Planificador de proyectos para publicar julio 23

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Araceli González. Luz Amparo Salazar López.

María Isabel Morán Morán.

Nicasio Serna Mendoza.

1.2 Correo electrónico

[email protected]

[email protected] [email protected]

[email protected]

1.3 Nombre de la Institución Educativa

Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” Cali

1.4 Dirección de la Institución Educativa

Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial

1.5 Ciudad

Cali, Valle.

1.6 Reseña del Contexto. Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la mañana, de la Institución

Educativa INEM “Jorge Isaacs”. Son 39 jóvenes, distribuidos entre 24 mujeres y 15

hombres con edades que oscilan entre los 15 y los 19 años. Se ubican en los estratos

socio económicos 1, 2 y 3 en la ciudad de Cali.

1.7 Geo-referencia

La Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126.

Está rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial.

Cuenta con varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su

actividad comercial e industrial.

http://educaciondigitalparatodos.blogspot.com/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/


http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

mailto:[email protected]





2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Despierto conciencia en el manejo responsable de los residuos sólidos

2.2 Resumen del proyecto

Como actividad previa que provoque motivación y dispare algunas opiniones se presentará un video corto construido en Powtoon en el diplomado VDR que se

denomina: “Despierto Conciencia por el Planeta”.

En el Marco Conceptual del Proyecto se busca plantear una reflexión de la Sociedad del Consumo y los Desechos generados en ese contexto para lo cual se propone realizar

el análisis del documento y de un video que trata esta temática, dinámica que

esperamos sea provocadora para aproximarnos a la comprensión de esta

problemática dentro del ámbito que le corresponde a los estudiantes.

Los saberes construidos, permitirán formular el Problema sobre el manejo de los

residuos en la Institución Educativa, fase en la que se tomarán registros fotográficos

para avanzar en la etapa de sensibilización.

Posteriormente, de forma colaborativa, se planteará una propuesta metodológica para abordar este problema en la Institución. En esta etapa los estudiantes deberán

iniciar un Proceso de Recolección y Análisis de Información sobre contenidos

propuestos desde las áreas involucradas en el Proyecto que permita comprender la

incidencia en el ambiente del gran volumen y diversidad de residuos dispuestos de forma inadecuada. De los saberes relacionados, citamos los siguientes:

2.2.1. ¿Qué son residuos?

2.2.2. ¿Tipos de residuos? 2.2.3. Actividades generadoras de residuos.

2.2.4. ¿Cómo se separan o disponen los residuos en la fuente?

2.2.5. ¿Cuál es la relación entre los residuos orgánicos y los procesos de eutroficación

de las fuentes hídricas?

2.2.6. ¿Qué relación existe entre los excesos de carga orgánica en las aguas con la escasez de oxígeno en ellas y qué consecuencias se derivan de ello?

2.2.7. ¿Qué problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de

residuos en el agua que será potabilizada?

Dentro de la metodología propuesta los docentes participantes construirán de forma

colaborativa una WIKI para orientar las actividades, y un blog para divulgar el

saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.

Los estudiantes utilizarán las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y presentar información, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material

que será divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separación de

residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se

degraden en la intemperie. Dichas producciones podrán ser videos, presentaciones, u otros utilizando herramientas de la web 2.0.

Finalmente se construirá un punto ecológico didáctico.






2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

2.3.1. Química. 2.3.2. Geo-Ciencias.

2.3.3. Inglés.

2.3.4. Lengua Castellana.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Nivel y grado: 11-03

2.5 Tiempo necesario aproximado

Un período académico (trece semanas, aproximadamente).

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras

personas.

3.2 Contenidos curriculares abordados

3.2.1. Reacciones químicas.

3.2.2. Soluciones.

3.2 Contenidos Curriculares abordados

3.3 Indicadores de desempeño

3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos

vitales de la naturaleza y lo urbanístico y la manera de mantener esto. 3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la práctica de la separación de residuos

sólidos en su fuente y las implicaciones de orden económico, social que ello conlleva,

así como de preservación del entorno natural para garantizar la supervivencia de las

generaciones futuras.

3.3.3. Los estudiantes ponen en práctica ejercicios de separación de residuos en las

fuentes dentro de su entorno próximo (casa y/o colegio).

3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.

3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 3.1.5 Escribo en inglés pequeño textos sencillos sobre temas de mi entorno.

