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1
Universidad del Turabo
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Curso Español Avanzado en línea
Noelia Cotto Rodríguez
S00670587
Maestría Diseño Instruccional e Integración de la Tecnología con E-learning
Dra. Guillermina Viruet
PRTE 630/640
9 de diciembre de 2016
2
Tabla de contenido
Resumen..........................................................................................................................................3
Necesidad del Proyecto Innovador..................................................................................................4
Razones para el proyecto.................................................................................................................8
Objetivos del proyecto...................................................................................................................12
Objetivo General........................................................................................................................12
Objetivos específicos del proyecto............................................................................................12
Justificación del Proyecto..............................................................................................................12
Contexto.........................................................................................................................................14
Descrpción del proyecto................................................................................................................15
Implementación o Plan de Acción...............................................................................................117
Plan de Sostenibilidad....................................................................................................................32
Plan de Evaluación........................................................................................................................33
Conclusión……………………………………………………………………………………….34
Referencias....................................................................................................................................35
Anejos............................................................................................................................................38
3
Resumen
Los avances tecnológicos han reformado la forma de efectuar procesos de enseñanza y
aprendizaje. Estas innovaciones tecnológicas se están aplicando a todo tipo de enseñanza,
provocando cambios significativos y beneficiosos para todos los que deciden ser parte de esta
emergente ola de cambio e invención. Ante este panorama, es necesario llevar esta innovación a
campos donde no se haya hecho. Es por esto que se promueve un proyecto de innovación
tecnológica, dirigido a la creación del curso de Español Avanzado en un entorno en línea.
En este documento detallamos la necesidad que existe de crear este curso en una
modalidad distinta a la presencial. Esta necesidad es sustentada en un análisis de un cuestionario
aplicado a la población que se beneficiará de dicho proyecto. También se plantea la revisión de
literatura que fundamenta la creación del curso en un entorno en línea, enfatizando su viabilidad
y efectividad en cuanto a la audiencia y el contenido. Este proyecto gira entorno a al objetivo de
brindar una alternativa de estudio a estudiantes interesados en tomar en examen de Español
Avanzado ofrecido por College Board. Con esto en mente se desarrolló un Plan de
implementación y evaluación y un Plan de sostenibilidad, que permitirán la realización de dicho
proyecto.
La creación del curso de Español Avanzado en línea es un proyecto que beneficiará, tanto
a los alumnos que participen de él como a la institución de College Board. Con este proyecto los
estudiantes podrán adquirir las destrezas y conocimientos necesarios para aprobar el examen.
Por su parte, College Board aumentará sus recaudos, debido al incremento en estudiantes que
solicitarán el examen. Además, el porciento de estudiantes que aprueben el examen
incrementará y esto tendrá un efecto en prestigio de la institución.
4
Necesidad del Proyecto Innovador
La compañía College Board ofrece anualmente un examen de Español Avanzado, que le
ofrece la oportunidad al estudiante de cuarto año de escuela superior, que lo apruebe
satisfactoriamente, la convalidación del curso de Español básico universitario. Por lo general, en
las escuelas del país este curso es ofrecido por un maestro escogido, que acepta el reto de
ofrecerlo. Sin embargo, los estudiantes que están matriculados en escuelas donde no se ofrece el
curso no reciben ningún tipo de preparación para el examen. El estudiante que esté interesado en
tomarlo, sin haber sido parte del curso, debe pagar el mismo y presentarse en la fecha asignada
para tomarlo. Hasta el momento, estos estudiantes solo tienen una alternativa para prepararse
para el examen. Esta consiste en pagar un folleto que incluye los temas a ser evaluados y varios
ejercicios guía. Los estudiantes envían el pago de $8.00 y College Board les envía el folleto por
correo. Es mi objetivo crear el curso de Español Avanzado en línea para ofrecerles una
alternativa de aprendizaje más completa a este grupo de alumnos.
El hecho de que no haya una alternativa de enseñanza para estos estudiantes repercute en
la cantidad de alumnos que deciden pagar para tomar el examen en la administración
independiente de este. Además, este hecho se refleja en el porciento de estudiantes que aprueban
el examen. A su vez, estos resultados afectan el prestigio y la validez de la prueba y de la
institución. Con la creación de este curso en línea se podrá continuar promoviendo la misión que
promulga College Board (2016) de “preparar, inspirar y conectar a los estudiantes con los
estudios universitarios y las oportunidades de trabajo profesional”.
Las investigaciones leídas y analizadas nos permitieron identificar distintos puntos de
vista de la efectividad de los cursos en línea. Rodríguez (2010) estipula en su investigación y
análisis sobre el perfil del estudiante a distancia en la educación superior de P.R., que el grueso
5
de los estudiantes encuestados en su estudio piloto se sentían satisfechos con sus cursos a
distancia, debido a la comunicación establecida con los profesores, al contenido curricular, a la
forma de presentar las clases, a la cantidad de tareas, a los ejercicios requeridos en clases y la
actualización del material presentado. Por su parte Zambrano y Medina (2010) establecen que la
efectividad de la educación a distancia recae en la creación e implementación de un modelo e-
learning que priorice “la responsabilidad, dedicación y autonomía del alumno como agente
activo de su proceso de aprendizaje”. Sin embargo, Colina y Bustamante (2009), Hinojo y
Fernández (2010) y Vidal y Camarena (2014) afirman que la efectividad de los cursos en línea
depende del uso adecuado e indicado de las TIC.
Al aplicar el cuestionario, los resultados dieron pie a que se reafirmara la necesidad
existente de ofrecer el curso de Español Avanzado en línea para estudiantes que pertenecen a
escuelas en las que no se ofrece el curso de forma presencial. Las respuestas a las preguntas
demostraron que 99 de 100 estudiantes encuestados están dispuestos a tomar el curso en línea.
También 86 estudiantes cuentan con los equipos tecnológicos necesarios para completar el curso.
De los estudiantes encuestados, 68 viven en pueblos rurales y pertenecen a escuelas donde no se
ofrece el curso. El 90% de los encuestados cataloga su conocimiento en tecnología en niveles
del 4 al 5.
La literatura revisada expone diversos enfoques de la efectividad de la educación en
línea, pero más allá de su enfoque establecen la razón por las cuales es necesario y beneficioso
implementar cursos en línea, tanto para los alumnos como para las instituciones. La revisión de
literatura nos brindó una guía para el desarrollo del estudio de necesidades que plantea y
fundamenta la necesidad identificada. Partiendo de esto, podemos justificar la necesidad de la
creación del curso de Español Avanzado en línea.
6
Gráficas preguntas
1. ¿Está interesado en tomar el curso de Español Avanzado en línea?
Sí 99%No 1%
2. ¿Tiene computadora y conexión a internet?
Sí 86%No 14%
3. En una escala del 1 al 5, ¿cómo cataloga su capacidad y conocimiento tecnológico?
7
4 al 5 90%1 al 3 10%
4. Nombre de la escuela y pueblo al que pertenece/ ¿En su escuela se ofrece el curso de
Español Avanzado?
Escuelas donde no se ofrece el curso pres-encial
Zona rural 68%Zona urbana 32%
8
Razones para el proyecto
El curso de Español Avanzado en línea pretende ofrecer las destrezas necesarias a los
estudiantes participantes, con el fin de que aprueben satisfactoriamente el examen ofrecido por
el Programa de Nivel Avanzado de College Board. El aprobar este examen conlleva el beneficio
de convalidación del curso de Español Básico I y II a nivel universitario. El contenido a enseñar
en el curso de Español Avanzado debe estar acorde al que se enseña en el curso de Español
Básico I y II. Sánchez (2006) establece que este contenido va dirigido a que el estudiante logre
dominar el vernáculo con propiedad y corrección lingüística, tanto en la fase oral como escrita.
El incluir el contenido adecuado y establecido por el PNA, le ofrecerá validez y confiabilidad al
curso, y tendrá un efecto en la aprobación del examen porque se estarán enseñando los temas y
destrezas a medir.
Enseñar a distancia, según Barberá, Badia y Mominó (2001), citados por Estéfano (2013),
va más allá de la construcción del conocimiento en la memoria del alumno, es promover el
impulso del desarrollo de habilidades y procesos cognitivos, y a través de estos promover la
construcción de ese conocimiento. Es esto específicamente lo que se propone hacer mediante un
curso perteneciente al Programa de Nivel Avanzado. Colina y Bustamante (2009) exponen que
la EaD, es un recurso estratégico en el marco de la educación superior, debido a que por su
modalidad no presencial interactiva tiene la capacidad de abarcar ámbitos geográficos
sumamente alejados de los centros de enseñanza, promueven la masificación y la economía.
Además la EaD posee la capacidad potencial para iniciar reestructuraciones en los sistemas
educativos y en las propias instituciones. Son precisamente estas restructuraciones las que
queremos aplicar a la enseñanza y el aprendizaje de estos cursos en específico.
9
Según Hinojo y Fernández (2012) la construcción de conocimiento producido en
entornos virtuales, manifiesta la excelente comunicación que se lleva a cabo en estos, y la
colaboración y las ayudas que se prestan entre sí tienen un efecto en la enseñanza y el
aprendizaje de forma positiva. Es importante recalcar que se produce un efecto trascendental en
el enriquecimiento intelectual entre todos los actores del proceso de enseñanza a distancia en un
entorno en línea. Rodríguez (2010) estipula en su investigación y análisis sobre el perfil del
estudiante a distancia en la educación superior de P.R., que los estudiantes pertenecientes a una
educación en línea se sienten satisfechos con sus cursos a distancia, debido a la comunicación
establecida con los profesores, al contenido curricular, a la forma de presentar las clases, a la
cantidad de tareas, a los ejercicios requeridos en clases y la actualización del material presentado.
Los estudiantes que serán partícipes del curso de Español Avanzado a crear, tendrán la
oportunidad de experimentar esta satisfacción que ofrece la educación a distancia en una
modalidad en línea.
