PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

I.E.S. DIEGO DE GUZMÁN Y

QUESADA.

CURSO 2006-07

CONSIDERACIONES PREVIAS

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye uno de los elementos básicos para la mejora de la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el centro y, como toda actividad intencional debe estar sujeta a planificación y evaluación. Sólo de este modo podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su contraste y mejora progresiva.

Para que esto sea posible, la planificación orientadora debe centrarse en las necesidades detectadas en la Comunidad Educativa, constituyéndose como el punto de partida para abordar la Orientación y la Acción Tutorial en nuestro centro. Una planificación como la que se presenta ha de ser abierta y flexible, capaz de adaptarse en cada momento a los intereses y problemas que pudieran surgir, pero que contenga, a su vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor orientadora a lo largo del tiempo, sin caer en improvisaciones, arbitrariedades ni continuos cambios de criterio.

Por lo tanto, debemos tratar de ofrecer un marco de actuación común en el que se inscriba el conjunto de las tareas orientadoras y tutoriales del centro, a través de un documento abierto y dirigido a la Comunidad Educativa, con el fin de contribuir al óptimo desarrollo del proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

En el marco de la reciente Orden de 27 de Julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES, se procede, mediante el presente documento a modificar parcialmente el POAT que ya formaba parte del Proyecto Curricular de este centro.

ÍNDICE

1.- Introducción.2.- Justificación de la composición del Departamento. Componentes.3.- Planes de intervención del Departamento.

3.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.3.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.3.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.- Presupuesto económico del Departamento.5.- Evaluación del Departamento.

1.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan forma parte del Proyecto Curricular del I.E.S. “Diego de Guzmán y Quesada” y ha sido modificado y aprobado para este curso escolar 2006/07, según la Orden de 27 de Julio de 2006, en la que se regulan determinados aspectos de dicho documento.

Este centro cuenta con distintos niveles, etapas y ciclos, tanto de la Educación Secundaria Obligatoria como de Postobligatoria: 10 grupos de E.S.O.

3 de 1º 3 de 2º 2 de 3º 2 de 4º

- 10 grupos de 1º y 2º de Bachillerato. Las modalidades son las de: Humanidades y Ciencias Sociales y la de Ciencias de la Naturaleza y Salud.

- 2 grupos de 1º y 2º del Ciclo Formativo: Preimpresión en Artes Gráficas.

2.- RAZONES PARA LA COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Según se recoge en el Decreto 200/1997, capítulo II, artículo 33 publicado en el BOJA nº 104 de 6 de Septiembre, el Departamento de Orientación de los I.E.S. quedará compuesto por maestros que impartan Programas de Garantía Social y por el Orientador/a, al no contar nuestro centro con los primeros sólo queda la segunda persona. El citado artículo continúa ordenando la adscripción de otros profesionales y así se regula que los profesores que imparten los ámbitos sociolinguístico y científico-tecnológico en los Programas de Diversificación Curricular pueden adscribirse al Departamento en cuestión y termina diciendo que los tutores podrán incorporarse igualmente.

Tras haber expuesto estas circunstancias reguladoras de la composición del Departamento de Orientación, y sin sufrir aclaración o modificación respecto a la misma en la Orden citada má ariba, se quiere dejar constancia de que se ha tratado con los profesionales antes mencionados y la mayoría de ellos han mostrado su acuerdo en pertenecer a este departamento por las razones siguientes:- Entre las funciones del D.O. está la de proponer el Plan de Orientación y de Acción Tutorial, con lo cual es imprescindible que los tutores intervengan en dicha propuesta que constituirá su trabajo durante el período en que desarrollen la función de tutor/a. La primera de las funciones del tutor recogidas en el BOJA citado es la de “desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y de Acción Tutorial”.

- La representación de los tutores, como tales, quedará más reforzada en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica si el jefe de Departamento de Orientación los representa directamente puesto que de no formar parte del mismo únicamente podría participar en dicho órgano a través de los distintos Departamentos Didácticos y no específicamente desde la función tutorial.

- Otra de las funciones del D.O. es la de participar en la elaboración del consejo orientador del alumno al terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria y la

función del tutor nº 4 es la de “orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales”, con lo cual es un proceso facilitador de coordinación el proponer que los tutores de E.S.O. pertenezcan al departamento que se encargará de facilitarles su propia tarea.

- Por el hecho de que los tutores de E.S.O. y los profesores de los ámbitos del Programa de diversificación pertenezcan al departamento de orientación, la orientadora del centro tendrá un mayor contacto y un mejor conocimiento del desarrollo de ambos aspectos, tutorías y P.D.C. que le facilitará su intervención en aspectos como las sesiones de evaluación, la colaboración en el consejo orientador, la participación en el diseño de optativas a ofertar en el centro, el diseño del currículum de los ámbitos en el P.D.C., etc. En definitiva poseerá un conocimiento más cercano y continuo de la realidad de las aulas el cual facilitará su función en el centro.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

- Tutores de E.S.O.

- Profesores que imparten los ámbitos a los grupos del P.D.C.

- Profesora de Apoyo a la Integración.

- Profesor de Formación y Orientación laboral.

- Orientadora del centro.

- Se adscriben, cuando trabajan en nuestro centro, la profesora de

castellanización y el profesor/a Intérprete de Signos.

3.- PLANES DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO:

3.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

a) Objetivos generales y específicos de la Acción Tutorial.b) Criterios para la intervención con grupos.c) Atención individualizada al alumnadod) Procedimientos de recogida de datos del alumnadoe) Procedimiento y organización de la comunicación a las familiasf) Organización y coordinación entre los tutores de los distintos gruposg) Organización y coordinación entre los equipos educativos de cada

grupoh) Acciones específicas del tutor y del resto del Equipo Educativo

respecto a la Acción Tutorial.i) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial.

3.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Objetivos generales y específicos de la Orientación académica y profesional.

Criterios de selección de los programas de orientación profesional para cada etapa.

Actuaciones con el alumnado y familias.Procedimientos de coordinación entre los implicados en los programas.Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación

académica y profesional.

3.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Objetivos generales para la atención a la diversidad por el DOCriterios para la atención del alumnado por el DOProcedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre la

atención a la diversidad.Actuaciones del DO respecto a las medidas de atención a la diversidad:

Asesoramiento sobre estas medidasAdaptaciones CurricularesPrograma de Diversificación CurricularDictámenes de escolarizaciónMedidas de Apoyo y Refuerzos

Planificación y organización de los apoyos.Actuaciones con las familias del alumnado a quien se aplica alguna

medidaRecursos personales y materiales del DO respecto a la atención a la

diversidadProcedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la

diversidad.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los

criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

Asimismo está destinado a favorecer la integración y participación de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional

El Plan de Acción Tutorial concreta las medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

La organización de la Acción Tutorial, según se recoge en el artículo 7, de la Orden 27/7/06, se estructura de la siguiente forma:

a) Objetivos generales de la Acción Tutorial. Este apartado se va a vertebrar respecto a tres sectores: alumnado, Equipos Educativos y familias.

ALUMNADO:

Favorecer y propiciar una buena convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en el centro.

Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, previniendo posibles fracasos escolares.

Adquirir competencias para la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

PROFESORADO:

Sensibilizar al profesorado respecto a las funciones orientadoras y tutoriales que han de asumir como docentes.

Asesorar sobre recursos, técnicas, estrategias, etc. de atención al grupo en función de sus características peculiares.

Dinamizar la coordinación necesaria para desempeñar el trabajo docente compartido.

Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado del Equipo Educativo, con el tutor o tutora.

FAMILIAS: Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas. Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Mantener informadas a las familias, en todo momento, respecto a la

evolución de sus hijos.

Aportar formación e información en aquellas cuestiones relativas a la educación de sus hijos.

Objetivos específicos de la Acción Tutorial por etapas:

Además de los objetivos generales arriba reseñados, algunos específicamente dirigidos a las distintas etapas, son los siguientes:

ESO- ALUMNADO1.- Iniciar la labor de seguimiento y orientación desde que el alumno

comienza el curso.2.- Hacer partícipes a los alumnos en el desarrollo del P.A.T.3.- Facilitar la integración de los alumnos en sus grupos - clases y en la

dinámica escolar.4.- Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado para

ajustar el proceso educativo a dicha realidad.5.- Lograr que el horario de tutoría se convierta en un espacio de debate,

discusión y trabajo.6.- Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado no sólo del aula

sino del propio nivel (coordinación tutorial). 7.- Desarrollar programas de adquisición y consolidación de técnicas y

hábitos de estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje.8.- Fomentar el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos y

facilitarles asesoramiento para una adecuada elección de materias optativas y de sus enfoques académicos - profesionales.

