Ponencia secundaria bachiller (1)

TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE

EDUCACIÓN SECUNDARIA/BACHILLERATO

Soporte Informático en la Aplicación Séneca de la Consejería de Educación

Junta de Andalucía

Miguel Pérez Villegas Septiembre de 2.017

PROYECTO EDUCATIVO

Criterios de EvaluaciónObjetivos Generales-Bloques de Contenido

Tarea General

Subtarea1 Subtarea 2 Subtarea 3

UDI

Plan

de MejoraPlanes y

ProgramasEducativos

Colegio San Juan BautistaSan Juan del Puerto

MODELO UDI: LOS TRES PILARES IDENTIFICABLES

Criterios-

Indicadores

(Objetivos didácticos)

Tareas

Actividades

Ejercicios

Escenarios

Previstos

Recursos

Rúbrica

y

Portfolio

Concreción Curricular

Valoraciónde lo

aprendido

TransposiciónCurricular

Denominación del UDI (Se define haciendo referencia a la tarea principal,

así como a la etapa, ciclo y nivel)

Definición de competencia

"La inteligencia consiste no sólo en el

conocimiento, sino también en la destreza de

aplicar los conocimientos en la

práctica.“(Aristóteles)

Destreza que permite aplicar a la vida los

conocimientos adquiridos.

COMPETENCIAS

INTEGRAN POSIBILITAN

PRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL

•Integrar conocimiento-acción.

•Desempeño autónomo.

•Obrar con fundamento.

•Práctica de valores.

•Integración social.

•Vinculación entorno laboral.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes.

Capacidades para:•Conocer.

•Comprender.

•Fundamentar.

•Decidir.

•Juzgar.

•Hacer.

•Resolver.

•Emprender.

•Innovar.

•Crear.

Resumiendo…

COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

O INDICADORES DE LOGRO (de evaluación)

ü Los que defina el centro en su Proyecto Educativo ü Los concretan los Diseños Curriculares Base

de la Administración

ü Son la expresión de los comportamientos que permitirán adquirir el NIVEL DE DOMINIO previsto en la UDI para cada una de las competencias.

ü Se caracterizan por ser EVALUABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.

SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES

PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS. INDICADORES DE LOGRO

14

APRENDER A DISEÑAR

IDENTIFICACIÓN

TÍTULO DE LA UDI

Curso

Áreas implicadas

Justificación

Temporalización

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DEL ÁREA

CONTENIDOS

INDICADORES DE LOGRO.

COMPETENCIAS

UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

TÍTULO DE LA TAREA

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

ACTIVIDADES

EJERCICIOS

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

PROCESOS COGNITIVOS

ESCENARIOS

METODOLOGÍAS

16

Definir la Transposición Didáctica,

por medio de la

estructura de

la tarea o tareas

relevantes

que van a orientar la

realización de actividades

y ejercicios…

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Listado de tipos de TAREAS

TAREA 1: Elaborar un Portfolio a

lo largo de cada una de

las etapas.

TAREA 2: Participar activamente

en un proyecto social

(aprendizaje e servicio)

a lo largo de la

enseñanza obligatoria.

TAREA 3: Producir alguna obra

artística (teatro,

cuento, película,

música, etc.) y

presentarla en público.


en algún proyecto

científico y presentar

los resultados.

TAREA 5: Convivir en la

naturaleza durante

algún tiempo con

distintos compañeros

(as) del centro,

realizando alguna

acción de conservación.

TAREA 6: Mantener y actualizar

permanentemente

algún tipo de colección


en el gobierno del

centro y en la clase,

asumiendo alguna

responsabilidad

TAREA 8: Participar en alguna

experiencia de

intercambio familiar o

de centro,

preferiblemente con

personas de culturas

diferentes a la suya.

22

Definición de TAREA Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una

situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la

combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la

elaboración de un producto relevante.

características:

Representa una práctica de vida, con producto relevante

Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel competencial

Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva.

“Guía didáctica del

cultivo de la fresa”

Otorga niveles competenciales

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen un producto social relevante (conocimiento en acción)

Tarea sencilla de varias área

(Lengua Castellana, Matemáticas y Artística)

Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV

Actividad 1:

Analizar los hábitos televisivos

Actividad 2:

Debatir en clase

Ejercicio 1:

Escribir

una lista de

programas

vistos.

