Portafolio de Ciencias Sociales 2º ESO

LEÓN EL AFRICANO 1 de enero de 2013

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ALUMNO/A:

GRUPO:

En este portfolio irás registrando tus

progresos en el aprendizaje de la materia

de Ciencias Sociales. En él se incluye un

amplio material de trabajo compuesto por:

• Actividades

• Materiales de lectura

• Fichas de trabajo

• Documentos de autoevaluación

Mi portfolio de Ciencias Sociales

2º ESO

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1. Las sociedades preindustriales

Actividades

1. Define los siguientes conceptos:

a) Califa.

b) Emir.

c) Visir

d) Cadí.

2. Señala los preceptos básicos de la religión islámica.

3. Explica las características de los diferentes grupos sociales que integraban la sociedad islámica.

4. ¿Qué actitud mostraba el Islam hacia la población no musulmana (cristianos y judíos)? ¿Por qué muchos de estos se convirtieron al Islam?


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5. Observa el siguiente dibujo de la ciudad musulmana y contesta:

a) ¿Cómo eran las calles? ¿Por qué eran así? Si dibujáramos un plano, ¿cómo sería éste, regular o irregular?

b) ¿Qué es lo que rodea la ciudad? ¿Por qué se construía este elemento?

c) ¿Cómo se llamaba la parte de la ciudad musulmana que quedaba dentro de las murallas? ¿Y la que se hallaba fuera?

d) ¿Cuáles eran los edificios más importantes? ¿Dónde se encontraban? Rodéalos con un círculo en el dibujo.


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e) ¿Dónde vivía la mayoría de la población islámica, en el campo o en las ciudades? ¿Gracias a qué actividades adquirieron gran desarrollo las ciudades musulmanas?

f) Escribe el nombre de 10 importantes ciudades islámicas.

g) Describe brevemente cómo eran las viviendas musulmanas.

7. Responde a estas preguntas:

a. ¿Qué es una mezquita? ¿Qué función tiene? ¿A qué edificio equivale la mezquita en la religión cristiana?


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b. Escribe el nombre de cada una de las partes de la mezquita y explica su función.

8. La formación de Al-Ándalus. Elabora una ficha sobre la formación de Ándalus incluyendo en ella los siguientes datos:

- Procedencia de los musulmanes

- Fechas de llegada y período histórico islámico con el que coincidió

- Causa de su entrada

- Batalla decisiva

- Pueblo al que venció

- Capital del nuevo territorio


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9. ¿Qué fue el Califato de Córdoba? ¿Quién lo fundó? ¿Cuándo desapareció?

10. Explica qué eran los reinos de taifas. ¿Qué ejércitos musulmanes vinieron en su ayuda? ¿Cuándo fueron definitivamente derrotados?

11. Resume las principales características de la economía andalusí.

12. El Arte en Al-Ándalus. Estas ilustraciones reflejan un monumento o una parte de una obra arquitectónica de Al-Ándalus. Identifícalos poniendo el nombre, el período artístico al que pertenecen y ordénalos en el tiempo, numerándolos del 1 al 4. Luego describe las características principales.

Nombre:

Etapa:

Características de la etapa


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Nombre:

Etapa:


Nombre:

Etapa:


Nombre:

Etapa:



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13. ¿Qué es el feudalismo? ¿Cuántos siglos duró?

14. Explica las causas que condujeron al desarrollo del feudalismo.

15. Ordena estos personajes de mayor a menor rango según las relaciones de dependencia: Campesinos; Caballeros; Rey; Señores feudales. Y contesta a las siguientes preguntas:

a. ¿Entre quiénes se establecía la relación de vasallaje?

b. ¿Qué obtenían los señores del rey? ¿Y los caballeros de los señores feudales?

c. ¿Entre quiénes no se establecía la relación de vasallaje? ¿En qué consistía esa relación?

16. ¿Por qué se dice que la economía feudal era de autoabastecimiento?


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17. ¿En torno a qué se organizaba la economía feudal?

18. ¿Qué era la reserva señorial? ¿Y los mansos?

19. ¿Cómo eran las técnicas agrícolas que se empleaban?

20. Define estamento y completa el siguiente cuadro.

Estamentos Actividad Composición


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21. Contesta a las siguientes preguntas:

a. ¿De qué forma los señores feudales habían recibido tierras?

b. ¿Con qué objetivo algunos lucharon entre sí?

c. ¿Qué circunstancias debilitó el poder del rey frente a los señores feudales?

d. ¿Qué poder tenía el señor feudal en su feudo?

22. ¿Cómo se llamaba el impuesto que cobraba la Iglesia a todos los campesinos? ¿En qué consistía?

23. ¿Por qué los monasterios se convirtieron en auténticos centros de cultura? ¿Quiénes realizaron esta labor? ¿Por qué era tan importante hacer copias de los textos?

24. Indica que utilidad tenían los siguientes lugares del monasterio:

- La hospedería.

- La capilla.

- El huerto.

- Los graneros.

- El scriptorium.


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- Las celdas.

- El claustro.

25. ¿Cuándo y por qué comenzaron las peregrinaciones a Santiago de Compostela? ¿Qué fueron las cruzadas?

26. Elementos y características del arte románico:

a. Indica cada uno de los siguientes elementos o partes de la iglesia románica: crucero, torre del crucero o cimborrio, torres de la fachada, nave principal, nave lateral, bóveda de cañón, fachada, ábside, ventanas con forma de arco de medio punto.

b. ¿Cómo es la planta de esta iglesia? ¿Qué otro tipo de planta utilizó el arte románico?

c. ¿Dónde se solían situar las pinturas y esculturas?

d. ¿Por qué ambas tenían una función didáctica?


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e. Describe las similitudes de la pintura y la escultura románica.

31. Describe las principales dependencias de un castillo.

32. La revolución agrícola

“La revolución agrícola permitió aumentar los rendimientos y diversificar los cultivos. La mejora de la alimentación supuso un retroceso de la mortalidad, y, por tanto, un aumento de la población, que creció un 25%, lo que a su vez, fue un incentivo para la búsqueda y roturación de nuevas tierras, para lo que se talaron bosques y se desecaron pantanos. Este progreso originó una mayor división del trabajo y el desarrollo de núcleos especializados en la artesanía y el comercio: las ciudades.”VALDEÓN, Julio.

a. ¿Qué permitió la revolución agrícola?

b. ¿Cuánto aumentó la población en esa época? ¿A qué fue debido? ¿Para qué se roturaban nuevas tierras? ¿Qué se hizo para conseguirlo?

c. ¿Por qué el avance en la agricultura favoreció el progreso en las ciudades?

d. Escribe el nombre de los adelantos que se señalan en el texto.


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33. El desarrollo del comercio y la artesanía

a. Explica si el auge del comercio hubiera sido posible sin el desarrollo de la agricultura.

b. ¿Qué eran las ferias? ¿Dónde se celebraban? ¿Dónde se encontraban las ferias más famosas?

c. ¿Quién y por qué protegía las ferias? ¿Existían ferias en el mundo feudal? ¿Por qué?

d. ¿Circulaba la moneda en los feudos? ¿Y en las ciudades? ¿Quiénes intervenían para cambiar moneda y prestar dinero?

d. ¿Cuáles eran las principales rutas comerciales? ¿Cuál era el recorrido de las mismas?

e. Explica qué eran los gremios y qué función cumplían

g. ¿Por quiénes estaba formado los talleres gremiales? Explica las funciones de cada uno de ellos.


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34. Transformaciones sociales

a. ¿Cuál siguió siendo la única fuente de riqueza de la nobleza? ¿No obstante, qué hicieron muchos nobles? ¿En qué cambió la vida de estos últimos?

b. ¿Qué permaneció igual en el estamento clerical? ¿Qué fue lo que cambió?

c. Explica brevemente la procedencia de la burguesía.

d. ¿Por qué se considera que los burgueses forman un grupo social al margen de los de la sociedad feudal?

e. ¿A qué actividades se dedicaban los burgueses? ¿Existía burguesía en los feudos? ¿Por qué?

f. Explica brevemente la vida de los judíos en esta época.

35. ¿Por qué resurgieron las ciudades en los últimos siglos de la Edad Media? ¿Recuerdas por qué habían sido abandonadas? ¿Qué funciones cumplía la muralla que rodeaba las ciudades medievales cristianas? ¿En torno a qué elemento se organizaban estas ciudades? ¿Qué dos problemas fundamentales presentaban las ciudades cristianas?

36. Explica cómo empezaron los reyes medievales a ser más fuertes.


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37. Las cruzadas:

a. ¿Qué circunstancias propiciaron estas expediciones armadas? ¿Qué nombre recibieron? ¿Quiénes participaron en ellas? ¿Quiénes protegían a los peregrinos?

b. ¿Las cruzadas lograron el objetivo esperado? ¿Por qué? ¿A qué contribuyeron en cambio?

c. Investiga qué otras peregrinaciones se produjeron en la Edad Media, ¿En qué se parecía y en qué se diferenciaban de las Cruzadas?

38. ¿Con qué objetivo surgieron las órdenes mendicantes? ¿Y las herejías? Explica qué era el Tribunal de la Inquisición

39. Analiza el desarrollo de las escuelas y universidades.

40. ¿Qué trascendencia tuvo el uso de la imprenta? ¿Qué crees que ocurrió con el trabajo de los monjes copistas?

41. Desarrolla las características del arte gótico.


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42. Enumera los motivos que produjeron la crisis del siglo XIV.

43. Responde a estas preguntas:

a. ¿Cuántos siglos duró la Reconquista?

b. Explica por qué a esta expansión de los reinos cristianos se le conoce con el nombre de “Reconquista” y no como “conquista”.

c. ¿Qué factores o causas influyeron para que tuviera lugar la Reconquista?

d. Razona por qué la Reconquista no comenzó durante el período del Califato de Córdoba y sí durante los reinos de taifas.

e. ¿Qué ocurrió primero la Reconquista o la repoblación? Razona tu respuesta.


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44. Observa los mapas que reflejan algunas de las fases del proceso de Reconquista:

a. En todos ellos, colorea de amarillo la zona cristiana y de rojo la musulmana. Con el paso de los siglos, ¿aumentó o disminuyó el territorio de la parte cristiana?....................... ¿Y la musulmana?.................................................................

b. Sitúa en cada mapa los nombres de los reinos cristianos

c. ¿Qué reinos cristianos ampliaron su territorio? ¿Cuáles se unieron?

d. ¿Qué reino prácticamente no intervino en la Reconquista?

e. ¿En qué siglo y quiénes lograron la unidad política de todos los reinos hispánicos menos uno de ellos?


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e. ¿Cuál de los diferentes reinos no forma parte de España en la actualidad?

45. ¿Por qué Compostela se convirtió en un centro al que acudían peregrinos de toda Europa?

46. ¿Cómo se formaron los primeros reinos cristianos en la Península Ibérica? Dibújalos en un mapa.

47. Responde a estas preguntas sobre la organización política:

a. ¿Dónde tenía más fuerza la monarquía, en Castilla o en Aragón? ¿Por qué?

b. ¿Qué eran las Cortes?

c. Define Concejo. ¿Cómo llamamos en la actualidad a éstos?


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d. ¿Qué era una Chancillería?

49. Contesta estas preguntas referidas a la economía de los reinos cristianos hispánicos:

a. ¿Qué actividad económica destacó en Castilla y León? ¿Qué asociación se creó para defender los intereses de los ganaderos? ¿Hacia dónde se exportaba la lana? ¿Por qué era tan apreciada la lana castellana?

b. ¿Qué actividad económica era la más destacada en la Corona de Aragón? ¿Qué dos ciudades destacaban por su comercio? ¿Qué eran las lonjas?

c. ¿A qué puertos europeos del Mediterráneo llegaban los productos de la Corona de Aragón?

