea más factible para ellos.

Ejemplo:

Después de esta actividad analizaremos lo importante que es conocer las

fracciones e identificarlas. Veremos cómo va aumentando la complejidad de

Cierre:

Aprendizajes nuevos

Habilidades desarrolladas.

Trabajo autónomo sobre las consignas

del libro. Técnica:

Observación Tipo de instrumento

Registro anecdótico. (Anexo 6)

http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc


31

Observaciones:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Anexo 1- Ejercicios para escritura de fracciones mixtas.

1) 1 ¼ =

2) 2 5/4

3) 1 4/5

4) 1 ½

5) 2 3/8

6) 3 1/5

7) 3 ¾

8) 1 7/8

9) 2 ½

estas conforme las hemos estado analizando.

Por ultimo nos iremos a su libro de desafíos matemáticos para resolver la pág. 108 donde les pide que resuelvan los problemas que se les presentan.

Problemas completos (Anexo 3) Finalizando la realización de estos se compartirán de manera grupal para comparar las diferentes respuestas y analizar los diferentes procedimientos

utilizados por los alumnos. Tiempo estimado: 15 minutos


32

Ver anexo 2 – Problemas

para la carrera de carros

Ocho amigos participan en un

festejo. Indica cómo pueden

repartirse estas bebidas de

diferentes sabores, de modo que

cada uno de ellos reciba la misma cantidad: Escribe el nombre de cada amigo,

junto a las partes que tú le asignas.

Cada niño recibe así _______ de las

bebidas preparadas en la fiesta.

2-. Cuatro niños van a comer tres galletas.

Ayúdalos a repartírselas, de modo

que a todos ellos les correspondan partes iguales. Indica en las siguientes figuras

cómo realizarán el reparto. Escribe el nombre de cada niño junto a las partes que

tú le asignas.

De esa manera, cada niño

recibirá ______ de todas las

galletas.

3-. A la fiesta de cumpleaños de Carlos han asistido 7 niños. La tarta se ha partido

en 10 trozos iguales y cada niño ha recibido un trozo. ¿Qué fracción de la tarta ha

recibido cada niño?¿Y qué fracción han recibido entre todos?

4-.


33

5-. Laura empleó 1 2 de tira para hacer un moño rojo y 2 4 de tira para hacer uno

azul. ¿En cuál usó más cantidad?

6-. Para hacer un moño verde ocupó 3 8 de una tira igual a las anteriores.

¿Necesitó más o menos tira que en los casos anteriores?


34

ANEXO 3 Lista de cotejo – Inicio


INDICADOR

SI

NO

OBSERVACIONES

Trae conocimientos sobre

el tema.

Intercambio ideas de

manera grupal.

Enriqueció con

aportaciones claras la clase.

Sus argumentos fueron claros, precisos y

coherentes.

Menciona ejemplos de fracciones claros y

convenientes.

Respondió las preguntas

de forma lógica, racional y convincente.

Respeta las opiniones de los compañeros


35

ANEXO 4 Rúbrica – Inicio

EJERCICIO DE FRACCIONES

INDICADORES Excelente

Muy bueno

Suficiente

Insuficiente

Logro la realización de

toda la consigna de manera autónoma.

En todos los ejercicios identifico como

representar fracciones de acuerdo a la imagen proporcionada.

En todo momento

identifico el procedimiento a utilizar para la realización de

los ejercicios.

Presento dificultades al momento de realizar las consignas establecidas.

Fue argumentativo al

realizar la comparación de las respuestas.

Anexo 5- Desarrollo


36


Alumno:

Grado:

Fecha y hora:

Maestra: Actividad:



Trabajo: - El alumno trabajo de manera

colaborativa. - Aporto ideas a sus compañeros.

- Realizo los problemas. - Utilizo diferentes estrategias para

resolver dichos problemas. - Llego al resultado de manera

autónoma o colaborativa. - Desarrollo competencias en la

resolución del problema. - Explica el procedimiento que siguió

para la resolución.


37

Anexo 6 - Cierre

Registro Anecdótico

Alumno:

Grado:

Fecha y hora:

Maestra: Actividad:



Primer hecho a observar.

Realización de las consignas del libro: - Autonomía

- Desarrollo estrategias y diferentes procedimientos para la elaboración

de problemas. Segundo hecho a observar.

- Adquirió aprendizajes nuevos

- Puso en juego sus habilidades al resolver los problemas. (Busco

diferentes procedimientos, fue estratégico, etc.)