3.1.6 Diligencio efectivamente formatos con información personal.

3.1.7 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una

ortografía y puntuación aceptables. 3.1.8 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos

en inglés.

3.2.1. Reacciones químicas. Importancia e inconvenientes de las reacciones químicas

3.2.2. Soluciones. Eutrofización de un cuerpo de agua. 3.2.3. Elaboración de textos descriptivos y expositivos.

3.2.4. Medios impresos de comunicación: folleto

3.2.5. Proyecto transversal PRAE

3.2.6. Vocabulario: My Community.






3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnología de forma adecuada, tanto para recoger y

procesar información como para contribuir a generar procesos formativos que

permitan crear conciencia sobre esta problemática. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.

3.4.1.1. ¿Cómo construir el planeta del futuro?

3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.

3.4.2.1. ¿A cuáles estrategias de la comunicación podríamos acceder para promover y

fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposición adecuada de los

residuos?

3.4.2.2. ¿Por qué es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la importancia para el entorno próximo y para el planeta de participar en los procesos de

reciclaje?

3.4.2.3. ¿Cómo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposición

adecuada de los residuos? 3.4.2.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje

por el uso irracional de los recursos y la disposición inadecuada de los residuos?

3.4.2.5. ¿Qué sentido tiene el reciclaje como práctica social, para reducir los impactos

ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformación de los ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prácticas como, por

ejemplo, la minería?

3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.

3.4.3.1. ¿En qué consiste reciclar?

3.4.3.2. ¿Por qué debo reciclar?

3.4.3.3. ¿Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos

diariamente? 3.4.3.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los

procesos de reciclaje?

3.4.3.5. ¿Quiénes y en qué lugares se debe practicar el reciclaje?

3.4.3.6. ¿Qué condiciones mínimas se necesitan para implementar las prácticas del reciclaje?

3.4.3.7. ¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?

3.4.3.8. ¿Qué clase de transformaciones químicas sufren los residuos orgánicos e

inorgánicos expuestos al aire libre? 3.4.3.9. ¿En qué consiste los procesos de eutroficación de las aguas y qué problemas

ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?

3.4.3.10. ¿Qué clase de residuos químicos provoca la práctica de la minería?

3.4.3.11. ¿Qué es el suelo, cómo se forma, cuál es su estructura, cómo se puede

conservar y proteger?






4 HABILIDADES PREVIAS

4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de búsqueda

en internet.

4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.0

4.3. Habilidad para comprensión de lectura, toma de notas y elaboración de resúmenes de textos

4.4. Identificación de categorías gramaticales

4.5. Descripción de procesos en voz pasiva

4.6. Concepto de reacción química 4.7. Clasificación de la materia: sustancias puras, sistemas homogéneos y

heterogéneos

4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia

4.9. Conocimientos básicos de ecología

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

De los procesos químicos que sufre la materia, algunas transformaciones pueden ser espontáneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presión

y otros pueden ser controlados en procesos productivos. De los residuos materiales

producidos en la sociedad actual, es preciso diferenciar entre residuos orgánicos e

inorgánicos y los procesos químicos que pueden operar en ellos dejados a la

intemperie, las consecuencias de concentrar residuos orgánicos en los cuerpos de agua por los problemas que se derivan trayendo como resultado la producción de aguas

negras mal olientes que dificultan su tratamiento en los acueductos para potabilizarla,

situación que puede ser comprendida cuando se investiga sobre el proceso de

eutrofización de los cuerpos de agua, las reacciones químicas y procesos Bioquímicos de concentrar una solución acuosa de materia orgánica con la consecuente

proliferación de bacterias. En los procesos bioquímicos naturales de degradación de la

materia orgánica, actúan innumerable cantidad de microorganismos para su

descomposición, cuando ésta descomposición se produce en lugares inadecuados solo son fuente de malos olores, roedores e insectos, además de afectar la armonía de los

elementos del paisaje; pero si se produce directamente mezclado con los factores del

suelo contribuye a la formación de éste.

Los materiales inorgánicos desechados si son recuperados en la fuente donde se producen, puede evitarse transformaciones espontáneas tales como, la oxidación,

que no alarga la vida útil y los convierte en materia inservible, entonces, dejarlos

expuestos sin posibilitar su reconversión en procesos productivos, se constituye en una

práctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos productivos de bienes materiales, demandan arrancar más minerales a la tierra

para extraer insumos para la industria, con la consecuente problemática ambiental

derivada de la sobreexplotación de recursos naturales no renovables tales como: el

carbón, el oro, el cobre, el petróleo, el gas natural entre otros. Igualmente para suplir la necesidad de celulosa necesaria en la fabricación de papel y cartón, se debe

emplear más terreno fértil para plantar árboles que la provean, suelo que debería

ser utilizado en la producción de alimentos para la población.






