Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAREstrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS:Ciencias (naturales y educación ambiental, Sociales, Competencias Ciudadanas e inclusión.)Humanidades, lengua castellanaMatemáticas.

CONTENIDO DIGITAL:WikipediaWordInternetGoogle mapasYouTubepower point

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto

COMPETENCIA:

Comunicativa Argumentativa Interpretativa Cognitiva

PROCESO:

La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de textos. Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.

A través de este proyecto se pretende que el dicente, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa; mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el estudiante se incentive hacia la lectura.

METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

tipos de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.

Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.

Utilizo estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

APA: Aprendo, practico y aplico

ABP: Aprendizaje basado en problemas

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Blogs Power Point Internet Google Videos CDS Fotos digitales web

PRODUCTOS:Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula con la utilización de las Tics, crearemos un blogs.

Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete, los diferentes tipos de textos digitales. Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias. Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION DE LAS TIC.

NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO

CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

ROSA ELVIRA GOMEZ SUAREZ rogo.74@outlook. com 3112107131

Centro Educativo Llano de MolagavitaMolagavita, Santander, Colombia

RESUMEN

El área de Español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 20 estudiantes de las escuelas rurales el Naranjo que oscilan desde los cinco hasta los cinco y doce años y cursan los grados de preescolar a quinto Presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas, innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.

Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo apático, indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes. Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

PALABRAS CLAVES:

Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes, posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.

Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.

Estrategia pedagógica Tics: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.

TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.

ABP: aprendizaje en base de problemas.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 20 estudiantes de las escuelas rurales el Naranjo presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias como la utilización de las TIC que contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas.

Objetivo General

Diseñar e implementar recursos educativos digitales que permitan motivar y superar la dificultad de los estudiantes en los procesos de la lectura y la escritura y el manejo de las TIC en la vereda el Naranjo del Municipio de Molagavita

.Objetivos Específicos

Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento con el fin de lograr el aprendizaje significativo.

Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen hábito de la Lecto-escritura.

Conocer el nivel de cada estudiante en el proceso Lecto-escritor para realizar un trabajo consecuente con sus habilidades y capacidades.

Ubicar  los programas brindados por computadores  para educar  que  se relacionen con la temática para emplearlos en el proyecto y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Involucrar  las TIC  en el proceso educativo para fortalecer y enriquecer el quehacer pedagógico.

JUSTIFICACIÓN

Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el uso de aplicaciones de software con las TIC como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción del conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que les permite enfrentar de la mejor manera cada proceso a desarrollar.

Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura a través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas mediante el uso de esta propuesta.

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y seguirán presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.

ALCANCE:

Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto-escritura. Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. Se pretende que el dicente adquiera autonomía e idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora en las diferentes áreas.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Hace énfasis en las competencias, Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.

Este proyecto está orientado en que estudiante debe estar familiarizado con la interpretación de algoritmos y símbolos que encontramos en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad de las demás áreas del conocimiento aplicadas al manejo de las TIC y la Interpretación Lectora

REFERENTES CONCEPTUALES

Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la información y la comunicación, para mejorar las prácticas de Lecto – escritura en el aula de clase?

Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes áreas no son los esperados, la comunidad educativa atribuye estas consecuencias a condiciones personales de los educandos. Como: desnutrición, falta de actitudes, desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y situaciones culturales que ellos viven.

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula, pueden desarrollar los talentos específicos de los niños, así como también compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los que ellos llegan a la escuela.

El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.

Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.Palincsar y Brown sugieren:Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Información esencial, objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.

Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y con lo que dicta el “sentido común”.

Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs, libros, Revistas, Videos.METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN

En este proyecto se utilizara La estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo. Porque a través de ella el dicente adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del texto.

Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se involucre procesos que favorezcan y contribuyan a medir el nivel en el que se encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:

Lectura de textos, como: Las Dos Gotas de Aceite, El Aguilucho, El Patito Feo; luego se entregará a cada estudiante talleres sobre la lectura realizada en los cuales ellos deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la lectura.

 Al realizar la revisión en los equipos de CPE, se detectó el programa más adecuado es el llamado ABECEDARIO LETRADO, el cual brinda a los estudiantes diferentes actividades que contribuyen de manera directa con su proceso Lecto-escritor, estas actividades son de observación, imitación, concentración y digitación de diferentes palabras y textos.

Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar en las clases de español, donde los estudiantes de manera alternada trabajaran en el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades correspondientes.

Las actividades serán realizadas paso a paso, primero los estudiantes ingresarán al aula de sistemas encenderán los equipos, luego ingresarán al icono recursos educativo, aquí darán clip sobre el icono contenidos, donde ingresarán al grado primero a quinto, después procederán a entran al icono ABC (abecedario letrado). Aquí realizarán las actividades propuestas en el programa.

También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de cómputo, los cuales serán bajados de internet e instalados en los equipos, para que los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y procedan a buscarlos.

Otra actividad que se llevará a cabo será la instalación del programa “Aprende a leer con Pipo” , es un programa en el cual a través de juegos el estudiante va realizando diferentes actividades de escritura y lectura empleando las letras del abecedario, irá pasando de nivel a nivel cuando supere todas las actividades planteadas en cada una de las letras.