9.- Promover la realización de programas de educación para la salud, ocio y tiempo libre, técnicas de estudio, conocimiento de la adolescencia, orientación vocacional, habilidades sociales. Participación en los dos programas de centro; Escuela: espacio de paz y Coeducación.

10.- Realizar la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que así lo requiera.

ESO- PROFESORADO

1.- Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la programación a seguir para cada nivel y /o ciclo.

2.- Establecer un sistema de aportación de recursos, medios materiales didácticos y estrategias metodológicas para favorecer la labor docente y un adecuado proceso de enseñanza - aprendizaje.

3.- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los profesores que intervienen en el grupo.

4.- Coordinar a los equipos educativos de los distintos cursos a fin de compartir información y acordar actuaciones conjuntas.

5.-Establecer el sistema de realización de consejos orientadores para alumnos de 3º de E.S.O. sobre la elección de itinerarios en el curso siguiente y de 4º para su elección tras terminar la etapa obligatoria.

6.- Realizar, bajo la coordinación del Departamento de Orientación, la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que así lo requiera.

7.- Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.8.-Analizar el trabajo desarrollado como Departamento y realizar

propuestas de mejora, mediante la Memoria final.

ESO-FAMILIAS

1.- Promover la implicación de las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en las actividades de orientación y tutoría.

2.- Mantener cauces de formación e información, accesibles y periódicos, que mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.

3.- Ofrecer asesoramiento y formación sobre aquellos aspectos objeto de sus inquietudes.

4.- Dar a conocer las diferentes entidades colaboradoras del centro y los proyectos realizados.

5.- Fomentar la continuidad de las actuaciones desarrolladas en el futuro.

POSOBLIGATORIA- ALUMNADO

1.- Iniciar la labor de seguimiento y orientación desde que el alumno comienza el curso.

2.- Hacer partícipes a los alumnos en el desarrollo del P.A.T.3.- Facilitar la integración de los alumnos en sus grupos - clases y en la

dinámica escolar.4.- Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado para

ajustar el proceso educativo a dicha realidad.5.- Lograr que la tutoría se convierta en un espacio de debate, discusión

y trabajo.6.- Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado no sólo del aula

sino del propio nivel (coordinación tutorial). 7.- Fomentar el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos y

facilitarles asesoramiento para una adecuada elección de futuros estudios y de su enfoque académico - profesional, así como un acercamiento con el mundo laboral, en su caso.

POSOBLIGATORIA- PROFESORADO

1.- Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la programación a seguir para cada nivel.

2.- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los profesores que intervienen en el grupo.

3.- Coordinar a los equipos educativos de los distintos cursos a fin de compartir información y acordar actuaciones conjuntas.

4.- Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

POSOBLIGATORIA-FAMILIAS

1.- Promover la implicación de las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en las actividades de orientación y tutoría.

2.- Mantener cauces de formación e información, accesibles y periódicos, que mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.

3.- Ofrecer asesoramiento y formación sobre aquellos aspectos objeto de sus inquietudes.

4.- Fomentar la continuidad de las actuaciones desarrolladas en el futuro.

b) Criterios para la intervención con grupos

Aplicación de los objetivos y actuaciones recogidas en cada apartado del Plan Anual de Centro en donde éstas se especifican, según las características de los grupos.

Las actuaciones, tanto de la Orientadora como de la Profesora de Apoyo, serán prioritarias en ESO y dentro de esta etapa obligatoria el primer ciclo de la misma y 4º de ESO en el trabajo de la Orientadora.

Un criterio igualmente de selección de intervención es el de aquel grupo que presente alguna de estas características: Grupo con alumnos con medidas de atención a la diversidad

extraordinarias. Grupo con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Grupo compuesto por alumnos con problemas de relación, convivencia,

comunicación, etc. Grupo con alumnos con características especiales: falta de motivación

generalizada, dificultades de enseñanza-aprendizaje, en el que se desarrollan programas específicos...

Para la intervención grupal de cada tutor, en la hora lectiva de ESO, se priorizan los contenidos de la Acción Tutorial teniendo en cuenta los bloques siguientes:

Conocimiento de sí mismo Conocimiento del grupo Orientación personal Orientación académica o escolar Orientación vocacional y profesional Técnicas de Trabajo Intelectual Ocio y tiempo Libre Hábitos saludables.Todos los bloques de contenido anteriores se trabajan en todos los

niveles priorizando los dos primeros y el de TTI en 1º de ESO, reforzándolos con el de hábitos saludables en 2º y 3º , así como los relativos a la orientación vocacional y profesional en 4º.

c) Atención individualizada al alumnado

Los criterios específicos para atender a los alumnos de forma individualizada se refieren a :

- Dar prioridad a los alumnos de Secundaria Obligatoria- Dentro de la ESO a los alumnos del primer ciclo- Atender prioritariamente a aquellos alumnos a quienes haya que

aplicar medidas de atención a la diversidad y la evaluación psicopedagógica, si es necesaria.

- Asesorar a alumnos con mala elección académica en cuanto a optativas, áreas, modalidad de Bachillerato, etc.

- Intervenir con alumnos con graves dificultades de aprendizaje, debidas a problemas académicos, familiares, de relación, de hábitos nocivos, de problemas personales…

Objetivos respecto a este apartado

1.- Atender individualmente a alumnos que lo soliciten por las causas

oportunas.2.- Orientar a padres de alumnos sobre aspectos de sus hijos que deriven

de la atención a estos últimos.3.- Promover la participación de los padres en las estrategias planteadas

con sus hijos.4.- Promover estrategias de actuación con profesores que así se

considere.5.- Evaluar psicopedagógicamente a los alumnos a los que se vaya a

aplicar medidas extraordinarias de atención a la diversidad.

Estrategias

1.- Mantener entrevistas con alumnos para conocer la situación de partida.

2.- Estudiar cada situación y plantear el plan de actuación respecto a la misma.

3.- Realización de un seguimiento de dicho plan de actuación.4.- Evaluación final del desarrollo planteado.5.- Entrevistas individuales con padres, bien solicitadas por ellos bien

convocados por los tutores y / o por la Orientadora, derivadas de las actuaciones con alumnos.

6.- Organización de estrategias a seguir por los padres respecto a los programas establecidos para sus hijos.

7.- Celebración de reuniones individuales con profesores implicados en las actuaciones anteriores.

8.- Organización de las sesiones específicas de evaluación psicopedagógica con los alumnos a fin de entorpecer lo menos posible el desarrollo de las clases.

9.- Realización de dichas sesiones.10.- Información de los resultados tanto a alumnos como a padres.

d) Procedimiento de recogida de datos del alumnado.

* ALUMNADO DE NUEVO INGRESO1.- Contacto con los centros de Primaria para obtener información sobre: competencia curricular, actitudes generales, medidas educativas, colaboración familiar y otros aspectos. 2.- Estudio compartido del expediente académico: tutor/a, orientadora y profesora de Apoyo, en su caso.3.- Realización de un amplio cuestionario inicial dirigido a alumnos de 1º de ESO para conocer su situación personal, académica, familiar, de expectativas, de ocio y tiempo libre, etc.4.- Realización de un amplio cuestionario inicial dirigido a padres de alumnos de 1º de ESO para conocer la opinión sobre cuestiones personales, familiares, académicas, educativas, de amistades, etc. de sus hijos.

* ALUMNADO DEL CENTRO1.-Cuestionario inicial sobre aspectos de la evolución del alumnado en el centro.2.- Estudio compartido del expediente académico en caso de incorporación de alumnos o cambio de tutor/a.3.- Utilización de una ficha consensuada para la recogida de información sobre

el alumnado cuando se va a informar a padres.4.- Utilización de un modelo consensuado de entrevista en la realización de la tutoría individualizada con alumnos.5.- Utilización del modelo aprobado para la ESO acerca de los objetivos comunes que esta etapa debe trabajar. Manejo de esta ficha en las sesiones de evaluación.6.- Creación, durante este curso, de un modelo de ficha de recogida de información del alumnado para la celebración mensual de las reuniones de Equipos Educativos.7.- Los específicos para el alumnado que requiera medidas extraordinarias: refuerzos, ACIs, PDC, PGS, contratos conductuales, compromisos de trabajo, informes de derivación, solicitud de intervención de otras instituciones, etc.

e) Procedimiento y organización de la comunicación a las familias.

Esta comunicación se realiza de forma sistemática tal como se describe a continuación pero, en muchos momentos, de forma puntual y necesaria se puede llevar a cabo de distinta manera.1.- Se realiza una primera toma de contacto e intercambio de información en la reunión inicial prescriptiva con padres a comienzos de curso:

- Características del Centro. - Funcionamiento del mismo en sus aspectos fundamentales.

- Colaboración de los padres en el mismo. - Información sobre el funcionamiento del Departamento de Orientación. - Información específica del grupo del que forman parte sus hijos.

COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Equipo Directivo2.- Igualmente se encuentran planificadas tres reuniones más a lo largo del curso, en la 1º evaluación, en la 2º y en la final para dar debida información sobre el progreso de sus hijos.

COMPETENCIA: Tutores, Profesora de Apoyo y, en su caso, Orientadora.3.- Se mantienen reuniones periódicas, con las familias para intercambiar toda aquella información necesaria a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, priorizando dos familias: la de alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos aquellas cuyos hijos tienen una especial problemática de comportamiento,

actitud, etc.COMPETENCIA: Tutores y profesorado y, en su caso Orientadora, Jefe

de Estudios, Profesora de Apoyo.4.- Se celebran reuniones informativas y de seguimiento con los padres de alumnos propuestos para Adaptaciones Curriculares, Programas de Garantía Social y Diversificación.

COMPETENCIA: Tutores, Orientadora, Jefe de Estudios y, en su caso, Profesora de Apoyo.5.- Asimismo, respecto a los padres del alumnado de 4º de ESO se lleva a cabo, cada año con motivo de la preinscripción referida al próximo curso, una reunión de asesoramiento sobre las distintas opciones al terminar la etapa, las conexiones entre éstas, la necesidad de tratamiento conjunto con sus hijos, etc.

COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Equipo Directivo.

f) Organización y coordinación entre los tutores de los distintos grupos

ESO:1.- Reunión del Departamento para aprobación, en su caso, del Plan de

Actuación.TEMPORALIZACIÓN : Octubre.COMPETENCIA : Todo el Departamento.2.- Reuniones de análisis de la programación por niveles para el

desarrollo del P.A.T.TEMPORALIZACIÓN : Primera semana de octubre.COMPETENCIA : Tutores y Orientadora3.- Aporte de material diverso, según las demandas, para asesorar sobre

aspectos educativos, ya sea de las sesiones de tutoría como del desarrollo de otras actividades de enseñanza.

TEMPORALIZACIÓN : Una hora semanal con cada nivel y en el momento que surja la necesidad.

COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Profesora de Apoyo en el primer ciclo de la ESO

4.- Análisis de la efectividad y ajuste de los materiales aportados mediante estas reuniones antes citadas.

TEMPORALIZACIÓN : Durante todo el cursoCOMPETENCIA : Tutores y orientadora5.- Análisis de las distintas medidas de atención ala diversidad puesta en

marcha en cada grupo.TEMPORALIZACIÓN : Una hora semanal con cada nivel y en el momento

que surja la necesidad.COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Profesora de Apoyo en el primer

ciclo de la ESO6.-Preparación de las sesiones de evaluación, tanto con alumnos como

referida a materiales, informes, autoevaluación de alumnos y profesores, etc.TEMPORALIZACIÓN : Al finalizar cada trimestre.COMPETENCIA : Tutores y orientadora7.- Análisis final de la adecuación del desarrollo del P.A.T. en las distintas

reuniones con tutores celebradas cada semana.TEMPORALIZACIÓN : Junio.COMPETENCIA : Tutores y Orientadora.8.- Confeccionar instrumentos y proponer medidas que permitan conocer

a los alumnos adecuadamente para poder asesorarles sobre los itinerarios al final de cada curso.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso, terminación en el 2º trimestre.

COMPETENCIA: Tutores, equipos educativos, Orientadora y Jefe de Estudios.

9.- Realización de la Memoria final del Departamento donde se analiza el trabajo desarrollado por el mismo durante el curso.

TEMPORALIZACION : Junio.COMPETENCIA : Todo el Departamento.

ESPO: Reunión inicial para el diseño de los aspectos del POAT relacionados con la

concreción anual del mismo.

Reunión mensual de coordinación de los tutores de Bachillerato y Ciclo Formativo con el Departamento de Orientación, según la actual normativa, en donde se analiza:

Intercambio de información relativa al alumnado.La evolución de los gruposAquellos aspectos relacionados dichos grupos que condicionen

positiva o negativamente el rendimiento escolarAtención a los alumnos que presenten necesidades específicas.Aspectos de convivencia y relaciones entre el alumnadoPreparación de las sesiones de evaluaciónInformación a las familias

- Reunión final para la evaluación de las acciones conjuntas y la realización de la Memoria Final.g) Organización y coordinación entre los Equipos Educativos de cada grupo

En cuanto a la organización, se realizan las reuniones de Equipos Educativos convocadas por el Jefe de Estudios, durante todo el curso. La orientadora prepara un material por anticipado para que se intente tener la información de cada alumno en dichas reuniones y se pueda profundizar en los aspectos que así lo requieran.

Se tiene previsto informar al alumnado y a las familias de los acuerdos o medidas tomadas más relevantes y significativas.

En cuanto a la coordinación, será el tutor quien se encargue de dirigir y coordinar estas sesiones, con la ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación y bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios. Queda por decidir, a estas alturas del curso, la asistencia de los alumnos a las reuniones, aunque se prevé aplicar los criterios recogidos en el P.E.C. del centro en al aparatado referido a las sesiones de evaluación.

Será el tutor quien comunique al alumnado las decisiones tomadas; si son colectivas en clase y si son individuales en la Tutoría individualizada. A las familias se les citará para tal fin.

h) Acciones específicas del tutor y del resto del Equipo Educativo respecto a la Acción Tutorial.

Intercambiar información general del grupo y específica de los alumnos, que contribuyan a mejorar las consideraciones del profesorado sobre éstos.

Intercambiar informaciones de cada tutor con los profesores para analizar el desarrollo del proceso de aprendizaje y coordinar las actuaciones iniciadas en el Plan de Acción Tutorial.(Técnicas de Trabajo Intelectual, Técnicas de Estudio, etc.).

Coordinar el calendario de evaluación llevado a cabo en los grupos y su adecuación a los mismos, así como planificación adecuada de las sesiones de evaluación trimestrales, la autoevaluación del alumnado, del profesor, etc.

Coordinar las actuaciones sobre el alumnado, específicamente las de rendimiento y la convivencia.

Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que así lo requieran y el seguimiento de los alumnos con NEE específicamente.

Dedicar una atención específica al alumnado con medidas extraordinarias y a aquel que, por circunstancias específicas, así lo requiera.

Desarrollar de forma coordinada la orientación académica y profesional

del grupo de alumnos.Decidir sobre la información que trascenderá al alumnado y a las

familias.Realizar el Consejo Orientador en 4º de ESO al finalizar la etapa.

i) Organización y desarrollo de la Tutoría individualizada.

- Conocimiento específico de los alumnos nuevos en el centro.- Indagación de las dificultades específicas del alumnado, seguimiento personal, académico, vocacional, etc.- Coordinación de informes, documentos, entrevistas u otros recursos anteriores que faciliten al tutor el conocimiento anteriormente señalado.- Los tutores organizan actividades que dan cabida a entrevistas particulares, tanto den alumnos como de familias.- Asimismo a entrevistas colectivas en pequeños grupos que arrojen propuestas ante problemas de grupo-clase- Estudio de características peculiares de alumnos que necesitan una atención específica e individualizada.- Tratamiento de las necesidades educativas asociadas a dificultades que no pueden ser atendidas adecuadamente sin un seguimiento muy desmenuzado de las condiciones que el alumno presenta.- Orientación vocacional y profesional específica para alumnos que estén en situación de abandonar sus estudios.- Seguimiento de propuestas de trabajo en el aula como comisiones, encargados de pasillos, funciones del Delegado, etc.

j) Procedimentos para el seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial.

Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son: Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles)

para analizar las necesidades y realizar la evaluación inicial. Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por los tutores del

centro sobre este área para su asunción y compromiso. Reuniones mensuales de análisis de la Acción Tutorial, siguiendo como

guión las actividades diseñadas. Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área. Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área. Reunión de todos los implicados para realizar la evaluación final y las

aportaciones a la Memoria del curso.Para desarrollar la evaluación hemos de hacer referencia a los objetivos que

nos hemos propuesto para comprobar el grado de consecución de los mismos. Para ello resulta conveniente tener en cuenta una serie de indicadores que nos faciliten dicha comprobación y que podrían explicitarse del siguiente modo:- Respecto al profesorado:

Estimulan la participación del alumnado.Realizan labores de coordinación con el resto de profesorado y/o con el Departamento de Orientación.Estiman oportuna y adecuada la distribución y trabajo de temáticas de Acción Tutorial.Consideran apropiada la formación y el interés del alumnado y las

familias respecto al futuro de sus hijos…- Respecto a las familias:

Acuden a los encuentros que el centro les solicita.Participan en el centro en alguna actividad u órgano de gestión.Consideran adecuada y suficiente la información que reciben.Colaboran con el profesorado en la educación de sus hijos.Demandan formación sobre algún aspecto concreto...