Arjona y Cebrián (2012), citados en Vidal y Camarena (2014), sugieren que al decidir
diseñar un cursos en línea se debe considerar su utilidad a base del perfil de la población a la que
se dirige, la formación general previa del alumnado y sus experiencias previas en la modalidad
en línea. Este proceso se llevó acabo, a través de la implementación de un cuestionario, y sus
resultados mostraron la necesidad y utilidad del curso, y la disposición y formación tecnológica
de los participantes. Por su parte, Ortega (2013) expone que esta nueva alternativa pedagógica,
que se basa en el avance, el dominio y los fundamentos tecnológicos de los sistemas en red,
exige que se replanteen nuevamente las prácticas de enseñanza. Este planteamiento afirma la
obligación que tiene toda institución de reinventarse, ante los avances tecnológicos y las nuevas
formas de enseñar y aprender. De igual manera se debe tomar en consideración cómo las
10
funciones globales de los sistemas de información tienen un efecto en los centros educativos o
cursos en específico. Partiendo de esto, establecemos que es momento de que se analice y
replantee una nueva práctica de enseñanza-aprendizaje en los cursos avanzados, específicamente
en el curso de Español.
Blumen, Rivero y Guerrero (2011) afirman que se debe fortalecer la excelencia
académica partiendo de la mejora del rendimiento académico de los alumnos de educación
superior consolidando la educación a distancia en una modalidad en línea como el espacio para
su enseñanza. Negroponte (1995), citado en Zambrano y Medina (2010) argumenta que las
sociedades o instituciones comprometidas con la educación se identifican a por su capacidad de
promover procesos de aprendizaje necesarios para la construcción del conocimiento. Estas
palabras explican cómo una sociedad o institución es capaz de apropiarse del conocimiento con
el fin de generar nuevo conocimiento acerca de su realidad y su entorno. Luego este se utiliza
para concebir, forjar y construir su futuro. Con la creación del curso de Español Avanzado en
línea se llevará esto a la práctica y se observarán los frutos de esa apropiación de conocimiento,
que construirá una nueva oportunidad de enseñanza y aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación y la educación en línea que se da a través
de estas han llegado para cambiar la manera de enseñar, y esto no tiene vuelta atrás. Según
Vidal y Camarena (2014) las instituciones académicas y de investigación tienen que utilizar a su
favor la oportunidad que ofrecen las TIC en el aspecto educativo, las que no lo hagan estarán en
riesgo de ser rezagadas en el mercado de la oferta y demanda educativa. Esta es una de las
razones de innovar en el proceso de enseñanza en el curso a crear. No es favorable que la
institución de College Board vea un rezago en sus estadísticas, debido a que no haya una
alternativa de enseñanza para los estudiantes que no pueden tomar el curso presencial.
11
Cookson (2002) expone que la misión de la educación a distancia promueve el
compromiso de hacer parte a los individuos y grupos de todas las sociedades que podrían obtener
un beneficio educativo de esta. Más allá de ofrecerle acceso, la educación a distancia en un
entorno en línea, busca ser equitativa y darle la oportunidad de educación a más personas. Una
vez ocurre esto, es importante enfocar la educación en línea en la calidad y la excelencia de la
enseñanza y el aprendizaje. Según Zambrano y Medina (2010) las instituciones que ofrecen
cursos en modalidad en línea son las que han realizado un mayor avance en el proceso de
rupturas y cambios favorables y beneficiosos para ellos y los alumnos.
Colina y Bustamante (2009) afirman que la efectividad de la aplicación de un curso en
línea dependerá de la capacidad que este tenga para superar obstáculos y cómo logren incorporar
efectivamente métodos, técnicas, recursos y postulados teóricos que respalden
metodológicamente las prácticas pedagógicas y los principios del conocimiento de la educación a
distancia mediada por TIC.
La literatura revisada nos ha brindado los fundamentos para la enseñanza del contenido
que se incluirá en el proyecto educativo. La literatura fundamenta el que se desarrolle un
proyecto tecnológico para la creación del curso de Español Avanzado en línea. Este disminuye
la problemática identificada, y promueve efectivamente el desarrollo de destrezas justificadas en
el análisis de necesidades. Expusimos las razones y justificaciones que prueban la viabilidad del
entorno en línea para el desarrollo del proyecto de innovación tecnológica. Para lograr este
proyecto es necesario que se diseñe, gestione y direccione la innovación con el fin de que sea
aceptada e interiorizada por los mercados receptores (Estay-Niculcar, 2015). Con estos
conceptos en mente nos proponemos crear un proyecto tecnológico que posicione la innovación
como un componente de la vida diaria, que sea viable, rentable y sostenible tanto
12
económicamente como socialmente (Estay-Niculcar, 2015). Es por esto que realizaremos un
proyecto enfocado en ofrecer un servicio hacia el sector educativo. Basado en lo antes expuesto,
reafirmamos la viabilidad y fundamentación de la creación del curso de Español Avanzado en
línea.
Objetivos del proyecto
Objetivo General
Ofrecer una alternativa de enseñanza completa a los estudiantes interesados en tomar el examen
de Español Avanzado.
Incrementar en un 10% el número de estudiantes que soliciten el examen de Español Avanzado.
Objetivos específicos del proyecto
Incrementar en un 10% el número de estudiantes de las escuelas del pueblo de Cidra que
aprueben el examen de Español Avanzado en la administración sabatina.
Garantizar que un 70% de los estudiantes de las escuelas de Cidra que tomen el curso en línea
aprueben el examen de Español Avanzado.
Justificación del Proyecto
La justificación de este proyecto está basada en la contribución que hará el curso de
Español Avanzado en línea al suplir una necesidad identificada. Ante los avances presentados
por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y las facilidades que éstas ofrecen
para su aplicación práctica en diversos procesos de enseñanza-aprendizaje, se ha propiciado un
incremento de la oferta de cursos en línea. Vidal y Camarena (2014) afirman que esto conlleva
un fenómeno social que delinea un amplio abanico de posibilidades a favor de la transmisión del
conocimiento y demanda más competencias de tipo informático a docentes y estudiantes.
13
Basado en este planteamiento, el proyecto a crear tiene como fin ofrecer datos valiosos, que
sirvan de guía para la demostración de la efectividad de la creación un curso en línea dirigido al
Programa de Nivel Avanzado. Este proyecto contribuirá a la aplicación o puesta en práctica de
una nueva forma de enseñar cursos avanzados. Estéfano (2013) expone que “uno de los
objetivos de la Educación a Distancia es proveer métodos de enseñanza mediante el manejo de
diversas estrategias para promover en el estudiante la reflexión, el análisis y el aprendizaje
autónomo”. Esto es precisamente lo que se busca en todo curso perteneciente al Programa de
Nivel Avanzado, y que se podrá trasladar al entorno en línea sin dificultad.
Su creación e implementación tendrá relevancia social, debido al cambio que
proporcionará en el estilo de enseñanza. Este repercutirá en un beneficio social tanto para los
alumnos impactados y para la institución que ofrece el examen para la otorgación de aprobación
del curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de adquirir las destrezas y el conocimiento
necesario para presentarse al examen teniendo la certeza de estar preparados y aprobarlo
satisfactoriamente. La institución se verá beneficiada, primeramente, debido al incremento de
estudiantes que solicitará tomar el examen. Esto aumentará sus ingresos y recaudos económicos
en esta partida en específico. También repercutirá en un beneficio a la organización, debido a
que una mayor cantidad de estudiantes llegará preparado al examen y aumentará las
posibilidades de que más estudiantes lo aprueben. Estos resultados tendrán un efecto en las
estadísticas que se hacen basadas en estos, y que le dan prestigio y validez al examen y a la
institución.
14
Contexto
El proyecto a desarrollar es la creación del curso de Español Avanzado en línea. En el
estudio de necesidades realizado se identificó que en la zona rural de P.R. es donde hay mayor
cantidad de escuelas que no ofrecen el curso presencial y hay mayor cantidad de estudiantes
interesados en tomarlo en un entorno en línea, como se muestra en la gráfica adjunta. Para
comenzar este proyecto, haremos una implementación piloto en el pueblo de Cidra. Estudiantes
de las escuelas de este pueblo participarán del curso en línea. Estos estudiantes estarán
expuestos a una experiencia de aprendizaje basada en los temas y destrezas establecidas por
College Board, y a ser evaluadas en el examen ofrecido por esta institución.
Escuelas donde no se ofrece el curso pres-encial
Zona rural 68%Zona urbana 32%
Los alumnos que tomarán este curso expresaron que catalogan su capacidad y
conocimiento tecnológico entre 4 y 5, en una escala del 1 al 5, donde el 1 representa el nivel más
bajo y el 5 el nivel más alto. Este dato reforzó la elección de este entorno para suplir la
necesidad identificada. En el curso se matricularán cincuenta estudiantes que serán escogidos
por sus resultados en las partes de Aprovechamiento académico de español y de Razonamiento
15
verbal de la prueba de College Board tomada en el mes de febrero. Los estudiantes con los
cincuenta resultados más altos serán los escogidos para tomar el curso. Se establece este
requisito y se toman en consideración estos resultados, debido a la confiabilidad de estos por ser
una prueba estandarizada.
Descripción del proyecto
Este proyecto tiene como objetivo la creación en línea del curso de Español del Programa
de Nivel Avanzado. Con esta propuesta buscamos ofrecer una alternativa de estudio a distancia
a los estudiantes que están interesados en tomar el examen de Español Avanzado y en sus
escuelas no se ofrece el curso. A través del desarrollo de un curso en línea el estudiante podrá
estudiar a fondo las ocho unidades en las que se dividen los temas a evaluarse en el examen.
Estas ocho unidades están divididas en dos partes. La parte I se enfoca en la Lengua y tiene
cinco unidades: Unidad 1: Comunicación, Unidad 2: El español de P.R., Unidad 3: Destrezas
lingüísticas, Unidad 4: Análisis del discurso no literario y Unidad 5: Producción de discurso. La
parte II está enfocada en la Literatura y tiene tres unidades: Unidad 1: Cuento, Unidad 2: Poesía
y Unidad 3: Ensayo.