La recuperación de polímeros derivados del petróleo evitaría la utilización de más

combustibles fósiles para la producción de plástico y otros materiales necesarios en la actualidad.

La separación de los residuos en el origen debe ser promovida por los todos los

ciudadanos en beneficio del medio ambiente, las prácticas de reducir consumo, reutilizar y reciclar se constituyen en estrategias para la conservación de la armonía

de los elementos del entorno, la construcción de ambientes saludables y el ahorro de

los recursos del planeta, en resumen lo que conduce al desarrollo sustentable.

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedagógico

Se buscará situaciones que disparen la motivación de los estudiantes en participar en la ejecución del proyecto. La construcción de saberes será orientada a través de

actividades planeadas desde las asignaturas y orientadas por los docentes participantes. El trabajo será en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por

herramientas TIC. El conocimiento que proyectara la solución del problema planteado

será divulgado en la web y las acciones concretas que se deriven también serán

registradas utilizando la tecnología. Las producciones conceptuales, la utilización de la tecnología en ellas y las acciones realizadas en la vía de solución del problema serán

los constructos evaluados. ¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico

5.3.1. Computador. 5.3.2. Software instalado.

5.3.3. Cámaras digitales.

5.3.4. Celular.

5.3.5. video-beam. 5.3.6. Conexión a INTERNET.

5.3.7. Herramientas de la web 2.0 ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Las transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y por una cultura que sustenta su razón de ser en el más tener, y en la generación cada

vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y

servicios, situación incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos

de comunicación especialmente la televisión y los medios digitales como los dispositivos móviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas

que deberán enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currículo debe

organizarse de tal manera que los contenidos de enseñanza se relacionen con los

problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan más a

los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente

organizadas en cada asignatura para tratar la temática relacionada con los

estándares curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solución de la

problemática planteada. La tecnología será el medio para asignar las actividades que tendrán inicialmente una situación que motive pero que desafíe la participación del

estudiante, los recursos tecnológicos permitirán acceder a información, procesar,

ordenar y presentar información en aplicaciones puntuales, trabajar de forma






colaborativa, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y

sus informes; al docente le permitirá orientar, retroalimentar y evaluar.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Dado el cúmulo de información difundido en la red sobre la problemática abordada se deberá proporcionar una web grafía para no inundar de información sin precisar el

rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qué contenidos

centrarse e igualmente se deberá precisar que herramientas tecnológicas emplearemos

para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su

aplicación.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Desde el punto de vista pedagógico se pretende que los alumnos desarrollen su

capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear hipótesis, resumir, exponer información. Desarrollar habilidades en el manejo de la

web 2.0. El proceso puede ser evidenciado mediante la elaboración de productos

tecnológicos digitales , tales como: mapas mentales y diagramas en cacoo,

resúmenes, tablas de datos, nubes de palabras en tagul o wordle, una presentación en prezi, power point o powtoon, publicaciones en slideshare, scribd, YouTube y en

el blog.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación

Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad






5.8 Enfoque educativo CTS

El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigación, la educación y la política pública, dado el enfoque interdisciplinar que debe

concurrir para entender por un lado los aspectos sociales del fenómeno científico-

tecnológico, en lo que respecta a los condicionantes sociales, como también lo relacionado con las consecuencias sociales y ambientales de su utilización con ética y

responsabilidad.

CTS promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia como actividad humana de transcendencia social que atañe a la cultura general en las sociedades, y por

lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidación de actitudes, prácticas

democráticas, en asuntos relacionados con la innovación tecnológica o la intervención

ambiental, considerando aspectos de inclusión social, desarrollo económico respetuoso con el medio ambiente y justo con relación a las generaciones futuras. CTS

intenta armonizar la relación entre la cultura humanista con la cultura científico

tecnológica, para tratar de lograr una visión integradora entre lo social, lo natural y lo

tecnológico en el propósito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo,

pero garantizando condiciones deseables para la supervivencia de las futuras

generaciones.

