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Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
ADRIANA PÉREZ DÍAZ
CARMEN MEYER MOSQUERA
MARÍA DE LOS SANTOS ORTÍZ
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Técnico Industrial Antonio José Camacho- Sede Central
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 16 No. 12-00 B/Guayaquil
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La I.E.T.I. Antonio José Camacho, está ubicada entre las carreras 16 a 19 y entre las calles 11 a 13, siendo su dirección Carrera. 16 No. 12-00, Comuna 9. Tiene por superficie 6300 metros cuadrados, circundada casi en su totalidad por rejas fuertes, altas y seguras, en gran parte construidas por los alumnos mismos, y muros de ladrillo, excepto en su trayecto de unos 50
metros hacia la parte posterior, donde algunos vecinos inescrupulosos han invadido los predios del Instituto y edificado ranchos arbitrariamente y sin título, derecho ni permiso alguno.
La institución se encuentra ubicada en el centro de la ciudad. Delimitada por el norte con la comuna 3, por el sur con la comuna 10, por el oriente con la comuna 8, y por el occidente con la comuna 19. (Ver figura 1). La comuna 9 cubre el 2,4% del área total del municipio de Santiago Cali con 501,16 hectáreas, que en términos comparativos, corresponde aproximadamente al área promedio por comuna de la capital.
Ubicada en el sector central de Cali, es uno de los sectores más antiguos y populares de la ciudad, en donde se mantienen aún vigentes, tradiciones y costumbres. La mayor parte de la población es del Valle del Cauca, la demás viene de diferentes partes del país, emigrantes individuales que aumenta el fenómeno del inquilinato.
La Comuna, se caracteriza por ser industrial y comercial, predominan las empresas de confección, calzado, ebanistería, modistería, cerrajería, etc. Las empresas más comunes son de tipo familiar, donde se pernocta y se trabaja bajo una misma vivienda. Con el aumento de la industria y el comercio, han incursionado fenómenos propios de esta situación, donde la economía informal se instala alrededor de la economía formal, los bares y cantinas, se ubican cerca de almacenes, fábricas y talleres, y aparecen otras formas de sobrevivencia al margen de lo establecido como es el ejercicio de la prostitución en todas sus dimensiones y formas. El acto de delinquir no es ajeno a este contexto, razón por la cual el hurto es algo que se ha convertido en algo "normal" propio del sector de "la olla" y sus alrededores.
A la actual situación de la Comuna, se suman algunos problemas propios de sectores con las anteriores características como es el caso de la contaminación atmosférica, auditiva y visual, ya que el crecimiento acelerado de nuestras grandes ciudades no permite una oportuna planificación urbanística, industrial y comercial acorde con las necesidades ambientales de los habitantes.
1.7 Georreferencia
Ubicación de la I.E.T.I. ANTONIO JOSÉ CAMACHO usando Google Maps
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
JUGANDO, LEYENDO Y CALCULANDO, MI MUNDO VOY COMPRENDIENDO
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto se plantea con la finalidad de superar las dificultades que presentan los niños y niñas en las áreas de Lengua Castellana y Matemática, en su paso a la básica secundaria.
El objetivo principal es desarrollar actividades lúdicas, que le permitan al educando no sólo comprender y aprender la temática central del área de estudio, sino también estar en capacidad de crear sus propios textos y sus propios ejercicios que le permitan fortalecer sus aprendizajes.
Todas las actividades planteadas en este proyecto, están encaminadas a dar solución a esta problemática de los educandos y están sujetas a los planes de área y de aula de las áreas anteriormente mencionadas.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana
Matemática
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Sexto y séptimo de educación básica
2.5 Tiempo necesario aproximado
El proyecto está planeado para desarrollarse en cinco semanas, diez horas aproximadamente. Dos horas por semana.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares disciplinares
Lengua Castellana
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Matemáticas
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y variaciones en las medidas.