50. La sociedad cristiana:

a. ¿Cómo se dividía la sociedad de los reinos cristianos? ¿Cuáles eran los tres estamentos o grupos sociales? ¿Qué elemento o circunstancia permitía estar en uno u otro estamento? ¿Qué dos estamentos eran los privilegiados? ¿En qué consistían los privilegios?


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b. ¿Qué era el mayorazgo?

c. ¿A qué actividades se dedicaba la burguesía? ¿Formaban los burgueses parte de los estamentos privilegiados?

d. ¿Quiénes destacaban en el estamento no privilegiado?

e. ¿Qué tres culturas convivieron en la zona cristiana de la Península Ibérica durante la Edad Media? ¿Hasta qué siglo convivieron pacíficamente? ¿Qué ciudad española es el mejor exponente de esta convivencia?

f. ¿Quiénes eran los mudéjares? ¿Y los judíos?

g. ¿Cómo se llamaban los barrios en los que vivían cada uno de estos grupos sociales?


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h. ¿Con qué fin se creó el tribunal de la Inquisición?

51. ¿Por qué se consideró a Toledo la capital cultural de Occidente?

52. ¿Qué ciudades eran centros de peregrinación en la Edad Media? ¿Desde qué lugares venían peregrinos a Santiago? ¿Qué elementos llevaban los peregrinos? ¿Qué tipo de asistencia recibían en su peregrinar?

53. Enumera cinco productos que introdujeron los musulmanes cuando se asentaron en tierras murcianas.

54. ¿Cuál es el edificio gótico de carácter religioso más importante del reino de Murcia?

55. Explica las características fundamentales del pensamiento humanista.


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56. Explica las características de la doctrina protestante y católica

CATÓLICOS PROTESTANTES

DOCTRINA

CULTO

ORGANIZACIÓN

57. ¿Qué novedades introduce el arte del Quattrocento?

58. Cita los principales artistas del Cinquecento y las características de sus obras.


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59. ¿Qué transformaciones conoció la monarquía en los inicios de la Edad Moderna?

60. ¿Qué nuevos organismos crearon los Reyes Católicos? ¿Qué funciones tenían?

61. Compara la situación económica del Reino de Castilla y de la Corona de Aragón.

62. ¿Qué descubrimientos científicos y técnicos facilitaron la navegación?

63. ¿Qué son las Capitulaciones de Santa Fe? ¿Qué estipulaban?


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64. Escribe una pequeña redacción sobre las condiciones de vida de los marineros en las grandes travesías oceánicas.

65. ¿Qué se demostró con la primera vuelta al mundo?

66. Explica qué problemas tuvieron lugar en la Península en la época de Carlos I.

67. ¿Cómo gobernaba Felipe II sus territorios?

68. Explica las características de la economía y la sociedad de de los reinos hispánicos en el siglo XVI.


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69. ¿Qué monarcas españoles ocuparon el trono en el siglo XVII?¿Cómo gobernaban?

70. Indica cuáles fueron las causas de la crisis del siglo XVII y qué consecuencias tuvo.

71. Resume las características de la monarquía absoluta. ¿Qué diferencias presenta con la feudal?

72. Menciona las características del arte barroco.


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73. ¿Qué valores estéticos tiene la imaginería española?

74. ¿Por qué hablamos del Siglo de Oro español?

75. Indica las principales aportaciones científicas y filosóficas del Siglo XVII.


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Actividades

2. Población y sociedad

1. ¿Cuáles son las fuentes demográficas más importantes?

2. Define emigración e inmigración. ¿Cuál crees tú que predomina en la España actual?

3. Explica las causas de las migraciones.

4. Desarrolla las consecuencias de las migraciones en los países receptores y perceptores de esas corrientes demográficas.

5. Define población activa y población inactiva.

6. Desarrolla las características de la población española.


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7. Define los tres sectores económicos y señala dos profesiones o actividades relacionadas con cada una de ellas.

8. ¿Cómo se distribuye la población española en el territorio?

9. ¿Por qué actualmente resulta difícil diferenciar la población urbana de la población rural?


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10. Explica la situación de la mujer en el mundo laboral y las repercusiones de su incorporación al trabajo remunerado.

11. ¿Cuáles eran los motivos por los que los emigrantes iban a América?

12. ¿Qué factores positivos tiene la inmigración extranjera para España?

13. ¿Dónde se sitúan las zonas menos pobladas de la Comunidad? ¿Y las más pobladas?


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14. ¿Cuáles son las principales funciones que desempeña una ciudad?

15. Define qué es la morfología urbana.

16. ¿Qué aspectos caracterizan las grandes ciudades del mundo actual?

17. ¿Qué problemas plantean las grandes ciudades?


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Mapas


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Aprendo a investigar

TEXTOS

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¿Qué tipo de texto es? (histórico/historiográfico)

¿De qué época, cultura o acontecimiento habla?

¿Quién es su autor?

¿Cuál es su idea principal?

¿Dónde se desarrollan los hechos? ¿En qué lugar o espacio?

¿Hay argumentos a favor de la idea principal? ¿Cuáles?

¿Hay ideas contrarias? ¿Cuáles?

¿Hay conclusiones? ¿Cuáles?


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TEXTOS

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TEXTOS

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TEXTOS

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TEXTOS

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CREACIONES HUMANAS

Nombre:

¿Quién la creó?

¿Cuándo se creó? Fecha o época.

¿De qué materias o materiales está confeccionado?

En el caso de tratarse de una obra de arte, ¿qué características presenta?

¿Para qué sirve? ¿Cuál es su utilidad?

¿Cuál ha sido la intención de su creador? ¿Qué pretende?

Pega una imagen de la creación humana


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CREACIONES HUMANAS

Nombre:

¿Quién la creó?








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CREACIONES HUMANAS

Nombre:

¿Quién la creó?








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CREACIONES HUMANAS

Nombre:

¿Quién la creó?








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EJES CRONOLÓGICOS


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FICHA DE ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS

Localización y definición:

Causas Desarrollo y narración Consecuencias

Cronología:

Localización geográfica Imágenes representativas

Documentos interesantes




Cronología:




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Cronología:






Cronología:




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FICHA DE MAPAS Y GRÁFICOS

Título del mapa o gráfico:

Espacio representado Tipo de mapa/gráfico Fecha

¿Qué información se incluye en la leyenda o en el pie del gráfico?

¿Qué representa? Describe el contenido

¿Con qué contenidos geográficos lo relacionarías? Justifica tu respuesta


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Un paseo entre caballeros,mercaderes y campesinos

MINISTERIODE EDUCACIÓN,POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

GOBIERNODE ESPAÑA

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i .e .s. canada de las eras

2

INDICE

Un paseo entre caballeros, mercaderes y campesinos . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Texto A. La vida cotidiana de un campesino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Texto B. Fortalezas y castillos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Texto C. El rey que reinventó el ajedrez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Texto D. Historia para viajar. Brujas la Manhattan de la Edad Media . . . . . 12

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

La aventura de viajes y viajeros. Viajar durante la Edad Media . . . . . . . . . . 17

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

SIGNIFICADO DE LOS ICONOS:Identificación de materias por colores:

Ciencias Naturales Cultura Clásica y Latín Historia

Identificación por niveles:

1.º de E.S.O. 2.º de E.S.O. 3.º de E.S.O. 4.º de E.S.O.

1.º Bachillerato 2.º Bachillerato

Otros iconos:

Documento con sonido Actividades

B-I B-II

1

Un paseo entre caballeros, mercaderes y campesinos

en este segundo cuaderno de lectura vamos a entrar de lleno en la Edad Media.Para algunos una época lejana, oscura y en ocasiones aterradora. Pero como entodas las fases de la Historia protagonizada por humanos, antepasados nuestros.

campesinos y trovadores, peregrinos y soldados… todos sentían como nosotros, seenamoraban, lloraban la muerte de sus seres queridos y esperaban con ansia la llega-da del buen tiempo. Sin embargo, las fuentes históricas nos dicen que también ex-perimentaron el miedo a las invasiones, el hambre provocado por las malas cosechaso el terror ante la expansión de las epidemias.

Queremos que te acerques a su vida cotidiana a través de una serie de textosseleccionados. Empezamos visitando a Bodo, uno de los muchos campesinos medie-vales, el grupo social más numeroso de la época, el que procuraba los alimentos ylos productos de primera necesidad, el que se enfrentaba en una batalla sin tregua altrabajo y a la fatiga, para el que todos los días eran iguales.

Pero también vamos a descubrir que estos campesinos trabajaban tierras queno les pertenecían, que eran de los nobles y la Iglesia a los que debían obediencia acambio de protección en épocas de guerra o rapiña. El castillo era el lugar fortifica-do donde podían refugiarse los campesinos en los momentos de peligro; en él vivíael señor feudal, dueño de tierras y soldados, una vida muy distinta dedicada a la gue-rra, la caza, los torneos… también a los juegos que le recordaban la guerra, como eljuego del ajedrez.

A veces los castillos y sus moradores atraían a comerciantes que, al amparo desus murallas y protegidos por el señor, montaban sus tiendas para intercambiar pro-ductos con los campesinos dando lugar, con el paso del tiempo, al nacimiento deciudades que atraían a personas de toda clase y condición, algunas de ellas proceden-tes de lugares remotos, a pesar de que, como podréis comprobar, viajar en la EdadMedia era una aventura solo apta para valientes.

En la biblioteca del Centro podrás encontrar todo lo que necesites en los librosde Historia, en el número 9 de la CDU. Seguro que al final podrás contestar conéxito a todos tus interrogantes.

la vida cotidiana de un campesino

Vamos a acercarnos al día a día de los campesinos, la población más numero-sa de la época, la que procuraba el grueso de todos los alimentos y productos de prime-ra necesidad, la que todos los días se enfrentaba en una batalla sin tregua al trabajo y ala fatiga. Para la que todos los días eran iguales, para ellos y para sus mujeres e hijos.

En una finca agrícola propiedad de la Iglesia, cerca de París…

«vivía un hombre llamado Bodo. Tenía una esposa llamada Ermentrude y treshijos que respondían a los nombres de Wido, Gerbert e Hildegard respec-tivamente; y poseía una pequeña granja de tierra cultivable y prados con

unas cuantas vides. Y sobre el trabajo de Bodo sabemos casi tanto como sobre el de un pe-queño agricultor de la Francia de hoy. Tenemos que imaginarnos un día de su vida. Alalba, en las postrimerías del reinado de Carlomagno, Bodo se levanta temprano, porque esel día que le toca ir a trabajar en la granja de los monjes y no se atreve a llegar tarde, pormiedo al mayordomo. Sin duda, es probable que la semana anterior le regalase unos hue-vos y unas verduras al mayordomo, para tenerle de buen humor; pero los monjes no tole-ran que sus mayordomos acepten sobornos cuantiosos (…) y Bodo sabe que no se le per-mitirá llegar tarde al trabajo.

Hoy es día de arar, de modo que se lleva a su buey grande y al pequeño Wido,que corre al lado del animal con una aguijada, y se junta con sus amigos de algunasgranjas cercanas, que también van a trabajar en la casa grande. Se juntan todos ellos,algunos con caballos y bueyes, algunos con zapapicos y azadas y palas y hachas y gua-dañas, y en grupos se marchan a trabajar en los campos y prados y bosques de la ma-sada señorial, según lo que les ordene el mayordomo. La masada contigua a la deBodo la ocupa un grupo de familias: Frambert y Ermoin y Ragenold, con sus espo-sas e hijos. Frambert va a construir una valla alrededor del bosque, para impedir quelos conejos se salgan y se coman los cultivos jóvenes; Ermoin tiene orden de trans-portar un gran cargamento de leña a la casa grande; y Ragenold esta reparando unagujero en el techo de un granero. Bodo pasa silbando bajo el frío con sus bueyes ycon Wido, estará arando todo el día y comerá bajo un árbol con otros labradores yresulta muy monótono.

