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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina”
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PEGAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
LIC. MIRSHA GABRIELA MAGAÑA CRUZ
CATEDRÁTICA: MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
Fecha de Entrega
San Francisco de Campeche, a 24 de Enero del 2014.
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Í N D I C E
PRESENTACIÓN
CONTROLES DE LECTURA
Unidad I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa
Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica (Ettore Gelpi, traducción
Mauricio Martino)............................................................................................................ .......................5
El cambio, un Nuevo Lenguaje de la Realidad Social (De la Torre
Saturnino)………………………………………………………………………………………………………13
Innovación educación. (ANUIES)………………………………………………………………………25
Unidad II. Innovación en la organización escolar
La innovación y la organización escolar (Escudero, J.M.)…………………………………………….33
Calidad e innovación educativa en los centros (Marqués Graelis, Pere)……………………..48
Calidad e innovación educativa en los centros (Rosas, Fortoul y Martínez, Compiladora:
María Refugio López Toribio)…………………………………………………………………………………55
De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende (Gairín Sallán,
Joaquín)………………………………………………………………………………………………………...60
Unidad III. Innovación en la formación de maestros
Problemas de innovación en las instituciones escolares (Pasillas Valdez, Miguel
Ángel)…………………………………………………………………………………………………………...72
Innovación en la formación de maestros (De la Torre Saturnino)…………………………..…...77
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la
innovación en la educación superior (ANUIES)……………………………………………….......84
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? (Ramírez, M. S.)…………………93
Los profesores ante las innovaciones curriculares (Díaz Barriga Arceo, Frida)…………...106
ANEXOS
Concepto e innovación, su práctica y su relación en los proyectos de intervención…………………...116
La innovación educativa y el papel del docente……………………………………………………..…….118
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PRESENTACIÓN
El presente portafolio de evidencia se desarrolla con la finalidad de
constatar el aprendizaje y la comprensión que se obtuvo durante
el desarrollo temático del programa académico de materia
Innovación Educativa del tercer semestre de Pedagogía y Práctica
Docente.
Cabe señalar que durante el transcurso del semestre se elaboraron
diversos controles de lecturas como resultado de las lecturas
indicadas, aportando conocimientos y conceptualizaciones para
mejorar la práctica docente en el tema de la innovación educativa
y con calidad.
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UNIDAD I
INNOVACIÓN, INTERVENCIÓN Y TEORÍA EDUCATIVA
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Analizar y comprender los principales referentes teóricos y conceptuales de
la innovación, la intervención y el cambio como herramientas para
transformar la práctica docente en el aula y la institución escolar
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Control de Lectura 1 y 2
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Materia: Innovación Educativa
Tema: Educación, Producción, Desarrollo e Innovación Tecnológica Alumna: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
Ettore Gelpo. Educación, Producción, Desarrollo e Innovación Tecnológica. Traducido por Mauricio Martino. Recuperado el 8 de septiembre del 2014. En la actualidad, todos los países se ven afectados por conflictos al interior del campo laboral. Los problemas que afectan a la educación son menos evidentes, pero existen, y en gran cantidad ……… La preocupación por el orden externo es una actitud de característica de la persona desordenada, incapaz de asumir el desorden…….” Se trata de desórdenes provocados por las evoluciones y rupturas ocurridas relaciones sociales y productivas…… Los siguientes tipos de relaciones son particularmente significativos para delimitar con claridad la relación existente entre el individuo y la sociedad- clase social; hombre-mujer; permanencia-cambio. Al plantear el problema de la decadencia educativa se estará contribuyendo a la renovación de las estructuras educacionales públicas, con lo que se restringirá el recurso a la educación privada, así como la
Ettore Gelpi. Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica. Traducción Mauricio Martino
El presente documento nos deja claro que la los países se ven afectados en muchos aspectos tales como el campo laboral, en la educación, en los contenidos culturales.
Es importante mencionar que la dualidad en el mercado laboral y en la educación afecta en la calidad del trabajo. Ya que la calidad no depende solamente del personal sino también de la cantidad del trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas, las remuneraciones y el ritmo de trabajo. Ahora bien, los mercados y como la planificación ha tenido un impacto en las economías no planificadas.
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GLOSARIO:
Alternancia: Puede referirse a: Repetición en la sucesión, alternancia en el poder,
alternancia vocálica, alternancia de cultivos, alternancia de generaciones,
alternancia de código, reproducción alternante, copolímero alternante,ducha
alternante de agua caliente y fría, ducha de contraste o ducha escocesa.
es.wikipedia.org
Autopercepción: La auto percepción supone la observación de nuestro ser,
emociones , deseos, sentimientos.