- Puedo explicar el procedimiento que

siguió. - Identifica diferentes procedimientos y

escoge el más factible.

CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA Secuencia didáctica


38

Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria

Nombre de la escuela

Josefa Ortiz de Domínguez


Xiomara Karina Velarde Vázquez.

Propósito de la asignatura en Primaria:

• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas

actividades humanas.

GRUPO

3ro.

Periodo de

aplicación:

Del 02 de Marzo

al 13 de Marzo

Competencias: • Comprensión de los alcances y

limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos

Estándar: 1. Conocimiento científico.

1.7. Describe efectos de la interacción de objetos

relacionados con la aplicación de las fuerzas, el

magnetismo y el sonido

ASIGNATURA:

Ciencias Naturales

BLOQUE:

4

SESIÓN

2

Aprendizaje esperado: • Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos

aparatos para satisfacer necesidades

Contenido: • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e

intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces

DURACIÓN: 2 sesiones de 90 minutos.

Materiales y recursos didácticos: Para el docente:

Programa de estudios pág. 109

Libro de Ciencias Naturales pág. 113

Instrumentos de evaluación (Rúbrica, Lista de cotejo, etc.)

Proyector

Computadora

Hojas

Platos

Madera


39

Para el alumno:

Recursos didácticos

Cotidiafonos

Hojas

Libro de ciencias naturales 113

Ligas

Indicaciones previas:

De tarea de acuerdo con lo que investigaron traerán un cotidiafono para presentarlo en clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO Tiempo: 20 min

Para iniciar la clase comenzaré hablando sobre el

aprendizaje esperado que aborda esta asignatura el cual dice Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. Les

comentaré que cuando venía a la casa mire en la calle un bebe que lloran. ¿Creen que con el llanto quiera

comunicar algo? ¿Para qué creen que sirve el sonido? ¿Cómo podemos generar un sonido? ¿Cuáles son sus características? Es importante que los educandos

entiendan que no solo el habla es una forma de comunicación.

Después de debatir los diferentes puntos de vista de cada educando pediré que acomoden los mesabancos

hacia atrás para que posteriormente se pongan cómodos en el piso. Pediré que cierren los ojos y se

sitúen en un lugar de acuerdo a la música que van a escuchar. Con la ayuda de una grabadora pondré diferentes sonidos como:

Sonido de la naturaleza, de niños, de escuela, ciudad, etc.

¿Qué y cómo se Evalúa?

Participación de

los alumnos en base a las interrogantes

Actitudes.

Técnica:

Análisis de desempeño Instrumento:

Lista de cotejo


40

Mientras transcurran los sonidos plantearé interrogantes como ¿En qué lugar creen que están? ¿El

sonido que escuchan es fuerte o suave? Posteriormente cuando se termine los sonidos. Argumentaremos las características y diferencias de

cada uno.

Con ayuda del proyector y la computadora pondré un juego interactivo el cual habla de las cualidades de los sonidos y da ejemplos de los diferentes timbres.

http://mariajesuscamino.com/cuadernia/El-Sonido/

Analizaremos los distintos sonidos y posteriormente pasaremos a las siguientes actividades.

DESARROLLO

Tiempo: 30 min

Pondré un video que muestra diferentes sonidos y pediré que los educandos identifiquen la cualidad del

sonido, si es agudo o grave para ver si los alumnos comprendieron las diferencias del sonido.

https://www.youtube.com/watch?v=o5nuX2-ja0Y

Posteriormente los formaré envinas conforme están sentados y les entregaré dos vasos desechables y un

pedazo de hilo pabilo, con esto tendrán que hacer un teléfono para comunicarse y ver como es el sonido que se escucha al hablar. Saldremos a la cancha para ver si

las ondas siguen siendo iguales y el volumen también.

Pasaremos al aula de medios y tendrán que investigar qué instrumentos se usan en festivales del lugar donde viven. Tendrán que clasificar los instrumentos por

cuerda, percusión y eléctricos, describirán la la forma en que producen el sonido y dos de su características

tono e intensidad e investigar que son los cotidiafonos. Posteriormente pasaremos al aula para comentar lo que investigaron y analizaremos los diferentes

instrumentos pediré que dibujen el instrumento que le corresponde a cada uno de los que investigaron.

Hablaremos de los cotidiafonos para ver que logro


Realización de

actividades

Desenvolvimiento en

clase

Participación

Técnica:

Observación

Instrumento de

evaluación:


http://mariajesuscamino.com/cuadernia/El-Sonido/

https://www.youtube.com/watch?v=o5nuX2-ja0Y


41

rescatar cada uno, pediré que me den ejemplos para

posteriormente pedir de tarea que realicen un cotidiafono.

