El Marc per al plurilingüismede l’alumnat

en el sistema educatiu a Catalunya

Neus Lorenzo Galés

Oct. 2016

Què cal realment ensenyar i aprendre?

http://tr3.cbsistatic.com/hub/i/r/2014/05/20/138edb06-117f-4d49-acf8-7a2579e0e393/resize/620x/f9d174bb929bfa8131a93b5e2a736a67/word-lens-hero.png

Lectura automàtica: Anell portàtilWearable Text-Reading Device: Finger Reader

http://www.vilaweb.cat/media/continguts/000/090/400/thumbnails/thumb_474__4.jpg

Full text:http://www.vilaweb.cat/noticia/4215438/20141017/dit-lector.html

http://vimeo.com/86912300

Abans de cinc anys…

Flexible, Stick-On Circuit Board Turns Your Body Into a Gadget ...www.ecouterre.com728 × 546Cerca per imatge University of Illinois at Urbana-Champaign, Northwestern University, Dalian University of Technology,

http://www.ecouterre.com/wp-content/uploads/2012/08/electronic-fingertip-surgical-glove-1.jpg

5http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg

informationinformationReference

branches

trunk tree

leaves

shadow

DataData

6

Ref: http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/

IdentificarDescobrir

Compartir

DUA: Disseny Universal per a l’Aprenentatge

Anne Meyer and David Rosem anys 1990s

Ref: http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.WBTsCvmLTIU

Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/ &http://www.cast.org/ &

Universal design for learning (UDL) http://www.cast.org/our-work/about-udl.html

PER QUÈ i PER A QUÈ? QUÈ? COM i QUAN?

Circuits afectius:Motivació, intenció i propòsit

Circuits de reconeixementRepresentació i apropiació

de forma i contingut

Circuits estratègicsAcció i Expressió

Aprenentatges per a la vida: EU2020 & UNESCO 2030

conèixer

Comprendre iinterpretar

Justificar, argumentarreflexionar...

Obtenir informació

Construir coneixement

propi

Valorar, crear pensament crític i

creatiuDonar

respostes,propostes, i

ACTUAR

Ensenyar a Aprendre a

Entorns innovadors d’aprenentatge

http://static1.squarespace.com/static/5389332be4b0821e2c070b35/t/56996b741c1210c8102605b2/1452895100000/Kid-Smart+Spaces+Immersive+Suite

Entorns: + Autonomia d’aprenentatge

equitat

Aprenentatges: + Estratègies inquisitives

sostenibilitat

Contextos diversificats:+ Educació formal, no-formal, informal per a tothom

inclusió

Objectius educatius de l’estratègia europea per al 2020:

10

• Contribuir al desenvolupament de l’aprenentatge i la difusió de les llengües, per desenvolupar la dimensió europea en l’ensenyament i la formació

• Millorar el coneixement i la difusió de la cultura i la història dels pobles europeus i salvaguardar el patrimoni cultural d’abast europeu

• Afavorir la mobilitat dels estudiants i professors , promovent el reconeixement mutu dels diplomes i títols i els períodes d’estudis

• Estimular la cooperació mútua entre els establiments d’ensenyament i de formació i, sobretot, entre aquests i les empreses

• Millorar la formació professional inicial i permanent, per tal de facilitar la inserció dels ciutadans en el mercat laboral, la seva adaptació als canvis industrials i la seva possible reconversió professional

• Estimular la creació artística i literària, també en el sector audiovisual

Capacitació del jovent per a l’èxit escolar i l’emprenedoria innovadora i sostenible

Marc Normatiu

11

La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació, determina

Títol II. Del règim lingüístic del sistema educatiu de Catalunya

Article 11. El català, llengua vehicular i d'aprenentatge

1. El català, com a llengua pròpia de Catalunya, és la llengua normalment emprada com a llengua vehicular i d'aprenentatge del sistema educatiu.