Ejercicio 2:

Calcular el

tiempo que

veo TV.

Ejercicio 3:

Cuántos

programas

veo solo.

Ejercicio 1:

Levantar la

mano antes de

hablar.

Ejercicio 2:

Me expreso

correctamente.

TERCER PASO: SELECCIONAR LA METODOLOGÍA ADECUADA

Para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje

Ø La metodología es una herramienta que debe facilitar el contexto y condiciones que

concreten la práctica docente y la

encaminen al éxito educativo.

Ø Pluralidad y adaptación a la diversidad del alumnado.

Ø Esta selección debe tener en cuenta las fortalezas y limitaciones de cada metodología.

Ø Especialmente ha de valorar con qué estilos de pensamiento y

con qué competencias clave se coordina mejor cada modelo de enseñanza y enfoque didáctico,

según el alumnado que va a

protagonizar la acción educativa.

nado.

Ø

Ø

32

Confección la RÚBRICA DE EVALUACIÓN y escoger instrumentos de evaluación válidos

CUARTO PASO: EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

¿Qué es una RÚBRICA DE EVALUACIÓN?

Es una herramienta

compuesta por una serie de indicadores que

sirven como referencias

para medir el grado de adquisición

de los aprendizajes

asociados a la tarea o tareas

que compongan la UDI.

43

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro anecdóticoObservación

Cuestionarios/EncuestasEntrevista

Diario de claseCuaderno del alumno

Examen escrito o prueba objetivaExamen oral

Grabaciones en audio/video

Portafolio

¢Pueden autoaplicarse por los propios alumnos¢ (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

UDI: EL PLANETA TIERRA, UN LUGAR PARA CONVIVIR ETAPA: PRIMARIA NIVEL: PRIMERO

1º PRIMARIA UDI: EL PLANETA TIERRA: UN LUGAR PARA CONVIVIR ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entona ción y volumen apropiados y adecuando progresivamen te su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Expresa oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

Expresa oralmente, de forma habitual, de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

Expresa oralmente, a veces, de manera organizada sus propias ideas, con ciertas dificultades en la articulación, ritmo, entonación y volumen h adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

Cualquier situación distinta a las anteriores.

50% 30% 20%

CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales d e uso habitual, identificando la información más re levante e ideas elementales. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

Capta habitualmente el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

Capta habitualmente el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando a veces la información más relevante e ideas elementales.


40% 30% 30%

CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, co n pronunciación y entonación adecuada; desarrolland o el plan lector para fomentar el gusto por la lect ura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativo s de la cultura andaluza. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

Lee textos breves apropiados a su edad, con progresiva pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

Lee textos breves apropiados a su edad, con ciertas dificultades en la pronunciación y entonación ; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.


50% 50%

C.E.1.6. Comprender el sentido global de un texto l eído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas so bre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando habitualmente sobre las palabras no conocidas y a veces respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta, con ciertas dificultades y a veces preguntando sobre las palabras no conocidas y a veces respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.


40% 30% 30%

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes t ipos de textos relacionados con la experiencia infa ntil, atendiendo a modelos claros con diferentes in tenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas se ncillas, cuidando la caligrafía, el orden y la pres entación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

Redacta, reescribe y resume, con algunas dificultades, diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando con alguna ayuda el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

Redacta, reescribe y resume, con bastantes dificultades, diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando con bastante ayuda el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.


50% 50%

ÁREA DE MATEMÁTICAS RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE. 1.1. Identificar y resolver situaciones problem áticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad d e los conocimientos matemáticos que serán válidos e n la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adop tando una respuesta coherente y abierta al debate. Identifica y resuelve situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Aprecia la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresa verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

Identifica y resuelve, con poca dificultad, situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Aprecia la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresa verbalmente, con poca dificultad, de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

Identifica y resuelve, con dificultades, situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Aprecia la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresa verbalmente, con bastantes dificultades el proceso seguido en la resolución.