El curso tendrá una duración de cuatro a cinco meses. Este comenzará en el mes de
septiembre y culminará en febrero, debido a que el examen ofrecido por College Board es en
marzo de cada año. Durante estos meses el estudiante recibirá lecciones sobre cada unidad y
deberá realizar tareas de cada tema asignado. El diseño de este curso estará basado en el modelo
ADDIE, debido a su enfoque práctico, su fácil manejo y su diseño concreto. Es un modelo que se
puede adaptar a todo tipo de educación. Estas tres características garantizan que se diseñe un
proceso de enseñanza eficaz, en el que se logren los objetivos propuestos. Jardines (2011) afirma
que “el DI es un proceso complejo que, cuando es aplicado de manera apropiada, promueve
16
creatividad durante el desarrollo y resultados en la instrucción que lo hace eficaz y atractivo a los
estudiantes”. Estas palabras nos confirman que si utilizamos el modelo correcto, en este caso el
modelo ADDIE, nos aseguramos de que el estudiante se interese por el aprendizaje y sienta la
necesidad de adquirir y producir nuevas ideas a través de este proceso.
El curso se desarrollará en la plataforma Canvas. Se escogió esta plataforma debido a
que Canvas ofrece una gran cantidad de herramientas, recursos y posee guías de apoyo al
estudiante y al facilitador. Se analizaron las plataformas educativas Moodle, Schoology y
Coursesites. De estas, Coursesites demostró poseer muchas características necesarias y acordes
al curso a crear. Sin embargo, al llegar a una conclusión se escogió Canvas debido a su fácil
manejo, a las herramientas que ofrece y a su pertinencia con la audiencia. Uno de los mayores
atributos de Canvas es que ofrece un gran número de posibilidades de creación de contenido y
actividades de enseñanza y aprendizaje. Ofrece la oportunidad de crear contenidos fácilmente y
poder incluir enlaces a otros recursos de la acción formativa de forma ágil y dinámica, así como
la creación de rúbricas de evaluación, incluye la solución Open Source de videoconferencia
BigBlueButton y permite la integración de multitud de herramientas externas (Almonte, 2016).
Otro aspecto fundamental fue el análisis de la estructura de la plataforma. Nos
percatamos de su estructura sencilla, que ofrece acceso fácil a las partes que componen la página
principal de esta. Hay enlaces directos para los cursos matriculados u ofrecidos. En cuanto a
funciones, ofrece oportunidad para foros de discusión, videoconferencias, blog, wikis y permite
compartir archivos y enlaces URL. Esta plataforma educativa ha demostrado ser la indicada para
el desarrollo y montaje del curso de Español Avanzado, debido a sus características, funciones y
compatibilidad con la población a la que se dirigirá el proyecto. Sin duda alguna, Canvas nos
permitirá atender la necesidad identificada y lograr los objetivos establecidos.
17
Implementación o Plan de Acción
En esta sección explicaremos detalladamente el proceso de creación e implementación
del proyecto. También especificaremos todos los factores, elementos y recursos necesarios para
el desarrollo del mismo. Incluiremos el plan de evaluación que garantizará el éxito de cada etapa
del plan de acción y del proyecto de creación del curso de Español Avanzado en línea.
Fecha Actividades del proyecto
Persona encargada
Recursos Resultados esperados
Plan de evaluación
1/09/16 Estudio de necesidades.Desarrollo de cuestionario en línea.
Diseñador Instruccional
Panel expertos
Cuestionario en línea
Validación del cuestionario
8/09/16 Implementación cuestionario en escuelas que no ofrecen el curso de Español Avanzado
Asistente de proyecto
CuestionarioAlumnos interesados
Participación de un 70% de los estudiantes
Evaluación de los resultados para la justificación de la necesidad del proyecto.
15/09/16 Determinar objetivos del proyecto
Diseñador instruccional
Encargado de proyecto
Redacción de los objetivos generales y específicos.
Verificar que estos partan del estudio de necesidades.Cuando se culmine el proyecto se comprueba si estos se cumplieron y cuáles fueron las razones intervinieron en el cumplimiento de los objetivos.
17/09/16 Selección de la plataforma educativa
Diseñador instruccional
Encargado de proyectoEspecialista en tecnología
Escoger plataforma adecuada al proyecto y a
Ejercicio de prueba en la plataforma.
18
la audiencia.21/09/16 Diseño
instruccionalDiseñador instruccional
Experto contenidoContenido curso presencial
Diseño instruccional en todas sus partes
Evaluación por parte del experto en contenido.
24/09/16 Plan sostenibilidad
Diseñador instruccional
Encargado de proyectoAnálisis de factores
Plan sostenibilidad
Cuando culminé la primera implementación del curso se evaluarán los resultados de los alumnos en el examen, la relación con la nota del curso y el éxito del proyecto en comparación a los objetivos establecidos.
24/09/16 Plan evaluación
Diseñador instruccional
Encargado de proyectoPlan de implementación
Plan evaluación
26/09/16 Prontuario del cursoManual estudiante
Diseñador instruccional
Experto en contenidoMaterial curso presencial
Prontuario del cursoManual estudiante
Resultados examen Español AvanzadoEncuesta satisfacción del alumno
3/10/16 Montaje plataforma educativa
Experto en tecnología
Diseñador instruccionalPlataforma educativa
Elementos de navegación, diseño y estructura de la plataforma
Opinión del encargado de proyecto y maestro del curso
7/10/16 Creación tutorial plataforma
Experto en tecnología
Diseñador instruccional
Tutorial
21/10/16 Crear contenido del curso
Diseñador instruccional
Experto en contenido
Contenido del curso
28/10/16 Montaje de contenido en plataforma educativa
Experto en tecnología
Diseñador instruccional
Curso creado y montado en la plataforma
19
4/11/16 Revisión de contenido y montaje
Diseñador instruccional
Experto en tecnologíaExperto en contenidoEncargado de proyecto
Corrección de fallas, detalles o percances en el montaje.
2/12/16 Presentar el curso a la compañía College Board
Diseñador instruccional
Presentación del cursoEncargado de proyectoExperto en tecnología
Aceptación del proyecto
Opiniones de los empleados de College Board
15/01/17-21/04/17
Promoción curso en las escuelas seleccionadas
Asistente de proyecto
Presentación del curso
Matrícula de estudiantes interesados
Análisis de cantidades de alumnos matriculados
1/05/17-5/08/17
Seguimiento a estudiantes matriculados
Asistente de proyecto
Encargado de proyecto
Matrícula de estudiantes interesados
Análisis de cantidades de alumnos matriculados
1/09/17 Comienzo del curso
Maestro Plataforma educativa
Evaluación de progreso
Retroalimentación del maestro y alumnos del curso1/10/17-
28/02/18Progreso del curso
MaestroDiseñador instruccional
Plataforma educativaEncargado de proyecto
Evaluación de progreso
1/04/18 Evaluar los resultados obtenidos en el examen de Español Avanzado
Diseñador instruccional
Encargado de proyectoMaestro del curso
Evaluación del curso
Evaluación de resultados
01/05/17 Hacer ajustes necesarios y modificaciones en el curso
Diseñador instruccional
Encargado de proyectoExperto en contenidoExperto en tecnología
Evaluación y corrección del curso
Corregir fallas, inconvenientes y perfeccionar el curso
20
Diseño Instruccional:
Unidad 1:
Comunicación
Objetivos específicos Contenido Actividades Materiales o
recursos
Evaluación
Semana 1 Gronlund:
1. Valora la
importancia que
tienen sus palabras y
el efecto de ellas en
los demás.
Mager:
Al analizar las imágenes
y videos relacionados al
poder de la palabra, el
estudiante valora la
importancia que tienen
sus palabras y el efecto
de ellas en los demás.
(9 eventos de Gagné)
Temas:
-El poder de las
palabras
- Video e imágenes
relacionados al poder
de la palabra.
-Assessment: Escritura
espontánea
9 eventos de Gagné
1.Ganar la atención-
Imágenes relacionadas
2.Informar los
objetivos- Presentar
objetivo
3.Estimular el
conocimiento previo-
¿Alguna vez ha
causado daño o un
bien con el uso de
palabras?
4.Presentar material
nuevo- Video
-Video: “El poder
de las palabras”
-Imágenes
relacionadas al
poder de las
palabras
-Assessment:
Escritura espontánea
Una palabra puede…
Las palabras que me
definen son…
Cuán importantes
son mis palabras…
Debo expresarme
porque…
¿Quién quiero que
escuche lo que
pienso? ¿Por qué?
21
5.Guiar el aprendizaje-
Instrucciones de la
tarea
6.Suscitar el
rendimiento
individual- Escritura
espontánea
7.Proporcionar
retroalimentación-
Corrección de la tarea
8.Incrementar la
retención- Luego de
leer y analizar el
escrito compartido
conteste la siguiente
pregunta en forma de
ensayo. Deberá
comentarles a dos
compañeros en sus
respectivas
aportaciones. ¿Por qué
la palabra es un poder?
22
Gronlund:
2. Relaciona los
componentes del
acto de
comunicación.
Mager:
Luego de observar los
diagramas sobre las
artes del lenguaje y los
elementos de la
comunicación, el
estudiante relaciona
correctamente los
componentes del acto de
comunicación.
-Elementos de la
comunicación
¿Cuál es el poder de la
palabra? ¿Cómo
podemos fomentar y
potenciar el poder de
la palabra?
-Diagramas
explicativos de las
artes del lenguaje y de
los componentes o
elementos del acto
comunicativo.
-Creación mapa de
conceptos.
-Imágenes, tablas
y diagramas
-Tutorial Popplet
-Creación un mapa
de conceptos en el
que el estudiante
mencione y explique
los elementos de la
comunicación y su
relación. Puede
utilizar la
herramienta
www.popplet.com
23
Gronlund:
3. Analiza el uso de los
tipos de
comunicación.
Mager:
Después de observar los
videos relacionados a
los tipos de
comunicación, el
estudiante analiza el
empleo de estos en su
diario vivir.
Gronlund:
4. Examina las barreras
que pueden
intervenir en los
actos comunicativos.
Mager:
Al investigar sobre las
barreras de la
comunicación, el
-Tipos de
comunicación
-Barreras de la
comunicación
- Videos relacionados
a los tipos de
comunicación.