Tecnología e Informática
Uso las TIC para realizar actividades lúdicas que me permitan las principales características
Estándares de competencias misionales
Valoro la utilidad de la lúdica en el proceso de aprendizaje tanto en el área de Lengua Castellana como en Matemáticas, porque a través de ella puedo apropiarme de la Lectura y la aplicabilidad de las Matemáticas en nuestro entorno.
Realizo diferentes actividades lúdicas que me permitan reconocer las características de los diversos textos que leo e interpreto matemáticamente.
Dinamizo el proceso de lectura tanto de lengua Castellana como de Matemáticas, construyendo actividades lúdicas haciendo uso de Power Paint
formales del texto.
Empleo un procesador de texto para construir, textos de la tradición oral como coplas, leyendas, relatos, refranes, canciones, proverbios y parábolas.
Empleo Información científica por medios Tecnológicos que me permitan conocer la situación económica tanto de mi país como del mundo.
Relaciono y comparo a través de los conocimientos científicos y tecnológicos la situación económica de mi entorno con el Mundo
Elaboro digitalmente mapas conceptuales que me permitan apropiarme de la interpretación y compresión de los textos en Lengua Castellana y en Matemáticas.
Evaluó la utilidad de los medios tecnológicos en las diferentes situaciones comunicativas.
Hago uso apropiado de los medios tecnológicos que me permitan hacer de la Lectura un goce y una diversión, por lo tanto haré uso de estos medios con responsabilidad y ética,
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LENGUA CASTELLANA
¿Cuáles actividades lúdicas posibilitan y me permiten comprender e inferir el sentido global de un texto?
MATEMÁTICAS
¿Cuáles actividades lúdicas posibilitan y me permiten comprender e inferir el sentido global de un texto matemático?
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
¿Cuáles actividades lúdicas posibilitan y me permiten hacer uso de la tecnología para comprender e inferir el sentido global de un texto en Lengua Castellana y Matemáticas?
LENGUA CASTELLANA,
MATEMÁTICAS Y
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
¿Cómo diseñar actividades lúdicas haciendo uso confiable de la Internet?
¿Cómo elaboro actividades lúdicas haciendo uso de las TIC, responder al objetivo del Proyecto?
Propongo actividades lúdicas haciendo uso de los medios Tecnológicos, que permitan cumplir con el objetivo propuesto en el Proyecto.
Identifico las bondades de la lúdica y de las herramientas Tecnológicas para apropiarme de la Lectura como el proceso fundamental que permite articular todas las áreas para tener una interpretación e inferencia de mi entorno.
¿Cómo utilizar de forma ética y responsable las actividades lúdicas, haciendo uso de los medios Tecnológicos?
¿Por qué es importante la lúdica en la lectura en la vida cotidiana?
Cómo podemos apropiarnos de la lúdica y de los medios tecnológicos para asumir el proceso de Lectura con ética?
¿Cómo utilizar de forma crítica, ética y responsable con nuestro entorno la lúdica y la tecnología?
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce colectivamente el concepto de conjunto a partir de la lectura de un texto gráfico.
Identifica palabras relacionadas con el concepto de conjunto que se presentan digitalmente, en una sopa de letras.
Expone con claridad el concepto de Conjunto , haciendo uso de un mapa mental (Exatime)
Analiza y comprende el concepto de Número Natural y su aplicación en la vida cotidiana. (Presentación de un video para realizar un foro).
Analiza y comprende el concepto de los Números Enteros y su aplicación en la vida cotidiana. (Presentación de una lectura, haciendo uso del Video beam).
(Tecnología e Informática Secundaria)
Identifico y analizo colaborativamente si las actividades lúdicas permites mejorar el proceso de Lectura, haciendo uso de la Tecnología.
Elaborar mapas mentales, sopa de letra, crucigramas, apareamiento de palabras, con Power Point, flash o cualquier otro programa que facilite el desarrollo del Proyecto.(Secuencia Didáctica.)
(Tecnología e Informática Secundaria)
Realiza actividades lúdicas para realizar acciones de mejoramiento en la comprensión de lectura y se apropia de forma autónoma de herramientas informáticas y web 2.0 para la ejecución del proyecto.