Divergencia: Accion y efecto de divergir.
Diccionario de la Real Academia Española.
Dualismo: Existencia de dos caracteres o aspectos distintos en una misma persona
o cosa. Diccionario de la Real Academia Española.
Implicancias: Implicancia es un término con varios usos, de acuerdo a las
definiciones indicadas por el diccionario de la Real Academia Española (RAE).
Puede tratarse de la consecuencia o secuela de algo, de una contradicción entre
términos o de una incompatibilidad moral o legal para tomar una decisión justa.
El verbo implicar, del latín implicare, también puede referirse a enredar, envolver,
contener o llevar en sí.
Jerarquico: Perteneciente o relativo a la jerarquía.
Diccionario de la Real Academia Española
Marginalización: La marginación puede definirse como segregación social, incluso
en términos espaciales o geográficos,3 aunque el término segregación se aplica
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más comúnmente para planteamientos políticos de discriminación o intolerancia de
tipo racial (apartheid), sexual (sexismo, homofobia o transfobia), étnico
discriminación cultural, religioso (intolerancia religiosa) o ideológico (represión
política).
wikipedia.org.
Maniquea: La palabra proviene del latin manichaeus. Designamos vulgarmente a
la persona que no distingue matices en las actuaciones y que tiende a ver una
drastica separacion y oposicion radical entre lo bueno y lo malo, nada es para el
intermedio, nada puede tener aspectos buenos y malos simultaneamente.
Diccionario de la Real Academia Española.
Multinacionalización: Se caracteriza fundamentalmente por la transferencia y
descentralización de los recursos, especialmente de capital y, en menor medida, de
trabajo, que pasan así de una economía estatal a otra. Una de sus formas típicas
es la creación de capacidades productivas en el extranjero a través de instalación
de filiales, acuerdos de cooperación, fusiones y adquisiciones. Responde a la lógica
del mercado, cuando ésta confirma que la combinación óptima de los factores de
producción ya no es posible dentro del espacio meramente estatal, por ser función
creciente de mecanismos y procesos que conllevan una multinacionalización de las
actividades productivas.
http://www.oocities.org/mcbartolome/geop70-00.html
Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o hecho complejo. www.google.com
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CUADRO: Creación propia Elaborado por Magaña Cruz Mirsha Gabriela Problemas en la educación
.
Conflictos en el campo laboral
Las relaciones entre el individuo y la sociedad,
Individuo clase-social, hombre – mujer, permanencia
-Cambio. El dualismo en el mercado laboral y la educación. . El equilibrio entre el saber, el saber hacer el Saber ser
La apatía y resignación en los jóvenes- da como resultado la falta de confianza en sí mismos.
La falta de actividades creativas y una verdadera investigación científica y tecnológica.
Restricción al recurso de la educación privada
. Dependencia en el campo de la educación y en la actividad
productiva. Son evaluados en términos económicos Se obstaculiza por las clases sociales dominantes y de la burocracia Procesos de selección discriminación y categorización educacional. La intervención del Estado en una crisis
La cultura en la escuela, encuentros de científicos, poetas,
músicos y pintores con estudiantes y trabajadores.
Resistencia a la innovación, rapidez en las trasformaciones en el interior de la producción.
Innovaciones Tecnológicas: reflejan buena salud de las estructuras productivas y de la sociedad, de las políticas de desarrollo técnico y científico
Resistencia a la creatividad.
TRANSTORNOS EN EL
MUNDO DEL TRABAJO
EDUCACIÓN,
PRODUCCIÓN,
DESARROLLO E
INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA
LA DECADENCIA
DE LA EDUCACIÓN
TRANSFORMACIONES EN ELE
MUNDO DEL TRABAJO Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS; TRANSFERENCIA
TECNOLOGICA Y
TRANSFERENCIA FORMATIVA
LA ACCIÓN CULTURAL Y
LA INVESTIGACIÓN
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Aporte en mi vida personal.-
El tener el conocimiento de la innovación me da un panorama más amplio en el ámbito
profesional, en este siglo XX en donde el modernismo es tan evidente, y que uno como
individuo tiene que estar a la vanguardia con toda la tecnología que se presenta día con
día, el usar un ipad, una table, conocer otras culturas, en la manera que nos presenta los
productos para consumir, sino hasta en la educación, en la integración de la familia, como
he tenido que modificar hasta mis manera de pensar. Como la creatividad y la innovación
cambian el panorama, es importante considerar que no todos tenemos el acceso a la
innovación, ni todos implementamos esas innovaciones, tanto científicas, tecnológicas,
educativas, creativas, pero que pasa con esos grupos de comerciantes, empresarios,
indígenas que no tienen el acceso a las tecnologías?