Instrucciones en un
texto y en audio sobre
la investigación de las
barreras de la
comunicación y cómo
estas intervienen en
los actos
comunicativos.
-Videos: Tipos de
comunicación
-Instrucciones
investigación:
Barreras de la
comunicación
-Assessment:
Creación de vodcast
analizando los tipos
de comunicación y
explicando qué tipos
de comunicación
utiliza
frecuentemente y
cuán efectivos son.
-Assessment:
Creación de una
infografía en la que
explique cómo
podría eliminar estas
barreras en una
situación
comunicativa
específica.
24
estudiante examina las
barreras que pueden
intervenir en los actos
comunicativos.
Gronlund:
5. Explica el poder de
las palabras.
Mager:
Luego de leer “El poder
de la palabra” de Doria
Lizcano, el estudiante
explica a través de la
redacción de un ensayo
el poder que tienen las
palabras.
-Lectura: El poder
de la palabra de
Doria Lizcano
-Foro de discusión:
Luego de leer y
analizar el escrito
compartido conteste
la siguiente pregunta
en forma de ensayo,
y compártala a través
del enlace de Foros
de discusión de la
plataforma. Deberá
comentarles a dos
compañeros en sus
respectivas
aportaciones.
¿Por qué la palabra
es un poder? ¿Cuál
25
es el poder de la
palabra? ¿Cómo
podemos fomentar y
potenciar el poder de
la palabra?
Semana 2 Gronlund:
1. Define conceptos
lingüísticos.
Mager:
Después de estudiar la
presentación sobre el
signo lingüístico, el
estudiante define sin
dificultad los conceptos
lingüísticos: significado
y significante.
Temas:
-El signo
lingüístico
-Características del
signo lingüístico
- Presentación sobre el
signo lingüístico y sus
características.
-Presentación
digital: El signo
lingüístico
Assessment:
Signo lingüístico:
significado y
significante
(Completar esquema
que ejemplifica los
conceptos.)
26
Gronlund:
2. Aplica
correctamente las
funciones del
lenguaje.
Mager:
Luego de observar el
video sobre las
funciones del lenguaje,
el estudiante aplica
correctamente cada una
de estas por medio de la
ejemplificación de una
situación comunicativa.
(9 eventos de Gagné)
-Funciones del
lenguaje
-Video que explica
cada función del
lenguaje y da ejemplos
sobre estas.
-Creación situación
comunicativa y tirilla
cómica.
9 eventos de Gagné:
1.Ganar la atención-
Imágenes relacionadas
al tema, incluir una
pregunta
2.Informar los
objetivos- Presentar
objetivo/ Explicarle al
estudiante el objetivo
3.Estimular el
conocimiento previo-
Tormenta de ideas:
¿Qué intenciones
tengo al hablar?
Video: Funciones
del lenguaje
Tutorial Pixton
Tarea:
Redactar una
conversación o
diálogo en la que
incluya la mayor
cantidad de
funciones del
lenguaje. Luego
deberá hacer una
tirilla cómica,
utilizando la
herramienta Pixton
(www.pixton.com),
en la que plasmes la
conversación creada.
Prueba corta:
Selección múltiple
27
4.Presentar material
nuevo- Video
5.Guiar el aprendizaje-
Instrucciones de la
tarea
6.Suscitar el
rendimiento
individual- Redacción
diálogo y caricatura
7.Proporcionar
retroalimentación-
Corrección de la tarea
por pasos
8.Evaluar la eficacia
del rendimiento-
Prueba corta
9.Incrementar la
retención- Juegos
online
28
Gronlund:
3. Explica la magia de
las palabras.
Mager:
Luego de leer “La
magia de las palabras”
de Isabel Allende, el
estudiante explica a
través de la redacción de
un ensayo la magia que
poseen las palabras.
Lectura: La magia
de las palabras de
Isabel Allende
Foro de discusión:
Luego de leer "La
magia de las
palabras" de Isabel
Allende redacta un
escrito en el que
explique cuál es la
magia de las
palabras, cómo
utilizaría esta magia
para escribir un texto
y cuál sería el tema
inspirador de su
texto.
Semana 3 Gronlund:
1. Distingue la
comunicación
formal de la
informal.
Mager:
Después de buscar
Temas:
-Comunicación
formal
-Comunicación
informal
- Instrucciones escritas
y en audio para
realizar investigación
sobre el tema y la
aplicación de estos
tipos de
comunicación.
-Instrucciones
investigación:
Comunicación
formal e informal
-Assessment:
Hacer una lista de
las situaciones o
lugares donde crees
que es pertinente
utilizar la
comunicación formal
29
información sobre la
comunicación formal e
informal, el estudiante
distingue correctamente
las situaciones
comunicativas donde se
deben emplear estas.
Gronlund:
2. Explica el valor de
la palabra.
Mager:
Luego de leer “La
palabra” de Pablo
Neruda, el estudiante
explica a través de la
redacción de un ensayo
el valor de la palabra.
-Assessment lista
focalizada
-Grabación de podcast
Lectura “La
palabra” de Pablo
Neruda
y la informal.
-Grabación de
podcast en el que se
reflexione sobre los
conceptos y su
implementación en
situaciones
específicas.
-Foro de discusión:
Luego de leer "La
palabra" de Pablo
Neruda redacte su
aportación al foro de
discusión,
contestando lo
siguiente:
¿Qué quiso decir
Neruda con las
siguientes palabras?
"Salimos
30
perdiendo… Salimos
ganando… Se
llevaron el oro y nos
dejaron el oro… Se
lo llevaron todo y
nos dejaron todo…
Nos dejaron las
palabras".
Además, explique
qué significa para
usted la palabra.
Gronlund:
1. Aplica todos los
conceptos
estudiados.
Mager:
Al completar el examen
de la Unidad 1:
Comunicación, el
estudiante aplica
correctamente todos los
conceptos estudiados.
Examen en la
plataforma Canvas
Examen Unidad 1:
Comunicación
(Cierto o falso,
selección múltiple,
pareo, preguntas de
respuesta abierta)
31
Lograr que el 80% de
los estudiantes apruebe
el examen de la Unidad
1: Comunicación con
una calificación de A o
B.
32
Plan de Sostenibilidad
Una de las metas que queremos lograr con este proyecto es que sea sostenible, y que sus
beneficios se mantengan o se incrementen más allá de la finalización de este. Para lograr este
objetivo, es necesario que se identifiquen los factores o condiciones que pueden afectar el
desarrollo de la intervención, de la organización o de la institución. Una de vez identificados, se
debe trazar un plan para atender estos, con el fin de que no afecten la sostenibilidad del proyecto.
Factor Riesgo Plan de sostenibilidad
Relacionado al entorno:
Variación del entorno
socio-económico
Costo del curso en línea
para los alumnos.
Análisis de beneficios de
la educación en línea para
el alumno.
Implementar un plan de
seguimiento del proyecto,
en el que se muestren los
resultados del examen.
Relacionado a los actores de la
intervención:
Capacidad institucional
Articulación entre actores
Proceso de
retroalimentación
adecuado.
Pobre interacción entre
alumnos.
Capacitar al maestro en
sus funciones.
Proveer un espacio para
que el alumno evalúe el
curso.
Relacionado a la población
beneficiaria:
Aspecto sociocultural
Población beneficiaria
Perspectiva de la
efectividad del curso.
Participación y
apropiación
Publicación de resultados
del examen de Español
Avanzado.
Desarrollar dinámicas de
aprendizaje e innovación
que integren a los
alumnos.
Relacionado con el diseño de
la intervención:
La plataforma no es la
adecuada para la
Monitorear
constantemente el
33
Tecnología apropiada
Acceso a la información
Proceso de transferencia
población.
Los alumnos no tienen
conocimiento de cómo
acceder al contenido.
El contenido no está
alineado al curso.
desempeño de la
plataforma.
Promover la
retroalimentación de los
participantes sobre esta.
Compartir tutoriales sobre
la plataforma, el
contenido y las
herramientas externas.
Revisar constantemente
que el contenido ofrecido
esté alineado al bosquejo
de temas ofrecido por
College Board.
Plan de Evaluación
Para garantizar el éxito del proyecto y del curso de Español Avanzado en línea es
necesario que se desarrolle un plan de evaluación que se implemente a lo largo de este. Cada
etapa del proyecto necesita una evaluación para que se cumpla correctamente. Establecimos este
plan de evaluación dentro del Plan de Acción. En todo momento se evaluará la eficiencia y
eficacia del contenido, la plataforma y la instrucción en el curso. También se evaluarán los
resultados de los alumnos al finalizar el curso y tomar el examen ofrecido por College Board.
Estos datos nos ofrecerán la información necesaria para determinar el éxito del curso, y las
modificaciones necesarias para la sostenibilidad y validez del curso.
Conclusión
34
Con este proyecto de innovación tecnológica se propone desarrollar una nueva alternativa
de estudio en un entorno en línea para el curso de Español Avanzado. Este proyecto se comenzó
con la creación y suministro de un cuestionario con el fin de determinar la necesidad de la
creación del curso. Además, se establecieron las razones para llevar a cabo el proyecto y el
objetivo del este. Sin duda alguna, este proyecto será de beneficio para los alumnos y la
compañía de College Board.
Al desarrollar el proyecto se tomó en consideración las características de los estudiantes
que tomarán el curso y el contenido requerido por College Board. Con esta información se
delineó un diseño instruccional, que abarca el contenido del curso e integra estrategias de
enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente virtual educativo.
Se redactó un prontuario del curso, que explica los objetivos de aprendizaje, los temas del curso
y el cómo se evaluará a los alumnos. Se determinó que la plataforma educativa para desarrollar
el curso será Canvas, esto debido a las características que la definen y que van de acuerdo al
curso y a la población a impactar.
Se redactó un plan de implementación, de sostenibilidad y de evaluación, que permitirán
que cada fase del proyecto se lleve a cabo correctamente. También se previene toda amenaza al
proyecto y se identifica una forma de prevenirlas. Cada paso del proyecto será evaluado, con el
fin de que no haya margen de error y de que esté se desarrolle e implemente satisfactoriamente,
garantizando el éxito del mismo.
