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¿Por qué pensar en Políticas Institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura
en la Educación Superior?
Duarte, O.G. (2009) La escritura en la Universidad . Dificultades y [email protected]
Interrogantes – 2007REDLEES
- ¿Cómo entender hoy una política institucional orientada a desarrollar la lectura y la escritura en la educación superior?¿Quiénes y de qué manera participan en su formulación y ejecución?¿Cuáles serían los objetivos que tendría que plantearse dicha política?¿A quiénes va orientada y a qué necesidades responde?¿Qué componentes tendría?¿Cómo trabajar el desarrollo de la lectura y la escritura en términos de currículo?
¿Cuál es el lugar que les corresponde a la lectura y a la escritura en las profesiones y en las disciplinas, y cómo han de disponerse las prácticas para su formación?
¿Cuál es el lugar que les corresponde en la sociedad?
¿Se tiene conciencia del tratamiento interdisciplinario requerido en estos procesos en
los que hay que poner en relación los conceptos y prácticas que domina el profesor de
lengua con los que domina el profesional o el experto en los saberes propios de las
carreras?
Tratar de enseñar a los estudiantes a que mejoren su escritura tomando un curso general de escritura es como enseñar a las personas a jugar ping –pong, voleibol, basquetbol, hockey sobre césped, etcétera, asistiendo a un curso para usar la pelota en general.
David Russell
La teoría de la actividad y sus implicaciones en la enseñanza de la escritura. En:
Reconceiving Writing, Rethinking Writing Instruction. Ed. Joseph Petraglia. (Hillsdale,
NJ: Erlbaum, 1995): 51 - 78.
¿Por qué ocuparse de la lectura y la escritura
universitarias es una responsabilidad de
todos?
Si mejorar la escritura fuera generalizable a todas las actividades que la usan, con unas herramientas básicas podríamos mejorar su uso. Pero la escritura no es un objetivo, es una herramienta, un medio para lograr objetivos más allá de sí misma.
Diferentes perspectivas que orientan la reflexión sobe Políticas Institucionales par la lectura y la
escritura en la Educación Superior
Mucho más que Alfabetización «Académica»
Foucault, Peña, Castelló, Carlino, Green &Lidinsky, Russell, Lea & Street
«Académico» Todo lo que tiene que ver con la educación superior.
En Francia - “Alfabetizaciones universitarias” (Delcambre & Donahue)
“Científico” En países anglo- americanos - Ciencias naturales y gran parte de las ciencias sociales, pero no a las humanidades.
En gran parte de Europa continental, "científico" - todas las disciplinas, incluyendo las humanidades - cualquier disciplina que estudie algo de forma sistemática.
Otros autores (por ejemplo, Nelson y Castillo), específicamente usan el término "académico" para ambos.
Y otros (por ejemplo, Rinck y Bosch) utilizan el término «escritura académica» y «escritura de investigación» para diferenciar a los dos.
Academic and scientific texts: the same or different communities?
El modelo de alfabetización académica se basa tanto en las habilidades como en los modelos de socialización académicos.
Es importante destacar que no se considera que las prácticas de alfabetización residan en su totalidad en las comunidades basadas en materias o en disciplinas, sino que examina cómo las prácticas de alfabetización de otras instituciones (por ejemplo, el gobierno, los negocios, la burocracia universitaria, etc.) están implicados en lo que los estudiantes necesitan para aprender y hacer (Lea y Calle, 2006).
The “Academic Literacies” Model: Theory And Applications
Foucault
Al desarrollar un campo (disciplina) se pasa por la problematización de los saberes que se han fundado dentro del universo de ese campo, a lo que hay que sumarle que hay toda una urdimbre de lenguajes propios de ese universo a la que se logra tener acceso sólo con la guía de los especialistas.
La arqueología del saber, 1991
Luis Bernardo Peña
El ingreso del estudiante a la universidad puede interpretarse como una iniciación a nuevos modos discursivos y nuevas formas de comprender, interpretar y organizar el conocimiento. Al igual que un inmigrante que llega por primera vez a un país desconocido, la entrada del estudiante a la universidad significa una iniciación a los lenguajes propios de las disciplinas, las cuales están constituidas no solo por un corpus de conceptos y modelos metodológicos, sino también por un repertorio de prácticas discursas históricamente construidas que se traducen en diferentes modos de hablar, de leer y de escribir, sin las cuales estaría desarmado para hacer parte de una cultura Académica.