Volvamos a la casa y veamos qué hace la esposa de Bodo, Ermetrude. Tambiénella anda ajetreada; es el día en que hay que pagar la renta consistente en una galli-na; una gallina joven y gorda y cinco huevos en total. Deja a su segundo hijo, denueve años de edad, para que cuide de la pequeña Hildegard y se va a casa de una delas vecinas, que también tiene que subir a la casa grande. La vecina es una sierva ydebe llevarle al mayordomo una pieza de lana, que será enviada para confeccionarun hábito de un monje. Su marido estará trabajando todo el día en los viñedos delseñor, pues en esta finca los siervos generalmente cuidan las vides mientras que loshombres libres son los principales encargados de arar.

H i s t or i a


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texto a

Un p ase o en t r e c ab al l er o s , m er c ad er e s y c a mpe s i n o s

i .e.s. canada de las eras

3

Ermentrude y la esposa del siervo suben juntas a la casa grande. Allí todo es ac-tividad. En el taller de los hombres hay varios trabajadores diestros: un zapatero, uncarpintero, un herrero y dos plateros (…) Pero Ermentrude no se detiene en el tallerde los hombres. Encuentra al mayordomo, le saluda con una reverencia y le da su ga-llina y sus huevos, y luego se dirige apresuradamente a la parte de la casa donde estánlas mujeres a charlar con las siervas que hay allí. En aquel tiempo los francos solíantener a las mujeres de su casa en un lugar distinto, donde realizaban el trabajo quese consideraba propio de ellas, de forma muy parecida a lo que hacían los griegos dela Antigüedad.

Si en la casa grande hubiese vivido un noble franco, su esposa habría vigiladoel trabajo de las siervas, pero como nadie vivía en la casa de piedra de Villaris, el ma-yordomo tenía que supervisar a las mujeres. Sus dependencias consistían en un gru-pito de casas, con un taller, todo ello rodeado de un espeso seto con una recia verjaacerrojada, como un harén, al objeto de que nadie pudiese entrar sin permiso. Sustalleres eran lugares confortables, calentados por medio de estufas, y allí Ermentru-de (quien siendo mujer estaba autorizada a entrar) encontraba a cerca de una doce-na de siervas que hilaban y teñían paño y cosían prendas (…)

Ermentrude, sin embargo, tiene que irse apresuradamente. Vuelve a su propiagranja y se pone a trabajar en el pequeño viñedo; luego, al cabo de una o dos horas,vuelve para preparar la comida a sus hijos y pasar el resto del día tejiendo prendas delana para ellos. Todas sus amigas están trabajando en los campos de las granjas de susmaridos, cuidando las aves de corral, o las verduras, o cosiendo en casa; porque lasmujeres tienen que trabajar tan firme como los hombres en una granja rural (…).Luego, Bodo vuelve por fin a cenar, y en cuanto se pone el sol se acuesta, pues subujía hecha a mano sólo proporciona un poco de luz, y ambos tienen que levantar-se temprano por la mañana».

POWER, E. (1988), Gente medieval , Barcelona: Ariel, págs. 49-53

ACTIVIDADESPREGUNTA 1

VOCABULARIO: Explica el significado de las siguientes palabras:

Mayordomo: .............................................................................................................................................

Soborno:.....................................................................................................................................................

Aguijada: .....................................................................................................................................................

Zapapicos: ..................................................................................................................................................

Guadañas: ..................................................................................................................................................

Masada: ......................................................................................................................................................

Siervos: .....................................................................................................................................................

Acerrojada: ...............................................................................................................................................

Harén: .........................................................................................................................................................

Bujía: ............................................................................................................................................................

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PREGUNTA 2En el texto aparecen distintos personajes. Señala los lazos de parentesco que hay entreellos (ej. Bodo, su mujer Ementrude…).

PREGUNTA 3Si has leído atentamente el relato habrás detectado los trabajos que de manera obligada rea-lizaban los campesinos en la tierra que el señor se reservaba para sí. Enumera estos trabajosdistinguiendo aquellos que hacían los campesinos libres y aquellos que hacían los siervos.

PREGUNTA 4También la realización de distintos trabajos tenía mucho que ver con el sexo de la perso-na que los realizaba, es decir, había trabajos para hombres y trabajos para mujeres. Enumeraestos trabajos atendiendo a la condición de hombre o mujer

PREGUNTA 5Imagínate la escena en la que Ermetrude se sienta a descansar con las siervas que trabajan ence-rradas en el taller: ¿de qué hablarían, cuáles serían sus temas de conversación, sus preocupaciones?Tú eres la sierva, cotillea con Ermetrude.Ermetrude: ¡Que cansada estoy! vengo helada.Sierva: Caliéntate un poco. Acércate a la estufa.Ermetrude: (continúa el diálogo en un texto de elaboración propia que no exceda las diez líneas)

PARA SABER MÁS: La vida de Bodo y su familia trascurre durante el reinado deCarlomagno. Busca en la biblioteca del Centro información sobre este rey y elabora conlos datos que obtengas una pequeña biografía del personaje.

Condición Social Trabajos realizadosCampesinos libres

Siervos

¿Quién realiza el trabajo? ¿Qué trabajo realiza?Trabajos para hombres

Trabajos para mujeres



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Fortalezas y castillos

«los castillos de arena que hacemos en la playa son normalmente forta-lezas, con sus torres y sus murallas almenadas, sus fosos, sus caminosen forma de espiral que ascienden o descienden, sus estrechas y oscu-

ras escaleras, sus recovecos… (…)Pero ¿para qué servía exactamente el castillo fortificado?Para el caballero tenía dos funciones de similar importancia. Por una

parte, desempeñaba un papel defensivo, es decir, una función militar (era unafortaleza) y, por otra, servía de vivienda (era un castillo). La magnitud de loscastillos fortificados dependía de la cantidad de gente que viviera en ellos. Dehecho, alojaban y protegían a la vez a la numerosa familia del señor, a sus sir-vientes (y sus familias) e incluso a sus campesinos más próximos. Algunos cas-tillos fueron los predecesores de la ciudad, que también incluía a todo tipo deindividuos, de todas las edades y todos los oficios (…)

En torno al siglo XI, la piedra sustituyó a la madera, y eso hizo que setransformara la función del castillo. Entre los siglos X y XII, se trataba antetodo de construir un lugar de refugio para el señor y sus familias, aunque tam-bién sirviera para almacenar sus armas y sus provisiones, de ahí la aparición dela torre del homenaje. Luego, con la fortaleza de piedra, la vivienda y las pro-visiones se protegieron con gruesas murallas, fosos, puentes levadizos, barbaca-nas y troneras por donde poder arrojar materiales destructivos sobre los asaltan-tes. El castillo fortificado se convirtió en una verdadera fortaleza, muy difícil deconquistar.

Por cierto ¿cómo se conseguía conquistar un castillo fortificado?Sobre todo ¡mediante la traición! Bastaba con que un habitante o una

parte de sus habitantes prestara ayuda a los sitiadores para que éstos consiguie-ran entrar, de una forma u otra (…) Pero hay que insistir en el hecho de quelos asedios podían durar mucho tiempo y que el número de castillos que resis-tieron victoriosamente superó con creces al de los que fueron tomados. Las for-talezas estaban construidas de tal modo y en tales lugares que prácticamente di-suadían a los enemigos de ir a asaltarlas (…) A partir de finales del siglo XIV ycomienzos del XV el cañón, que supuso una gran innovación técnica, consi-guió destruir las más gruesas murallas».

Texto recreado a partir de LE GOFF, J. (2007), La Edad Media explicada a los jóvenes,

Barcelona: Paidós, págs. 39-45

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ActividadesPREGUNTA 1VOCABULARIO: explica el significado de las siguiente palabras:

Fortaleza: .................................................................................................................................................

Almenada:................................................................................................................................................

Barbacana: ..............................................................................................................................................

Tronera:....................................................................................................................................................

PREGUNTA 2Los caballeros en la Edad Media habitaban en los castillos, pero...¿Quiénes eran los caballeros?

¿A qué se dedicaban?

PREGUNTA 3El castillo era el edificio que simbolizaba el poder del señor sobre los campesinos y fren-te a otros caballeros enemigos, pero... ¿Para qué servían los castillos?

¿De qué dependía su tamaño?

PREGUNTA 4Tanto en la Prehistoria como en la Historia el paso del tiempo y la sucesión de aconteci-mientos es fundamental para entender los cambios en la vida de nuestros antepasados.Establece un eje cronológico con las fechas que aparecen en el texto y los acontecimien-tos más importantes relacionados con la evolución de los castillos.

PREGUNTA 5¿Cuáles eran los elementos arquitectónicos que hacían seguro e inexpugnable un castillo?Enuméralos y señala en la imagen alguno de ellos.

Fecha AcontecimientoS. XI La piedra sustituyó a la madera



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PREGUNTA 6El historiador Jacques Le Goff señala que la mayoría de los castillos fueron conquistadosmediante la traición o el engaño. Busca algún ejemplo de ello. Te damos alguna pista, …sellamaba Guzmán …. y le decían El Bueno.

PARA SABER MÁS:España es tierra de castillos. Las guerras contra Al Andalus les hicieron necesarios paraproteger las fronteras, las tierras de labor y la ganadería. Castilla debe su nombre a la granproliferación de castillos que se levantaron. Investiga en la biblioteca del Centro y señalaen el mapa los castillos más famosos de la provincia de Valladolid.

Castillo de La Mota

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«el rey que reinventó el ajedrez»»

«es sabido que el ajedrez llega a Europa a través de los musulmanes y conel avance de la Reconquista este juego de mesa, que no deja de ser uncampo de batalla incruento, es practicado por los nobles y los clérigos cris-

tianos. Durante la Edad Media se escriben varias obras sobre el juego del ajedrez porparte, sobre todo, de los judíos donde se establecen sus normas y sus reglas. Por in-creíble que parezca, la Iglesia llega a prohibir su práctica al pueblo porque se solíaapostar fuertes sumas de dinero. En 1212 el concilio de París incluso condena eljuego, prohibiciones que caen en saco roto como era de esperar.

Hasta finales del siglo XII las casillas del tablero eran de un solo color, normal-mente blancas, con las líneas de separación marcadas, pero ya en el siglo XIII la al-ternancia de casillas negras y blancas está totalmente generalizada. En el año 1283,Alfonso X escribe o manda escribir El Libro de los juegos o Libro del ajedrez, dados ytablas, la obra más antigua sobre el ajedrez que nos ha llegado. Consta de 98 foliosde pergamino con 150 miniaturas, dividido en siete partes, la primera de las cualeses la que está dedicada exclusivamente al ajedrez. En ella se incluyen 103 problemaspara resolver con diversa dificultad.

El libro alfonsino contiene también la descripción más antigua del juego de losdados o del backgammon, incluyendo algunos otros importados de los reinos musul-manes. Como es lógico, se trata de uno de los documentos más valiosos que tenemospara la investigación de los juegos de mesa.

Es en tiempos de Alfonso X el Sabio cuando el ajedrez toma ese aspecto me-dieval que tiene hoy en día, con el rey y la reina, los caballeros, las torres y los obis-pos, que se transformaron en alfiles. Hay que decir que el rey, la torre y el caballo yel peón se movían como en la actualidad. En cuanto al movimiento del alfil y la

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dama, las diferencias con nuestro ajedrez son sustanciales. La dama o altera era lapieza mas débil del ajedrez medieval. Solo podía mover a una casilla adyacente endiagonal, hacia delante y hacia atrás. Ah, y el enroque no existía aún. (...)