Referencias
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http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=fua&AN=56552923&lang=es&site=ehost-live
37
Anejos
Anejo A Cuestionario y validación
Tema: Curso de Español Avanzado en línea (PNA)
Cuestionario:
38
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada pregunta y seleccione la alternativa que esté alineada a su respuesta.
1. Nombre y pueblo de procedencia:
______________________________________
2. Nombre de la escuela y pueblo al que pertenece:
______________________________________
3. ¿Le interesa tomar el examen de Español Avanzado ofrecido por College Board?
a. Sí
b. No
4. ¿En su escuela se ofrece el curso de Español Avanzado?
a. Sí
b. No
5. ¿Tiene interés en recibir una experiencia de aprendizaje alternativa para prepararse para
el examen?
a. Sí
b. No
6. ¿Está dispuesto a tomar el curso de Español Avanzado en una modalidad en línea?
a. Sí
b. No
7. ¿Tiene computadora y conexión a internet?
a. Sí
b. No
8. En una escala del 1 al 5, ¿cómo cataloga su capacidad y conocimiento tecnológico?
39
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
Validación del cuestionario
A través de este cuestionario nos proponemos recopilar los datos necesarios para
fundamentar la necesidad de nuestro proyecto. El mismo va dirigido a ofrecer el curso de
Español Avanzado en una modalidad en línea. Los datos que proveen las respuestas a las
preguntas establecidas en el cuestionario ofrecen la información necesaria para determinar la
viabilidad de este proyecto y la necesidad existente que justifica el desarrollo del mismo.
Primeramente, debemos conocer si en las escuelas de los participantes se ofrece el curso de
forma presencial. Es necesario saber si la población a la que nos dirigimos tiene conocimiento y
dominio de la tecnología virtual y si cuentan con el equipo y las herramientas necesarias para
completar el curso. También es fundamental determinar la disposición de los participantes hacia
la oportunidad de prepararse para el examen, específicamente en una modalidad en línea.
Luego de redactar el cuestionario, nos dimos a la tarea de someter el mismo ante un
comité de expertos con el propósito validarlo y de asegurar que la nomenclatura sería entendida.
Se hicieron los cambios pertinentes y se redactó la segunda versión del cuestionario. Con esta se
llevó a cabo una prueba piloto en la que se entrevistó a diez a estudiantes de escuelas superiores
de Puerto Rico. Esto nos permitió saber cuáles son los tipos de preguntas más adecuadas, si el
enunciado es correcto y comprensible y si las preguntas tienen la extensión adecuada (Mart,
40
2004). Se hicieron los cambios sugeridos por el análisis del proyecto piloto; lo cual dio lugar a
la tercera versión del instrumento.
Luego se aplicó el cuestionario, sus resultados esto dieron pie a que se reafirmara la
necesidad existente de ofrecer el curso de Español Avanzado en línea para estudiantes que
pertenecen a escuelas en las que no se ofrece el curso de forma presencial. Las respuestas a las
preguntas demostraron que 99 de 100 estudiantes encuestados están dispuestos a tomar el curso
en línea. También 86 estudiantes cuentan con los equipos tecnológicos necesarios para
completar el curso. De los estudiantes encuestados, 68 viven en pueblos rurales y pertenecen a
escuelas donde no se ofrece el curso. El 90% de los encuestados cataloga su conocimiento en
tecnología en niveles del 4 al 5.
Gráficas preguntas
1. ¿Está interesado en tomar el curso de Español Avanzado en línea?
Sí 99%No 1%
2. ¿Tiene computadora y conexión a internet?
41
Sí 86%No 14%
3. En una escala del 1 al 5, ¿cómo cataloga su capacidad y conocimiento tecnológico?
4 al 5 90%1 al 3 10%
4. Nombre de la escuela y pueblo al que pertenece/ ¿En su escuela se ofrece el curso de
Español Avanzado?
42
Escuelas donde no se ofrece el curso pres-encial
Zona rural 68%Zona urbana 32%
Anejo B: Evaluación Plataformas Educativas
Criterio Coursesites Shoology Moodle Canvas
Es gratuita. X X X X
Permite la comunicación sincrónica y asincrónica.
X X X
Es de fácil manejo. X X X
Permite la creación de blogs como herramienta de intercambio de conocimiento.
X X
Promueve o permite la interacción entre facilitador y alumno.
X X X X
Se pueden integrar o X X X X
43
compartir videos, fotos y recursos externos.Funciona en la nube, sin tener que instalar ningún software.
X X X
Es pertinente a una población entre las edades de 16-18 años
X X X
Posee recursos para promover la comunicación entre alumnos.
X X X
Permite crear una cantidad de cursos ilimitada
X X X
Accesible para distintos sistemas operativos
X X X X
Promueve el aprendizaje colaborativo.
X X X
Anejo C: Prontuario
PRONTUARIO ESPAÑOL AVANZADO
2017- 2018
I. TITULO DEL CURSO: ESPAÑOL DE NIVEL AVANZADO
II. DESCRIPCION DEL CURSO
a. El curso de Español de nivel Avanzado corresponde al Español Básico en la
mayoría de las universidades de Puerto Rico. Pretende cumplir con las ofertas
académicas de las instituciones y de los profesionales vinculados con la
enseñanza de nuestra lengua, al enfatizar su estudio a través de la lectura, la
escritura y el discurso oral. El curso está estructurado en dos componentes:
Lengua y Literatura, con sus respectivas unidades.
b. El componente de lengua se divide en:
i. Comunicación
44
ii. El español de Puerto Rico
iii. Destrezas lingüísticas con sus tres temas: ortografía, vocabulario y
análisis gramatical
iv. Análisis del discurso no-literario: descripción, exposición, argumentación
y narración
v. Producción del discurso
c. El componente de literatura se divide en tres géneros:
i. Cuento
ii. Poesía
iii. Ensayo
III. OBJETIVOS
a. Terminales
i. Aplicar las destrezas de pensamiento crítico y de comunicación mediante
la lectura de diversos textos narrativos y ensayísticos.
ii. Producir textos de diferentes modos de elocución que cumplan con los
requisitos básicos de la comunicación escrita.
iii. Reconocer la importancia de los textos literarios como medios de
enriquecimiento para la comunicación oral y escrita.
iv. Valorar la importancia de la utilización adecuada de la lengua materna
como vehículo de comunicación, de conocimiento y de transmisión de
valores culturales.
v. Sostener la práctica de leer más allá de lo literal, reconociendo así que un
texto tiene diversos registros y niveles de significación.
b. Capacitantes
i. Distinguir entre los géneros narrativo y ensayístico.
ii. Analizar textos narrativos y ensayísticos.
iii. Relacionar las obras discutidas con su contexto sociocultural.
iv. Emplear los elementos estructurales y las técnicas apropiadas para el
desarrollo de los distintos tipos de párrafos.
v. Redactar textos con las siguientes características: unidad, orden,
coherencia, concisión, precisión, variedad, claridad y corrección.
45
vi. Producir textos mediante la aplicación metodológica de la redacción:
generación de ideas, elaboración del escrito, corrección y edición.
vii. Producir textos con el mínimo de errores ortográficos.
viii. Ampliar el léxico activo a través de las lecturas y deducir el significado de
palabras nuevas de acuerdo al contexto en que aparecen.
IV. PLAN DE EVALUACIÓN 2017-2018
Actividades de
evaluación
Criterios de evaluación Valor Valor
Total
8 exámenes (Uno por
unidad)
- Demuestra dominio de los
conceptos discutidos en clase.
- Refleja capacidad de análisis
- Aplica lo aprendido
100
puntos
cada
uno
800
puntos
10 Asignaciones Se proveerá la rúbrica de evaluación
en forma anticipada a cada
estudiante.
25
puntos
cada
una
250
puntos
8 pruebas cortas de
comprobación y análisis
de lecturas
- Demuestra dominio de las
estrategias de lectura.
- Destrezas de comprensión
- Adquisición de vocabulario
30
puntos
cada
una
240
puntos
5 talleres de redacción -Se utilizará la rúbrica provista por
College Board
30
puntos
cada
uno
150
puntos
2 diarios de lectura -Se utilizará la rúbrica provista por
College Board
100
puntos
cada
uno
200
2 informes orales Se proveerá la rúbrica de evaluación 100 200
46
en forma anticipada a cada
estudiante.
puntos
cada
uno
1 monografía Se proveerá la rúbrica de evaluación
en forma anticipada a cada
estudiante.
100
puntos
100
1,940
Nota: Este plan de evaluación está sujeto a cambios. De ser necesarios dichos cambios,
los mismos serán notificados al estudiante con anticipación.
V. ASISTENCIA/ETREGA DE TAREAS A TIEMPO
a. La asistencia a las reuniones sincrónicas del curso es compulsoria; 120 minutos
semanales de clase. Se tomará asistencia en cada clase. El estudiante que se
ausente será responsable del material discutido y asignado en clase.
VI. TEXTOS
a. Antología de Texto Literarios, varios autores, 1994, Editorial UPR.
VII. REFERENCIAS ELECTRONICAS
a. La página del idioma español http://www.elcastellano.org/gramatic.html
b. Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es
c. Glosario de dudas y dificultades de la lengua española en Puerto Rico
http://www.ciudadseva.com/otros/glosario.htm
d. Fundación del español urgente http://www.fundeu.es/
e. Guía para la escritura de ensayos http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm
f. Biblioteca digital Ciudad Seva http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
g. Diccionario de sinónimos y antónimos en español
http://www.elmundo.es/diccionarios/index.html?
a=9423554f2cb4364ef01a9eecbacf40f9&t=1280664882
h. Diccionario de términos poéticos
http://www.uchile.cl/cultura/actividades/glosario/glosario.html
http://www.infopoesia.net/pdf/Glosario-Miguel%20Arteche.pdf
47
i. Historia de la Literatura Puertorriqueña: La generación de los Escritores del 1970
y las décadas anteriores
http://revistaliterariadepr.galeon.com/productos534407.html
Anejo D:
Diseño del Plan del Curso o adiestramientoElaborar un diseño parecido permite establecer y corregir la estructura del curso
Español AvanzadoUnidad y título de la lección DescripciónUnidad 1: Comunicación El objetivo de la Unidad 1 Comunicación, es la
conceptualización de la comunicación asertiva; se trabajará
con los elementos del acto de comunicación en entornos
posibles: comunicación formal e informal. Es importante
que conozca el valor funcional del concepto en el momento
de construir y responder al acto comunicativo.