Me queda claro que la innovación se da más en el entorno empresarial ya que ellos por el
tipo de actividad que tiene y que además se encuentra en mundo más competitivo hay la
tendencia de innovar cada día más.
En mi práctica docente y en la vida personal es algo que no pierdo de vista, la innovación
está presente en cada uno de mis entornos, desde la manera de educar a mi hijo, el cambiar
mi comportamiento, el prepararme cada día más. El conocer mi ámbito.
Aporte en mi Profesión.-
Considero que la innovación es importante en el ámbito profesional, desde la práctica
docente y en mi profesión como abogada.
La sociedad está cambiando así como las formas de resolver problemas, a partir de que
nos encontramos en mundo multicultural, en un modelo basado en competencias, la
competitividad profesional nos obliga a innovar.
Hace dos años tome un curso de Oralidad en Materia Familiar en las instalaciones del
Colegio de Abogados en la ciudad de Celaya, el Magistrado encargado de impartir el curso,
nos decía que es importante la innovación, en la manera de organizarnos en el trabajo, en
la forma de atender a los clientes, en aprender a usar la tecnología, ya que el campo laboral
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está siendo modificado día a día y profesionalmente se tiene que estar mejor preparado
para poder competir en este mundo globalizado.
Está lectura termina de aportar a mi profesión el no estar estático, sino al contrario aprender
cada día, reflexionar para mejorar y corregir en mi práctica docente y en mi profesión.
Inmiscuirme más en la tecnología ya que no soy tan afecta al mundo de la tecnología.
No olvidar las recomendaciones mis instructores, maestros, alumnos, amigos. Para mejorar
un poco más. .
ESCRITO
“EDUCACIÓN, PRODUCCIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA”
TRANSTORNOS EN EL MUNDO DEL TRABAJO.- Desde antes de vivir en un mundo globalizado, la innovación ha tenido un papel muy
importante en las áreas de la producción, las modas en el consumo, la tecnología y la
administración pública, pero, considero que la innovación comenzó a emplearse con mayor
énfasis de cambio en el ámbito empresarial. Esto último provocado por la encarnizada
competencia que la empresa enfrenta entre sí, con el fin de adueñarse del número de
mercados o de los mercados con mayor número de consumidores.
En la actualidad los países se ven afectado por conflictos al interior en el campo laboral.
Los problemas que afectan a la educación son menos evidentes, pero existen, y en gran
cantidad, las respuestas institucionales del estado, de los empresarios, de los sindicatos,
de los Ministerios de Educación y del trabajo se mantienen en la continuidad y adaptación
de las estructuras existentes.
Por otra parte, los desórdenes provocados por las evoluciones y rupturas ocurridas a nivel
de relaciones sociales y productivas, obligan a que se tenga una formación individual y
colectiva, con contenidos culturales y encaminados a una investigación teórica y empírica.
Los tipos de relaciones particularmente para delimitar la relación existente en el individuo y
la sociedad: individuo-clase social; hombre- mujer; permanencia-cambia.
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Si analizamos cómo ha evolucionado la fuerza del trabajo en el campo laboral podemos ver
que la mujer se ha incluido en este marco, pero no con los mismos derechos, ni las mismas
condiciones, en relación a la clase social considero que no todos tiene las mismas
oportunidades, esto es, por el poder económico que tiene ciertos individuos, la economía
juega un factor importante, hoy podemos ver que la competitividad es mucha pero no todos
podemos incluirnos en un campo laboral ideal.
Ahora bien, la calidad de trabajo depende de cuestiones de fondo como la cantidad del
trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas y
remuneraciones y el ritmo de trabajo, pero el trabajador es considerado en función de la
categoría salarial y no tanto a la calidad de trabajo.
LA DECADENCIA DE LA EDUCACIÓN
En el campo del trabajo y de la educación no formal se han producidos cambios
importantes.
Hay que considerar que la reactivación tanto educacional como productiva se está
fomentando la investigación y la actividad cultural, el equilibrio entre el saber, el saber hacer
y el saber ser dan una dinámica positiva.
La apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una falta de confianza en sí
mismos, lo que origina el fracaso en la escuela y en el trabajo. La educación no formal
permite darnos cuenta de las necesidades educacionales que no se satisface con las
estructuras ya establecidas, sin embargo las experiencias en el campo de la educación y
dela producción están determinadas por las relaciones sociales.
Así que las instituciones no cuentan con investigaciones científicas, tecnológicas y de
contenidos culturales, sin embargo se busca asociar la educación y el trabajo.
TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO DEL TRABAJO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS;
TRANSFERENCIA TECNOLOGICA Y TRANSFERENCIA FORMATIVA.