En plena contienda con su hijo Sancho por la sucesión de la corona de Casti-lla y León es cuando publica el Libro del Ajedrez, Dados y Tablas (1283) que es másque un mero libro lúdico. En aquella época era habitual que los personajes represen-tados en las miniaturas de los códices correspondieran a personajes reales, es decir,reconocibles si se tienen las claves históricas par averiguarlo. En una de las minia-turas más famosas de este libro, cuyo manuscrito original se conserva en la Bibliote-ca de El Escorial, se ve a dos caballeros jugando una partida de ajedrez. Si nos fijá-ramos un poco más en los detalles comprobamos que el tablero está colocado hori-zontalmente, y la casilla blanca está en el rincón derecho de cada jugador, que esdonde debe de estar.

Y se muestra a dos caballeros ensimismados en el juego que son reconociblescomo miembros de la Orden del Temple por la cruz roja distintiva en el lado izquier-do de su hábito blanco. En las miniaturas alfonsinas nada se dibujaba al azar y, dehecho, en el mismo códice, unos folios más adelante, aparecen otros dos caballerosjugando y ambos pertenecen a otras dos órdenes militares: la de los Hospitalarios(futura Orden de Malta) y la de Santiago, con su característica espada-cruz.

Y otro detalle más: siempre que en las miniaturas alfonsinas aparece un dedoseñalando una casilla o una pieza, o una mano tocando uno de los trebejos, indicauna clave visual para algunos aspectos de la solución del problema.

CALLEJO, J., (2008), «Alfonso. El rey que quiso ser emperador», en Historia de Iberia Vieja, nº 36, pág. 12-21.

ActividadesPREGUNTA 1

VOCABULARIO: explica el significado de las siguientes palabras:

Incruento: .................................................................................................................................................

Concilio:....................................................................................................................................................

Pergamino:................................................................................................................................................

Alfiles: ........................................................................................................................................................

Adyacente:................................................................................................................................................

Miniatura: ..................................................................................................................................................

Códice: ......................................................................................................................................................

Manuscrito: ..............................................................................................................................................

Trebejos: ...................................................................................................................................................

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PREGUNTA 2El texto que acabas de leer nos presenta la historia de un libro valiosísimo: El libro de los juegos o libro del ajedrez, dados y tablas:- ¿Quién escribió el libro?

- ¿Cuándo se escribió?

- ¿De qué trata?

- ¿Dónde se conserva el original?

PREGUNTA 3El Libro de los juegos tiene un gran valor porque... (Señala qué afirmación es verdadera o falsa):- Es muy antiguo V F - Lo escribió un personaje famoso V F - Está escrito con un ordenador de última generación V F - Es un códice V F - Se vendieron una gran cantidad de ejemplares V F - Aparecen en él personajes del mundo del deporte V F - Es el libro más antiguo que conocemos sobre el ajedrez V F

PREGUNTA 4Vuelve a leer el texto y haz una descripción del libro en diez líneas:«El libro de los juegos o Libro del ajedrez, dados y tablas, consta de.........

PREGUNTA 5¿Por qué crees tú que el autor del texto llama al tablero del ajedrez «campo incruento debatalla»?

¿Por qué la Iglesia prohibió que campesinos como Bodo jugaran al ajedrez?

PREGUNTA 6Durante la Edad Media, la península era un mosaico de pueblos y gentes de distinta clase y con-dición: musulmanes, nobles, clérigos, cristianos, judíos, rey, reina, caballeros, obispos, peones, caba-lleros de la Orden del Temple, caballeros Hospitalarios, caballeros de Santiago… Ordena estospersonajes atendiendo a sus creencias religiosas y al lugar que ocupaban en el orden social.

SEGÚN SUS CREENCIAS RELIGIOSAS



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SEGÚN EL ORDEN SOCIAL O ESTAMENTO

PARA SABER MÁS.El ajedrez fue durante la Edad Media un juego reservado a nobles y caballeros, sinembargo a partir del siglo XVIII se popularizó como juego de lógica, estrategia y concen-tración.Busca en la biblioteca del Centro información sobre este juego y haz un resumen señalan-do dónde apareció el juego por primera vez, cómo se introdujo en Europa y cuándocomenzaron los primeros torneos de ajedrecistas. Más información en:http:// w.w.w.educar.org/educaciónfísicaydeportiva/historia/ajedrez.asp

Nobles

Clérigos

Pueblo Llano

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Historia para viajar: brujas,la manhattan de la edad media

Desde principios de mayo hasta inicios de septiembre de 2005, Brujas celebraun gran festival cultural, el Corpus 05, una excelente excusa para conocer la ciudadbelga que durante dos siglos, entre 1300 y 1500, lideró el comercio de Europa occi-dental. Esa fue la época dorada de la Manhattan de la Edad Media.

Por Laura Manzanera, periodista.

«la llamada Venecia del Norte debe su apelativo a sus reien («canales» en fla-menco) que, a diferencia de lo que ocurre en la ciudad italiana, en la actua-lidad ya no son utilizados para el transporte público. Brujas era en otro tiem-

po la base de operaciones de salida de mercancías para los países del sur; para los co-merciantes del Mediterráneo era la puerta de acceso a las regiones del norte. Cone-xión entre la Europa septentrional y la meridional, pasó a ser una tentadoraatracción para los centenares de mercaderes extranjeros que residían en ella durantetemporadas más o menos largas. Y a ellos estaban destinados los animados mercados,las infraestructuras portuarias, las tiendas y las posadas que no dejaban de proliferar.Todo parecía poco para recibir a aquel aluvión de visitantes de otras tierras.

Quien iba a convertirse en el primer conde de Flandes, Balduino I, decidió es-tablecer allí su residencia, en el burgo de Brujas, el núcleo amurallado en el quemandó levantar una fortaleza que lo protegiese de posibles ataques piratas. En el sigloX, al campamento fortificado se añadió el portus, el enclave mercantil que converti-ría la ciudad en un centro comercial internacional y que le proporcionaría acceso di-recto al mar.

Comerciantes procedentes de todos los rincones de Europa se fueron instalan-do allí, atraídos por aquel enclave privilegiado en el que confluía la ruta de Flandesa Italia con la del Báltico y el mar del Norte.

De este modo, la ciudad se hizo cada vez más grande y, en consecuencia, tam-bién más rica y conocida. La bonanza generalizada conllevó que, en el siglo XII, seformasen las primeras asociaciones económicas, lo que transformó Brujas en un cen-tro de intercambio internacional al que llegaban el ámbar prusiano, la cerveza deHamburgo, las pieles de la ciudad rusa de Nóvgorod, la madera y el bacalao norue-gos...; productos que dichas ciudades cambiaban por otros, tanto locales (básicamen-te por paños de Brujas) como mediterráneos u orientales.

Paralelamente a las fructíferas actividades comerciales, se desarrollaron las fi-nancieras. Brujas era una capital bancaria mundial. Por aquella época, el control co-mercial entre Flandes e Italia estaba en manos de mercaderes italianos, sobre todo ge-noveses y venecianos.

La palabra bolsa, en su acepción económica, hoy tan familiar, apareció enBrujas en 1473. En el siglo XV, el comercio de dinero se hacía en los hostales, cuyos

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dueños facilitaban información a los mercaderes extranjeros acerca del mercadolocal, mientras que estos últimos almacenaban los productos en los sótanos de sus es-tablecimientos y negociaban con papeles que representaban dinero, mercancías obienes inmobiliarios. El término bolsa es una derivación del apellido de uno deaquellos hosteleros, apellidado Van der Beurse.

Resulta lógico que el centro del comercio europeo acogiese la primera bolsa decomercio del mundo. En la Baja Edad Media se empezó a comerciar, durante las fe-rias, con valores mobiliarios y títulos, así que del mero trueque de mercancías se pasóal comercio de valores, aunque ambos sistemas convivirían en el Mediterráneo du-rante bastante tiempo. Dichos intercambios se hacían en las lonjas de las principa-les ciudades, entre las que evidentemente se contaba Brujas .

Durante la Edad Media las ciudades, los burgos, se convirtieron en polos deatracción para personas que se dedicaban al comercio y a la artesanía, es decir, paraaquellos que desarrollaban una actividad económica distinta a la ganadería y a laagricultura. Algunas de ellas, estratégicamente situadas, lograron además atraer amercaderes de lugares remotos y desarrollar todo lo necesario (puertos, almacenes,lonjas, ferias, atarazanas, bancos, letras de cambio…) para que el comercio interna-cional fuese posible. Este fue el caso de Brujas, ciudad del norte de Europa.»

http://cliorevista.orange.es/clio/reportajes/957_4.html

PREGUNTA 1VOCABULARIO: explica el significado de las siguientes palabras:

Apelativo:

Mercaderes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Infraestructura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Portuarias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Enclave:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ámbar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fructífera: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hostal: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inmobiliario: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mobiliario: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Títulos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trueque: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lonjas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PREGUNTA 2Durante los siglos XIV y XV, Brujas se convirtió en una de las ciudades más importantesde Europa:2.1. ¿Dónde está situada?

2.2. Haz una cronología de la ciudad desde su nacimiento en el siglo X hasta su máximoesplendor en el siglo XV.

2.3. ¿Qué actividad económica fue la base de su prosperidad?

2.4. ¿A qué personaje histórico debe Brujas el inicio de su prosperidad como ciudad?

2.5. ¿Qué construcciones se llevaron a cabo durante el siglo X para hacer de Brujas una ciudad segura?

2.6. ¿Por qué dice la autora del texto que Brujas es la «Venecia del Norte»?

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PREGUNTA 3De la lectura del texto se desprende que la base de la prosperidad de Brujas en la EdadMedia se debió a su situación, es decir, a estar situada en un cruce de caminos: ¿qué luga-res ponía en contacto las rutas comerciales que se cruzaban en Brujas?

PREGUNTA 4A partir del siglo XII Brujas se convierte en un gran centro de intercambio internacional.Une mediante flechas las palabras que estén relacionadas entre sí.

Noruega cerveza

Hamburgo bacalao

Prusia pieles

Nóvgorod madera

ámbarPREGUNTA 5Para poder comerciar con agilidad e intercambiar mercancías o dinero, bienes muebles oinmuebles, se instalaron en Brujas banqueros, especialmente italianos:

5.1. ¿Por qué se consideraba la ciudad la capital bancaria muncial?

5.2. ¿Dónde se hospedaban?

5.3. ¿Dónde realizaban sus negocios?

5.4. ¿Dónde tenían sus oficinas y almacenes?

PREGUNTA 6¿En qué se diferencia un hostal en la Brujas del siglo XIV y un hostal en el Madrid del siglo XXI?

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PARA SABER MÁSLa autora del texto afirma que Brujas era en la Edad Media, desde el punto de vista comer-cial, financiero y bancario, el equivalente a lo que hoy es Manhattan para el comercio mun-dial. Investiga en la biblioteca del Centro y haz una breve exposición sobre la actualManhattan, señalando dónde se encuentra, a qué se dedican sus habitantes, y cuál es la ins-titución financiera más importante que en ella se encuentra.Para este trabajo puedes recurrir a las enciclopedias temáticas buscando en la letra M lavoz Manhattan. Puedes añadir además un mapa donde aparezcan localizadas las ciudadesde Brujas y Manhattan (Nueva York).

BRUJAS

MANHATTAN



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la aventura de viajes y viajerosViajar durante la edad media

Viajar durante la Edad Media era una actividad peligrosa, especialmente paraaquellos que no tenían medios ni posición y tenían que hacerlo solos y sin protec-ción. El desconocimiento de las rutas, las poblaciones y sus habitantes, añadía unplus de peligrosidad a la aventura del viaje. En el siglo XII, Aymerico Picaud viajó aSantiago de Compostela acompañando al Papa. Finalizado el viaje escribió una guíacon la descripción del camino llena de consejos para futuros peregrinos, el CodexCalixtinus.