- Respecto al alumnado:Grado de implicación en las actividades desarrolladas en el aula y en el centro.Utilización de diferentes técnicas y recursos aplicados a su proceso de E/A.Mejora de los resultados con el empleo de estos procedimientos.Aumento del grado de conocimiento de sí mismos…

Además de la utilización de estos indicadores, entre otros, necesitamos una serie de instrumentos que nos permitan comprobar periódicamente el funcionamiento del Plan, tal y como establece el Plan de Seguimiento y Calidad de la Enseñanza Obligatoria, de la mano de la Jefatura de Estudios y contando con nuestra colaboración, para determinar cómo se está desarrollando la Acción Tutorial en nuestro centro. Por lo tanto, será útil la utilización de las reuniones de coordinación, así como recoger la opinión del profesorado, alumnado y sus familias. A través de las mismas podrá realizarse una evaluación cualitativa en la que podamos recabar información desde diferentes puntos de vista y con un alto grado de riqueza.

Para tales efectos podrían utilizarse diferentes instrumentos, en base a los indicadores, entre los que nombramos los cuestionarios, entrevistas, debates, charlas, puestas en común, hojas de registro, tutorías entre iguales, etc.

Para finalizar, hemos de mencionar que la evaluación se desarrollará de manera continua, a lo largo de todo el proceso, aunque se incluirán en la misma una evaluación previa, para determinar la situación de partida y aquellos aspectos sobre los que debemos incidir, además de ser la base de construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación procesual, para comprobar la adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos y la introducción de modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que determine los resultados finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre el desarrollo del Plan, así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente.

3.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL.

PRINCIPIOS GENERALES

1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y

profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria.

4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

5º La orientación académica y profesional en este IES, irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

6º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.

a) Objetivo s generales y específicos de la Orientación académica y profesional.

Los objetivos generales de este área se basan en los cuatro contenidos de la misma:

1.- Favorecer el autoconocimiento del alumnado: capacidades, intereses, motivaciones, expectativas, posibilidades personales, familiares y económicas, de tal forma que ajusten sus decisiones a las circunstancias anteriores.2.- Favorecer el conocimiento del sistema educativo, en general, y de las opciones más cercanas en el tiempo y espacio: itinerarios, salidas profesionales, Formación Profesional, carreras universitarias, enseñanzas no regladas, enseñanzas artísticas, etc.3.- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones, desarrollando en el alumnado las capacidades que propician la adquisición de habilidades para ello (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)4.- Fomentar el conocimiento del mundo productivo y laboral, facilitando procesos de inserción socio-laboral inmediata o favoreciendo la transición a la vida activa, en su momento.

Objetivos específicos de la orientación académica y profesional por etapas:

Justificación

Dentro de las actuaciones integradas en el Plan de Orientación Profesional y Vocacional se ha considerado fundamental realzar la importancia del autoconocimiento como paso previo a la adquisición de la “madurez vocacional”. Este complejo término ha de ir adquiriéndose progresivamente a lo largo de la etapa, por lo que planteamos en los primeros cursos actuaciones encaminadas a clarificar, en la medida de lo posible, el conocimiento de sí mismos.

Con estas actividades pretendemos que el alumnado vaya definiéndose, en términos positivos, y que el resultado de dicho proceso culmine con la adecuada elección, en el futuro próximo, de su proyecto vital acorde con sus intereses y necesidades. Por lo tanto, trataremos de aproximar al alumnado a dicho conocimiento mediante actividades sencillas y motivantes desde la tutoría, que sirvan de base para el desarrollo del Programa de Orientación Vocacional dirigido al alumnado del siguiente ciclo.

Una vez que se ha profundizado, como paso previo, en las temáticas relativas al autoconocimiento, llevadas a cabo principalmente en el primer ciclo de la E.S.O., nos planteamos seguir avanzando en estas temáticas. Centrándonos en el segundo ciclo y teniendo en cuenta la inminente toma de decisiones a las que este alumnado ha de enfrentarse, hemos de tratar de clarificar, en lo posible, tanto las diferentes opciones académicas y/o laborales como los procedimientos más adecuados para lograr el mayor ajuste entre sus posibilidades y sus intereses.

Las familias a este respecto también tienen una importancia más que considerable, tanto en el conocimiento de dichos intereses como en proporcionar el entorno más propicio para que este itinerario pueda llevarse a efecto, dentro de las posibilidades familiares pero, en cualquier caso, a través del respeto a las diferentes opciones y del diálogo para consensuar las decisiones adoptadas.

E.S.O- ALUMNADO:1.- Conseguir, por parte de los alumnos, un mejor conocimiento de ellos

mismos para avanzar en un más óptimo proceso de decisión.2.- Concienciar al alumnado de la necesidad de tomar decisiones y la

importancia de ésta para su vida futura.3.- Profundizar en el conocimiento de los intereses y aptitudes de los

alumnos para que procedan a una decisión correcta.4.- Conocer bien el sistema educativo en el tramo en que se sitúan.5.- Analizar las conexiones entre el curso siguiente y la etapa que se

continúa.6.- Investigar sobre las posibles opciones al terminar la E.S.O., tanto en

nuestro centro como fuera.7.- Plantear aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en

relación con actividades profesionales, con el mundo del trabajo y el empleo.

8.- Aprovechar las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc., por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

ESO- PROFESORADO1.- Concienciar a los docentes de la necesidad e importancia de

incorporar contenidos de orientación académica y profesional en las distintas materias.

2.- Asesorar metodológicamente al profesorado para el diseño y desarrollo de programaciones que faciliten el punto anterior.

3.- Potenciar el trabajo coordinado del Tutor, del Equipo Educativo y Orientadora distribuyendo tareas y responsabilidades

ESO- FAMILIAS:1.- Informar de las cuestiones relacionadas con este área que se

desarrollarán con sus hijos.2.- Solicitar su colaboración como guías y facilitadores de la toma de

decisiones de sus hijos.3.- Informarles y asesorarles, específicamente en 4º de ESO como curso

clave al finalizar la etapa.4.- Potenciar una relación coordinada entre el centro y las familias para

favorecer una adecuada maduración profesional del alumnado.

BACHILLERATO

LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A LOS DOS CURSOS

Siguiendo las premisas generales antes recogidas, se van a contemplar tres líneas de actuación principales:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.

b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)

Avanzamos en esta dirección

• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan:

- Se comunican los objetivos y capacidades que se trabajan en cada materia en distintos momentos

- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes

- Se favorecen procedimientos de evaluación basados en criterios de aprendizaje.

• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.

Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las de largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada alternativa.

• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

• Para conocer las múltiples opciones que, desde cada materia o rama, se ofrece para su elección tras acabar esta etapa.

Contacto con el mundo del trabajo

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.

• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades profesionales

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con cada profesión en cuestión y el mundo del trabajo y el empleo.

• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc. por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

CICLO FORMATIVO

Objetivos específicos de esta enseñanza

1.- Conocer las opciones educativas tras la terminación del ciclo.2.- Conseguir, por parte de los alumnos, un adecuado conocimiento de

ellos mismos, de sus intereses, motivaciones y aptitudes a fin de cerciorarse de la elección realizada y de realizar la mejor inserción socio-laboral posible. 3.- Investigar sobre distintas profesiones relacionadas con la familia profesional del ciclo.

4.- Conocer y practicar distintas técnicas de inserción laboral.

b) Criterios de selección de los programas de orientación profesional para cada etapa

Siguiendo un modelo de integración curricular de la orientación profesional, operativizamos los siguientes criterios generales a la hora de proponer trabajar bajo el modelo de programa:a) Se pone el énfasis en la prevención y el desarrollo b) Permite el cambio de rol del orientador, considerándole como un educador más del equipo docente. c) Estimula el trabajo en equipo d) Operativiza los recursos e) Promueve la participación activa de los sujetos f) Facilita la autoorientación y la autoevaluación g) Abre el centro, servicio e institución a la comunidad h) Se establecen relaciones con los agentes y empresarios de la comunidad i) Se aproxima a la realidad a través de experiencias y simulaciones j) Permite una evaluación y seguimiento de lo realizado.

Los criterios para la elección de programas específicos son:Accesibilidad a los mismos.Adecuación a los intereses y capacidades del alumnado.Facilidad de realización para el alumnado

Actualización del contenido ofrecido.Conocimiento y valoración de los implicados en su desarrollo.

c) Actuaciones con el alumnado y las familias.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

Desde las distintas materias del Bachillerato:

Cada profesor informará de los estudios relacionados la materia que imparte; carreras, Ciclos Formativos, Enseñanzas de Régimen Especial, etc., ofreciendo información sobre los planes de estudio, opciones de trabajo, centros en los que se imparten los estudios, etc.

Se realizarán monografías profesionales por parte del alumnado y guiadas por el profesorado.