Los temas a abarcar en la Unidad 1: Comunicación son:
Se explican y discuten conceptos lingüísticos: el acto de la
48
comunicación y los elementales esenciales para la
comunicación asertiva.
Conceptos lingüísticos en función del acto de comunicación
Comunicación formal e informal: contextos
Comunicación oral y escrita
Barreras de la comunicación
Semana 1 Temas:
El poder de las palabras
Elementos de la comunicación
Tipos de comunicación
Barreras de la comunicación
Semana 2 Temas:
El signo lingüístico
Características del signo lingüístico
Funciones del lenguaje
Semana 3 Temas:
Comunicación formal e informal
Plan del curso o adiestramiento
Unidad 1: Comunicación
Objetivo de aprendizaje:
1. Generales
a. Al finalizar el curso sobre la Unidad 1: Comunicación del programa de Español
Avanzado, el estudiante:
i. Conceptualizará lo que es el acto de comunicación.
ii. Diferenciará la comunicación formal de la informal.
2. Específicos
a. El estudiante:
i. identificará los diferentes componentes del acto de la comunicación.
ii. distinguirá la comunicación formal de la informal.
49
iii. distinguirá entre los requisitos del acto de comunicación oral y el escrito.
iv. identificará las barreras de la comunicación.
Semana 1:
Temas:
Objetivos de aprendizaje
Al analizar las imágenes y videos relacionados al poder de la palabra, el estudiante valora la
importancia que tienen sus palabras y el efecto de ellas en los demás.
Luego de observar los diagramas sobre las artes del lenguaje y los elementos de la
comunicación, el estudiante relaciona correctamente los componentes del acto de
comunicación.
Después de observar los videos relacionados a los tipos de comunicación, el estudiante
analiza el empleo de estos en su diario vivir.
Al leer la presentación digital sobre las barreras de la comunicación, el estudiante examina
las barreras que pueden intervenir en los actos comunicativos.
Luego de leer “El poder de la palabra” de Doria Lizcano, el estudiante explica a través de la
redacción de un ensayo el poder que tienen las palabras.
A quien va dirigida esta lección
Guía para el preparador:
Esta lección introduce a los conceptos básicos de la comunicación.
Pasos del aprendizaje Notas del preparador
El poder de las palabras:
Valoración de la importancia que tienen
sus palabras y el efecto de ellas en los
demás.
Búsqueda de imágenes y videos referentes
al tema.
Elementos de la comunicación:
Relación entre los componentes del
acto de comunicación.
Creación de diagramas de los elementos de
la comunicación.
Tipos de comunicación:
Análisis del empleo de los tipos de
Montaje de materiales instructivos sobre
los tipos de comunicación (verbal, no
50
comunicación en el diario vivir. verbal, etc.).
Barreras de la comunicación:
Examinación de las barreras de la
comunicación que pueden intervenir en
los actos comunicativos.
Crear material instructivo sobre las
barreras de la comunicación. (video)
Recursos bibliográficos
College Board. (2016). Programa de Nivel Avanzado Guía del estudiante Español.
https://latam.collegeboard.org/slides/slide/guia-del-estudiante-pna-espanol-101
College Board. (2016). Programa de Nivel Avanzado Guía del maestro Español. Recuperado de
https://latam.collegeboard.org/slides/slide/guia-del-maestro-pna-espanol-100
Cotto, R. (2013). Cotto Español. Recuperado de https://sites.google.com/site/cottoespanol/
Semana 2:
Objetivos de aprendizaje
Después de estudiar la presentación sobre el signo lingüístico, el estudiante define sin
dificultad los conceptos lingüísticos de significado y signiticante.
Luego de observar el video sobre las funciones del lenguaje, el estudiante aplica
correctamente cada una de estas por medio de la ejemplificación de una situación
comunicativa.
Luego de leer “La magia de las palabras” de Isabel Allende, el estudiante explica a través de
la redacción de un ensayo la magia que poseen las palabras.
A quien va dirigida esta lección
Guía para el preparador:
Esta lección introduce a los conceptos básicos de la comunicación
Pasos del aprendizaje Notas del preparador
El signo lingüístico y sus características:
Definición de los conceptos
lingüísticos de significado y
Crear presentación sobre el tema.
Crear ficha para el ejercicio de
identificación de significado y
51
signiticante. significante.
Funciones del lenguaje:
Aplicación correcta de cada una de las
funciones del lenguaje por medio de la
ejemplificación de una situación
comunicativa.
Crear video instructivo de las funciones
del lenguaje.
Crear juegos en línea sobre el tema.
Recursos bibliográficos
College Board. (2016). Programa de Nivel Avanzado Guía del estudiante Español.
https://latam.collegeboard.org/slides/slide/guia-del-estudiante-pna-espanol-101
College Board. (2016). Programa de Nivel Avanzado Guía del maestro Español. Recuperado de
https://latam.collegeboard.org/slides/slide/guia-del-maestro-pna-espanol-100
Cotto, R. (2013). Cotto Español. Recuperado de https://sites.google.com/site/cottoespanol/
Semana 3:
Objetivos de aprendizaje
Después de estudiar el material sobre la comunicación formal e informal, el estudiante
distingue correctamente las situaciones comunicativas donde se deben emplear estas.
Luego de leer “La palabra” de Pablo Neruda, el estudiante explica a través de la redacción de
un ensayo el valor de la palabra.
Al completar el examen de la Unidad 1: Comunicación, el estudiante aplica correctamente
todos los conceptos estudiados.
A quien va dirigida esta lección
Guía para el preparador:
Esta lección introduce a los conceptos básicos de la comunicación.
Pasos del aprendizaje Notas del preparador
Comunicación formal e informal:
Reconocimiento de las situaciones
comunicativas donde se deben emplea
Crear material instructivo sobre el tema
(video y presentación).
52
la comunicación formal y la informal.
Examen Unidad 1:
Aplicación correcta de todos los
conceptos estudiados en la unidad.
Desarrollar examen en la plataforma
Canvas..
Recursos bibliográficos
College Board. (2016). Programa de Nivel Avanzado Guía del estudiante Español.
https://latam.collegeboard.org/slides/slide/guia-del-estudiante-pna-espanol-101
College Board. (2016). Programa de Nivel Avanzado Guía del maestro Español. Recuperado de
https://latam.collegeboard.org/slides/slide/guia-del-maestro-pna-espanol-100
Cotto, R. (2013). Cotto Español. Recuperado de https://sites.google.com/site/cottoespanol/
Anejo E:
Estrategias Instruccionales y la entrega de la Instrucción
Semana 1
Objetivos Métodos Formato de Entrega
Herramienta Tecnológica
Evaluación
Métodos Expositivo
Al analizar las imágenes y videos relacionados al poder de la palabra, el estudiante valora la importancia que tienen sus palabras y el efecto de ellas en los demás.
Presentación de contenido
Video Youtube Escritura espontánea
Luego de Presentación Infografía Pick to Chart Creación de
53
observar los diagramas sobre las artes del lenguaje y los elementos de la comunicación, el estudiante relaciona correctamente los componentes del acto de comunicación.
de contenido mapa de conceptos
Después de observar los videos relacionados a los tipos de comunicación, el estudiante analiza el empleo de estos en su diario vivir.
Presentación de contenido
Video Powtoon Creación de vodcast
Métodos de Aplicación
Objetivos MétodosLuego de observar los diagramas sobre las artes del lenguaje y los elementos de la comunicación, el estudiante relaciona correctamente los componentes del acto de comunicación.
Material de apoyo para el trabajo
Video Tutorial de Popplet herramientas hecho en Power point
Creación mapa de conceptos
Al investigar sobre las barreras de la comunicación, el estudiante
Investigación guiada
Instrucciones en un documento en PDF y en audio
MS WordAudioboom
Creación infografía
54
examina las barreras que pueden intervenir en los actos comunicativos.
Métodos colaborativos
Objetivos MétodosLuego de leer “El poder de la palabra” de Doria Lizcano, el estudiante explica a través de la redacción de un ensayo el poder que tienen las palabras.
Trabajo colaborativo
Foros de discusión
Canvas Foro de discusión
Semana 2
Objetivos Métodos Formato de Entrega
Herramienta Tecnológica
Evaluación
Métodos Expositivo
Después de estudiar la presentación sobre el signo lingüístico, el estudiante define sin dificultad los conceptos lingüísticos de significado y significante.
Presentación de contenido
Presentación digital
Emaze Esquema conceptos
Luego de observar el video sobre las funciones del lenguaje,
Presentación de contenido
Video Powtoon Redacción situación comunicativa y tirilla cómica
55
el estudiante aplica correctamente cada una de estas por medio de la ejemplificación de una situación comunicativa.
Métodos de Aplicación
Objetivos MétodosLuego de observar el video sobre las funciones del lenguaje, el estudiante aplica correctamente cada una de estas por medio de la ejemplificación de una situación comunicativa
Material de apoyo para el trabajo
Video Tutorial de Pixton herramientas hecho en Power point
Creación tirilla cómica
Métodos colaborativos
Objetivos MétodosLuego de leer “La magia de las palabras” de Isabel Allende, el estudiante explica a través de la redacción de un ensayo la magia que poseen las palabras.
Trabajo colaborativo
Foros de discusión
Canvas Foro de discusión
Semana 3
Objetivos Métodos Formato de Herramienta Evaluación
56
Entrega TecnológicaMétodos de Aplicación
Después de buscar información sobre la comunicación formal e informal, el estudiante distingue correctamente las situaciones comunicativas donde se deben emplear estas.