La competencia oral y escrita en la educación superior, 2009
Monserrat CastellóIII Encuentro Nacional y II Internacional de Lectura y Escritura en
Educación Superior
Competencias para aprender en la Universidad
Cantidad Buscar información especializada
Caducidad Actualizarse permanentemente
Certidumbre Seleccionar críticamente
Comprensión Atribuir sentido y significados situados a la información
Comunicación Expresarse con voz propia
El concepto de Alfabetización Académica se viene desarrollando desde hace una década. Señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico. Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/ o profesional (Radloff y de la Harpe, 2000), precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso. En la bibliografía, suelen aparecer otros términos sinónimos: alfabetización terciaria o alfabetización superior. Ahora bien, la fuerza del concepto de alfabetización académica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos (Carlino, 2003).
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES
… la alfabetización académica es un proceso extendido en el tiempo, ya que implica ingresar en una nueva cultura escrita, para lo cual los estudiantes necesitan participar en las prácticas letradas disciplinares y recibir orientación explícita. Y como los modos de escribir (de sistematizar, elaborar y comunicar conocimiento) no son iguales en todos los ámbitos, advierten contra la creencia de que pueda aprenderse a hacerlo de una vez y para siempre. También conciben que para aprender a escribir hay que interesarse en el asunto sobre el que se escribe, motivo por el cual no puede realizarse en cursos vacíos de un contenido, o cuyo único tema fuera la literatura (como solía serlo cuando el requerimiento de escritura estaba exclusivamente a cargo de los Departamentos de Inglés) (Carlino, 2005).
REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DEENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE
Greene and Lidinsky (2006)
“En sentido estricto, Escritura Académica es aquello que los estudiantes hacen para comunicarse con otros en su campos de estudio, dentro de sus disciplinas. Es el reporte de investigación que escribe un biólogo, es un ensayo interpretativo que compone un estudiante de literatura, es el análisis de medios que produce un estudiante de cine. Y al mismo tiempo, es lo que se hace para aprender a participar en las diferentes conversaciones disciplinares que tienen lugar en sus cursos. Se debe aprender a pensar como un académico, leer como un académico, hacer investigación como un académico y escribir como un académico".
From Inquiry to Academic Writing
La escritura de los estudiantes y de los profesionales
La diferencia más notable está en los móviles y los objetivos. •Los estudiantes escriben por motivos epistémicos (para aprender, o ganar una nota), mientras que los profesionales, incluyendo científicos, escriben por motivos instrumentales (escritura para realizar un determinado tipo de trabajo - artículo) (Dias et al 1999). •Los procesos de escritura de los estudiantes son principalmente individuales, mientras que los profesionales (incluidos los científicos) son colectivos.
•La audiencia de los estudiantes es, sobre todo, el profesor; para los profesionales principalmente los colegas, quienes tienen un complejo sistema de circulación de textos (para las revistas académicas y científicas, revisiones de pares, citas, comentarios, etc.).
Tipos de texto producidos en la universidad
Pliegos de condiciones, Contratos, Propuesta de proyectos de grado, Informes de avances de proyectos, Informes finales de proyectos, Hojas devida, Solicitudes de financiación, Propuestas de Investigación/Desarrollo/Innovación, Informes de laboratorio, Evaluaciones, Cartas institucionales, Cartas de presentación, Catálogos de productos,Manuales técnicos, Artículos de revista, Ponencias en congresos, Correos electrónicos, Páginas web,Cursos virtuales, Ensayos, Textos de cursos, Diapositivas, Memorandos...
Géneros para difundir
INGENIERÍA
Informe o reporte profesional, reflexión sobre el alcance de la disciplina, registros contables, anteproyecto, proyecto de grado, resúmenes, ensayos, diagramas, informes, declaraciones tributarias, informes escritos a (Juntas Directivas, Asambleas Ordinarias de Accionistas, Comité de Auditoría), diagramas de procesos empresariales, financieros y contables, reportes de actividades realizadas en una consultoría de SIC, plan de trabajo de un proyecto de SIC; manuales de Procesos contables sistematizados, informe final e consultoría de sistemas de información contable.
Géneros para difundir
CONTADURÍA
EEUU – 1870 - cursos sin contenido especial –GWSI – uso sin sistema de actividad especial.
A cambio escritura con contenido específico – no tiene espacio definido – el estudiante aprende qué, cómo y por qué escriben de la manera como escriben los participantes de un sistema de actividad.
Kitzhaber -abolicionista –curso dependen del prejuicio del profesor, modas pasajeras, no hay acuerdo general.
El curso no posee el rigor intelectual o la madurez de los contenidos que ve en química o en economía.