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“SI no se conocen las fuerzas que inducen a la introducción de nuevas tecnologías y si no
se comprende, su interacción con la evolución de la división internacional del trabajo, resulta
difícil lograr un control social real sobre la selección de tecnologías y asegurar que las
máquinas se adapten a las necesidades de la población y no a la inversa”.
Al implementar la tecnología considero que se debe analizar el comportamiento del
individuo, entiendo que con la modernización la utilización de la tecnología es para facilitar
la vida individual, el trabajo y ha modificado muchas estructuras.
Pero que impacto ha tenido el implemento de las tecnologías en la sociedad, hoy vemos
como en países como Japón, Finlandia, Estados Unidos han implementado esta tecnología.
Sin embargo la educación se efectúa en estrecha relación con las transferencias científicas
y tecnológicas y con los modelos económicos dominantes esto orilla a que se obstaculice
la estructura educativa formal, debido a las clases dominantes y de la burocracia,
provocando selección en los procesos, discriminación y categorización educacional.
Pero, no nada más se da la transferencia tecnológica y formativa en la educación, sino
también en las pequeñas, medianas y grandes empresas, en los estados y en los países
ya que su campo laboral es amplio, y por eso se ve las empresa nacionales, multinacionales
internacionales, entonces, su capacitación es diferente para la formación de sus
trabajadores va enfocado a las necesidades de cada una.
La acción Cultural y la Investigación.- Van interrelacionadas ya que en la actividad
productiva la intención es producir encuentros científicos, poetas, músicos y pintores con
estudiantes y trabajadores, para contribuir en la formación de los adolescentes y adultos.
LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA.- Abarca más que nada los niveles de la estructura
productiva. Y esta refleja la buena salud de las estructuras productivas y de la sociedad,
también se dice que hay políticas de desarrollo técnico y científico.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
■ Ettore Gelpo. Educación, Producción, Desarrollo e Innovación Tecnológica.
Traducido por Mauricio Martino. Recuperado el 8 de septiembre del 2014. Ettore Gelpo. Educación, Producción, Desarrollo e Innovación Tecnológica. Traducido por Mauricio Martino.
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Control de Lectura 3
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Materia: Innovación Educativa
Tema: El Cambio, un Nuevo Lenguaje de la Realidad Social
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
De la Torres Saturnino (2002), Como innovar en los centros educativos, “ El cambio, un nuevo lenguaje de la realidad social”, Educación al Día, España. Pag. 17-36 Documento recuperado el 25 de Septiembre del 2014. El cambio, un signo de nuestro tiempo.- Pág. 17 Durante las últimas décadas, el mundo de la ingeniería, la empresa y de la educación han utilizado con profusión los términos innovación y cambio. ¿ Por qué? Creemos que los avances tecnológicos y científicas de la segunda mitad del siglo han obligado a replantear sistemas de productividad, comerciales y de formación que en otro tiempo tenían una larga duración. Innovación y Cambio, dos términos que reflejan las transformaciones que se suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad humana: relaciones sociales y laborales, ciencia y técnica, cultural y educación, por no hablar de las nuevas tecnologías de la información. Pág. 18 Los cambios se producen con rapidez que lo aprendido por una generación no sirve para ser enseñado a la siguiente. No hay cambios sociales, económicos o educativos de forma aislada, sino existe entre ellos una interrelación dinámica. La innovación es la conceptualización de una serie de cambios específicos, que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con propósito de difundirse o consolidarse. La innovación es un nuevo constructo educativo que nos permite replantear temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, desarrollo institucional, cultura de centro, evaluación formativa. Pág. 20 El modelo formativo ORA (Observar, Reflexionar, Aplicar) esto es:1) Partir de los hechos, de los problemas o de la realidad próxima; 2) Elaborar los conceptos e interpretar la realidad mediante la relación y la reflexión; 3) Contrastar dichos conceptos en la práctica y aplicar lo aprendido.
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De la Torres Saturnino (2002), Como innovar en los centros educativos, “ El cambio, un nuevo lenguaje de la realidad social”, Educación al Día, España. Pag. 17-36 Documento recuperado el 25 de Septiembre del 2014.
En esta lectura, el autor nos proporciona las nociones del significado de la innovación, lo que se necesita para ponerlo en marcha. En la vida real, tres son los campos fértiles para ensayar la innovación, la ingeniería, la empresa y la educación. La productividad creciente del trabajo, las innovaciones mercadotecnias, los avances científicos, son los signos de que la sociedad avanza a grandes saltos, las instituciones necesitan de nuevas estrategias y proyectos para enfrentar los cambios que los pongan a tono con la dinámica.