6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La aproximación al problema mediante ayudas audiovisuales y ambientes tecnológicos propios de sus hábitos cotidianos de los estudiantes:

- La observación de documentales

- Observación de videos cortos en you tube

-Toma de registros fotográficos de los espacios escolares utilizados por los estudiantes antes y después de un descanso escolar.

- Toma de registros fotográficos de los sitios circunvecinos a la institución educativa.

- Reflexión y discusión de lecturas

-El uso de herramientas TIC para acceder a información, procesar, ordenar y presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podrían empezar a

utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al trabajo

de sus compañeros, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus

hipótesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias digitales de su trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos recursos le permitirá

al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.

7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

7.1.1 Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, para reflexionar y construir

conocimiento sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el

entorno, para lo cual se realizan las siguientes actividades: - Observación de un video corto para despertar motivación e interés por el proyecto,

llamado:

”Despierto conciencia por el planeta” está en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY





http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY


- Lectura “la sociedad del consumo y el desecho” para conceptualizar el problema, analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte del

problema y de la solución como resultado de esta actividad deberá presentar un mapa

mental donde precise los aspectos sociales, económicos y políticos implicados en la

agudización de la sociedad de consumo y una nube de palabras de con las términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a

reducir la cantidad de residuos generados

- Observación del documental “comprar tirar comprar” y desarrollo de video taller

del cual deberá realizar una presentación donde muestre la relación entre las situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.

- Los estudiantes distribuidos en equipos de trabajo realizan un recorrido por los

espacios institucionales previa la hora del descanso y posterior a él, realizando registros fotográficos. También realizarán tomas fotográficas o de video de las zonas

aledañas a la institución educativa. Estos insumos servirán para ilustrar las

actividades del proyecto.

- En la asignatura de Geociencias, se organizan en equipos de trabajo para realizar la lectura crítica de un capítulo del documento o libro digital “LA MINA NOS EXTERMINA”

del autor GUSTAVO CASTRO SOTO y como resultado elaborarán un material digital y

lo expondrán ante el grupo. Con los materiales educativos elaborados por los

estudiantes, la docente y algunos estudiantes realizarán un video que servirá de material didáctico educativo que será expuesto en la feria de la ciencia.

En la asignatura de química realizarán investigaciones con el propósito de

conceptualizar en la comprensión global del problema y realizar de actividades descritas en la wiki: www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com

- Procesos de eutrofización de los cuerpos de agua por acumulación de materia

orgánica en la siguiente página:

http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Eutroficacion.html

-Procesos de tratamiento de aguas residuales en las webs: http://html.rincondelvago.com/tratamiento-de-aguas-residuales_1.html

http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal43/planta.pdf

-Problema de los lixiviados en:

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/10/13/156373.php

-Tipos de residuos sólidos y forma correcta de separarlos en la fuente, para ello

recomendamos la siguiente web grafía:

http://www.dispapeles.com/DISPAPELES-ESTA-CON-EL-MEDIO-AMBIENTE.aspx http://www.tinajo.es/reciclar_tinajo.php

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/

documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf

http://www.planetica.org/clasificacion-de-los-residuos https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-

8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf

http://www.cali.gov.co/publicaciones/la_problemtica_de_residuos_slidos_pub

http://www.minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?conID=7783&catID=796





http://www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com/

http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Eutroficacion.html

http://html.rincondelvago.com/tratamiento-de-aguas-residuales_1.html

http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal43/planta.pdf

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/10/13/156373.php

http://www.dispapeles.com/DISPAPELES-ESTA-CON-EL-MEDIO-AMBIENTE.aspx

http://www.tinajo.es/reciclar_tinajo.php

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf

http://www.planetica.org/clasificacion-de-los-residuos

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf

http://www.cali.gov.co/publicaciones/la_problemtica_de_residuos_slidos_pub

http://www.minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?conID=7783&catID=796


-Construcción de un punto ecológico didáctico, a partir de este las docentes Luz

Amparo Salazar y María Isabel Morán gestionarán la colocación de puntos ecológicos artesanales en las aulas y organizarán la logística de funcionamiento con los Comités

Ambientales como parte de desarrollo del proyecto institucional PRAE desde la

asignatura de Geociencias.

Cabe anotar que todos los productos elaborados por los estudiantes deberán ser

publicados en el blog http://despiertoconciencia.wordpress.com/ que para tal fin fue

creado por el equipo docente.