«estos son los ríos que hay desde los puertos de Cize y el Somport, hasta San-tiago. Del Somport baja un río de agua saludable que riega territorio es-pañol, llamado Aragón. De Port de Cize, por otra parte, discurre, con di-

rección a Pamplona, un río saludable que algunos denominan Runa. Por Puente laReina pasa el Arga y también el Runa. Por el lugar llamado Lorca, por la zona orien-tal, discurre el río llamado Salado: ¡cuidado con beber en él, ni tú ni tu caballo, pueses un río mortífero! Camino de Santiago, sentados a su orilla, encontramos a dos na-varros afilando los cuchillos con los que solían desollar las caballerías de los peregri-nos que bebían de aquel agua y morían. Les preguntamos y nos respondieron min-tiendo, que aquel agua era potable, por lo que dimos a beber a nuestros caballos, delos que al punto murieron dos, que los navarros desollaron allí mismo.

Por Estella pasa el Ega, de agua dulce, sana y extraordinaria. Por la villa deno-minada Los Arcos discurre una corriente de agua mortífera, y después de Los Arcos,junto al primer hospital, es decir, entre Los Arcos y el mismo hospital, pasa a una co-rriente de agua mortífera para las caballerías y los hombres que la beben. Por la lo-calidad llamada Torres, en territorio navarro, pasa un río mortífero para los anima-les y las personas que lo beben. A continuación, por la localidad llamada Cuevas,corre un río que es también mortífero.

Por Logroño pasa un río enorme llamado Ebro, de agua sana y rico en peces.Todos los ríos entre Estella y Logroño son malsanos para beber las personas y anima-les, y sus peces son nocivos. Si en España y en Galicia comes alguna vez el pescadovulgarmente llamado barbo, o el que los pictavenses llaman alosa y los italianos cli-pia, o la anguila o la tenca, ten por seguro que muy pronto, o te mueres o te ponesmalo. Y si por casualidad, alguien que comió de este pescado no se puso enfermo, esose debe a que era más fuerte que los demás o a que llevaba mucho tiempo en aque-lla tierra. Tanto el pescado como la carne de vaca y de cerdo en España y Galicia,producen enfermedades a los extranjeros.

Los ríos de agua dulce y sana para beber, se conocen vulgarmente por estosnombres: el Pisuerga, que pasa por el puente de Itero; el Carrión, que pasa por Ca-rrión; el Cea, por Sahagún; el Esla, por Mansilla; el Porma, por un enorme puente

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entre Mansilla y León; el Torío, que pasa por León, al pie del castro de los judíos; elBernesga, en la misma ciudad, pero por la otra parte, es decir, en dirección a Astor-ga; el Sil, que pasa por Ponferrada en Valverde; el Cúa, por Cacabelos; el Burbia, quediscurre por el puente de Villafranca; el Valcarce, que pasa por el valle de su nombre;el Miño, que pasa por Puertomarín; y un río, llamado Labacolla, porque en un pa-raje frondoso por el que pasa, a dos millas de Santiago, los peregrinos de nacionali-dad francesa que se dirigían a Santiago, se quitaban la ropa y, por amor al Apóstol,solían lavarse no sólo sus partes, sino la suciedad de todo el cuerpo. El río Sar que dis-curre entre el monte del Gozo y la ciudad de Santiago que se considera salubre. Seconsidera igualmente salubre el Sarela, que en dirección a poniente, corre por la otraparte de la ciudad.

He hecho esta descripción de los ríos, para que los peregrinos que van a San-tiago traten de evitar beber en los que son mortíferos y pueden elegir los sanos parasí y sus cabalgaduras.»

www.elcaminodesantiago.com/caminos/frances/codexcalixtinus.htm

ActividadesPREGUNTA 1VOCABULARIO: explica el significado de las siguientes palabras: Mortífero: ............................................................................................................................................

Malsano: ...............................................................................................................................................

Nocivos: ...............................................................................................................................................

Pictavenses: .........................................................................................................................................

Castro:..................................................................................................................................................

Salubre:.................................................................................................................................................

PREGUNTA 2El Codex Calixtinus o Código Calixtino está considerado una de las primeras guías deviajes donde el peregrino podía encontrar desde la descripción del paisaje por el que ibaa pasar hasta la ubicación de los hospitales donde podían auxiliarle en caso de necesi-dad. Como todo buen libro de viajes está dividido en capítulos para facilitar la búsquedade información.

Busca en la biblioteca del Centro una guía del Camino de Santiago y señala los epí-grafes de los capítulos que consideres de más utilidad en un hipotético viaje.

Guía utilizada.........................................................................................................

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CÓDIGO CALIXTINOGUÍA DE VIAJE DEL CAMINO DE

SANTIAGO

- Capítulo I: Los itinerarios hacia Santiago- Capítulo II: Las jornadas hacia Santiago- Capítulo III: Los nombres de las villas delCamino...

Capítulo I:...................................



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PREGUNTA 3Señala los ríos que aparecen en el texto clasificándolos como ríos malsanos o sanos.

PREGUNTA 4De los ríos que señala el autor ¿cuál crees tú que es el más caudaloso?

PREGUNTA 5¿Por qué el autor tiene tanto interés en que el futuro peregrino conozca bien la naturale-za de los ríos que se encontrará en el viaje a Santiago?

PREGUNTA 6¿Por qué había que tener cuidado con los navarros que solían merodear cerca del río Salado?

PREGUNTA 7Imagina que eres un peregrino francés que tras días de agotadora marcha llegas a las cer-canías del río Labacolla. Haz una narración en primera persona de tu experiencia siguien-do las indicaciones del texto en este punto. «Hoy he llegado a orillas del río Labacolla; la suciedad de mi ropa es tal que me pesa enel cuerpo……………………………………………………………………............................

RIOS MALSANOS RIOS SANOS

Río Salado Río Aragón

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PREGUNTA 8Hemos decidido hacer parte del camino de Santiago andando, para estar en forma y paraimitar a los antiguos viajeros medievales.Traza la ruta que vas a seguir desde Murciahasta León y desde allí por el antiguo camino francés hasta Santiago:

PARA SABER MÁSEl Camino de Santiago es una ruta por la que entró en España durante la Edad Media elcomercio, la artesanía, la cultura y el arte de la Europa cristiana. Busca en la biblioteca delCentro información sobre la iglesia de San Martín de Frómista y haz una pequeña investi-gación señalando dónde se encuentra, en qué siglo se construyó, a qué estilo artístico per-tenece y cuáles son sus características arquitectónicas más importantes.

Bibliocañada, la aventura continúa.Materiales para la lectura y el uso de la biblioteca escolar

Fernando Botía LópezRemedios de los Reyes García-CandelManuel Gálvez CaravacaBasilisa López GarcíaConcepción Martínez PalazónMaría Ortuño MuñozCristina Sánchez Martínez

Lecturas:Carmen de Arce GuerreroMaría Garres SánchezIsabel María García López

Depósito Legal: MU-264/2009

Estos materiales se han realizado gracias a la subvención del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte(Orden ECI754/2008, de 10 de marzo, por la que se conceden ayudas para la elaboración de materiales para facilitar la lec-tura en las diferentes áreas y materias del currículo y para la realización de estudios sobre la lectura y las bibliotecas escolares,convocadas por Orden ECI/2.687/2007, de 6 de septiembre).

Un paseo entre caballeros,mercaderes y campesinos

MINISTERIODE EDUCACIÓN,POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

GOBIERNODE ESPAÑA

BIBLIOCAÑADA

Autoría: José Ignacio Madalena

La unidad se desarrollará en dos partes:

a) En la primera parte leerás un documento sobre los artesanos en la Edad Media.

b) En la segunda parte, aplicarás este conocimiento en la redacción de un documento

que imite las normas por las que se regían los artesanos medievales.

PRIMERA PARTE

Antes de leer el texto- Explorar conocimientos sobre el tema.

· ¿Podrías decir qué es un artesano? ¿Y la artesanía?· ¿En que se diferencia el modo de trabajar de un artesano de como se hace en una fábrica en la actualidad?· ¿Qué significa que un producto es “artesanal”?· ¿Existen todavía hoy artesanos? Cuenta alguna experiencia que conozcas sobre estas personas.

- Hacer predicciones sobre el contenido. Lee el título y el primer párrafo· Observa el título: ¿De qué crees que va a tratar el texto?· ¿En qué período histórico situarías el tema del que trata el texto?· ¿Por qué crees que se agrupaban en calles?

- Hacer predicciones sobre el contenido y su organización· Fíjate en la primera y la segunda línea de cada párrafo y señala cuál puede ser el contenido de cada uno:

Los talleres artesanos. Organizar y relacionar información mediante un mapa conceptual

En la Edad Media, a partir del siglo XI resurgieron las ciudades. En ellas, protegidos por sus murallas se desarrolló la labor de los artesanos. Su producción era vendida en la ciudad y a ella acudían los habitantes de las cercanías a comprar en los talleres o en los mercados que se celebraban periódicamente. La producción artesanal estaba fuertemente regulada y los artesanos estaban bien organizados.


· A partir de los contenidos que has descubierto en el texto, ¿de qué crees que va a tratar? ¿Coincide con lo que habías anticipado antes a partir del título?

Ideas Número de párrafo

Autoría: José Ignacio Madalena.

Documento1:

ARTESANOS, TALLERES Y GREMIOS

Algunas calles de nuestras ciudades tienen nombres como “herreros”, “cuchilleros”, “plateros” o “curtidores”. Estos nombres recuerdan su origen medieval cuando las ciudades eran los centros de producción artesanal. Allí los artesanos fabricaban a mano y con unas sencillas herramientas tejidos, cuchillos, objetos de piel, cerámicos o de carácter artístico para decorar las iglesias.

Los artesanos trabajaban en pequeños talleres que estaban dirigidos por un maestro artesano de quien dependían los oficiales y los aprendices. El maestro era el dueño de las herramientas con las que trabajaban de forma manual los artesanos de su taller. En el taller también trabajaban los oficiales que eran artesanos que habían demostrado el dominio de su oficio mediante una prueba y cobraban un pequeño sueldo. Eran ayudados por los aprendices, niños o jóvenes, que estaban aprendiendo el oficio y solían vivir alojados y alimentados por el maestro en su casa.

El taller cumplía diversas funciones. No sólo era el lugar del trabajo de los artesanos. Era también el hogar donde vivía el maestro y sus aprendices. Además, en el taller se vendían sus productos artesanales, o sea, era también una tienda. Por ello, en la fachada del taller solía haber un símbolo visible de los productos que fabricaba para anunciar a los posibles clientes (la inmensa mayoría no sabía leer) sus productos.

Los artesanos del mismo oficio (sastres, carpinteros, canteros, pintores o panaderos) se asociaban en gremios o corporaciones artesanales de carácter local. El gremio estaba dirigido por los maestros. Su función era regular el trabajo de los talleres y artesanos mediante unas normas. El gremio proporcionaba la materia prima y determinaba el precio de venta de los productos manufacturados. Con ello pretendían que hubiera una igualdad entre sus miembros y que nadie se enriqueciera a costa de los demás.

La principal norma prohibía a cualquier artesano ejercer un oficio en la ciudad sin el permiso del gremio. También establecía el número de horas que había que trabajar: se trabajaba con la luz del día, de modo que en invierno ello suponía 6 o 7 horas y en verano entre 12 y 14 horas. Otras normas determinaban que había que utilizar el mismo tipo de herramientas, regulaban la cantidad y características de los productos que se fabricaran, establecían el tipo de pruebas que había de superar el aspirante al grado de maestro (por ejemplo, realizar una “obra maestra” como una bella capa). El gremio también reglamentaba los derechos y deberes de asistencia y ayuda mutua que correspondían a sus miembros en el caso de enfermedad, muerte o si el negocio iba mal.