De la Torre enfatiza que debemos tomar conciencia de que la innovación ha invadido todas las esferas de la vida social, religiosa, legal, ético y moral. Y obliga a realizar cambios en las actitudes y valores de las personas, en los procesos y sistemas de las organizaciones, entre ellas, la escuela ; y en las costumbres..
Glosario
AXIOLÓGICO: La axiología (del griego άξιος 'valioso' y λόγος 'tratado'), o filosofía
de los valores, es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y
juicios valorativos.
Referencia: Wikipedia.com
COHESIÓN: Palabra femenina, es la unión o relación estrecha entre personas y
cosas.
Referencia: Definiciones . de
EPISTEMOLÓGICO: Proveniente de Epistemología: Doctrina de los fundamentos
y métodos del conocimiento científico.
Referencia: Diccionario de la Real Academia Española
GRADIENTE: Razón entre la variación del valor de una magnitud en dos puntos próximos y la distancia que los separa. Gradiente de temperatura, de presión. O Declive. Referencia: Diccionario de la Real Academia Española
INNOVACIÓN: Significa literalmente "novedad" o "renovación". La palabra
proviene del latín innovare.
Referencia: Wikipedia.com
INTERACCIÓN: Es una acción recíproca entre dos o más objetos, sustancias,
personas o agentes. Referencia: Definiciones. de
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Cuadro: Creación Propia Elaboró: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Fuente: Antología UPN
El Cambio, Nuevo Lenguaje de la
Realidad Social
Innovación y
Cambio
El Modelo
ORA,
Observar,
Reflexionar
y Aplicar
Componentes del
Proceso Innovador
Orígenes
Naturaleza del Cambio Innovador:
Innovación Curricular
Innovación Educativa
Naturaleza de la
Innovación Educativa:
Proceso: Dinámico abierto
Multidimensional: La
Complejidad
Realidad : Sociocultural
Estrategia: Colaborativas
Crecimiento
Niveles de la
Innovación:
*Dimensiones que
alimentan la
innovación: Contextual,
Personal,Constitutiva,
Procesual, Evolutiva
1.- Teórico
Epistemológico
2.- Estructural:
Institucional grupal,
Personal y Formal.
3.-Procesual y
Evolutivo, Cambio
4.- Operativo
Manifiesto
Gradientes de Cambio
Generados por la
innovación:
De una
Organización
Educativa:
Relacional, Conectiva,
Cohesiva, Conectiva
dinámica, Cohesivo
dinámica.
De la cultura del
Centro
Estructural basada en
el poder.
Funcional, basado en
funciones
Estratégico,
orientado a los
resultados
Integrador, orientado
a la integración
social.
Niveles de uso
de una
innovación:
No uso
Orientación
Preparación
Uso mecánico
Rutina
Depuración
Integración
Revisión
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Aporte en mi vida personal
Está lectura refuerza la toma de decisiones que he tenido que realizar en estos últimos dos
años.
No había trabajado en como innovar, actualmente con la maestría que estoy estudiando me
ha brindado la oportunidad de conocerme un poco más y darme cuenta que puedo realizar
muchas cosas como por ejemplo, usar la tecnología, prepararme más, cuando analice este
término lo enfocaba a la realización de proyectos empresariales, nunca me imaginé que lo
podía aplicar a mi vida cotidiana.
Aporte en mi Profesión.-
La innovación es un término que se maneja en muchos ámbitos como puede ser, la
innovación curricular, educativa, empresarial, tecnológica, con la globalización y la
transformación de los tiempos tenemos que innovar constantemente.
Como docente hay que aprender a conocer a nuestros alumnos para poder innovar
nuestras estrategias, la evaluación, la convivencia alumno-maestro, en realidad cambiar
todo, no tener miedo al cambio a innovar, aprender a usar más la tecnología pero no como
un saber, sino como emplearla para mejorar cada día, la preparación debe ser constante,
el aprender a sentir la innovación y vivirla nos hace la vida más fácil, cuantas veces
preferimos estar sentados sin pensar algo nuevo, cuantas veces nos preguntamos estoy
bien, que le hace falta a mi clase, como mejorar, hasta en nuestro crecimiento,
comportamiento, culturalmente hay que innovar.
No hay que perder de vista que muchas veces se nos presentan problemas, pero como lo
solucionamos, como es la implantación del problema. Como evaluamos el cambio sobre la
realidad. Cómo resolvemos esa problemática con los alumnos, los problemas que se nos
presentan pueden ser diversos o parecidos pero cada uno lo resolvemos de diferentes
maneras, considero que ahí es cuando se presenta la innovación, el implementar el
aprendizaje, las estrategias, el comportamiento, crecimiento y por consecuencia se da un
cambio, profesional, personal, cultural.