David Russell
Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior
01. Seminario Taller “Desarrollo del pensamiento”
02. Taller de escritura académica para maestrandos
03. Laboratorio de escritura
04. Prueba de competencias lectoescriturales
05. La lectura como proceso de reflexión guiado por la pregunta
06. Diagnóstico de las competencias comunicativas en los estudiantes de primer semestre- Facultad de Ingeniería
07. Elementos discursivos para la formación de personas con argumentación crítica
08. Ecosistemas comunicativos e informacionales: influjos en el proceso lecto-escritor09. Ciclos de apoyo al aprendizaje (lectura, escritura, comunicación verbal, modos de aprender) 10. Club de lecto- escritores11. El valor de la palabra en la expresión y la comunicación 12. Curso de lectoescritura 13. Narrativa de ficción y desarrollo del pensamiento 14. Curso de comprensión lectora15. Taller de argumentación 16. Taller de lectura y escritura 17. Competencia Comunicativa y Ciudadana
Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior
18. Taller cuenta tu cuento 19. Cine literario 20. El taller como estrategia para la enseñanza del proceso
lectoescritor 21. La oratoria 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior 21. La oratoria 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior 23. Estrategias metacognitivas para la escritura de
resúmenes 24. Estrategias metacognitivas para la escritura en la
universidad 25. Estrategias metacognitivas para la comprensión
Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior
26. Programa LEA
27. Programa de lectura y escritura académicas
28. Proyecto de investigación
29. Experiencia pedagógica innovadora para la enseñanza del derecho
30. Proyecto de investigación
31. Proyecto de investigación comprensión lectora
32. Escritura significante
33. Proyecto intervención en lecto- escritura en programación de computadores I
Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior
Fortalecer, desarrollar, mejorar, afianzar
Objetivos
PROPUESTAS
DECISIONES INSTITUCIONALES SEGÚN OBJETIVOS
REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS
Conciencia
•100% de la actividad académica está permeada por los procesos de lectura y escritura.
•No son una asignatura; no tienen conocimiento sustantivos en sí, son herramientas útiles para el aprendizaje.
•Lectura y escritura se actualizan epistemológicamente en cada espacio.
•Estrecha vinculación de lectura y escritura con procesos de investigación.
REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS
• Identificar y diferenciar los objetivos que se persiguen con la lectura y la escritura.
• Contar con alto número de docentes que han enfrentado procesos autónomos de lectura y escritura.
• Contemplar procesos de formación permanente de docentes.
• Crear comunidades interdisciplinarias de aprendizaje.
• Crear espacios de difusión de la escritura de docentes y estudiantes.
• Mantener actualización permanente en la discusión sobre lectura y escritura.
• Trabajo con comunidades de aprendizaje - Redes
Concepciones que se deben revaluar Concepciones que se deben revaluar
Clasificación Clasificación
THES SJTU 1 Universidad de Harvard 1 Universidad de Harvard 2 Universidad de Yale 2 Universidad de Stanford 3 Universidad de Cambridge 3 Universidad de California, Berkeley
4 Universidad de Oxford 4 Universidad de Cambridge 5 Instituto Tecnológico de California 5 Instituto Tecnológico de Massachussetts
(MIT) 6 Imperial College de Londres 6 Instituto Tecnológico de California 7 Escuela Universitaria de Londres 7 Universidad de Columbia 8 Universidad de Chicago 8 Universidad de Princeton *
9 Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT)
9 Universidad de Chicago *
10 Universidad de Columbia 10 Universidad de Oxford *
11 Universidad de Pensilvania 11 Universidad de Yale *12 Universidad de Princeton 12 Universidad de Cornell *
13 Universidad de Duke 13 Universidad de California, Los Ángeles14 Universidad de Johns Hopkins 14 Universidad de California, San Diego15 Universidad de Cornell 15 Universidad de Pensilvania16 Universidad Nacional de Australia 16 Universidad de Washington, Seattle
17 Universidad de Stanford 17 Universidad de Wisconsin, Madison18 Universidad de Michigan 18 Universidad de California, San Francisco
19 Universidad de Tokio 19 Universidad de Tokio20 Universidad de McGill 20 Universidad de Johns Hopkins *
YALE
Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias Materias de escritura intensiva
REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE ENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE
OXFORD - JOHNS HOPKINS – CORNELL – McGILL - CALIFORNIA, BERKELEY
Tutores de escritura
CHICAGO
Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias
COLUMBIA –PRINCETON -DUKE
Tutores de escritura Materias de escritura intensiva
MICHIGAN - WISCONSIN, MADISON
Tutores de escritura Tutores on line Compañeros de escritura en las materias Materias de escritura intensiva
CALIFORNIA, LOS ÁNGELES
Tutores de escritura Tutores on line
WASHINGTON, SEATTLE
Tutores de escritura Tutores on line Materias de escritura intensiva
ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO
1. Creación de un lugar físico para que haya un departamento destinado a estudiar y discutir estos procesos.
2. Ampliación de los créditos académicos a por lo menos cuatro cursos.
3. Creación de un centro de lectura y escritura o centro de apoyo a la lectura y la escritura – formación de estudiantes para el apoyo tutoriado.