El tutor coordinará la realización y puesta en común de dichas monografías para un mejor y más profundo conocimiento de las opciones laborales.

Dentro de las actividades del Plan de Acción Tutorial

- Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de permanencia, objetivos del proyecto curricular…

- Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores desarrollarán 2 sesiones informativas en las que facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:

- Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso

- El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.

- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios.

- Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.- La oferta de las distintas modalidades de estudios en el entorno

cercano- Las posibilidades de acceso al mundo laboral

- Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el curso: posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de estudios, etc.

- Para que los alumnos puedan conocer las características y el contenido de los estudios superiores de su interés se dedicarán 2 ó 3 sesiones de orientación para que los alumnos puedan consultar distintos materiales del fondo documental del departamento de orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del trabajo, etc.)

- Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y alumnos disponen de una guía informativa elaborada por el

Departamento de Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar el plan.

- Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.

- En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la elección provisional de materias a cursar en 2ª realizada por cada alumno/a y formular las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

- Cuando exista interés por parte de alumnos y tutores se podrán organizar visita a fábricas y otros centros de trabajo y a centros en los que se imparta Formación Profesional.

- Para contribuir al desarrollo de habilidades de toma de decisiones desde la optativa de Psicología se abordan contenidos relativos a la resolución de problemas de decisión dentro del bloque “procesos cognitivos”

Actividades que realiza el Departamento de Orientación

- Elaboración de la información a entregar a los padres en la reunión inicial del curso.

- Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar 1º de Bachillerato.

- Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y de FP, sobre el mundo del trabajo, etc.)

- Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor.

- Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

- Realización de dos sesiones con cada curso de 1º de Bachillerato sobre los aspectos de la orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más específicos que se estiman necesarios.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO

Desde las distintas materias del Bachillerato:

- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los ejercicios de años anteriores.

Se continuará el trabajo de conocimiento e investigación de profesiones según lo alcanzado en el curso anterior.

Dentro de las actividades de acción tutorial

- En el segundo o tercer trimestre se realizarán 2 sesiones informativas con todo el alumnado ocupando horas de materias optativas, fundamentalmente,

para facilitar que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:

- Las pruebas de acceso a la universidad: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota.- El procedimiento de ingreso en la Universidad. Criterios de admisión- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios- Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios- La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en el entorno cercano- Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso.- Las fuentes de disponibles para que los alumnos puedan consultar la información adicional que necesiten

Aunque no existe hora de tutoría lectiva, los tutores disponen de una hora semanal de atención a alumnos y realiza un seguimiento cercano del alumnado con pocas posibilidades de superar el curso.

- En abril/mayo se participa en las Jornadas de Puertas Abiertas que organiza la Universidad de Huelva.

• Desde el Departamento de Orientación se apoyan las actividades que se realizan

- Realizando dos sesiones con cada curso de 2º de Bachillerato sobre los aspectos de la orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más específicos que se estiman necesarios.

- Elaborando y actualizando para cada curso un dossier informativo (Guía de Orientación) que sirve como apoyo a tutores y alumnos

- Se organiza y actualiza un fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado.

- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades de información a padres.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL CICLO FORMATIVO

- Información sobre los bachilleratos, tanto de su estructura y modalidades como de la conexión de éstos con las distintas carreras y ciclos formativos, pruebas de acceso a ciclos de grado superior, otras Enseñanzas de Régimen Especial: artísticas, plásticas..., otra formación ofrecida por distintos organismos.

- Realización de pruebas sobre aptitudes, intereses, motivaciones, para un mejor conocimiento sobre ellos mismos.

- Realización de perfiles y monografías profesionales relacionadas con el ciclo.

- Conocimiento y práctica acerca de entrevistas de selección, pruebas psicotécnicas y otras técnicas de búsqueda de empleo trabajadas en materias afines.

- Visitas a empresas del sector.

Con respecto a las familias, las actuaciones no recogidas

específicamente, se describieron en el Plan de Acción Tutorial.

d) Procedimientos de coordinación entre los implicados en los programas.

El trabajo que se recoge en este Plan se realizará desde tres vertientes:

1.- Por un lado exigirá la coordinación de todo el equipo educativo, quien a través del ETCP y del tutor/a del grupo deberá comprometerse a introducir en el trabajo del aula aquellos contenidos que se recogen en las actividades descritas.

2.- Por otro, el tutor/a se encargará de coordinar estas actuaciones y específicamente de realizar el seguimiento y asesoramiento necesario con cada alumno como su propia función tutorial le exige.

3.- Se establecerán formas de coordinación entre todos los responsables de la Tutoría y la orientación para hacer posible este diseño de trabajo, así como desde el Departamento de Orientación se organizará el material necesario que se describe en las actuaciones precedentes.

4.- Se establecerán contactos con otras instituciones de la zona para que colaboren en nuestra orientación acercando tanto la información como los recursos de que disponen. Entre ellas: Ayuntamiento, Andalucía Orienta, Diputación Provincial, Instituto Andaluz de la Mujer, Empresas, etc.

e) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación académica y profesional.

Los diferentes materiales utilizados nos servirán como primer punto de análisis, así como los encuentros formales e informales y el desarrollo de los mismos. La idoneidad de las actividades, el interés despertado, la implicación en la tarea, el grado de satisfacción... son algunos de los indicadores que nos mostrarán el éxito de las actuaciones planteadas. En cualquier caso, se partirá de un análisis previo de necesidades, realizaremos un seguimiento continuo y finalmente plantearemos las conclusiones y propuestas de mejora de cara a la realización en años posteriores para mejorar la calidad de los programas y el ajuste a las necesidades del alumnado.

Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son: Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles)

para analizar las necesidades y realizar la evaluación inicial. Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por los tutores del

centro sobre este área para su asunción y compromiso. Reuniones mensuales de análisis de la Orientación Académica y Profesional,

siguiendo como guión las actividades diseñadas. Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área. Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área. Reunión de todos los implicados para realizar la evaluación final y las

aportaciones a la Memoria del curso.

3.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos y, por ello, se recoge en nuestro Proyecto Educativo de Centro. Este plan comprende todas las actuaciones del departamento de orientación dirigidas al sector de la población escolar que requiere un ajuste de la respuesta educativa a sus necesidades concretas, bien porque presentan dificultad de aprendizaje, bien porque presentan necesidades educativas asociadas a sus capacidades personales o necesidades asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser integral e integrador:Integral porque abarca a todo el alumnado con algún tipo de

necesidad de apoyo educativo.Integrador porque la respuesta educativa es responsabilidad de todo

el profesorado y demás profesionales del centro.

a) Objetivos generales para la atención a la diversidad por el Departamento del Orientación

1.- Fomentar el trabajo coordinado y sistemático de los Departamentos Didácticos de cara a diseñar las medidas de atención a la diversidad que les compete.2.- Coordinar, junto al Jefe de Estudios la aplicación de las medias diseñadas.3.- Asesorar y ofrecer instrumentos concretos al ETCP para mejorar las condiciones de la enseñanza- aprendizaje: motivación, adecuación a los distintos intereses del alumnado, forma de agrupamientos más idóneos, etc.4.- Facilitar al profesorado el conocimiento de su alumnado mediante información de las circunstancias de cada alumno necesitado de alguna medida.5.- Asesorar sobre las optativas de Refuerzo de Matemáticas y Lenguaje, tanto refiriéndose a la orientación directa al alumnado como al diseño del trabajo a realizar en dichas materias.6.- Diseñar, como departamento, programas específicos para atender a la diversidad: alumnado inmigrante, plan de acogida para alumnos nuevos, realización de ACIS, etc.

Objetivos específicos por sectores.

PARA EL PROFESORADO:- Asesorar a los Dptos. Didácticos sobre la elaboración de pruebas iniciales, flexibilización de las actividades, preparación de bancos de recursos que permitan atender a los distintos niveles presentados, modificar instrumentos de evaluación, etc. - Coordinar y facilitar la evaluación psicopedagógica, si no el alumnado no la trae, o actualizarla, si fuera preciso, planteando las medidas idóneas.- Organizar el aula de apoyo como un recurso y efectuar seguimientos de las actuaciones planteadas.

PARA EL ALUMNADO:- Establecer mecanismos que permitan la detección precoz del alumnado con

Necesidades Educativas Especiales.- Organizar las medidas de Atención a la Diversidad para el alumnado en función de sus necesidades.- Motivar al alumnado hacia el estudio y promover su integración.

PARA LAS FAMILIAS: - Informar sobre las medidas a desarrollar.- Solicitar su colaboración y consentimiento (cuando sea preciso).- Efectuar seguimientos conjuntos con el tutor y el Departamento de Orientación.

b) Criterios para la atención del alumnado por el D.O.