7.2 Herramientas de planificación curricular

Una de las consideraciones del PEI en su misión es, formar personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, a

través del desarrollo curricular de áreas, asignaturas y proyectos transversales, entre ellos el proyecto PRAE, el cual debe promoverse con la inserción curricular en las

asignaturas. Entre los objetivos está facilitar el acceso al conocimiento; para generar

en la comunidad educativa, un cambio de actitud, y desarrollo de competencias para

un manejo responsable del entorno. En consecuencia el PRAE es una oportunidad para:

- Reflexionar sobre los modelos de pensamiento y acción de los individuos y las comunidades.

-Considerar el carácter sistémico del AMBIENTE, en sus complejas redes de

interacción entre lo natural, lo social y los impactos positivos y/o negativos de la

ciencia y la tecnología. -Facilitar cambios de actitud, toma de conciencia, desarrollo de competencias y

conocimiento integral del ambiente

-Promover la participación de toda la comunidad para identificar y resolver los

problemas ambientales de su entorno institucional.

7.3 Recursos

Computador, video beam, cámara digital, dispositivos móviles, fotocopias, medios

impresos de comunicación, impresora, INTERNET, motores de búsqueda, software

educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player, documental “comprar tirar comprar”, materiales digitales elaborados por los docentes

del equipo coordinador, herramientas de web 2.0

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto está acorde con los presupuestos del PEI que de acuerdo con su aspecto misional reza” forma personas competentes y autónomas para el ejercicio

de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral,

a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible,

apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida”. Desde el punto de vista del área de Ciencias naturales y educación ambiental uno

de los objetivos precisa” Formar ciudadanos científica y tecnológicamente

alfabetizados, críticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto,

mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores

condiciones en su calidad de vida”.





http://despiertoconciencia.wordpress.com/


El aula tiene capacidad para 40 estudiantes, se organizarán en equipos de trabajo y si el aula está dotada con 40 equipos portátiles cada estudiante

puede acceder a las actividades previamente preparadas y presentadas en la wiki

www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com las cuales podrán bajar y enviar a su

correo personal o a su portafolio para continuar trabajando en casa. También pueden acceder a información en las webs recomendadas y utilizar las

aplicaciones de Microsoft para elaborar resúmenes, ideas básicas, diapositivas, etc.

Y utilizar las herramientas de la web para realizar nubes de palabras, mapas

mentales, presentaciones, etc. Es preciso advertir que por la poca intensidad horaria de las materias básicas: química, geociencias e inglés cada una con una

intensidad de 2 horas semanales, algunos materiales deberán imprimirse antes de

la utilización de los equipos para que tengan tiempo de construir sus borradores

antes de la ocupación de los equipos, o realizar el trabajo virtual en sus equipos

personales en casa y compartirlos en el aula.

8 EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

-Encuesta

-Reflexión

- Lluvia de ideas

- Sesión de preguntas que orienten la reflexión a partir de la lectura “ la

sociedad del consumo y el desecho”

- Reflexiones del video “comprar, tirar, comprar” orientada por un video

taller.

- Registro fotográfico de

observaciones de campo

- En equipos Consultan e

investigación en páginas web y

efectúan retroalimentación de los compañeros.

- listas de cotejo

- Listas de cotejo

- Observación de

exposiciones

-rúbrica para evaluar

productos digitales

-Construcción de

maqueta y/o punto ecológico didáctico.

8.2 Descripción de la evaluación

DIAGNÓSTICO: para indagar sobre las habilidades tecnológicas previas y los conocimientos básicos de las temáticas tratadas se realizará una encuesta en google

drive https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-

Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form

Observación del video “despierto conciencia por el planeta” para hacer una reflexión y

socialización de opiniones.

Lluvia de ideas al presentar las preguntas orientadoras





http://www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com/

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form


DURANTE: Realización de lecturas, observación de videos, consultas en sitios web,

realización de registros audiovisuales, elaboración de resúmenes, esquemas, y nubes de palabras, presentación de reflexiones y análisis respectivos, a través de la

orientación de las preguntas guías formuladas en las diversas actividades. Todas las

actividades descritas, constituirán el insumo para el diseño, elaboración y presentación

de los productos solicitados.

El trabajo se realizará de forma colaborativa en equipos de trabajo y orientados por los

docentes que coordinan el proyecto. Para verificar el desarrollo de las actividades

asignadas se utilizará una lista de cotejo.