4. Vinculación al Plan de Desarrollo Profesoral cursos, talleres y diplomados como “Escribir para publicar”, “Escribir en la Academia”, “Cómo escribir ensayos”, “Cómo escribir para una revista indexada”, “Relaciones de interdependencia entre educación e investigación”.
ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO
5. Unificar, a través de guías, para todos los docentes y profesores el abordaje de tipologías textuales de circulación académica.
6. Conformar un grupo y una línea de investigación permanente en lectura y escritura.
7. Apoyar la asistencia a congresos y encuentros internacionales sobre el tema.
8. Apoyar en procesos de lectura y escritura a especializaciones y maestrías.
ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO
9. Incorporar varias asignaturas del currículo en los procesos de lectura y escritura, previas jornadas de intercambio y capacitación con profesores encargados de ellas.
10. Conformar semilleros de investigación o de formación de estudiantes en lectura y escritura para que apoyen como monitores en ciertas asignaturas.
11. Conformar un comité transdisciplinar para que docentes de otras carreras y asignaturas participen en la creación de una política institucional para la lectura y la escritura.
12. Apoyar la publicación por parte de docentes y estudiantes (a través de revistas físicas o electrónicas) para promover la escritura autónoma.
PRÁCTICAS DE LECTURA
Los textos o sus contenidos no modifican los
individuos, más influencia tienen los modos de leer; por ello, los textos que entran en la escuela no son más los mismos, asumen una nueva función que los transforma.
Gomes, A.
Prácticas en las disciplinas
Lectura - asignación -obligatoriedad. Experiencia personal del docente; Leer en el aula en voz alta.Antes de clase, no dentro de la clase
y con la guía del profesor.
No hay aclaración o contextualización sobre autores, momentos y lugares de producción de textos.
Al presentar el syllabus, hablar de los autores; por qué son importantes; que le han aportado al campo de conocimiento; Dejar espacio en blanco para que el estudiante proponga un autor.
Ubicación regular de los escritos es la fotocopiadora.
Llevar libros al aula; ilustrar para qué sirven los índices y otros paratextuales.; No desaparecer en las fotocopias la referencia completa del texto
Exposiciones orales - ideas tomadas de varias fuentes sin mención de autor, sin comillas (“”) en ideas textuales.
iLimitar las exposiciones orales en los primeros semestres; Enseñar a referenciar, no solo en los trabajos escritos.
Prácticas en las disciplinasNo se hace uso normas de referenciación (docentes y estudiantes).
Utilizar ayudas automáticas
Alta dificultad de los textos – responsabilidad y esfuerzo del estudiante - no es necesario acompañamiento y colaboración; Dificultades son de “comprensión”.
Ofrecer guías y cuestionarios al asignar los textos.
Se espera “análisis”, “discusión”, “adoptar un punto de vista crítico” no solo “resumir” per se - no hay intervención.
Modelado, a través de lectura oral
Pregunta verbal y cuestionario. Usar poder epistémico del a escritura
Todos los textos son iguales, no se anticipa la intención o la tipología.
iHacer evidentes diferencias entre datos, hechos y opiniones
Prácticas en las disciplinasMayoría de actividades apuntan a la consecución de los objetivos disciplinares y no al desarrollo específico de la capacidad de lectura.
Combinación didáctica consciente
Se lee para rendir cuentas. Ofrecer preguntas que permitan problematizar.
Las clases son de tipo monológico no dialógico.
Sacar al estudiante de la minoría de edad, tratarlo como un par.
Textos más solicitados - “trabajos escritos”, ensayos, resúmenes.
Identificar institucionalmente los tipo de texto por disciplina
No se habla de fases – texto se escribe en limpio.
iRevisión
Prácticas en las disciplinasPorcentaje muy bajo de estudiantes que elabora y divulga textos por voluntad propia.
Identificar medios de difusión institucionales; crear blogs
No se discute en clase la producción de profesores.
El docente como modelo de escritura
Estudiante no conoce ni anticipada, ni posteriormente criterios.
Rejillas
Anotaciones en el texto – solamente para justificar una calificación extremadamente baja.
Banco de valoraciones; formar acompañantes de escritura
Estudiantes no usan estrategias de curso de inicio de carrera –Transferencia imposible.
iTrabajo transdisciplinario