2. Les activitats educatives, tant les orals com les escrites, el material didàctic i els llibres de text, i també les activitats d'avaluació de les àrees, les matèries i els mòduls del currículum, han d'ésser normalment en català, excepte en el cas de les matèries de llengua i literatura castellanes i de llengua estrangera, i sens perjudici del que estableixen els articles 12 i 14. En l'article 12 s'afirma que el projecte lingüístic d'un centre pot determinar els criteris per a impartir continguts curriculars i altres activitats educatives en alguna de les llengües estrangeres i en l'article 14 que el projecte lingüístic ha d'incloure els aspectes relatius a l'ensenyament i a l'ús de les llengües en el centre, entre els quals hi ha d'haver en tot cas els criteris generals per a les adequacions del procés d'ensenyament de les llengües, tant globalment com singularment, a la realitat sociolingüística del centre.

http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/plurilinguisme/sobre/marc-normatiu/

Objectius lingüístics a l’educació

12

13

http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

Creixement competencial, l’objectiu de l’educació

http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCRVennDiagramPrint-600x622.png

http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

Capacitats cognitives PISA (2000-2012)

Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.

Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema

Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica.

Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri

Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades

Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven.

Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o mèdia.

Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context

Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions.

LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES

http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

Literalitat iComprensió Explícita

Inferència iComprensió Implícita

Reflexió i Comprensió Referencial

Com “aprenem a aprendre”?

1

2

3

Identificacióexplícita.

Raonamentimplícit

Reflexió meta-cognitiva

Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

LECTURA: l'accedir i recuperar informacióMATES: La formulació matemàtica de situacions;

CIÈNCIA: Explicar fenòmens científicamentCOL.PBL: Establir i mantenir la comprensió compartida

LECTURA: integrar i interpretar missatges

MATES: L‘ús dels conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament

CIÈNCIA: Avaluar i dissenyar la investigació científica

COL.PBL: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema

LECTURA: Reflexionar, i avaluar sobre la informacióMATES: La interpretació, aplicació i avaluació dels resultats matemàtics

CIÈNCIA: Interpretar dades i proves científiquesCOL.PBL: Establir i mantenir l'organització de l'equip

Nivells Cognitius & Marcs de PISA (PISA 2015)

Capacitats cognitives PISA (2000-2015)

LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIESCOL·LAB. PER

Resoldre Problem.

Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o media.

Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context

Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, a més de, reflexionar sobre les implicacions.

Establir i mantenir l'organització de l'equip

Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb

Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, (p.e. càlculs aritmètics, equacions, deduccions lògiques de premisses matemàtiques, operacions simbòliques, treure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, analitzar les dades)

Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven

Prendre les mesures adequades per resoldre el problema

Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.

Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema

Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica

Establir i mantenir la comprensió compartida

http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

Identificacióexplícita.

Raonamentimplícit

Reflexió meta-cognitiva

22

Dimensió comunicació oral

Competència Lingüística (Cat/Cast)

Estructura competencial del currículum: Llengua

Dimensió comprensió lectora

Dimensió literària

Dimensió expressió escrita

4-3 competències

3-3 competències

2-3 competències

3-3 competències

Dimensió plurilingüe (intercultural/ actitudinal)

2-2 competències

PrimàriaSecundària

23

Dimensió Competència

Competència

Desplegament competencial

Continguts del currículum

Orientacions per a l’avaluació

Descripció

Gradació

Orientacions metodològiques

Continguts clau

24

Dimensió:Lectura

Competència Ling. ESO

La competència Lingüística 1 de secundària

Orientacions per a l’avaluació

Descripció

Gradació

Orientacions metodològiques

Continguts clau

Competència 1: •Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls

Estructura de les competències

25

Primària

Pag. 12 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-linguistic-ca-es.pdf

Pag. 15 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-linguistic-ca-es.pdf

Primària

Estructura de les competències

28

Pag, 11 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-linguistic-estrangeres.pdf

Nivells de comunicació oral

Pag, 12 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-linguistic-estrangeres.pdf

NIVELLS COGNITIUS (PISA MARCs 2015)

MATEMÀTIQUES

1: La formulació matemàtica de situacions;

2: L‘ús dels conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament;

3: La interpretació, aplicació i avaluació dels resultats matemàtics

CIÈNCIA

1: Explicar fenòmens científicament;

2: Avaluar i dissenyar la investigació científica;

3: Interpretar dades i proves científiques

LECTURA-

1: l'accedir i recuperar informació

2: integrar i interpretar missatges

3: Reflexionar, i avaluar sobre la informació

COL·LABORACIÓ PER LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

1: Establir i mantenir la comprensió compartida

2: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema

3: Establir i mantenir l'organització de l'equipMaths: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf

Science: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf Reading: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf

http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Framework%20.pdf

32

1.1. Explicar l’enunciat d’un problema en llenguatge propi, valent-se de textos, dibuixos, esquemes o expressions aritmètiques.