ESCRITO
EL CAMBIO, NUEVO LENGUAJE DE LA REALIDAD SOCIAL.
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De la Torre enfatiza que debemos tomar conciencia de que la innovación ha invadido todas
las esferas de la vida social, religiosa, legal, ética y moral. Y obliga a realizar cambios en
las actitudes y valores de las personas; en los procesos y sistemas de las organizaciones,
entre ellas, la escuela; y en las costumbres.
Las innovaciones para provocar los cambios de actitudes, procesos, sistemas y
organizaciones han venido realizándose por inercia o con poca planeación y escasa
participación de los interesados. El autor proporciona una serie de consideraciones teóricas
y técnicas para adoptar o implementar programas de innovación, especialmente, en el
campo de la educación. La innovación debe ser un cambio intencionado y controlado, cuya
implantación no debe provocar desequilibrio entre los existente y lo que se modifica.
Se nos alerta también que la innovación representa la conceptualización de los cambios
que vienen ocurriendo en el ámbito tecnológico, empresarial y educativo. En este último
campo ha aportado términos como calidad educativa, formación y superación docente,
evaluación formativa. El razonamiento que culmina esta teorización es “La innovación
educativa estará presente donde existan maestros deseosas y capaces de implantar
proyectos innovadores para “actualizar” ya sea la institución, el curriculum, los procesos de
enseñanza o reformar los períodos de duración de las carreras.
Otra recomendación importante es saber que “el proceso innovador” no debe ser
considerado como algo puramente técnico. Por lo contrario, “ha de ser abierto, flexible,
diversificado, adaptativo”. (Torre, Pág. 19). Ha de ser un proceso de gestión que rinda
frutos y pueda ser evaluado.
A continuación el autor relata una innovación educativa llamada ORA.
El ORA es una respuesta al enfoque tradicional de realizar la capacitación o la formación
docente. Normalmente los cursos siguen el esquema Teoría- Práctica. La innovación, con
el fin de mejorar el aprovechamiento de los cursos que reciben los docentes, es iniciar el
trabajo bajo esquema práctica- teoría-práctica. La innovación, con el fin de mejorar el
aprovechamiento de los cursos reciben los docentes, es iniciar el trabajo bajo el esquema
práctica-teoría-práctica (De la Torre y Zalbaza, P20). El ORA propuesto por Torre (1995), y
avalado por otros educadores se basa “Observar, Reflexionar y Aplicar”.
Los supuestos de este modelo didáctico es que es más fácil aprender algo, a partir de las
propias vivencias, experiencias o del interés por saber algo nuevo. El sujeto parte de la
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realidad, observar, luego reflexiona, vuelve a la realidad y aplica. Cubre el ciclo práctica-
teoría-practica. Existe vinculación con la realidad y sus problemas.
EL PROBLEMA BASE DE LA INNOVACIÓN
De entrada, se dice que el problema es el motor del cambio e inspira la creatividad de las
personas. Mientras más sensibles seamos a los problemas, tomaremos más fácil de lo que
son y se nos facilitará la búsqueda de soluciones (De la Torre p. 22). En nuestro afán
innovador debemos considerar, a los menos, tres pasos para resolver un problema. El
primero, está dotado por las necesidades de saber. Cunado un problema se nos presenta,
o lo identificamos como tal, los sentidos se alertan. El segundo, es el planteamiento de la
solución, es decir, la innovación o el cambio planeado. El tercero, es la implantación de la
solución o cambio, o sea, el proceso gestión. A continuación aportamos el siguiente
diagrama con los tres pasos y agregamos un cuarto recomendado por el autor, que es la
evaluación del cambio y sus efectos sobre la realidad.
DIAGRAMA 1
PASO 1
RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUAL
PASO 2 LA SOLUCIÓN COMO INNOVACIÓN PASO 3
BÚSQUEDA DE LA IMPORTACIÓN DE
SOLUCIÓN O MEJORA LA SOLUCIÓN
PASO 4
PERSONAL O EVALUACIÓN DE LOS CAMBIOS
INSTITUCIONAL SOBRE LA REALIDAD
EVALUATIVA
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El diagrama número 1 trata de enfocar y considerar las características de toda innovación:
1) Debe ser contextual: la innovación debe ser acorde al origen del problema; 2) Debe
representar una mejora para la persona o la institución; 3) Constitutiva, es decir, implantarse
mediante un proceso de gestión para medir los cambios provocados por la innovación.