CIERRE: Tiempo:

20 min

Para finalizar iniciaré una indagación para que los niños

se acerquen al trabajo de los científicos, esta

indagación deberá partir de las explicaciones que

intentaron dar los niños anteriormente. Y tendrá como

objetivo el análisis de las diferentes variables en el

armado del teléfono. Por ejemplo, los niños podrían

suponer:

- es mejor utilizar vasos de plástico que usar latas o

vasos descartables.

- es mejor usar piola que lana

- la piola o lana debe estar tensa, si no lo está no se

escucha

Esto dependerá de los materiales que utilizaron para

construir su dispositivo.

De esta manera los niños transformarán esas

suposiciones (hipótesis en el ámbito científico) en

preguntas investigables, ya que eso es lo que realiza el

científico, luego de observar algún fenómeno se plantea

preguntas para responder e hipótesis.

Las preguntas a responder son:

- ¿Se escucha mejor si se utilizan vasos de plástico que

latas o vasos descartables?

- ¿Se escucha mejor si se utilizan piolas en lugar de

lana?


Logro del aprendizaje

esperado

Interés en actividades

Colaboración en

actividades Técnica:

Observación


Diario de las dos

secciones de clase


42

- ¿Debe estar tensa la piola o lana para poder

escuchar?

Cuando hayan terminado de contestar las interrogantes planteadas intercambiaremos los distintos puntos de vista de los educandos para enriquecer el aprendizaje.

Observaciones

Segunda sesión

Inicio:

Comenzaré pegando unas imágenes en el pintarrón y

preguntaré a los alumnos ¿Qué creen que es la imagen que está en el pintarrón? ¿A qué instrumento

corresponde? ¿Cómo es la intensidad de estos instrumentos? ¿Son agudos o graves?

Analizaremos las respuestas de los educandos para reforzar lo que se vio la clase anterior y poder continuar

con la clase. Desarrollo:

Pediré que saquen los cotidiafono que hicieron de tarea

para que pasen al frente a exponerlo. Cuando se hayan

expuesto los diferentes cotidiafonos pediré que

organicemos una banda de música donde todos toquen

sus instrumentos. Posteriormente pediré que describan

las características de los cotidiafonos si son

graves/agudos. Mayor intensidad/menos intensidad.

Cierre:

Para finalizar jugaremos caras y gestos pero en este

caso los alumnos tendrán que simular como si estuvieran tocando dicho instrumento, es decir, si a un alumno le toca la guitarra tiene que simular que toca la guitarra

para que sus compañeros puedan adivinar y decir si son

Inicio:

Participación

Actitudes

Conocimientos previos Técnica:

Análisis de desempeño Tipo de instrumento de evaluación:

Lista de cotejo Desarrollo:

Cotidiafono

Exposición Técnica:


Observación. Tipo de instrumento

de evaluación:


43

agudos/graves

Socializaremos la actividad para tomar en cuenta las

dudas que hayan surgido en los educandos y aclararlas. Posteriormente dialogaremos para ver en qué momentos de su vida cotidiana utilizan el sonido.

Rúbrica de

coevaluación

Registro anecdótico Cierre:

Participación en la

actividad Aprendizajes nuevos

Técnica:

Observación Tipo de instrumento

de evaluación:

Diario de clase Observaciones:

Anticipando dificultades:

Que los alumnos no cumplan con sus cotidiafonos. Tendré que presentarles algunos instrumentos en proyector y otro de manera vivencial.


44

Lista de cotejo


INDICADOR

SI

NO

OBSERVACIONES


Intercambio ideas de manera grupal.


clase.

Sus argumentos fueron claros, precisos y coherentes.

Conoce las cualidades del

sonido.

Respondió las preguntas de forma lógica, racional y convincente.

Respeta las opiniones de

los compañeros


45


Nombre del niño(a):

Fecha:

Sesión

Materia:

Docente:

Actividad

Descripción de la situación

Análisis


46

Rubrica de coevaluación

VALORACIÓN

INDICADORES

Excelente

Muy bueno

Suficiente

Insuficiente

Logro la realización de toda la consigna de manera autónoma.

Su cotidiafono presento

las características que se pidierón

Fue creativo en la realización del

instrumento

Mostro la familia a la

que pertenece el instrumento y sus cualidades.