Objetivo de lectura: Completa el siguiente mapa conceptual en el que se representa la organización de los artesanos en las ciudades medievales. Para ello has de obtener y relacionar información mediante las tareas que se indican a continuación.

Obtener y relacionar la información- Lee el segundo párrafo y completa el siguiente mapa conceptual:

Autoría: José Ignacio Madalena.

Un taller está compuesto por

Oficiales

es son son

Vivienda del maestro

ARTESANOS

Trabajan en un taller Los artesanos del mismo oficio se agrupan en un gremio

Compuesto por

Oficiales Tienda

Sus funciones son

es son son

Con el fin de Organizado pornormas como

mediante

- Lee el tercer párrafo. ¿Qué es un taller? ¿Qué actividades se desarrollan en él? Completa el siguiente mapa conceptual:

- ¿De qué tratan el cuarto y quinto párrafos? ¿Qué idea crees que sintetiza mejor su contenido?

a) El gremio es una asociación que regula el trabajo de los artesanos mediante una serie de normas.

b) El gremio esta formado por todos los talleres de una ciudad.c) El gremio regula la jornada laboral de los talleres.

- El gremio se ocupa de (contesta verdadero o falso: V/F): a) Suministra las materias primas.b) Da formación a los aprendices.c) Supervisa la producción.d) Controla los contratos.e) Garantiza que haya libre competencia entre unos talleres y otros. f) Presta asistencia a las viudas o huérfanos del gremio.

- ¿Cómo podía llegar una persona a convertirse en maestro de un taller en una ciudad? ¿Qué pasos tenía que seguir una persona hasta llegar a convertirse en un maestro artesano?

Reflexión sobre la lengua- Observa el texto: ¿Qué expresiones indican obligación?- ¿Qué otras formas conoces de expresar obligación?- Convierte las siguientes frases en instrucciones:

a) La principal norma prohibía a cualquier artesano ejercer un oficio en la ciudad sin el permiso del gremio.

b) También establecía el número de horas que había que trabajar: se trabajaba con la luz del día, de modo que en invierno ello suponía 6 o 7 horas y en verano entre 12 y 14 horas.


Las funciones del taller son

Tienda


SEGUNDA PARTE

Aplicación de lo aprendido: Elaboración del reglamento de un gremio

Los gremios de cada ciudad regulaban el trabajo de los artesanos que se agrupaban en los talleres. Para ello dictaban unas normas o un reglamento que era obligatorio cumplir bajo la amenaza de un castigo o una multa. Redacta un reglamento similar al que regulaba la actuación de un gremio en una determinada ciudad medieval.

Planifica el texto. Para ello ten en cuenta:Contextualización del texto: Elige una ciudad y una fecha comprendida en la época en que surgieron los gremios. Autoría. ¿Cómo se nombrarán a sí mismos los gremios en el texto? ¿Qué pronombre personal utilizarán?Tipo de texto y finalidad: para qué se redacta este reglamento.Redacción de las normas. Elabora una lista de las funciones del gremio que estaban reguladas por normas (ten en cuenta la información que has obtenido del documento).Perífrasis de obligación: Recuerda los modos de expresar la obligación.

Un posible borrador sería el siguiente:

Redacción. Redacta el texto a partir del borrador.Revisión del texto. Antes de entregar el texto revisa los siguientes aspectos:

La fecha y la ciudad son verosímiles.Se utiliza la primera persona del plural para indicar el sujeto de la acción.Se utilizan expresiones adecuadas para indicar la obligación.Las normas se corresponden con la realidad que se ha recogido en el documento. Al menos se citarán tres.Se diferencia formalmente la parte de presentación y la declaración de normas.

En [Nombre de una ciudad medieval] a [fecha]Los artesanos del oficio... constituyen el gremio de... con el fin de...Para cumplir estos fines establecemos las siguientes normas:Todo agremiado:

1ª Deberá2ª3ª


DESARROLLO DE LA UNIDAD

La unidad se desarrolla en dos partes:

En la primera, los estudiantes han de averiguar cómo se comporta una población en el tiempo con la ayuda de un documento y una gráfica en la que se representa el modelo de transición demográfica.

En la segunda parte, han de aplicar este conocimiento para comparar la evolución de dos poblaciones reales a partir de la información que proporciona una gráfica similar a la que ha servido en el primer documento.

PRIMERA PARTE

El crecimiento de la población ha sido uno de los fenómenos más importantes del siglo XX ya que tiene importantes repercusiones ambientales, económicas y sociales. Piensa por ejemplo en lo que supone atender las necesidades alimentarias o de energía de una población que se ha multiplicado por cuatro en apenas un siglo. Sin embargo, este crecimiento no es igual en todo el planeta. Paracomprender cómo evoluciona la población vamos a leer este documento.

Exploración de conocimientos sobre el tema: Lee el título y el primer párrafo:

- ¿De qué va a tratar el documento? Indica qué has tenido en cuenta paraidentificar el tema.- ¿Por qué crece la población?- ¿Crece igual en todos los países?- ¿Ha ocurrido siempre así a lo largo de la historia?- ¿Qué puede significar “transición demográfica”? Explorar conocimientos sobre el documento

Observa el documento en su conjunto:- ¿Qué elementos lo componen? ¿Sólo hay texto?- Observa la gráfica ¿Con qué información del documento está relacionada?- ¿Cómo está organizada dicha información? Explorar conocimientos sobre la situación comunicativa- ¿Cuál crees que es la finalidad del documento?- ¿Quién crees que es el emisor y el destinatario de este documento?- ¿Por qué se ha incluido una gráfica? ¿Para qué sirve?

La transición demográfica. Redactar un pie de gráfica

La población mundial ha crecido a lo largo de la historia, pero en el siglo XX este crecimiento ha sido espectacular: se ha pasado de una población mundial de 1.600 millones en 1900 a más de 6.700 millones en 2007. ¿Cómo ha sido posible este elevado crecimiento? Por otro lado, la mayor parte de este crecimiento se concentra en los países menos desarrollados. ¿Por qué se da esta diferencia?

Este crecimiento demográfico es el resultado del mayor número de nacimientos (natalidad) con respecto al de muertes o defunciones (mortalidad). Lo demuestran los estudios sobrepoblación basados en los censos o encuestas que se realizan periódicamente. El censo aporta datos sobre el número de nacimientos y de defunciones. Con estos datos, se calculan las tasas de natalidad y las de mortalidad, La tasa de natalidad mide el número de nacimientos por cada mil habitantes. Por ejemplo, si un país tiene una tasa del 15 por mil significa que durante ese año han nacido 15 personas por cada mil habitantes. Latasa de mortalidad se obtiene de lamisma manera: el número de defunciones por cada mil habitantes. La diferencia

entre nacimientos y defunciones es el crecimiento natural de una población.El crecimiento demográfico se ha producido de diferentes maneras según los países y períodos históricos. Para describir cómo crece la población y por qué crece más en unos lugares que en otros se utilizan modelos demográficos. Así se considera que la evolucióndemográfica pasa por varias fases y a cada una de ellas le corresponden unas características como puede observarse en la siguiente gráfica:

- En la primera fase, denominada Régimendemográfico antiguo, las tasas denatalidad son altas (por encima del 45 pormil), pero también la mortalidad es muyelevada debido a las epidemias y a lasfrecuentes hambrunas. El resultado es queel crecimiento natural es lento e irregular.

Documento 1: LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN


- En la segunda fase se inicia una transición que se caracteriza por la rápida disminución de las tasas de mortalidad como consecuencia de la difusión de los avances médicos, de las mejoras sanitarias y el mayor acceso a los alimentos. En esta fase, en cambio, la natalidad sigue siendo elevada por lo que el crecimiento de la población se acelera.

- En la fase siguiente, en cambio, lanatalidad disminuye debido a variosfac to re s : e l u so de métodos anticonceptivos y la mejor educación delas mujeres que contribuye al retraso de la edad del matrimonio y a la limitación del número de nacimientos. El resultado de este proceso, a diferencia de la anterior

fase, es que el crecimiento se ralentiza.

- La última fase da lugar al Régimen demográfico moderno. Las tasas de mortalidad y natalidad se igualan y el crecimiento natural de la población tiendea estancarse.

Este proceso se da en todos los países, pero no a la vez, sino en distintos momentos. Así en los países de Europa, la transición del Régimen demográfico antiguo al moderno se produjo en el siglo XIX, mientras que en los países menos desarrollados comienza bien entrado el siglo XX. De ahí que el crecimiento demográfico se haya producido en estos países.


Objetivo de lectura:- Completa la siguiente tabla en la que indiques la evolución de los componentes del crecimiento natural y el resultado de su interrelación.

Obtener y elaborar la información. Lee el segundo párrafo: - ¿Cuáles son los componentes del crecimiento natural de la población? - Completa el siguiente esquema conceptual:

- Completa la tabla anterior después de leer el resto del documento y observar la gráfica:

· ¿Qué fases atraviesa la evolución de la población según el modelo demográficoexpuesto?


FASES ENEL MODELODEMOGRÁFICO

NatalidadMortalidadResultado

Factores que explican el comportamiento de la natalidad yla mortalidad

Régimen demográficoantiguo

AltaAltaCrecimiento lento e irregular

CRECIMIENTO NATURALDE LA POBLACIÓN

Natalidad

Se mide mediante

Tasa Tasa bruta de Mortalidad


· ¿Cómo varía la natalidad y la mortalidad en este proceso?· ¿Por qué disminuyen ambas?· Observa la gráfica: ¿En qué fase el crecimiento de la población es mayor?· Tanto en el régimen demográfico antiguo como en el moderno el crecimiento de la población es lento, pero ¿en qué se diferencian?

Reflexión sobre la lengua. Vuelve a leer los párrafos en los que se describen lasfases de la evolución demográfica:- En su descripción se compara lo que ocurre con la natalidad y la mortalidad.Señala las marcas (conectores) mediante los que se realiza la comparación.- En el último párrafo también se contrastan dos situaciones. Busca losconectores.- También puedes encontrar conectores que relacionan la disminución de lamortalidad y la natalidad con sus causas.- Busca en el texto expresiones que expresen comparación o diferencias.- Enumera y clasifica los conectores que has encontrado en el texto en lasiguiente tabla:

Conectores para expresar causa-consecuencia

Conectores para comparar y contrastar


Duración

Hasta ...Entre ...y ... Entre ...y ... Desde ...

Sri LankaSuecia

SEGUNDA PARTE

En el párrafo final del documento se concluye que la transición demográfica ocurre en momentos diferentes según el nivel de desarrollo de los países. En el siguiente documento se pone en evidencia esta conclusión al comparar la evolución demográfica de dos países con distinto grado de desarrollo. Escribe un texto expositivo como pie de la gráfica en la que compares dicha evolución. Para redactar dicho texto vamos a analizar primero la información de la gráfica que servirá para seleccionar los contenidos en la planificación del texto.

Lectura de la gráfica- ¿Qué información aporta la gráfica? ¿Cómo está organizada? Completala siguiente información a partir de la imagen (ten en cuenta la imagendel documento anterior):

Título:Leyenda:Valores de los ejes de coordenadas: vertical: horizontal:

- Sitúa cronológicamente las cuatro fases de la evolución de la población de Suecia.