1.2. Traduir un problema a llenguatge matemàtic utilitzant gràfics, expressions aritmètiques o expressions algebraiques senzilles.

1.3. Traduir i donar sentit a problemes formulats de maneres diverses (textos, imatges, objectes... ) al llenguatge matemàtic, tenint en compte el significat de les dades.

1. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats

Competència matemàtica 1, ESO: gradació i continguts clau associats

Continguts Clau: •Sentit del nombre i de les operacions•Llenguatge i càlcul algebraic•Patrons, relacions i funcions•Sentit espacial i representació de figures tridimensionals•Magnituds i mesura•Sentit de l’estadística•Sentit i mesura de la probabilitat

33

De la competència als indicadors

Competència 1, ESO. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats

Gradació 1.2. Traduir un problema a llenguatge matemàtic utilitzant gràfics, expressions aritmètiques o expressions algebraiques senzilles.

Nivell 2Selecciona el més rellevant de la informació que l’enunciat aporta.

 Identifica els aspectes matemàtics implicats en el problema.

 Escull el model més adient per descriure, en llenguatge matemàtic o a través d’una representació matemàtica, el que el problema planteja:

Si és el cas, construeix expressions algebraiques...

Si és el cas, fa representacions geomètriques precises...

Si és el cas, elabora gràfics funcionals o estadístics...

(...)

34

Competència matemàtica 1: indicadors d’avaluació

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3Entén el significat del vocabulari, les expressions, les quantitats i les unitats de mesura que apareixen en l’enunciat. Explica l’enunciat del problema amb les seves pròpies paraules, identificant la informació que s’aporta i el que es demana. Elabora textos, dibuixos, esquemes que descriuen la situació que el problema planteja. Construeix expressions aritmètiques o representacions geomètriques simples que corresponen a l’enunciat del problema. (...)

Selecciona el més rellevant de la informació que l’enunciat aporta. Identifica els aspectes matemàtics implicats en el problema. 

Escull el model més adient per descriure, en llenguatge matemàtic o a través d’una representació matemàtica, el que el problema planteja: Si és el cas, construeix expressions algebraiques...Si és el cas, fa representacions geomètriques precises...Si és el cas, elabora gràfics funcionals o estadístics...

(...)

Construeix representacions matemàtiques de problemes formulats no tan sols a través d’un enunciat textual, sinó també a partir d’un material, d’una situació propera, d’una imatge...

Al llarg de la resolució, té present el significat que tenen, en el context de l’enunciat, els objectes matemàtics que s’hi manegen (quantitats, variables, figures...).

Construeix representacions matemàtiques de problemes d’enunciat obert en què calgui fer suposicions i prendre decisions d’interpretació.

(...)

Ex: En un aniversari, 30 amics (15 nois i 15 noies) es parteixen 3 pastissos, de manera equitativa, per gènere.

Estructura de les competències

35

Àmbit Social, ESO. Març 2016 (Curs 2016-2017)

Pag. 3 http://www.xtec.cat/monografics/documents/curriculum/secundaria/annex6.pdf

Àmbit Artístic, ESO. 2016

Artística: http://www.xtec.cat/monografics/documents/curriculum/secundaria/annex7.pdf

La competència com eina de transformació individual i social

(Pag 2. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)

Saber

Saber fer

Saber ser

Saber estar

Jacques Delors, 1998

L’escola, l’espai dels reptes

Metodologia Connectiva- Aprenentatge actiu- Situacions reals- Projecció externa- Educació competencial- Implicació social - Presa de consciència- Col·laboració i treball en equip- Autonomia d’aprenentatge- Comunicació, interacció, diàleg... - Emprenedoria - Lideratge organitzacional ... … …

Enfocamentsolidari

Voluntariat

Pràctica en empresa

Inserció laboral

Servei a la Comunitati ApS

Participaciósocial

40

Actuacions singulars: Immersió, ILEC, AraEscric, GEP, TILC, etc...

Euromania

Plaer per aprendre, participar i millorar el món

http://www.imagenesdeamor.io/download/212/imagenes_de_amor_amor_poetico.jpeg/