DESPUÉS: Con listas de cotejo se verifica el cumplimiento de las actividades y se

observarán las exposiciones orales de sus trabajos con sus pares, utilizando los

productos tecnológicos generados, los cuales serán evaluados con rúbricas. Y Posteriormente revisada la calidad de los productos elaborados podrán ser

socializados a la comunidad educativa a través de la página institucional, como

constructo transversal del proyecto PRAE.

9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Estudiantes con capacidades superiores: Estos estudiantes pueden ser aprovechados como monitores que faciliten la labor del docente y que acompañen a

sus pares en la ejecución de las diversas actividades y la elaboración de los

materiales.

Estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad

de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos: Se establecerán

acuerdos para que tengan atención preferencial de los monitores y también del

docente orientador, contribuyendo así al cumplimiento de las actividades asignadas.

Estudiantes no hispanoparlantes: Estos estudiantes pueden apoyarse en los

funciones de traductor que opera como un diccionario y ser asesorados por la

docente de inglés, para elaborar las actividades del proyecto.

10 PRODUCTOS DEL PROYECTO

PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS DOCENTES PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES

1. Construcción de la Wiki “Protegiendo el planeta”

http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com

2. Encuesta para obtener información personal de los

estudiantes

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-

AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-

hQI/viewform

3. Video motivador


4. Documentos descargables desde la wiki

http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/Bienvenido

s+clase+2014+Qu%C3%ADmica+11-03, para

desarrollo de actividades:

1. Nube de palabras con las términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a reducir la cantidad de residuos generados. La nube de palabras también será elaborada con término en inglés para ser presentada a la docente de la asignatura respectiva

2. Presentación donde se muestre en cuales otros productos de uso cotidiano se puede considerar la existencia de obsolescencia en su versión más sutil como la moda

3. Toma de registros fotográficos o de video del entorno escolar para ilustrar las presentaciones o videos.

4. Materiales digitales para elaboración de video colaborativo 5. Diagrama donde se relacionen los cambios físicos, químicos y

biológicos de un cuerpo de agua eutrofizado. 6. Esquema donde se observe la cadena de eventos que llevan al

fenómeno de eutrofización.





http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform




http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/Bienvenidos+clase+2014+Qu%C3%ADmica+11-03

http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/Bienvenidos+clase+2014+Qu%C3%ADmica+11-03


11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

El blog “despiertoconciencia.wordpress.com” fue creado por los docentes orientadores del proyecto con el fin de ser repositorio de las actividades programadas

por los docentes y para la publicación del desarrollo de las actividades por los

estudiantes, será el espacio para publicar los constructos de los estudiantes utilizando las TIC, pero también servirá para publicar las experiencias vividas, las dificultades,

los logros y cada uno de los aspectos durante el desarrollo del proyecto.

12 CREDITOS

El material si es útil para procesos educativos, puede ser distribuido, copiado por terceros siempre y cuando se muestre en los créditos, es un material que tiene

propósitos educativos y por lo tanto no debe utilizarse con fines de beneficio comercial y los trabajos derivados deben estar bajo los mismos términos de licenciamiento que el

trabajo original.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional.

4.1 “La sociedad del consumo y el desecho”

4.2 “Problemas derivados de la explotación del

suelo”

4.3 “Importancia de las reacciones químicas”

4.4 “ Práctica, separación de residuos sólidos,

ventajas y beneficios”

4.5 “Recomendaciones para construir un punto

ecológico”

7. Mapa mental en la aplicación cacoo.com de todas las causas de los procesos de eutrofización de los cuerpos de agua. También será solicitado en inglés para la identificación y manejo de términos nuevos que la temática abordada.

8. Presentación en power point o prezi con los productos de los puntos 5, 6 y 7 Presentando las causas, cambios y cadena de eventos que llevan a la eutroficación de un cuerpo de agua.

9. Presentación en power point de la línea de tratamiento del agua residual en la PTAR.

10. Presentación final que contenga: Prácticas responsables para disminuir producción de residuos, problemas generados por la disposición inadecuada, tipos de residuos sólidos y forma correcta de separarlos en la fuente, ventajas del reciclaje y beneficio para el planeta y las futuras generaciones.

11. Diseño de eslogan institucional será colocado en los puntos ecológicos ubicados en el entorno escolar.





http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/



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Planificador de proyectos para publicar julio 23