Documento 2: La transición demográfica en Suecia y Sri Lanka

http://www.upf.edu/materials/fhuma/portal_geos/intgeo/g2/t3/images/img

2/09trans.jpg

- ¿Cuándo comienza la transición demográfica en Sri Lanka? ¿Y en Suecia?- ¿Cuál es el momento de mayor crecimiento demográfico en ambospaíses?- ¿Ha alcanzado la población de Srí Lanka un Régimen demográficomoderno? Redacción del texto.- Planificación. Para planificar el texto debes tener en cuenta:

a) Los contenidos:• Los datos que has averiguado mediante el análisis de la gráfica.• La hipótesis o idea que demuestra la gráfica y que ahora vas aredactar.• Las diferencias entre la evolución demográfica de Suecia y la deSri Lanka.• El léxico para describir dicha evolución.• Los conocimientos sobre los posibles factores que han intervenido.

http://www.upf.edu/materials/fhuma/portal_geos/intgeo/g2/t3/images/img


b) La situación comunicativa.• La finalidad del texto (¿para qué se escribe?).• El ámbito donde se produce el texto (¿dónde se va a utilizar eltexto?).• El emisor y el destinatario.• El tipo de registro adecuado a esta situación comunicativa.c) La organización del texto:• Primer párrafo: Introducción...• Segundo párrafo: comparación.• Párrafo de conclusión.

- Redacción. Puede servirte este modelo:

La transición demográfica se da en todos los países, pero no a lavez, sino en distintos momentos. Así en los países de Europa, la transicióndel Régimen demográfico antiguo al moderno se produjo en el siglo XIX,mientras que en los países menos desarrollados comienza bien entrado elsiglo XX. (Último párrafo del documento 1). La siguiente gráfica muestraestas diferencias.

En Suecia... En cambio en...En conclusión,...

- Revisión. Intercambia tu texto con el de un compañero para revisarlo.Ten en cuenta:

a) La organización global del texto: introducción, comparación yconclusión.b) El uso del léxico adecuado (natalidad, mortalidad, tasas...).c) El modo de expresar la comparación: Uso de conectores decomparación y contraste.d) Correspondencia entre la descripción del texto y los datosrepresentados gráficamente.

Autoría: Felipe Zayas

Información sobre problemas sociales enla prensa. Estudio de los titulares.

ACTIVIDAD 1: Problemas sociales

Los periódicos incluyen muchas informaciones que se refieren a fenómenos de losque se ocupan las Ciencias Sociales:

· La estructura y los movimientos de la población, fundamentalmente losmovimientos migratorios.· Las desigualdades y conflictos en las sociedades actuales: desequilibrios,desigualdades, pobreza, etc.· La vida en el espacio urbano: urbanización del territorio y problemas urbanos.

1.a) Lee los siguientes titulares y clasifícalos en estos tres grupos según el temade que traten:

Cadena humana contra el desalojo de los sin techo en MarxalenesParo, inseguridad y limpieza, las mayores preocupaciones ciudadanas en la capitalItalia acepta acoger 140 inmigrantes rescatados cerca de LampedusaEL FMI augura que más de 1.000 millones de personas sufrirán hambre crónica.

1.b) Busca noticias sobre estos tres grandes temas usando Google Noticias y copiasus titulares. Tienes que tener en cuenta que para buscar en Google has de usarpalabras clave: decide con tus compañeros qué palabras vais a usar para buscarnoticias relacionados con estos temas.

ACTIVIDAD 2: Los objetivos de desarrollo de MilenioEn relación con el tema de las desigualdades y conflictos en las sociedades actuales,podemos encontrar en la prensa muchas informaciones relacionadas con los Objetivosde Desarrollo del Milenio (ODM), establecidos por la comunidad internacional.Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son los siguientes:

1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre2. Lograr la enseñanza primaria universal3. Promover la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de la mujer4. Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años5. Mejorar la salud materna6. Combatir el VIH/sida, la malaria y otras enfermedades7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo

2.a) Clasifica los siguientes titulares según el objetivo del milenio con el que serelacione la información. (Ten en cuenta solamente los objetivos 1-7):

Unos 75 millones de niños en el mundo están sin escolarizar (Consumer, Eroski, 26-04-2009)Amnistía Internacional centrará sus esfuerzos en la lucha contra la pobreza (LaVerdad.es, 26-4-09)Alcorcón destina 65.000 euros a educación de mujeres en Guinea Ecuatorial (ADN.es,26-04-2009)Peligra la escolarización de millones de niños en el mundo por el fuerte descenso delas ayudas, según la UNESCO (Europa Press Social, 26-04-2009)Premio a 19 entidades locales por promover la igualdad entre sexos (ABC.es, 26-04-2009)Crece el aborto como causa de fallecimientos maternos (La Gaceta.com, Argentina,26-04-2009)La descubridora del VIH llama a reducir el precio del tratamiento para que seauniversal (El Correo digital, 16-04-2009)Brasil se compromete a reducir mortalidad infantil en Amazonia (El Nuevo Herald,27/04/09)Santa Fe producirá y distribuirá anticonceptivos para 95 mil mujeres (Sin Mordaza.com,Argentina, 26-04-2009)El II Encuentro sobre el Mar de Alborán refuerza la cooperación ambiental con Marruecosy Argelia (EuropaPress.es , 26-04-2009)Temen que el hambre afecte a más de mil millones de personas. (diariocordoba.com,28/04/2009)En Colombia hay 500 mil niños que sufren de desnutrición crónica. (El Tiempo digital,21/04/2009)Llevan agua y letrinas ecológicas a marginados (El Mañana, México, 26 -04-2009)El Banco Mundial triplica los fondos para salud en medio de la crisis (Reuters AméricaLatina, 25/04/2009)2.b) Busca noticias cuyo contenido se relacione con los Objetivos de Desarrollodel Milenio.



ACTIVIDAD 3: Los problemas urbanosHay muchas informaciones periodísticas que se refieren a problemas urbanos. ¿Cuálesson los problemas que presentan las ciudades?3.a) Lee el siguiente texto y esquematiza sus ideas principales completando elmapa conceptual que se adjunta:

Texto

LOS PROBLEMAS DE LAS CIUDADES

La población tiende a concentrarse en las ciudades porque muchas personasacuden a ellas esperando encontrar más oportunidades que en los núcleosrurales: trabajo,educación, servicios sanitarios, actividades de ocio, etc.

Pero la ciudad también presenta muchos problemas. Éstos se pueden agruparen tres tipos diferentes: medioambientales, falta de equipamientos y sociales.

Las grandes ciudades son los principales centros de contaminación del planeta.Por una parte, se produce la contaminación atmosférica, generada por lapolución procedente de la combustión de gasóleos y gasolinas, tanto por eltransporte como por las calefacciones. Como consecuencia de los altos nivelesde contaminaciónlas ciudades tienen un topoclima diferenciado. En general,la temperatura dentro de la ciudad es mayor que en las afueras. Lacontaminación atmosférica produce unaumento de las partículas, sobre todode CO2 y SO2, que producen lluvia ácidasobre los bosques más o menoscercanos.

Por otra parte, las ciudades ocasionan la contaminación por residuos -biológicos,sólidos y químicos- que generan basuras de muy difícil eliminación. Laeliminación de las basuras es probablemente uno de los problemas más gravesde la sociedad actual.

Clima De una comarca, ciudad, ladera, etc., que es diferente del clima de la zona.1

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Otro tipo de contaminación se refiere al ruido producido por el tráfico, porla proximidad de aeropuertos y también por los locales de ocio nocturno quese suelen localizar en determinadas zonas de la ciudad. Es frecuente encontrarinformaciones periodísticas sobre protestas vecinales contra algunas de estasformas de contaminación acústica.

Además de las formas de contaminación de que se ha hablado en los párrafosanteriores, la actividad económica de las ciudades suele tener una influencianegativa sobre el territorio que se traduce en la destrucción del paisaje propiodel medio rural que circunda la ciudad. Ello es así porque la ciudad necesitamaterias primas y recursos naturales para vivir, ya que ella no las produce.Todos los productos que necesita una urbe los consigue a través de las víasde comunicación:carreteras, ferrocarril, aviación y puertos. Y la construcciónde estos accesos supone la destrucción de zonas de cultivo, bosques y otrosmedios naturales.

En cuanto a los problemas relacionados con los equipamientos, hay quereferirse a las dificultades para encontrar una vivienda asequible por partede los jóvenes y de los que llegan a la ciudad en busca de trabajo y a lainsuficiencia de servicios sanitarios, educativos, deportivos, etc., sobre todoen las zonas en que hay una mayor densidad de población y en las que residenlos sectores con menos recursos.

También es un problema de este tipo la falta de un transporte frecuente,cómodo y barato. Todos los inconvenientes a los que nos hemos referido enlos párrafos anteriores tienen influencia en problemas de tipo social, comola pérdida de bienestar, el estrés y otros efectos para la salud. El crecimientodesordenado de las ciudades genera también bolsas de pobreza y de marginaciónsocial, ya que los que acuden a ella no siempre encuentran las oportunidadesque buscaban. En relación con la pobreza y la marginación social, las ciudadespueden padecer también elefecto de la delincuencia y la inseguridad.

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Mapa conceptual para ayudar a identificar los problemas de las ciudades a losque se hace referencia en el texto:

3.b) Los siguientes titulares se refieren a problemas como los que se hannombrado en el texto.

Los 'sin techo' atendidos en Madrid crecen un 40% (elpais.com, 15/04/2009)La nueva normativa sobre ruido triplica el aislamiento acústico de loshogares (elpais.com, 20/04/2009)¿Son suficientes las instalaciones deportivas que hay en Cartagena?(laverdad.es, 14/04/2009)Paro, inseguridad y limpieza, las mayores preocupaciones ciudadanas enla capital (laprovincia.es, 20/04/2009)Más de 130 escolares de tres años se quedarán sin colegio(laopiniondemalaga.es, 26, 04, 2009)Cada ciudadano de Baleares recicló 22 kilos de vidrio durante 2008 (soitu.es,22-04-2009)

Clasifícalos de acuerdo con estos tres grandes grupos:

- Problemas medioambientales.- Problemas relacionados con la falta de equipamientos.- Problemas sociales (marginalidad, delincuencia, estrés…)

3.c) Busca en la prensa noticias que se refieran a problemas urbanos y copiasus titulares.

http://www.laverdad.es/murcia/20090414/cartagena/suficientes-instalaciones-deportivas-cartagena-20090414.html

ACTIVIDAD 4: La forma de los titulares

Los titulares presentan los elementos más importantes de una noticia. Las informacionesde los titulares siguen estos modelos:

a) Alguien (o alguna institución) hace algo:b) Alguien experimenta o padece algo, está en una determinada situación.c) Algo es causa de algod) Algo se produce o experimenta un cambio.

4.a) Clasifica los siguientes titulares de acuerdo con estos modelos:

Cada ciudadano de Baleares recicló 22 kilos de vidrio durante 2008 (soitu.es,22/04/2009)La contaminación atmosférica de la capital tinerfeña se mantiene en loslímites permitidos (ABC.es, 27/04/2009)Hasta 22 millones de mujeres pueden perder su empleo en 2009 (levante-emv.com, 28/04/2009)La descubridora del VIH llama a reducir el precio del tratamiento para quesea universal (elcorreodigital, 24/04/2009)El calentamiento global hace tambalear la alimentación en el Sudeste Asiático(Levante-EMV, 27/04/2009)Los envíos de dinero de inmigrantes a sus países caen a la mitad (sur.es,20/04/09)Problemas económicos y familiares son la causa de la mayoría de abortos(huelvainformación.es, 27/04/2009).Los 'sin techo' atendidos en Madrid crecen un 40% (El Pais.com, 15/04/2009)


http://www.abc.es/20090421/canarias-canarias/contaminacion-atmosferica-capital-tinerfena-20090421.html

http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20090424/mas-actualidad/sociedad/descubridora-llama-reducir-precio-200904241302.html


ACTIVIDAD 5: Redactar titulares

Los titulares recogen los elementos más importantes de la entrada de la noticia, quees el primer párrafo. Para seleccionar estos elementos y redactar con ellos el titularpuedes seguir como guía los modelos que has examinado en la actividad anterior. Acontinuación puedes observar ejemplos correspondientes a estos cuatro modelos:

Ejemplo 1: Modelo “Alguien hace algo”

La cumbre de ministros de Educación latinoamericanos que comienza hoyen Lisboa planteará el objetivo de que en 2021 la totalidad de los niñosde 3 a 6 años de todos los países de la región estén escolarizados. Hoy,más de 15 millones de chavales de esas edades están sin escolarizar en laregión. Además, se pretende que entre el 10% y el 30% de los menores de3 años participen en actividades educativas en 2015 y entre el 20% y el 50%en 2021. Así lo dice el documento que se discutirá y previsiblemente seaprobará en la cumbre auspiciada por la Organización de EstadosIberoamericanos (OEI) y cuyo objetivo cuenta ya con el compromisofinanciero de Chile, Brasil y España, de la Junta de Andalucía y del bancoBBVA para ponerlo en marcha a partir de este año. (Elpais.co, 20/04/2009)

Alguien: La cumbre de ministros de Educación latinoamericanos.Hace algo: propondrán el objetivo de escolarizar a todos los niñosentre 3 y 6 años.