Participa en grupo ética y responsablemente asumiendo distintos roles.
Los estudiantes desarrollan actividades lúdicas para hacer de la lectura un goce.
Concientizar a la comunidad sobre la importancia de la lectura desde un medio digital hasta un medio en físico.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial: De qué manera la lúdica me permite desarrollar habilidades para comprender textos de Lengua Castellana y de Matemática.
Pregunta de Unidad: Cómo la lúdica me ayuda a comprender los contenidos de un texto de Lengua Castellana y de Matemática.
Pregunta de Contenido: Cuáles actividades lúdicas le permiten al educando apropiarse de la información contenida en textos de Lengua Castellana y de Matemática.
HABILIDADES PREVIASHabilidades lecto-escritorasIdentificar un texto expositivo.Identificar el Concepto de Conjunto Operar con el Conjunto de los NaturalesUso básico del computador
Responsabilidad y compromiso y puntualidadRealizar Actividades Lúdicas.Uso de herramientas Web 2.0 (Tagul, Powtoom, Padlet)
4. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
4.1 Conocimiento Disciplinar
LENGUA CASTELLANAEl concepto de texto expositivoEl concepto de comprensión lectora.Concepto de lúdicaProducción textual de acuerdo a una temática propuesta.Desarrollo de actividades lúdicas basadas en textos expositivos.MATEMÁTICA
• Conjuntos• Números Naturales• Números Enteros. Valor absoluto de un Número Entero• Orden en los Enteros
4.2 Conocimiento Pedagógico
Institucionalmente se asumió el Modelo Complejo, pero a partir de la construcción del Proyecto, se considera que el conocimiento puede abarcar varias formas o modelos, siempre en la búsqueda de mejorar el proceso de aprendizaje de los Estudiantes a nuestro cargo.
4.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividad
Herramientas WEB 2.0Tagul para elaborar Nubes de palabrasPadlet para desarrollar un muro colaborativamente con la construcción de los conceptos de Texto expositivo, a partir de la nube de palabras o nube de ideas.Popplet para elaborar Postales que registren Cuestionamientos y respuestas de la temática trabajada en el Proyecto.Herramientas seleccionados por los estudiantes para elaborar representaciones gráficas de los conceptos trabajados en clase.Aplicación para crear contenidos educativos digitales:SoftwareWord.Power pointFlashPublisherQué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
4.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
1. Investigación en fuentes confiables de la web, expertos y saberes tradicionales.2. Socialización de las consultas realizadas y presentación de los saberes de cada estudiante.3. Construcción colectiva de conocimiento mediante la recopilación, abstracción y análisis.
4.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI, primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
4.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Los estudiantes abordan el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tres dimensiones: operacional, cultural y crítica.
La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.
La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño experto.
La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y energía para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y sus usos.
Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte de las nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares. En ese marco, con el fin de obtener información, puede usarse internet para consultar portales educativos, diarios en línea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas virtuales u otros sitios que reúnen y clasifican información útil para desarrollar dichas investigaciones.
También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio del conocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos consultados podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego para arribar a resultados significativos.
4.7 Enfoque educativo CTS
La lúdica facilita el desarrollo de la actividad en busca de motivar a los Estudiantes al disfrute de la Lectura en las diferentes áreas del conocimiento, como también incentivar en los Estudiantes el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, en este sentido las actividades realizadas en el Proyecto pretenden promover acciones del tipo CTS, desde el punto de vista que guían al estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de problemas de su entorno inmediato.
4.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales y Digitales.
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales
5. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes ubicándolos en un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos y recordar a dónde tienen que llegar.Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad son varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de responsabilidad e identidad aumentan.La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros como maestras y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de los estudiantes participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad. Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como grupal.
Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el abordaje disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas agradables para nuestros estudiantes.
6. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
6.1 Resumen del proyecto
Este proyecto se plantea con la finalidad de superar las dificultades que presentan los niños y niñas en las áreas de Lengua Castellana y Matemática, en su paso a la básica secundaria.