Investigación guiada
Instrucciones en un documento en PDF y en audio
MS WordAudioboom
Lista focalizadaGrabación de podcast
Métodos colaborativos
Objetivo MétodosLuego de leer “La palabra” de Pablo Neruda, el estudiante explica a través de la redacción de un ensayo el valor de la palabra.
Trabajo colaborativo
Foros de discusión
Canvas Foro de discusión
57
Anejo F:
Ejemplo storyboard
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 1
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Unidad 1: ComunicaciónEspañol Avanzado
Gráfico:
Fondo de color
Narración del audio Notas
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 2
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Hoy hablaremos de las funciones del lenguaje
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
58
Narración del audio
Hoy hablaremos de las funciones del lenguaje
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 3
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Primero debemos saber qué son y para qué se usan.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio
Primero debemos saber qué son y para qué se usan.
Notas
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 4
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
El lenguaje nos sirve para transmitir ideas conocimientos, solicitar información, expresar emociones, crear belleza.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio
El lenguaje nos sirve para transmitir ideas conocimientos, solicitar información, expresar emociones, crear belleza.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 5
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
El emisor es quien determina la función que debe cumplir el lenguaje.
Gráfico:
Fondo de color
Narración del audio
El emisor es quien determina la función que debe cumplir el lenguaje.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
59
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 6
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Existen diversas funciones.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio
Existen diversas funciones.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 7
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Función referencial: Sirve para informar, narrar, caracterizar y definir.
Se encuentra mayormente en informes, narraciones y descripciones.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio :
Función referencial: Sirve para informar, narrar, caracterizar y definir.
Se encuentra mayormente en informes, narraciones y descripciones.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 8
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
Narración del audio Notas:
60
Un ejemplo… Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 9
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Función apelativa o conativa: Aparece en reglamentos, recetas, órdenes y peticiones.
Es la función que pide, entrega normas, ordena, sugiere y averigua.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio:
Función apelativa o conativa: Aparece en reglamentos, recetas, órdenes y peticiones.
Es la función que pide, entrega normas, ordena, sugiere y averigua.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 10
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
Narración del audio
Un ejemplo…
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 11
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
61
Texto:
Función emotiva o expresiva: Manifiesta emociones, sentimientos, sensaciones. Las exclamaciones siempre están presentes.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio:
Función emotiva o expresiva: Manifiesta emociones, sentimientos, sensaciones. Las exclamaciones siempre están presentes.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 12
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
Narración del audio
Un ejemplo…
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 13
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Función fática: Se usa para verificar, cada cierto tiempo, el estado del canal, el contacto entre interlocutores. También abre y cierra el canal.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio: Notas:
62
Función fática: Se usa para verificar, cada cierto tiempo, el estado del canal, el contacto entre interlocutores. También abre y cierra el canal.
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 14
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
Narración del audio
Un ejemplo…
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 15
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Función poética: Se centra en el mensaje mismo. Utiliza el lenguaje figurado.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio:
Función poética: Se centra en el mensaje mismo. Utiliza el lenguaje figurado.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 16
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
63
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
Narración del audio
Un ejemplo…
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 17
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Función metalingüística: Se centra en el código, porque es la que reflexiona sobre el lenguaje mismo.
Cada vez que explicamos un código o tenemos una clase de gramática u ortografía, la usamos.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio:
Función metalingüística: Se centra en el código, porque es la que reflexiona sobre el lenguaje mismo.
Cada vez que explicamos un código o tenemos una clase de gramática u ortografía, la usamos.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 18
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
64
Narración del audio:
Un ejemplo…
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 19
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Función heurística: Es la que permite la búsqueda de información necesaria. Está presente en encuestas, cuestionarios y entrevistas.
Gráfico:
Fondo de color y personaje de Powtoon
Narración del audio:
Función heurística: Es la que permite la búsqueda de información necesaria. Está presente en encuestas, cuestionarios y entrevistas.
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Nombre del Proyecto: Español Avanzado en línea
No. Pantalla: 20
Semana 2Tema: funciones del lenguaje
Texto:
Un ejemplo…
Gráfico:
Video que presenta ejemplo de esta función.
65
Narración del audio
Un ejemplo…
Notas:
Todo el audio corresponderá al texto que aparezca en pantalla.
Anejo G: Evaluaciones del proyectoEscuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo
Anejo M Hojas de Cotejo
Implementación
Nombre: Noelia Cotto Evaluador: Erick Torres
Fecha: 03 de diciembre de 2016 Proyecto: Español Avanzado
Preguntas Si No N/A
Corre el curso correctamente. X
Están los resultados del aprendizaje presentes luego de completarse el curso.
X
El menú corre correctamente. X
Todos los enlaces y documentos abren correctamente. X
Todas las interacciones del curso se mueven correctamente. X
Todos los botones llevan al estudiante al lugar correcto. X
El tiempo de carga de las pantallas, interacciones y pruebas es relativamente rápido.
X
66
Todos los botones enlaces, objetos se muestran correctamente. X
Los videos se muestran sin problema. X
La calidad del video es aceptable. X
Se escucha el audio. X
Todas las piezas de audio tienen el mismo volumen. X
El texto y los gráficos están alineados correctamente. X
Las animaciones se muestran sin problemas y aparecen en el lugar y tiempo apropiado.
X
Los colores son consistentes. X
Todas las letras son fáciles de leer. X
Los espacios en los escritos son consistentes. X
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este, Universidad del Turabo
Anejo M Hojas de Cotejo
Control de calidad
Nombre: Noelia Cotto
Fecha: 03 de diciembre de 2016. Proyecto: Español Avanzado
Pregunta Si NO N/ATodos los botones funcionan correctamente y envían al estudiante al lugar correcto.
X
El proceso de retroalimentación está programado correctamente. X
Qué pasa si el estudiante contesta correctamente/incorrectamente. X
Todos los juegos o simulaciones trabajan correctamente. X
Las instrucciones son claras. X
Los videos se ejecutan correctamente. X
67
Están los videos colocados correctamente en el curso. X
El audio es similar en todo el curso. X
Los visuales son relevantes a los tópicos del curso. X
Hay un balance entre texto, imagen y multimedia. X
La navegación es simple e intuitiva. X
Es un diseño limpio con espacios en blanco en la pantalla. X
Es el contenido relevante a las necesidades del aprendiz. X
El contenido se presenta de forma interactiva, X
Las interacciones, juegos o simulaciones apoyan los objetivos de aprendizaje. XLos títulos de todas las lecciones son claros, precisos y correctos. X
El lanzamiento del curso es apropiado. X
Están todas las pantallas presentes. X
Son los ejemplos claros y fáciles de entender. X
Cada pantalla contiene suficiente información y es correcta. X
Escuela de Estudios ProfesionalesPrograma Ahora
Universidad del Turabo
Anejo M Hojas de Cotejo Implementación
Nombre de evaluador: Eric Ortiz Nieves Fecha: 3 de diciembre de 2016
Proyecto: Español Avanzado en Línea (ESPA 1213)
Diseñador del proyecto: Noelia Cotto
Pregunta SI NO N/A
Corre el curso correctamente. X
Están los resultados del aprendizaje presentes luego de completarse el curso. X
El menú corre correctamente. X
Todos los enlaces y documentos abren correctamente. X
Todas las interacciones del curso se mueven correctamente. X
Todos los botones llevan al estudiante al lugar correcto. X
68
El tiempo de carga de las pantallas, interacciones y pruebas es relativamente rápido. X
Todos los botones enlaces, objetos se muestran correctamente. X
Los videos se muestran sin problema. X
La calidad del video es aceptable. X
Se escucha el audio. X
Todas las piezas de audio tiene el mismo volumen. X
El texto y los gráficos están alineados correctamente. X
Las animaciones se muestran sin problemas y aparecen en el lugar y tiempo apropiado. X
Los colores son consistentes. X
Todas las letras son fáciles de leer. X
Los espacios en los escritos son consistentes. X
Escuela de Estudios ProfesionalesPrograma Ahora
Universidad del Turabo
Anejo M Hojas de Cotejo Control de calidad
Nombre de evaluador: Eric Ortiz Nieves Fecha: 3 de diciembre de 2016
Proyecto: Español Avanzado en Línea (ESPA 1213)
Diseñador del proyecto: Noelia Cotto
Pregunta SI NO N/ATodos los botones funcionan correctamente y envían al estudiante al lugar correcto. X
El proceso de retroalimentación está programado correctamente. X
Qué pasa si el estudiante contesta correctamente/incorrectamente. X
Todos los juegos o simulaciones trabajan correctamente. X
Las instrucciones son claras. X
Los videos se ejecutan correctamente. X
69
Están los videos colocados correctamente en el curso. X
El audio es similar en todo el curso. X
Los visuales son relevantes a los tópicos del curso. X
Hay un balance entre texto, imagen y multimedia. X
La navegación es simple e intuitiva. X
Es un diseño limpio con espacios en blanco en la pantalla. X
Es el contenido relevante a las necesidades del aprendiz. X
El contenido se presenta de forma interactiva. X
Las interacciones, juegos o simulaciones apoyan los objetivos de aprendizaje. X
Los títulos de todas las lecciones son claros, precisos y correctos. X
El lanzamiento del curso es apropiado. X
Están todas las pantallas presentes. X
Son los ejemplos claros y fáciles de entender. X
Cada pantalla contiene suficiente información y es correcta. X
Evaluación de Kirkpatrick
Nombre de evaluador: Eric Ortiz Nieves
Nombre de la persona evaluada: Noelia Cotto Rodríguez
Categorías Criterio Cumplió No cumplió No AplicaNivel 1- Reacción Provee espacios para
comentarios de los participantes.
X
Los objetivos están presentes en cada lección.
X
Claridad de instrucciones y contenido.
X
Nivel 2 – Nivel de Aprendizaje
Cada parte del módulo cuenta con un examen o método de medición.
X
Hay una variedad de principios, hechos y métodos.
X
Variedad de Herramientas multimedias utilizadas por el facilitador.
X
Nivel 3 – Nivel de Comportamiento
Evaluaciones sumativas al final del módulo.