Para finalizar esta parte informativa sobre innovación, proyecto innovador, problema y
solución innovadora; se agrega las características deseables de las personas innovadores:
1) Iniciativa para generar proyectos; 2) Optimista y tener ilusiones; 3) Sinergia o energía
superior a la común; 4) creatividad y visión innovadora ante los problemas; y 5) su proyecto
debe ser útil al interior ( centro) o al entorno.
NATURALEZA DEL CAMBIO INNOVADOR
Hay una pregunta inicial para abrir este apartado ¿Qué se entiende por naturaleza del
cambio? La lectura nos dice (De la Torre, p. 22), que la innovación o mejoría depende de
la naturaleza del problema: educativo, empresarial, técnico, social, psicológico etc.
Por otra parte, señala que la solución o innovación puede provenir del exterior o del interior.
La naturaleza del cambio, se refiere a su origen. Hay tres posibilidades: 1) Que surja como
respuesta a la realidad; 2) Que sea producto análisis de los problemas; 3) Que se alimente
de información generada por terceros. Según su naturaleza, la innovación será: integradora,
si proviene del exterior, estratégica si es generadora internamente y analítica, si proviene
de aportaciones de terceros.
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DIAGRAMA 2
NATURALEZA DE LA INNOVACIÓN
SEGÚN SU ORIGEN Y NATURALEZA
EXTERNA INTERNA ANALÍTICA
SERÁ INTEGRADORA SERÁ INTEGRADORA SERÁ COMPRENSIVA
Entorno induce Conflictos necesidades Estudios de la Al cambio intereses exigen realidad sugieren cambios cambios
VINCULACIÓN DOCENTE E INNOVACIÓN EDUCATIVA
El docente debe saber que:
1) Todo proyecto de innovación educativa depende de un ambiente sociocultural, contextual
y personal.
2) Toda innovación curricular es un proceso de gestión de cambio (ideas, prácticas,
procesos, imagen), hasta su consolidación para el crecimiento del profesorado o de la
escuela (Torre, P. 23).
3) La innovación educativa es un proceso dinámico, abierto, multidimensional y complejo,
inserto en una realidad sociocultural.
4) Se necesita de la implementación de estrategias de participación colaborativa (PEC).
5) El proyecto innovador atiende problemas sobre cambios de profesores, problemas y
mejora del aprendizaje, aspectos culturales etc.
6) Por ser un proceso social humano incluye aspectos axiológicos, socioculturales, políticos,
estratégicos y procedimentales ( De la Torre, P. 23).
7) La innovación educativa tiene 5 dimensiones:
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a) Contextuales
b) Procesual
c) Evaluativa
CARACTERÍSTICAS ORGANIZACIONALES PARA LA INNOVACIÓN
El grado desarrollo de la organización lo refleja su nivel de integración para el logro de
metas. Es decir, su grado de cohesión, participación, iniciativa, interés y liderazgo, facilita
la adopción de proyectos de cambio.
La ausencia, debilidad o intensidad del grado de cohesión será determinante para el éxito
innovador.
1.-Organización Relacional: Se basa en simples relaciones los lazos de la unidad o
cohesión son muy débiles entre los profesores. Se reúnen por cumplir lo que el reglamento
marca; o por convocatoria de la autoridad o de sus jefes inmediatos. La unión es débil, es
forzada mediante convocatoria. El grupo recibe influencia de fuera, percibida, no construida.
Toma conciencia de la amenaza externa, cuando sus intereses laborales o su estabilidad
son amenaza por el pueblo, colonia, padre o los vándalos. Entonces, logran una unión muy
pasajera, poco participativa ( Havelock y Hubberman, p. 42).
2.- Organización Conectiva.- Representa el segundo nivel de evolución. Lo caracteriza la
creación de incipientes vínculos entre los elementos de la organización (grupo). Se adquiere
un mínimo de compromisos y relaciones entre el profesorado. Hay intención de hacer y
dirección a donde ir, que son las metas en común. Los maestros de manera individual
adoptan los roles para atacar problemas como indisciplinas, bajo rendimiento escolar,
inasistencia del alumnado. El grupo con incipiente cohesión, no es ya exento de conflictos
y requiere de la influencia de la autoridad o la del líder.
No es una organización apta para aplicar un proyecto innovador, porque aún son pocos los
que lo desean y muchos los que se oponen.
3.- Organización Cohesiva.- Posee una mayor integración de los miembros. Tienen
atribuciones, principios e intenciones. Tienen conciencia de grupo. Son capaces de
organizarse por sí mismos para defenderse, o adoptar p promover proyectos de cambio o
innovación. Piensan en metas comunes, estratégicas para su logro. Mayor participación de
los miembros. Han transitado de la conexión a la cohesión. Esta puede ser inducida por un
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director, un líder o un profesor mediante un “Programa de Estrategia Colaborativa” (PEC).