Teniendo en cuenta quien compone el Departamento de Orientación, todo el alumnado será atendido, refiriéndose a este área, fundamentalmente los alumnos de la etapa de ESO, ya que a través de los tutores se coordinarán las medidas aplicadas y se garantiza esta atención.

Dentro de esta etapa se prioriza el primer ciclo y dentro de éste el 1º de ESO, aunque, no por ello se deja de atender al resto. Fundamentalmente tiene prioridad asimismo los alumnos que cursan el Programa de Diversificación Curricular, los alumnos que cursen Adaptaciones Significativas en otros cursos de la etapa, los alumnos inmigrantes, los que presentan dificultades de integración y de motivación y los alumnos que se incorporan al centro por un motivo que así lo requiera: acoso, maltrato, experiencias traumáticas de la índole que sea, desamparo, etc.

Para los alumnos de la Posobligatoria se aplican los siguientes criterios:- Alumnado nuevo que desde el censo de Séneca se conoce como de

Necesidades Educativas Especiales.- Alumnado del centro que siga cursando la etapa y que se conozcan

ya sus necesidades.- Alumnado propuesto por tutores y/o profesores que demanden una

medida específica o una evaluación para determinarla.- Alumnado, cuyas familias, informen de la necesidad y soliciten una

medida concreta o intervención global.

c) Procedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre la atención a la diversidad.

Existen distintos niveles de tratamiento de la diversidad. En la medida en que las decisiones educativas en los niveles de planificación y organización generales del centro contemplan la variedad de situaciones y características de los jóvenes, habrá menos necesidad de tomar otras específicas y extraordinarias a diferentes niveles.1.- Por ello, el primer asesoramiento debe dirigirse al Claustro, para que en su conjunto se responsabilice de la gestión del currículum y de establecer las condiciones organizativas y estructurales para elaborar una propuesta educativa global de centro adaptada a las necesidades de los alumnos y arbitrar el máximo de medidas adecuadas en este sentido. Procedimiento: tratar monográficamente en este órgano, ante los nuevos cambios curriculares o ante las circunstancias de que el desarrollo curricular no

sea satisfactorio, los siguientes aspectos:

La aprobación del Proyecto Curricular de Centro.La organización de las materias optativas del centro.La organización de los itinerarios de las distintas enseñanzas.La aprobación de los Programas de Diversificación Curricular.La propuesta y asunción de medidas específicas como los Grupos Flexibles.

2.- Asesoramiento al profesorado en:- el diseño del Proyecto Curricular y la programación general de las

áreas: las medidas de atención a la diversidad no deben entenderse como algo añadido a los demás componentes que integran la programación

- diseño de estrategias específicas para atender a los alumnos en clase- diseño y realización de Adaptaciones Curriculares Significativas- diseño y desarrollo de las materias que se imparten en el Programa de Diversificación Curricular.- diseño y desarrollo de Grupos Flexibles.

Procedimiento: En cuanto al asesoramiento del primer aspecto, se realiza en las

reuniones de los Departamentos Didácticos y en el seno del ETCP.En los demás temas, dado el escaso margen de posibilidades horarias

para tratarlos conjuntamente, el asesoramiento se realiza, fundamentalmente, de forma individual; gracias a las reuniones de los Equipos Educativos se podrá realizar de forma colectiva.3.- El ETCP es el órgano que propicia un mejor asesoramiento en la mayoría de los temas, pero la experiencia dicta que el profesorado que más debe adaptar su práctica docente a las distintas realidades del alumnado, no es Jefe de Departamento por lo que, la información fluye mejor y es más provechosa si se realiza directamente con el profesorado implicado.4.- En las reuniones semanales con los tutores de ESO se analizan las medidas de atención a la diversidad de los distintos grupos y se proponen mejoras sobre las mismas, siguiendo luego labor de los Tutores, Profesora de Apoyo, en su caso y Orientadora, la de hacer llegar al resto del Equipo Educativo, dichas decisiones.5.- En las reuniones de coordinación de los profesores de los ámbitos del PDC y la Orientadora, se establecen igualmente momentos de asesoramiento sobre medidas a aplicar con este alumnado.6.- La labor del Equipo Directivo del centro es fundamental para esta y cualquier otra tarea, así pues, en las reuniones semanales de este órgano y la Orientadora se realiza asesoramiento sobre las medidas en sí, el tratamiento en los distintos órganos y la puesta en práctica en el centro

d) Actuaciones del D.O. respecto a las medidas de atención a la diversidad. - Asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad

En el punto anterior se han recogido algunas actuaciones, a las que se suman las siguientes:

- Respecto a los Refuerzos Educativos: Los Tutores de ESO (1º, 2º y 3º)

proponen a los alumnos la materia optativa a cursar y junto a los profesores de las instrumentales deciden el alumnado que realizará Refuerzo de Matemáticas,

- Otra actuación que lleva a cabo la profesora de Educación Especial es la de asesorar a los profesores de los alumnos que se atienden en el aula, tanto los que tiene adaptaciones significativas como los que no. Se suele hacer de forma individual y si es posible en reuniones conjuntas.

- Una medida de atención a la diversidad es atender a las distintas motivaciones de los alumnos, entre otras. La orientadora asesora al ETCP sobre cómo estudiar la motivación de sus alumnos y cómo mejorarla.

- Se desarrollan actuaciones generales de asesoramiento y específicas de intervención, en el campo de la Educación para la Salud, en el que se tiende a la mejora de las condiciones de salud y a la adquisición de hábitos saludables por parte de los adolescentes, así se implementan programas de actuación en la prevención de adicciones, educación sexual, etc.

- Asimismo, en relación con los temas transversales se impulsan programas y medidas en relación con la educación para la convivencia, para la paz, para la tolerancia y la no discriminación, etc. que lleva a dotar a los jóvenes de una serie de valores que además de formarlos integralmente, redunda en una mejora del clima en el que se desarrolla el trabajo en el centro y en la calidad de la enseñanza que se imparte.

- Respecto a las dificultades de aprendizaje.

- Recogida de información de la historia previa de cada alumno que se estime con dificultades. Se utilizarán los informes existentes en el centro, el expediente del alumno así como la información que aporten los profesores que anteriormente han trabajado con el alumno. Se realizarán asimismo entrevistas con los padres para tratar de averiguar el grado de colaboración de las familias en los programas y/o actuaciones que se establezcan.

- Elaboración de una síntesis de la situación académica de los alumnos obtenida en la sesión de preevaluación y con todos los datos anteriores.

- Análisis de las actuaciones llevadas a cabo con el alumno, en cursos anteriores, cuando las hubiera.

- Determinación de los programas a seguir atendiendo a las informaciones anteriores. Cada departamento deberá definir las medidas a seguir ya sean de refuerzo, adaptaciones curriculares, programas actitudinales, de seguimiento individual..., dependiendo de las necesidades de cada situación.

- Seguimiento de los Programas y /o medidas a través de reuniones del equipo educativo con la periodicidad que se establezca en cada caso.

- Evaluación de cada uno de los pasos seguidos así como la adecuación y efectividad de los programas desarrollados.

NOTA: Se ha elaborado un cuadro que sintetice actuaciones respecto a los problemas de aprendizaje, el cual aparece a continuación. Asimismo se han elaborado aclaraciones acerca de lo que es el refuerzo educativo, cómo elaborarlo y llevarlo a la práctica. Este material se trabajará en el E.T.C.P.

¿CÓMO ACTUAR ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

Déficit evidente

Detección de dificultades

Valoración de las dificultades en el contexto del

Plan de refuerzo educativo integrado en la programación

¿Se resuelven las dificultades? NO

Evaluación psicopedagógica

SI

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Respecto a las Adaptaciones Curriculares:

El Departamento de Orientación coordina la realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para ello. Específicamente en este centro se organiza de la siguiente manera:

¿QUÉ ES Y QUIEN LA HACE?La evaluación psicopedagógica es una evaluación global del alumno

que pretende recoger la máxima información acerca de él para tomar medidas adecuadas a sus necesidades.

La evaluación psicopedagógica la realiza el equipo educativo bajo la dirección de la orientadora del Centro.

ASPECTOS A EVALUAR RESPONSABLES

Desarrollo personalEstilo de aprendizaje Tutor/a, Profesora E.E. y OrientadoraContexto escolar: aula y centro.Contexto socio-familiar.

Competencia curricular Profesores de cada materia y otrosEstilo de aprendizaje profesores que inciden en el

alumno.Contexto escolar: aula y centro.

Los aspectos a evaluar dentro de la competencia curricular pueden versar sobre:

Dominio de técnicas instrumentales: lenguaje oral (vocabulario, entona-ción, construcción de frases, etc.), lenguaje escrito (grafía, ortografía, composición...), lectura (comprensión, velocidad, madurez lectora) y aprendizajes lógico-matemáticos (numeración, cálculo, resolución de pro-blemas, etc.)