X
Destrezas esenciales que se X
70
utilizan en el diario vivir.Criterios para medir claros y específicos.
X
Nivel 4 - Resultados
Se cumplieron los objetivos mediante el uso de actividades, assessment formativo y sumativo.
X
Post-Prueba o su equivalente para medir el crecimiento del participante a través del curso.
X
Los resultados benefician a la organización.
X
Modelo Kirkpatrick
Título del Proyecto: Español Avanzado
Diseñador Instruccional: Noelia Cotto
Evaluador: Erick Torres
Nivel Criterio Cumple No Cumple
No Aplica
1Reacción
Las instrucciones y el contenido se presentan de una forma clara.
X
El contenido del curso está adaptado al perfil y necesidad del aprendiz.
X
El curso provee un espacio para que el aprendiz se comunique, emita comentarios y aclare dudas.
X
2Aprendizaje
Fomenta la adquisición de conocimiento relevante a su función y desempeño laboral.
X
Las lecciones integran variedad de instrumentos para recopilar información y monitorear el aprendizaje.
X
Se promueve el aprendizaje tanto X
71
individual como colaborativo.
3Comportamiento
Desarrolla destrezas en el aprendiz para fortalecer su rendimiento.
X
Apoya efectivamente la transferencia del conocimiento adquirido a los distintos escenarios en los que se desenvuelve.
X
Fortalece la aplicación de lo aprendido, estableciendo conexiones con el conocimiento previo que el aprendiz posee.
X
4Resultados
El curso contribuye al crecimiento y mejora del aprendiz.
X
Las actividades de aprendizaje están alineadas y dirigidas al logro de los objetivos propuestos en cada lección.
X
Ofrece una evaluación final para evidenciar el cambio generado en el aprendiz como resultado del proceso de formación.
X
72
Eric Ortiz Nieves 19/noviembre/2016
PRTE 640
Prueba Alfa del Proyecto: Español Avanzado en línea.
Nombre evaluador: Eric Ortiz Nieves
Módulo: N/A – Página de Inicio
Título de la pantalla: Página de Inicio (Español Avanzado)
Tipo de error (texto, letra, audio, gráfico, navegación, entre otros) – Estilo de la letra (Font)
Explicación: El estilo de la letra está en formato Calibri.
Asignado a: Noelia Cotto Rodríguez
Fecha: 19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves
Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
Tarea (Tipos de Comunicación)
Direcciones No hay sugerencias de que aplicaciones o programas utilizar.
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves
Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 2) Juego de Funciones del Lenguaje
Direcciones No hay instrucciones acerca del juego.
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves
Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 2) Juego de Funciones del Lenguaje 2
Direcciones No hay instrucciones acerca del juego.
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves
Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 2) El signo lingüístico y sus características.
508 Presentación con colores Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves
Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 3) Tarea (Comunicación formal e informal)
Texto Nombre de Soundcloud escrito incorrectamente
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
73
Eric Ortiz Nieves 19/noviembre/2016
PRTE 640
Prueba Beta del Proyecto: Español Avanzado en línea.
Nombre evaluador: Eric Ortiz Nieves
Módulo: N/A – Página de Inicio
Título de la pantalla: Página de Inicio (Español Avanzado)
Tipo de error (texto, letra, audio, gráfico, navegación, entre otros) – Estilo de la letra (Font)
Explicación: Cambiar el estilo de letra a Arial y agrandar el tamaño
Asignado a: Noelia Cotto Rodríguez
Fecha: 19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves
Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
Semana 1 -Tarea (Tipos de Comunicación)
Direcciones No hay sugerencias de que aplicaciones o programas utilizar.
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
Semana 1 – Tarea (Barreras de la Comunicación)
DI No hay instrucciones acerca del juego.
Noelia Cotto Rodríguez
22/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 2) Juego de Funciones del Lenguaje
Direcciones No hay instrucciones acerca del juego.
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
74
Eric Ortiz Nieves Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 2) Juego de Funciones del Lenguaje 2
Direcciones Presentación con colores
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 2) El signo lingüístico y sus características.
508 Nombre de Soundcloud escrito incorrectamente
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
Eric Ortiz Nieves Módulo: 1 Unidad 1, Comunicación.
(Semana 3) Tarea (Comunicación formal e informal)
Texto No hay sugerencias de que aplicaciones o programas utilizar.
Noelia Cotto Rodríguez
19/noviembre/2016
75
Nombre evaluador Módulo Título de la pantalla
Tipo de error
(texto, letra, audio, gráfico, navegación, entre otros)
Explicación Asignado a: Fecha
Noelia Cotto Unidad 1 Comunicación: El poder de las palabras
Instrucciones incompletas
Debe abundar más sobre lo que se pide en la tarea
E. Torres 22/11/2016
Noelia Cotto Unidad 1 Elementos de Comunicación: El poder de las palabras
Letra Muy Pequeña
Podría utilizar una letra más grande. 14 o más
E. Torres 22/11/2016
Noelia Cotto Unidad 1 Semana 2 El signo lingüístico Falta instrucciones Tiene unos slide share sin ningún texto explicando
E. Torres 22/11/2016
Noelia Cotto Unidad 1 Juego funciones del lenguaje
Los enlaces no están disponibles
Verificar para poder habilitarlos
E. Torres 22/11/2016
Noelia Cotto Unidad 1 Semana 2 Foro de discusión semana 2
Letra muy pequeña
Podría utilizar una letra más grande. 14 o más
E. Torres 22/11/2016
Noelia Cotto Unidad 1 Semana 2 Foro de discusión semana 3
Letra muy pequeña
Podría utilizar una letra más grande.
E. Torres 22/11/2016
76
14 o más
Noelia Cotto Unidad 1 Examen Letra muy pequeña
Podría utilizar una letra más grande. 14 o más
E. Torres 22/11/2016
77
Anejo H: Reflexión evaluaciones compañeros
Proyecto: Español Avanzado en línea
El proceso de evaluaciones entre pares siempre es uno enriquecedor. Tener la
oportunidad de recibir retroalimentación abre el espacio a mejorar y modificar puntos débiles.
También detectamos errores cometidos involuntariamente. Los compañeros Eric Ortiz y Erick
Torres estuvieron a cargo de la evaluación de mi curso en línea (Español Avanzado). Estos
realizaron las pruebas Alpha y Beta. Al hacer estas pruebas, señalaron faltas en cuanto a
instrucciones precisas, tamaño del texto, errores de redacción y sugerencias para cumplir con la
sección 508. Tener la oportunidad de leer estos señalamientos me permitió llevar a cabo
modificaciones importantes para la efectividad del curso.
Estos también reconocieron la alineación tanto de objetivos, actividades instruccionales y
evaluaciones, como la concordancia entre el Diseño instruccional y el curso creado en la
plataforma Canvas. Luego de leer y analizar sus recomendaciones pude continuar en los trabajos
de modificación y edición, para culminar el montaje del curso, pero en este caso con una visión
distinta. Ahora tengo varios puntos de vista que permiten que vea claramente el curso como
diseñadora instruccional y como alumna. En cuanto a modificaciones que debo hacer para
cumplir con los derechos de autor y las leyes de “copyright”, es importante que incluya las
referencias de las lecturas, videos e imágenes utilizadas en el curso. Al pensar en las
atribuciones que le daría al curso y a todo el material creado para este, entiendo que debe ser
bajo la licencia de Atribución no comercial sin derivados. Esto debido a que otras personas
podrán descargar y compartir el material, siempre y cuando, den crédito de este, no lo
modifiquen, ni lo utilicen con fines comerciales.
78
Sin duda alguna, implementar este proceso de pruebas y evaluaciones del curso es
importante y no puede pasarse por alto. Todo diseñador instruccional tiene que conocer este tipo
de pruebas para poder implementarlas correctamente en el ámbito laboral. Estas garantizan la
efectividad del curso, tanto en diseño, como en alineación de contenido. Luego de pasar por este
proceso, reafirmamos su utilidad y beneficios, que redundan en el logro de los objetivos
propuestos y el éxito del curso a ofrecer.
79
Anejo I: Autoevaluación Proyecto
Durante las pasadas semanas he pasado por distintos procesos de evaluación en mi
proyecto tecnológico, estos han servido para identificar fallas, oportunidades de mejora y
garantizar que el curso promueva el logro de los objetivos propuestos. Tanto mis compañeros,
como la profesora ofrecieron comentarios e hicieron señalamientos directos sobre la plataforma,
el contenido y detalles de guía en estos, que fueron tomados en consideración para mejorar y
perfeccionar el proyecto. Es imprescindible que se lleven a cabo estos procesos de evaluación
para que se determine si hay aspectos que mejorar y perfeccionar el curso o proyecto en su
totalidad.
Entre los hallazgos reflejados en la evaluación, debo destacar los siguientes: la inclusión
de instrucciones en todas las páginas de contenido, el deshabilitar la sección de “Páginas”,
cumplir con los cinco elementos de la sección 508, incluir una descripción en la sección de
“Programa de estudio”, entre otros. Al momento de leer y escuchar estos hallazgos y
sugerencias, comprendí que era necesario hacer los arreglos en el curso. Estos arreglos
permitieron que el curso estuviera completo en todas sus partes. Además, cada uno de estos
detalles permite que se logren los objetivos propuestos en el curso porque ayudan al enfoque de
los alumnos en el cumplimiento de estos. El incluir instrucciones en cada página dirige al
estudiante a lo que debe realizar. También, el colocarle el objetivo de cada tema en su respectiva
página deja de manifiesto lo que se debe lograr al culminar dio tema. Por otra parte, el cumplir
con los elementos de la sección 508 promueve que el aprendizaje se dé en igualdad de
condiciones a todos los estudiantes.
Todos estos hallazgos y cambios son necesarios para el cumplimiento de los objetivos del
proyecto. Esto no podría ser posible si no se pasa por el proceso de evaluación. Es importante
80
que tanto compañeros, como profesores, expertos en contenido y en tecnología observen el
proyecto con detenimiento para identificar cualquier falla. Solo de esta manera se podrá ofrecer
un producto de calidad y que cumpla con todo estándar, expectativa y requisito establecido.