40% 20% 40%

CE.1.4. Interpretar y expresar el valor de los núme ros en textos numéricos de la vida cotidiana y form ular preguntas y problemas sencillos sobre cantidad es pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar , leer, escribir, comparar y ordenar números de has ta tres cifras, indicando el valor de posición de c ada una de ellas. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formula preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir,

Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formula, con alguna dificultad, preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta

Interpreta y expresa, con alguna dificultad, el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formula, con dificultades, preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir,


30% 40% 30%

comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

CE.1.5.Realizar, en situaciones cotidianas, cálculo s numéricos básicos con las operaciones de suma y r esta aplicando sus propiedades, utilizando procedim ientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

Realiza, en situaciones cotidianas, con pocas dificultades, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

Realiza, en situaciones cotidianas, con dificultades, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

Cualquier situación distinta a las anteriores,

30% 30% 40%

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo e n los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más ade cuados a su alcance. Mide longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

Mide, con alguna dificultad, longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

Mide, con dificultades, longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

Cualquier situación distinta a las anteriores,

20% 30% 10% 40%

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

RÚBRICA INSTRUMENTOS

4 3 2 1 EO PT PR PF CE. 1.1. Obtener información y realizar pequeñas co njeturas sobre hechos y elementos naturales previam ente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y e xpresando oralmente los resultados obtenidos.

Obtiene información y realiza pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realiza sencillos experimentos que facilitan su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

Obtiene información y realiza pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realiza sencillos experimentos, con ciertas dificultades, que facilitan su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

Obtiene información y realiza con alguna dificultad, pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realiza, con ayuda, sencillos experimentos que facilitan su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.


50% 50%

CE.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

Identifica y clasifica, con pocas dificultades, los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo adecuadamente su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

Identifica y clasifica, con algunas dificultades, los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo con algunos fallos su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.


20% 20% 30% 30%

CE.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos. Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permiten despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos.

Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando con dificultad algunos instrumentos que permiten despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos.

Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando con bastantes dificultades diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos.


50% 50%

C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo ex periencias sencillas de reutilización y reciclado d e materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. Realiza de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

Realiza de forma individual y en grupo, con alguna dificultad, experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

Realiza de forma individual y en grupo, con dificultades, experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.


50% 50%

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


4 3 2 1 EO PT PR PF CE.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de p osición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izqui erda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, represen tándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre es pacios limitados. Reconoce los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.

Reconoce los puntos cardinales utilizando habitualmente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas, con alguna dificultad, con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.

Reconoce los puntos cardinales utilizando, con bastante ayuda, las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, no siendo capaz de representarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.


20% 20% 30% 30%

CE.1.5.Conocer que el aire es un elemento imprescin dible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corpora les (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos me teorológicos e identificando sus manifestaciones má s relevantes. Valorar la importancia del agua y dif erenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.

Conoce que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describe de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valora la importancia del agua y diferencia algunas características de rocas o minerales del entorno.

Conoce que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describe de forma sencilla algunos aspectos del tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo algunos de los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valora la importancia del agua y diferencia algunas características de rocas o minerales del entorno.

Conoce que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir con apoyo de forma sencilla algunos aspectos del tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo algunos de los principales fenómenos meteorológicos. Valora la importancia del agua y diferencia con ayuda algunas características de rocas o minerales del entorno.


30% 30% 20% 20%

ÁREA DE INGLÉS

CE5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonació n, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. RÚBRICA INSTRUMENTOS

4 3 2 1 EO PT PR PF

Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica casi siempre los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica a veces los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.


20% 10% 70%

CE 6.1 Participa en conversaciones breves y pequeño s diálogos con los compañeros/as

Participa en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as

Participa casi siempre en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as

Participa a veces en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as

. Cualquier situación distinta a las anteriores.

20% 10% 70%

ÁREA DE ARTÍSTICA


4 3 2 1 EO PT PR PF CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar co mposiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

Observa el entorno y realiza composiciones, individualmente o en grupo, con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, con aportaciones creativas.

Observa el entorno y realiza composiciones con la ayuda de pautas, con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, esforzándose en ser creativo.

Observa el entorno y realiza composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, a partir de modelos y de forma guiada.

Observa el entorno inmediato presentando graves dificultades para realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, incluso siguiendo Instrucciones, de manera mecánica y sin creatividad alguna.

10% 20% 70%

CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conc eptos geométricos contemplados en el área de matemá ticas.

Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y con ayuda los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

Identifica algunos elementos geométricos y con ayuda los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.


40% 20%

CE.1.3. Iniciarse en al manejo de programas informá ticos acordes a su edad para retocar y crear imágen es sencillas.

Maneja programas informáticos acordes a su edad retoca y crea imágenes sencillas con interés e iniciativa propia y con aportaciones creativas.

Maneja programas informáticos acordes a su edad t retoca y crea imágenes sencillas con la ayuda de pautas, esforzándose por ser creativo.

Maneja de forma guiada programas informáticos acordes a su edad , retoca y crea a partir de modelos imágenes sencillas.

Maneja de forma guiada programas informáticos acordes a su edad presentando grandes dificultades para retocar y crear imágenes sencillas incluso siguiendo instrucciones, de manera mecánica y sin creatividad alguna.

50% 50%

ÁREA DE RELIGIÓN RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF

1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre. Identifica y valora la creación, como un acto de amor al hombre, y aprecia el amor de Dios en la creación del mundo. Valora la creación del hombre y de la mujer como un acto de amor para que fueran felices y cuidasen el mundo.

Conoce, respeta y cuida la obra creada. Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.

Identifica y valora la creación, como un acto de amor al hombre, pero no aprecia el amor de Dios en la creación del mundo. No siempre valora la creación del hombre y de la mujer como un acto de amor para que fueran felices y cuidasen el mundo.

Conoce y respeta, pero no cuida la obra creada. No siempre expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.

Identifica y valora la creación, como un acto de amor, pero no aprecia el amor de Dios en la creación del mundo. No valora la creación del hombre y de la mujer como un acto de amor para que fueran felices y cuidasen el mundo.

Conoce, pero no respeta ni cuida la obra creada. A veces expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.


40% 20% 40%

Evaluar la UDI, tanto en su diseño como en su desempeño

QUINTO PASO: EVALUAR LA UDI

ü La evaluación ha de entenderse no como un juicio

acerca de la calidad de la UDI, sino como

ü UNA OPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PUNTOS FUERTES Y NECESIDADES DE MEJORA.

ü Junto a la evaluación del diseño de la UDI, hay que

efectuar también en base a los parámetros

señalados,

ü una evaluación del desarrollo, de la puesta en

práctica de la UDI (valoración del DESEMPEÑO de la

UDI).

Tarea del equipo:

q Evaluación de la UDI con el cuestionario de variables,

PROPUESTAS DE MEJORA y futuras UDI.

q Conclusiones grupales.

51

Iniciar Procesos de Colaboración con las Familias,

para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEÑO y puesta en marcha de PROYECTOS.

SEXTO PASO: COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Una vez diseñada la estructura pedagógica de la Unidad, se

propone UN TRABAJO DE COLABORACIÓN al que contribuyan

los diferentes miembros de la comunidad educativa, de forma muy especial las familias, para tratar de integrar los

esfuerzos de padres, madres, AMPAS

y Consejo Escolar

en el diseño y desarrollo de las programaciones y para su puesta en marcha.

53

Cualquier otra situación distinta a las anteriores.

La tarea ha tenido un nivel normal de desempeño quedando por debajo de lo esperado. No se han alcanzado todos los objetivos propuestos aunque se han realizado todas las actividades programadas. Se consiguió la participación de las familias.

La tarea ha tenido un nivel de desempeño sin exceder a lo esperado. Se han alcanzado todos los objetivos propuestos y se han realizado todas las actividades programadas. Se consiguió la participación de las familias.

La tarea ha tenido un nivel excepcional de desempeño excediendo lo esperado. Se han alcanzado todos los objetivos propuestos y se han realizado todas las actividades programadas. Se consiguió la participación de las familias.

(D) Bajo(C) Mejorable(B) Bueno(A) Alto

Evaluación

Estándares de Aprendizaje

Rúbrica de Evaluación

Plan de Mejora

ELEMENTOS

ESENCIALES

DE LA HERRAMIENTA

Bibliografía

- Proyecto de Centro Colegio San Juan Bautista (S. Juan del Puerto).

- Módulos de Formación Consejería Educación Junta de Andalucía.

- Autor de la Ponencia: Miguel Pérez Villegas.

Curso Escolar 2.017-18

Education

Ponencia secundaria bachiller (1)