Habilidades tecnológicas: método y técnicas de trabajo. Conocimiento específico de cada materia: objetivos conseguidos y conte-

nidos.

Sobre el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender, se puede eva-luar: condiciones físicas-ambientales más adecuadas, tipo de agrupamiento preferido (individual, pequeño grupo o gran grupo), lenguaje en el que pre-fiere presentar la información (oral, manipulativo, simbólico, escrito), estra-tegias de aprendizaje que emplea (analíticas o sintéticas), contenido y acti-vidades que le interesan, capacidad de atención, reacción a aspectos nove-dosos y estructura motivacional (intrínseca o extrínseca).

Sobre el contexto de aula se evaluará: evaluación social (agrupamiento, or-ganización de las tareas, relaciones...) y evaluación académica (objetivos, contenidos, recursos, tiempo). Pertinencia de la programación y de las inter-acciones.

Sobre el contexto de centro: existencia y adecuación del Proyecto de Centro a las características del alumnado, adaptaciones necesarias para la clase en donde se encuentra el alumno, adaptaciones necesarias del Proyecto Curri-cular al alumno...

Otros aspectos de la evaluación psicopedagógica son los específicamente psicopedagógicos. Responsable: Orientadora

En cuanto a las adaptaciones curriculares derivadas de la anterior evaluación, las actuaciones se reparten entre los componentes de los Equipos Educativos coordinados por el tutor/a, correspondiendo a cada uno el diseño y aplicación de objetivos, contenidos, metodología, recursos, temporalización y evaluación de cada materia, asesorados muy de cerca y ayudados por la profesora de Educación Especial y a su vez, coordinados y dinamizados por la Orientadora.

- Respecto a los Programas de Diversificación Curricular.

Vamos a diferenciar las actuaciones del Departamento de Orientación respecto a este programa, refiriéndonos a las que se llevan a cabo para la selección e incorporación de alumnos a dicho programa para el curso siguiente, de las que se realizan con los alumnos que ya lo cursan.Actuaciones del Departamento de Orientación respecto al programa de Diversificación Curricular para el curso siguiente

- Asesorar sobre D.A. y programaciones de aula a los profesores.- Ayudar sobre la puesta en práctica de refuerzos educativos.- Facilitar instrumentos al tutor/a para la recogida de información de

alumnos.- Facilitar instrumentos a los profesores para la determinación de la

competencia curricular y estilo de aprendizaje de los alumnos de cara a comenzar la evaluación psicopedagógica.

- Evaluación pedagógica y psicológica de alumnos susceptibles de cursar el P.D.C.

- Asesorar a los profesores sobre el perfil del alumnado para que pueda proponer en base e esos criterios.

- Asesorar a la Comisión que ha de valorar los informes emitidos por Tutores y Orientadora, así como la opinión de los alumnos y de sus padres a la participación en el programa.

- Información y asesoramiento a las familias.

Estrategias:

1ª evaluación: recogida de alumnos con dificultades.Durante el 2º trimestre: puesta en práctica de las medidas educativas oportunas. 2ª evaluación: evaluación de las medidas anteriores y:

- DECISIÓN A.C.I. significativa. - PROPUESTA P.D.C. Durante el 3º trimestre: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3ª evaluación: DECISIÓN alumnos P.D.C. a través de la propuesta del

equipo educativo. CONCLUSIÓN del proceso. ELEVACIÓN de propuestas a la Administración.

Actuaciones del Departamento de Orientación respecto al programa de Diversificación Curricular que se desarrolla en el presente curso.

- Mantener reuniones periódicas del Equipo Educativo con la Orientadora para tratar temas de dinámica de trabajo con los alumnos.

- Mantener reuniones de coordinación del trabajo de programación del currículum con aporte de material, ideas y experiencias de todos los participantes, ya sea a nivel particular o de Departamento.

- Realización de un seguimiento cercano de cada alumno del grupo a través del tutor, de los profesores que los atienden, sus familias y de la

orientadora.- Incidencia, tanto en la tutoría con la orientadora como en el resto de las

materias, en su situación de aprendizaje y la necesidad de evolución, día a día, dentro del Programa de Diversificación. - Desarrollo de una programación de aula adaptada a las necesidades de los alumnos en la que ellos se vean implicados y que sea la que les conduzcan paralelamente en su evolución diaria.

- Participación en las revisiones trimestrales y anuales que se realicen sobre el Programa Base y el desarrollo del mismo.

- Participación y dinamización de las evaluaciones realizadas sobre estos alumnos así como de la elaboración del Consejo Orientadora al final d su escolaridad.- Realización, por parte de la Orientadora, de la segunda hora de Tutoría. El trabajo desarrollado en la misma se decide en base a los criterios recogidos en la Orden 7 de Julio de 2006, artículo 22, punto 3,g. y tiene como distribución de contenidos, en primer lugar un seguimiento semanal de la evolución del alumnado y como organización anual, la siguiente:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL GRUPO.

Reflexión y profundización del propio conocimiento. Conocimiento y respeto a los componentes del grupo-clase. Mejora de la autoestima. Mejora de la cohesión grupal.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Afianzamiento de las técnicas trabajadas en niveles anteriores. Mejora de las técnicas empleadas por los alumnos. Ampliación de técnicas no conocidas y/o practicadas.

MEJORA DE LAS CAPACIDADES BÁSICAS.

Mediante el trabajo del Programa de inteligencia Harvard en tres de sus seis series se pretende mejorar las capacidades de: razonamiento, comprensión del lenguaje y toma de decisiones.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.

Iniciación profesional. Orientación personal y vocacional. Técnicas de búsqueda de empleo.

- Respecto a los dictámenes de escolarización.

Las actuaciones del D.O. en este aspecto son:1.- Análisis detallado del Informe de tránsito y del Dictamen de escolarización procedentes de Primaria, así como de otros informes médicos, sociales, etc. que se adjunten en el expediente del alumnado. El D.O. fotocopia todos estos informes (para dejarlos en el expediente) y obra en poder del tutor/a, profesora de Educación Especial y Orientadora.

2.- Entrevista con las familias con el objeto de compartir toda la información que sea pertinente para la valoración y dictamen definitivo.3.- Entrevista con el alumno para conocer directamente la situación de partida y si, es necesario, actualizar algún aspecto del dictamen o evaluación.4.- Entrevista con el profesorado que atiende al alumno para aportar los datos obtenidos y establecer medidas.5.- Derivación, en los casos pertinentes, a otros servicios especializados.6.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

- Medidas de Apoyo y Refuerzos

Las medidas de apoyo y refuerzos que se llevan a cabo en el centro, con la participación del D.O., son:1.- Asesoramiento en la aplicación de los refuerzos pedagógicos que cada profesor debe tener diseñado, en base a la programación de refuerzo del departamento, para su grupo-clase.2.- Asesoramiento en el diseño y desarrollo de las materias optativas de refuerzo de Lenguaje y Matemáticas para 1º, 2º y 3º, según normativa y necesidades del alumnado de dichos niveles.3.- Participación en la propuesta del alumnado para dichas materias.4.- Organización y desarrollo del Apoyo, como atención de la profesora de Educación Especial.

e) Planificación y organización de los apoyos .

Actuaciones con los a lumnos con NEE y necesitados de refuerzo pedagógico.

Objetivos:1.- Conseguir implicar a todos los profesores que atienden a los alumnos con N.E.E. en el desarrollo de los mismos2.- Establecer el sistema más efectivo para coordinar las actuaciones con estos alumnos.3.- Realizar una evaluación psicopedagógica de los alumnos que no la traigan hecha o actualizarla si es necesario.4.- Plantear el programa de trabajo y seguimiento con unas directrices comunes.5.- Fomentar y dinamizar la realización de Adaptaciones curriculares y/o inclusión en el Programa de Diversificación Curricular para estos alumnos.6.- Planificar y llevar a cabo programas específicos de desarrollo individual con los alumnos de N.E.E.7.- Informar a los padres de los alumnos que asisten al aula de Apoyo de los programas desarrollados e involucrarlos, en la medida de lo posible.8.- Organizar los alumnos atendidos en el aula de apoyo con la siguiente dinámica:Salen del aula ordinaria en el horario de áreas instrumentales. Las sesiones son de una hora de duración en las que se trabaja en pequeño grupo. Estos grupos se forman atendiendo a:

Similar competencia curricular.Edad cronológica.

Grupo-clase al que pertenece.Hándicap físico.Relaciones interpersonales adecuadas en el aula de apoyo.

La profesora de Apoyo realiza distintas actuaciones, aportando a los profesores:

Material de trabajo.Revisión de competencia curricular.Evaluación de ciertas irregularidades de aprendizaje.Colaboración de alumnos de nueva incorporación.

Estrategias referidas a este aspecto de intervención.