Fue argumentativo al

realizar la comparación de las respuestas.


47

Registro anecdótico


Fecha:

Sesión

Materia:

Docente:

Actividad

Anécdota

Comentario/Argumento


48

Diario de clase

Alumno:

Materia: Actividad:

Grupo:

¿Qué se hizo durante la clase? ¿Qué piensas al respecto?

¿Qué actividades fueron mejor? Argumenta tus puntos de vista.


49

CAMPO DE FORMACIÓN: SINALOA. LA ENTIDAD DONDE VIVO EN

PRIMARIA Secuencia didáctica

Actividades para las clases de la entidad donde vivo.




Xiomara Karina Velarde Vázquez.

Propósito de la asignatura en Primaria:

• Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad

a lo largo del tiempo.

FECHA

2 al 13 de marzo.

Competencias:

Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico

GRUPO

3ro.

Aprendizaje esperado:

• Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.

BLOQUE

Bloque 4 Mi entidad de 1821 a 1920

SESIÓN

1

Contenido: El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y

principios del siglo XX.

DURACIÓN

60min

Materiales y recursos didácticos:

Para el docente:

Programa de estudios pág. 124 Plumones Instrumentos de evaluación Para el alumno:

Hojas Colores Historia de Sinaloa

Imágenes

ENFOQUE DIDACTICO:

Una historia formativa implica dar prioridad a la comprensión temporal y espacial


50

de sucesos y procesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

Tiempo: 20 min

Iniciaré la clase preguntando a los educandos que

saben acerca de la población de Sinaloa, posteriormente entregaré una hoja a cada alumno

sobre una supuesta versión de la historia destacando que pueden a ver otras. Comenzaré leyendo un poco la historia todos tendrán que estar atentos porque cuando

pegue un manotazo en su butaca de alguien, esa persona tendrá que continuar leyendo así hasta

terminar de leer toda la historia. Cuando se haya finalizado argumentaremos los distintos puntos de vista sobre lo que les pareció y lo que ya conocían.

Evaluaré

Participación Conocimiento sobre el

tema.


Tipo de instrumento: Registro descriptivo

(Ver anexo 1)

DESARROLLO

Tiempo: 40 min

La siguiente actividad consiste en sacar su libro de Sinaloa en la pág. 89 y analizar las diferentes fechas que se muestran, posteriormente formaré 6 equipos de

5 integrantes por medio de afinidades para que realicen una línea del tiempo. Entregaré hojas blancas y tendrán

que hacer uso de su imaginación para realizar dicha actividad. Tendrán que ordenar de manera cronológica la fecha acompañada de dibujos que representen lo

que se quiere dar a conocer.

Cuando hayan finalizado la línea del tiempo pediré a los equipos que pasen a exponer su trabajo donde tendrán que dar una breve síntesis de lo que plasmaron.

En forma de participación los educandos comentarán sus respuestas para complementar en el grupo.

Evaluaré

El ordenamiento cronológico de los

sucesos.

Participación en la exposición

Actitudes

Técnica: Análisis de desempeño

Tipo de instrumento: Lista de Cotejo

(Ver anexo 2)

CIERRE:


51

Tiempo: 10 min

Colocaré imágenes donde pediré que observen como era Sinaloa antes y como ha ido evolucionando para

llegar a la actualidad. Posteriormente pediré que realicen una pequeña síntesis de cómo creen que ha

ido evolucionando. A modo de participación, comentarán su trabajo para ver los distintos puntos de vista y comparar lo que cada

uno plasmo.

Evaluaré

Conocimientos nuevos

Técnica: Interrogatorio

Tipo de instrumento: Bitácora de Col

(Ver anexo 3)

Observaciones:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


52

ANEXO 1



Fecha:

Sesión

Materia:

Docente:

Actividad


Análisis


53

ANEXO 2

Indicadores

SI

NO

Observaciones

Participación

Intercambió ideas con

el grupo.

Defendió sus

opiniones

presentadas.


54

en

exposición

Actitudes

Sus argumentos

fueron claros y

coherentes con

respecto al tema

Mostró interés en el

tema.

Mantuvo la disciplina

Trabajos

Ordenó de manera

clara los sucesos

Desarrolló su trabajo

de manera autónoma.

Trabajó de manera

colaborativa

ANEXO 3

Bitácora col.

Nombre del alumno:

Nombre del maestro:

Fecha:


55

Asignatura:

¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué sentí?