Ejemplo 2: Alguien experimenta algo, está en una determinada situación

Sin ser una sorpresa, la última encuesta de población activa (EPA) delprimer trimestre del 2009 difundida ayer por el Instituto Nacional deEstadística (INE) indica que casi el 18% de la población activa de la provinciade Castellón está parada. En total, 55.200 personas con la edad obligatoria--más de 16 años-- y disposición de servir como mano de obra al mercadolaboral. (Mediterráneo, 25/04/2009)

Alguien: El 18% de la población activa de Castellón


Ejemplo 3: Algo es causa de algo

Alrededor de 250.000 niños corren riesgo de malnutrición y enfermedadesen el sur de Madagascar a causa de la sequía, según alertó el sábado elFondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

Según la organización, la falta de lluvias ha devastado las últimas cosechasy reducido la cantidad de agua disponible para consumo humano. "A finalesde 2008, alrededor de 400.000 personas vivían en un estado de inseguridadalimentaria en varios distritos de Madagascar. Desde entonces, la situaciónha ido sólo a peor. Alrededor de un cuarto de millón de niños corren riesgode enfermedades y malnutrición", afirmó UNICEF. (Epsocial.es, 28/04/2009)

Algo: La sequía

Es causa de algo: puede ocasionar malnutrición y enfermedades a250.000 niños en el sur de Madagascar.

Ejemplo 4: Algo experimenta un cambio

El Parlamento Europeo votó ayer que todos los edificios de nueva construccióna partir de 2019 deberán ser de “energía cero”, es decir, deberán generarin situ, a partir de fuentes renovables, la misma cantidad de energía queconsumen. Esta votación, que se produce a raíz de la revisión de la Directivacomunitaria sobre Eficiencia Energética en Edificios, deberá ser refrendadapor el Consejo de Ministros a finales de año. (Econoticias.com, 25/04/2009)Algo: los nuevos edificios

Experimenta un cambio: serán de “energía cero”.


5.a) Redacta titulares para estas cuatro noticias

Ø Alguien hace algo.

El Ayuntamiento de la localidad ha editado el libro "Historias de la vida: Mi llegada aValdepeñas", que narra la historia de cinco inmigrantes, tres mujeres y dos hombres,llegados a esta localidad ciudadrealeña.En el libro se recogen las causas que llevaron a estas personas, procedentes de Colombia,Alemania, Sahara Occidental, Marruecos y Mauritania, a Valdepeñas, que estánrelacionadas con la búsqueda de trabajo, por motivos políticos, el gusto por la naturalezao el reencuentro con una pareja.En el libro, los protagonistas explican su recorrido hasta asentarse en Valdepeñas, suproceso de adaptación a la gente, el conocimiento del idioma, las metas que hanconseguido y las que les quedan pendientes. (Dclm.com, 18/04/2009)

Ø Alguien experimenta algo.

Las mujeres de Iraq "soportan discriminación y violencia sistemáticas, dirigidasespecíficamente contra ellas debido a su género", según denunció un informe de laorganización Amnistía Internacional (AI), en el que destacó el hecho de que la legislacióniraquí admita los "motivos de honor" como atenuante en los casos de asesinato y eximade responsabilidad penal los castigos a mujeres por parte de sus maridos, padres yprofesores que se ajusten a la ley islámica (sharia) y a la costumbre. (elalmeria.es,3/04/2009)

Ø Algo es causa de algo.

El auge de la demanda de aceite de palma, usado tanto en el ámbito alimentario comopara la elaboración de eco-combustibles, podría destruir en los próximos años unabuena parte de la selva y la fauna de las islas indonesias de Sumatra y Borneo, undesastre natural que aceleraría el cambio climático. Según publica hoy el diario británico"The Independent", 43 de las 100 marcas más populares del Reino Unido se sirven deeste tipo de aceite para la elaboración de sus productos, que van desde la margarinaa las barritas de chocolate, pasando por jabones y detergentes. (Levante-EMV, 1/05/2009)

Ø Algo experimenta un cambio.

Aumentan los robos de mobiliario urbano.La Federación Española de Reciclaje (FER) ha denunciado hoy que en los últimos meseshan proliferado bandas de saqueadores callejeros dedicados al robo de mobiliario urbano(tapas de alcantarillas, alumbrado público o cables de telefonía) para posteriormentevender los metales que contienen.La FER, la patronal de empresas dedicadas al reciclaje, señala en un comunicado queestos actos se han acentuado en los últimos meses debido a la crisis económica. (Levante-EMV, 28/04/2009)

Tarea:

Alumno-a:

Fecha:

Tenía que hacer: He hecho: Los próximos pasos son: Mis dificultades, preguntas más importantes son: He aprendido:

DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN

Tarea:

Alumno-a:

Fecha:



Tarea:

Alumno-a:

Fecha:



Tarea:

Alumno-a:

Fecha:




2º ESO

IES Dos Mares

Soy capaz de…

Indicador de evaluación Sí Todavía

no

Conocer los orígenes del Islam, su evolución y la historia de Al-Andalus

Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el

nacimiento del feudalismo

Analizar las causas y la evolución de la Reconquista

Valorar positivamente la convivencia entre diferentes razas y culturas a

partir de la sociedad española medieval

Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España

Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y la

Región de Murcia

Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en

Europa como en España

Definir las características más destacadas de la monarquía

Conocer los rasgos más destacados de la monarquía de los Reyes

Católicos como ejemplo de consolidación del Estado Moderno en España

Conocer las causas que hicieron posible el descubrimiento de América

Valorar positivamente la diversidad cultural, la pluralidad idiomática y la

convivencia de diferentes mentalidades y creencias

Respetar los elementos singulares de culturas diferentes a la nuestra

Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la

monarquía absoluta

Establecer las características estéticas del Renacimiento

Aceptar positivamente a todos los componentes del grupo

Analizar información procedente de diferentes fuentes y esquemas

Identificar los rasgos distintivos de la civilización islámica, el Imperio

Bizantino y el Imperio Carolingio

Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad

Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc

Relacionar las consecuencias que tuvo la Repoblación en la distribución de

la propiedad de la tierra en España

Valorar positivamente la importancia de la conservación del patrimonio

histórico-artístico, en especial de España y de la Región de Murcia

Identificar los cambios que transforman el mundo desde el Medioevo


2º ESO

IES Dos Mares

hacia la Edad Moderna

Identificar las consecuencias de las políticas interior y exterior de los

Reyes Católicos en la evolución de la Monarquía Hispánica

Desarrollar las características fundamentales del proceso de conquista y

organización de los territorios de la América Hispana

Analizar las características y la estética del Barroco

Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e

histórico de España y de la Región de Murcia, asumiendo la

responsabilidad de conservarlo y mejorarlo

Usar Internet como fuente de información y de investigación

Preparar los materiales necesarios para el trabajo y el estudio

Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y

localizarlos en el espacio

Elaborar mis ideas en un mapa conceptual, esquema o tabla

Analizar la división política y las transformaciones socioeconómicas que

conllevan en el mundo mediterráneo la caída del Imperio Romano de

Occidente

Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)

Observar los límites geográficos y la expansión territorial de los reinos

cristianos peninsulares

Conectar los principales acontecimientos de la Edad Media y Moderna

española con su entorno próximo en la Región de Murcia

Relacionar las consecuencias de los conflictos religiosos del siglo XVI en

la política exterior europea

Asimilar las bases de la formación del Estado Moderno en el tránsito de

la Edad Media a la Edad Moderna

Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias

Respetar la importancia de la conservación de las fuentes escritas y del

patrimonio archivístico de España

Editar y usar procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y

hojas de cálculo

Presentar mis trabajos de forma clara y ordenada y sin faltas de

ortografía

Formular, buscar alternativas y soluciones para resolver situaciones

problemáticas

Usar técnicas de registro y de interpretación gráfica y numérica

Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y

valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de

este momento


2º ESO

IES Dos Mares

Conocer las unidades territoriales en que se articula la España medieval

cristiana como precedente de las identidades territoriales plurales de la

España actual

Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron

en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc

Identificar los principales hechos y personajes de la invasión musulmana

y de la conquista cristiana en la Región de Murcia

Enumerar las diferencias doctrinales entre el catolicismo y las distintas

corrientes protestantes nacidas en el siglo XVI

Identificar el papel desempeñado por otras instituciones en el proceso

de formación del Estado Moderno, en especial de las Cortes

Comentar y analizar obras de autores representativos del arte del

Renacimiento y del Barroco

Conocer los principales archivos nacionales, siendo consciente del valor

documental que contienen para comprender nuestra historia como la de

otros pueblos y culturas

Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio

español

Establecer relaciones causales entre acontecimientos políticos,

económicos, sociales y culturales del pasado y del presente

Expresar con el adecuado ritmo, pronunciación y entonación sus ideas en

público

Representar las relaciones temporales entre hechos y acontecimientos


2º ESO

IES Dos Mares

Soy capaz de…

Indicador de evaluación Sí Todavía

no

Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial,

comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de

los países subdesarrollados

Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como

explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas

Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de

mortalidad y tasa de crecimiento natural; saber calcularlos

correctamente y valora la información que nos aportan

Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales,

industriales y postindustriales

Aceptar positivamente a todos los componentes del grupo

Analizar información procedente de diferentes fuentes y esquemas

Identificar la distribución de la población en el planeta, España y la

Región de Murcia, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos,

históricos y económicos)

Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasifica los

distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el

destino al que se dirigen; su forma y su duración

Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los

procesos productivos

Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la

Tierra

Usar Internet como fuente de información y de investigación

Preparar los materiales necesarios para el trabajo y el estudio

Elaborar mis ideas en un mapa conceptual, esquema o tabla

Analizar las características de la población de la Región de Murcia y de

España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad,

crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad,

distribución en el territorio, etc

Definir la población activa y establecer su distribución por sectores

económicos en el planeta

Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la

mundialización de la economía


2º ESO

IES Dos Mares

Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de

diferentes fuentes de información

Editar y usar procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y

hojas de cálculo

Presentar mis trabajos de forma clara y ordenada y sin faltas de

ortografía

Formular, buscar alternativas y soluciones para resolver situaciones

problemáticas

Usar técnicas de registro y de interpretación gráfica y numérica

Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población

mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios

actuales y futuros

Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas

de producción y las actividades económicas que se practican en ellas

Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas

zonas geográficas de la Tierra

Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el

medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más

cercanos

Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo

Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio

español

Establecer relaciones causales entre acontecimientos políticos,

económicos, sociales y culturales del pasado y del presente

Expresar con el adecuado ritmo, pronunciación y entonación sus ideas en

público

Education

Portafolio de Ciencias Sociales 2º ESO