También se traba en el Programa de Meca net para que los dicentes adquieran buena práctica de teclado, en YouTube para bajar video entre otros.

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CRONOGRAMA DEN ACTIVIDADES

Fecha /Actividades

Septiembre de 2014

Octubre de 2014

Noviembre de 2014

Febrero de 20125

Marzo-Septiembre de 2015

Octubre de 2015

Noviembre de 2015

Formulación del proyectoDiseño de estrategias pedagógicas con recursos educativosPresentación del proyectoSocialización del ProyectoEjecución del proyecto

Evaluación del Proyecto

Retro Alimentación del Proyecto

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RESULTADOS ESPERADOS

Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se se alcanzara el manejo correcto de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y subir información, manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.

Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.

Lectura de  cuentos  e  interpretación  de los  mismos.

Realizar  lecturas en los equipos de cómputo  para afianzar la comprensión  y la interpretación de los Educandos.

Se evidencio un interés  en los niños por usar el computador  y leer el cuento,  aprendieron  sobre algunas herramientas del equipo al  buscar el texto,  luego realizaron la interpretación escrita y oral del mismo desarrollando las competencias  estipuladas en esta actividad.

Manifestaron  el gusto  por  el diseño de la actividad  y tuvieron actitudes  más Interpretativas y argumentativas  siempre en la line del eje temático la lectoescritura.

Aprender a leer con pipo

Afianzar los conocimientos  en el área de lectoescritura  y en el manejo de contenidos  digitales por parte de los educandos.

Esta actividad   fue  divertida e interesante para los niños,  les genero  el deseo de competir, comprender y resolver las preguntas  para ir avanzando en el juego, aprendieron jugando  y desarrollaron competencias, tecnológicas, comunicativas y habilidades de concentración y motriz.

Se desarrollaron actividades como cetros Literarios donde hubo expresión artística en concurso de coplas, trovas, poesías, retahílas, cuantos de forma dinámica activa y participativa.

CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Gracias a éste proyecto, los niños y niñas de los grados de Cero a Quinto,  se motivaron por  aprender  sobre  el área de conocimiento  de español en los temas de Lectura y escritura, haciendo uso de  las TIC.

Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar su edad, grado, nivel socio-económico, raza o cualquier otro aspecto.

La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera directa en los procesos pedagógico

Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.

Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.

Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.

Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas críticas, analíticas, y constructoras de su propio pensamiento.

BIBLIOGRÁFIA

www.lenguayliteratura.organowww.educar.organo/lecciones/narrativa/indext.htlml

Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990 Palincsar y Brown actores de literatura.

ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDAD

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Etapa 1

cocncurso de Poesía

cognitiva

comunicativa2 Horas

Rosa Elvira Gómez Suárez

Manejo de Publico

Oratoria

Expresión Artística

HumanosFísicos

financieros

Concurso de Retahílas y trabalenguas

Comunicativacognitiva

2 HorasRosa Elvira Gómez Suárez

Comprensión Lectora.

Manejo de Léxico

HumanosFísico

Etapa 2Análisis de Cuentos

ComunicativaArgumentativaInterpretativacognitiva

2 HorasRosa Elvira Gómez Suárez

fluidez Lectora interpretación Comprensión

de textos.

Humanosfísicos

videos CognitivaComunicativaInterpretativaargumentativa

3 Horas Rosa Elvira Gómez Suárez

Manejo correcto de las Tics

Descargar programas de you Tube

Búsqueda de trabajos en

HumanosFísicos

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google. Crear Bleger Manejo de las

TIC.

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LISTADO DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA RURAL EL NARANJO

GRADO APELLIDOS NOMBRES DOCUMENTO

CERO MENDEZ AFRICANO JOSE MANUEL 1.101.520.501

PRIMERO ENCISO LOZANO VALERY 1.096.950.284

PRIMERO PINZON SANTANDER KAROL DANIELA 1.101.520.458

PRIMERO RENGEL MENDEZ NORBEY 1.096.951.032

SEGUNDO MENDEZ AFRICANO NATALIA 1.096.948.599

SEGUNDO JAIMES LOZANO EVER ANDRES 1.096.949.919

SEGUNDO VARGAS GOMEZ EMERSON LEONARDO 1.096.947.447

TERCERO LEON HERNADEZ EDILSON ANTONIO 1.096.947.268

TERCERO RANGEL SUAREZ MARLY LUCIA 1.101.520.211

CUARTO HERNANDEZ WENDY JHOJANA 1.007.536.341

CUARTO CHAPARRO MENDEZ LINA MARIA 1.098.100.193

CUARTO PINZON HERNANDEZ NEYDA CAROLINA 1.096.947.250

CUARTO PINZON SANTANDER ENDER YADYR 1.101.520.110

CUARTO MENDEZ AFRICANO LUIS FELIPE 1.101.520.016

QUINTO CHAPARRO MENDEZ PEDRO ANTONIO 1.005.299.786

QUINTO MENDEZ LEON PEDRO ALESANDER 1.096.946.069

QUINTO MENDEZ LEON JORGE ARMANDO 1.096.946.070

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