1.- Recogida de información sobre la historia previa de cada alumno. Se utilizarán las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.2.- Actualización de dichas evaluaciones o parte de las mismas como competencia curricular, colaboración de padres en el actual centro, interés y motivación de los alumnos, etc.3.- Determinación de los programas de intervención y las correspondientes adaptaciones curriculares.4.- Implementación de dichas medidas.5.- Evaluación de las mismas.6.- Informar a los padres al inicio de cada curso de la existencia y funcionamiento del aula de Apoyo.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN E INCLUSIÓN DE ALUMNOS EN EL AULA DE APOYO

El alumnado de nuestro centro que pueda necesitar apoyo educativo externo al profesor de la materia será atendido de dos formas:

Indirectamente: el Departamento de Orientación ofrecerá recursos diversos de refuerzo educativo, orientación académica, estrategias de estudio, formas de adaptación no significativas (metodología, material, evaluación...)Directamente: en el aula de apoyo.

Para regular esta asistencia de una forma más concreta, se especifican a continuación unas consideraciones importantes.

La ordenación recogida en este documento será la que determinará la prioridad de atención a los alumnos, siendo por ello necesario interpretar que según el número de alumnos de cada una de los apartados, así podrá o no ampliarse el número total de alumnos del aula con los puntos sucesivos.

No son alumnos de apoyo ni con N.E.E. aquellos que tengan hándicaps físicos que no les impida seguir el desarrollo de la clase, ni tampoco los alumnos que presenten problemas de conducta, relación social, indisciplina...

Sí son alumnos de apoyo o con N.E.E. los siguientes: 1.- Los alumnos que presenten una evaluación psicopedagógica que determine al alumno como de N.E.E. acudirán directamente al aula de Apoyo con atención

preferente. 2.- Los alumnos que aun no trayendo realizada la evaluación psicopedagógica, presenten un déficit evidente, acudirán al aula y se les realizará dicha evaluación.

En los dos casos anteriores, se podrá flexibilizar la regulación para estos alumnos recogidas en el Proyecto Curricular de centro, concretamente en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, Programa de atención a los alumnos con N.E.E.Por ello estos alumnos podrán salir de otras materias distintas de las instrumentales si se recoge convenientemente en la evaluación psicopedagógica.3.- Los alumnos que presenten un desfase académico de, al menos, dos cursos respecto al que se encuentren matriculados, detectado mediante la prueba de evaluación inicial en las materias instrumentales, serán susceptibles de ser seleccionados para acudir al aula.Asimismo, podrán acudir al aula de apoyo los alumnos que hayan sido evaluados por profesores de otras materias, distintas a las instrumentales, en referencia a capacidades generales de etapa y no exclusivamente a contenidos específicos de materia.

Es necesario y prescriptivo haber puesto en marcha con estos alumnos medidas de atención a la diversidad tales como refuerzos educativos, cambios metodológicos, materiales, temporales, etc. y no haber obtenido cambios significativos ni mejoras del aprendizaje.4.- Los alumnos que presenten dificultades específicas en ciertos contenidos concretos, dada la dificultad de los mismos, podrán acudir a dicha aula con el fin de recuperar esas deficiencias y reincorporarse a su aula cuando aquellas se subsanen.

La modalidad de apoyo en cuanto al lugar del mismo, dentro o fuera del aula ordinaria, la determinarán los profesores implicados, el profesor de apoyo y la orientadora.

En cualquiera de los casos reseñados es imprescindible especificar el contenido de trabajo con los alumnos, requiriendo para ello una constante coordinación entre profesores. Cuando el alumno necesite una adaptación significativa será en el diseño de ésta donde se deje constancia.

El trabajo de la profesora de Educación Especial se reparte en la atención a los alumnos seleccionados en las primeras semanas de clase y los anteriormente atendidos. En función de las necesidades educativas que nos remitan los tutores y de la disponibilidad horaria, se irá estudiando la posibilidad de incorporar nuevos alumnos a este aula de E.E.

f) Actuaciones con las familias del alumnado a quien se aplica alguna medida.

Objetivos

1.- Sensibilizar a los padres en la realidad que constituye las necesidades educativas de sus hijos para que puedan ajustar sus intervenciones de forma eficaz.2.- Mantener cauces de formación e información accesibles y periódicos que

mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.2.- Apoyar y orientar a las familias de los alumnos con alguna medida para que colaboren en aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en el centro.3.- Informar y asesorar a las familias sobre los recursos existentes en el centro durante la escolarización de sus hijos y al término de la misma.

Actuaciones

- Intervenciones individuales y/o grupales en relación con programas preventivos.- Reuniones de coordinación con tutores, profesora de Apoyo, Orientadora y familias- Recogida de información de las familias para realizar la propuesta de escolarización más adecuada.- Sesiones de trabajo con las familias para adecuar el programa a las necesidades del alumno y a las posibilidades de las familias.- Elaboración, en su caso, de programas específicos para su desarrollo en casa.- Orientar a las familias al finalizar la escolarización sobre la inserción laboral.

g) Recursos personales y materiales del DO respecto a la atención a la diversidad

Los personales ya se han citado. Se cuenta con todo el profesorado del centro, de forma individual, departamental, claustral y como ETCP. Asimismo, se encargan específicamente de la Atención a la Diversidad, en el D.O. los Tutores, los profesores de ámbitos del P.D.C., la profesora de Educación Especial y la Orientadora.

En cuanto a los recursos materiales, son tan diversos que sería excederse en este apartado enumerarlos. Así pues, referenciamos los más significativos:

- Colección de cuadernos y libros sobre los refuerzos educativos, adaptaciones, diversificación, etc.

- Programas específicos de mejora de la atención, autoestima, comprensión lectora, habilidades sociales, inteligencia emocional, mejora cognitiva, etc.

- Programa informático DIACI.- Pruebas específicas de valoración psicopedagógica. - Materiales específicos del Aula de Apoyo.- Agendas propias del centro como medida de seguimiento.- Dotación del centro como TIC.- Participación en programas como “Forma Joven”, “ESO sin humo”,

“Escuela: espacio de Paz”, proyecto de Coeducación, etc.No compete al DO., exclusivamente, recoger otros recursos como las

actividades extraescolares y complementarias que redundan en una atención a las necesidades del alumnado, pero realmente son un recurso importante que mejora la convivencia, la solidaridad, las relaciones sociales, y otros muchos aspectos que benefician el desarrollo del alumnado

h) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la diversidad.

Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:

Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para analizar, diseñar, desarrollar y evaluar las medidas necesarias.

Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas surgidas. Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área. Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área. Reunión de los implicados en cada medida para evaluar su idoneidad. Reunión con los Departamentos de Lenguaje y Matemáticas,

fundamentalmente, y del resto, según necesidades, para realizar el seguimiento de las medidas.

Para realizar la evaluación, necesitamos una serie de instrumentos que nos permitan comprobar periódicamente el funcionamiento del Plan, tal y como establece el Plan de Seguimiento y Calidad de la Enseñanza Obligatoria, de la mano de la Jefatura de Estudios y contando con nuestra colaboración, para determinar cómo se está desarrollando la Atención a la Diversidad en nuestro centro. Por lo tanto, será útil la utilización de las reuniones de coordinación, así como recoger la opinión del profesorado, alumnado y sus familias. A través de las mismas podrá realizarse una evaluación cualitativa en la que podamos recabar información desde diferentes puntos de vista y con un alto grado de riqueza.

Para tales efectos podrían utilizarse diferentes instrumentos, entre los que nombramos los cuestionarios, entrevistas, debates, charlas, puestas en común, hojas de registro, la propia evaluación psicopedagógica, en su caso, etc.

Para finalizar, hemos de mencionar que la evaluación se desarrollará de manera continua, a lo largo de todo el proceso, aunque se incluirán en la misma una evaluación previa, para determinar la situación de partida y aquellos aspectos sobre los que debemos incidir, además de ser la base de construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación procesual, para comprobar la adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos y la introducción de modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que determine los resultados finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre el desarrollo del Plan, así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente.

EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

La evaluación del Departamento se realizará de dos formas a lo largo del curso: de forma continua, en cada reunión semanal con los tutores y responsables de las Áreas específicas de Diversificación y trimestralmente en una reunión de todo el Departamento donde se analizará el sistema de trabajo, dificultades encontradas, resultados obtenidos y se establecerán los cambios oportunos.

A final de curso se realizará la Memoria Evaluativa que será un resumen de las evaluaciones realizadas durante todo el curso, tanto las semanales como las trimestrales.

Esta evaluación expuesta se llevará a cabo en cada una de los Programas de intervención del Departamento contando siempre con otras personas o equipos que hayan intervenido en el funcionamiento de los mismos, profesores

de los equipos docentes, Equipo Directivo, etc.