El objetivo principal es desarrollar actividades lúdicas desde las TIC, que le permitan al educando no sólo comprender y aprender la temática central del área de estudio, sino también estar en capacidad de crear sus propios textos y sus propios ejercicios que le permitan fortalecer sus aprendizajes.
Todas las actividades planteadas en este proyecto, están encaminadas a dar solución a esta problemática de los educandos y están sujetas a los planes de área y de aula de las áreas anteriormente mencionadas.
6.2 Herramientas de planificación curricular
Diagnóstico, propósito, selección de estrategias y evaluación.
¿Cuáles otras?
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos
6.3 Recursos
Tagul, Exatime, Power Point, Excel, Word, Cacoon, Guías, Video, Talleres en físico, Video beam, Computador, USB, Internet.
6.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, en este proyecto se ha articulado dos Áreas fundamentales según la Ley 115 de 1994. Y la Institución Educativa Técnico Industrial “Antonio José Camacho” está regida por esta norma, lo que significa que el Proyecto debe supeditarse al Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto está acorde a los Planes de Área debidamente construidos en Lengua Castellana y Matemáticas, ellos deben desarrollarse teniendo en cuenta a lo establecido en el PEI.
Nuestras Aulas de Clase están distribuidas actualmente con relación a los pupitres en forma lineal, pero de acuerdo a la dinámica del Proyecto nos proponemos a que los Estudiantes trabajen en Grupo.
El uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
Para responder estas preguntas, requerimos de una capacitación previa para planificar el desempeño en un aula con tecnología y así apropiarnos adecuadamente, Estudiantes y Docentes de estas aulas con tecnología.
7. EVALUACIÓN FORMATIVA
6.DURANTE
Debate de Clase : Cómo es el mundo hoy
Nombre del maestro/a: Adriana Pérez Diaz
Nombre del estudiante: ________________________________________
categoría 4 3 2 1
Entendiendo el Tema
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Escucha respetuosa
Atiende y replica de forma adecuada a los aportes generados por los participantes de la actividad.
Presenta una postura de escucha, en relación con los apostes generados por los participantes de la clase.
Escucho por momentos los aportes de los participantes de la clase, aunque con reiteradas interrupciones impertinentes.
Interrrumpió recurrentemente y con impertinencias el desarrollo del debate e irrespetó las ideas de los participantes
Estilo de Presentación
El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
audiencia. audiencia. atención de la audiencia.
Uso de Hechos/Estadísticas
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue apoyado.
Rebatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Descripción de la evaluación
Los recursos usados para evaluar son las Rubricas.
8. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
La digiculturalidad es una tendencia emergente de una educación virtual más humana e inclusiva plantea la necesidad de impulsar las competencias interculturales como elementos esenciales de las interacciones virtuales en una sociedad en permanente cambio social y tecnológico (Olivencia, 2013).
La instrucción diferenciada es:
Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y de
expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina detalles en cuanto a la instrucción de los alumnos de manera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de enseñanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje apropiadas para los diferentes alumnos.
Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para que responda a las necesidades de los alumnos.
Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los maestros trabajan con por lo menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el crecimiento de los estudiantes.
o El contenido: qué aprenden los estudiantes.
o El proceso: cómo le encuentran sentido a la información.
o El producto: cómo demuestran que han aprendido.
Está centrada en el alumno: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de interesantes, relevantes y atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estén construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismo grado.
Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instrucción diferenciada. Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes: aprendizaje basado en problemas, investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y evaluación, metodología 4-MAT… La lista puede ser interminable y crecerá en la medida que se adquiera experiencia en crear prácticas que respondan a las necesidades académicas de los alumnos.
9. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Productos del proyecto por parte del maestro
EL AVA diseñado.
Del estudiante
Padlet colaborativo
Nube de palabras
Aportes en el foro
Producto final construcción colaborativa
Maqueta acompañada de un recurso digital
10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador, seguida por la bitácora de actividades que será diligenciada por los maestros participantes después del desarrollo de cada actividad del proyecto.
Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas
11. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