CAMPO DE FORMACIÓN: HISTORIA EN PRIMARIA

Secuencia didáctica Actividades para las clases de historia en educación primaria



Docente en formación

Xiomara Karina Velarde Vázquez. Propósito de la asignatura en Primaria:

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,

interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

FECHA

2 al 13 de marzo

del 1015

Competencias:

Apego a la legalidad y sentido de justicia

GRUPO

3ro

Aprendizaje esperado: BLOQUE


56

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y

las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

Bloque IV SESIÓN

1 de 1

Tema: Diferentes funciones de las normas y las leyes

Asignatura:

Formación cívica y ética. Contenido Diferentes funciones de las normas y las leyes Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen. Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.

DURACIÓN

60min

Ámbito:

Ambiente escolar

Materiales y recursos didácticos:

Libro de texto

Hojas blancas Colores

Plumones ENFOQUE DIDACTICO DE FORMACIÓN:

La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación

entre el individuo y la sociedad


INICIO Tiempo: 20 min

Comenzaré la clase planteando a los alumnos ¿Saben

que son las normas? ¿Para qué se usan las normas?

¿Cuál será la importancia de estas?

Después de mantener un dialogo pediré a los

educandos que realicen un dibujo como símbolo de

representación de las normas para ellos.

Posteriormente analizaremos los diferentes dibujos e

intercambiaremos puntos de vista para ver lo que cada

alumno conoce sobre las normas.

Seguido de este les entregaré unas hojas donde

tendrán que observar las imágenes y poner como

cumples las normas de la clase.

Conocimientos previos

Interés del alumno hacia el tema.

Participación

Realización de las hojas. Técnica: Análisis de

desempeño

Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo (Ver anexo 1)


57

DESARROLLO

Tiempo: 40 min

Posteriormente pediré que de forma colectiva hagan las normas que se deben regir en el salón e institución educativa, los alumnos tendrán que decir una norma

cada uno y posteriormente en papel leyer pasar a escribirlos, dicha norma debe estar acompañada de un

dibujo con el fin de que los educandos puedan comprender mejor. Cuando se hayan escrito la mayoría de normas a

respetar en el aula y escuela, las pegaremos en una parte visible para que todos los educandos la puedan

observar. Cuando hayan terminado plantearé interrogantes cómo, ¿Están de acuerdo con las normas? ¿Qué pasará si las normas no se cumplen?

Los educandos tendrán que imponer sus propias leyes para que tomen en cuenta la importancia de respetar

estas. En seguida se hará un acuerdo en el salón donde todos

los alumnos tendrán que poner su huella como símbolo que están conscientes de lo que va pasar si no lo

cumplen.

Se evaluara el desenvolvimiento que

tiene de manera individual.

Conducta Técnica: Observación

Instrumento de evaluación:


(Ver anexo 2)

CIERRE:

Tiempo: 10 min

Pediré que saquen su libro de formación cívica y ética y posteriormente se sitúen en la pág. 82 y 83 para que puedan resolver los ejercicios que se plantean.

Posteriormente ya que hayan terminado dichas consignas intercambiaremos los diferentes puntos de

vista de cada alumno para comparar lo que cada uno sabe y que puedan ampliar el aprendizaje de manera colectiva.

Evaluaré

Las competencias

(habilidades, actitudes, conocimientos.

Aprendizajes nuevos Técnica:

Observación

Instrumento de

evaluación:

Registro de

observación

(Ver anexo 3)


58

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones

Anticipando dificultades

ANEXO 1

Inicio Lista de cotejo.

Indicadores

SI

NO

Observaciones

Intercambio ideas con

el grupo.

Defendió sus


59

Participación opiniones

presentadas.

Sus argumentos

fueron claros y

coherentes con

respecto al tema

Mostro interés en el

tema.

Trabajos

El educando contesto

correctamente los

ejercicios que se

plantearon.

Desarrollo su trabajo

de manera autónoma.

Defiendo con

argumentos lo que

respondió en las

hojas.

Aporto ideas en el

acuerdo.

ANEXO 2



Fecha:

Sesión

Materia:


60

ANEXO 3

Registro de observación

Preguntas centrales:

¿Los alumnos trabajaron de manera

autónoma?

¿Lograron realizar todos los ejercicios

Grupo:

Docente:

Actividad


Análisis


61

propuestos?

¿Cuáles fueron sus mayores dificultades?

¿Pusieron en juego sus competencias

(habilidades, destrezas, etc. )

Fecha:

Maestra:

Horario:

Desarrollo de la clase

Education

Planificaciones cuarto bloque 3ro