Requiere un director confiable y creíble y su solvencia moral es de carácter burocrático.
“Todos son necesarios, pero nadie es indispensable”
4.- Organización Conectivo- Dinámica. Este cuarto nivel es tal, cuando entre en los
miembros existe interdependencia, tareas en común y mutua influencia. Es decir, los
miembros se han transformados en motores de la organización. Es cuando se habla de
conexión dinámica.
El sistema o institución adquiere cierta autonomía en si funcionamiento. Es dinámico por
estar conectado con el exterior y recibir sus influencias. Cuida su imagen tiene funciones
diferenciados para sus miembros. Hay planificación es capaz de resolver por sí misma, sus
problemas internos, relacionados con alumnos, profesores, administración, indisciplina,
mejora de imagen, curriculum, etc.
5.- Organización cohesiva dinámica. Es el más alto grado de desarrollo de una
organización. Existe íntima conexión entre los miembros, y entre éstos y el sistema.
La escuela refleja un magnifico funcionamiento. Alta autoestima entre los miembros al
sentirse parte de la organización. Los miembros al sentirse parte de la organización. los
miembros cuidan su lenguaje, conducta, desempeño y son altamente participativos en la
solución de problemas. Cada miembro tiene roles de trabajador, inversionista y beneficiario.
Piensa como empresario, es dinámico y no apático; participativo; creativo; responsable;
vigila la organización. El trabajo en equipo y logro de metas comunes constituyen otros de
sus atributos que le dan solidez y éxito.
Como reflexión podemos decir, que antes de tratar de promover algún tipo de innovación
educativa, hay que conocer el grado o nivel de desarrollo con que cuenta nuestra escuela.
De lo contrario fracasaremos por la falta de cooperación.
LA CULTURA INSTITUCIONAL
La cultura institucional es la manifestación más compleja de la organización. Lo representa
el conjunto de valores, creencias y principios que guían su actividad. Va de loa institución
hasta lo internacional y puede reflejar diferencias y coincidencias. La escuela pública no es
exactamente coincidente con la escuela privada.
23
La cultura de un centro educativo gira alrededor de aspectos como la política, el poder, las
funciones, los resultados, la sociedad, las normas, los valores, el profesorado, etc.
Los niveles culturales se clasifican en:
1.- Estructural: Es la cultura basada en el poder, es promovida por quienes dirigen las
instituciones o la escuela. Habla de conflictos, negociaciones, manejo de votos, la relación
es de poder, adhesión o rechazo. Rechaza el cambio, pues representa amenaza a los
intereses del líder. La unión se logra por alianzas y no por concesos. } No se elimina los
conflictos de grupo. Hay diversidad de intereses.
2.-Funcional: Es la cultura que prioriza la difusión de valores para el logro de buenos fines.
Refleja baja interacción entre los miembros para mejorar la escuela o el sistema. Predomina
el individualismo o la pasividad.
El interés se despierta cuando se trata de asistir a reuniones sobre incremento de horas,
suplencias, horarios, etc. La colaboración logra darse cuando hay amenaza hacia los
intereses particulares del profesorado.
3.- Estrategia: Es la cultura basada en resultados promueve la participación del grupo, hay
nivel de conciencia sobre la responsabilidad.
4.- Integración: Es la cultura que promueve la integración de la escuela a cuestiones como
preferencias profesionales de los estudiantes, tipos de escuela a donde ir y prestigio e
imagen.
NIVELES DE USO O APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Los niveles de uso, se refiere a los valores con que se califica el uso de la innovación. Esos
niveles son:
1.- CERO USO: Se desconoce la innovación, quizá por mala planeación, escasa
información o apatía.
2.- Orientación: Los beneficiarios cuentan con algo de información. Pero hay poco interés
sobre su uso.
3. Preparación: El beneficiario cuenta con información, tiene interés y se disponme a poner
en práctica su uso.
4. Uso Mecánico: Es el uso de la innovación en el corto plazo. Por ejemplo los maestros
se actualizan sobre didáctica. Algunos tienen muchos reprobados y deciden replicar entre
24
sus alumno el método ORA. La innovación se adopta más por necesidades que por
convencimiento.
5.- Rutina: La innovación se estabiliza y se usa tal como se le recibió, sin buscar su mejora.
6.- Integración: El docente se esfuerza por coordinarse con los demás. Se aplica la
innovación en diferentes tareas. Hay confianza en sus efectos.
7.- Revisión: El docente evalúa la calidad del calidad del cambio y planea mayores impactos
en los alumnos y sus metas con el grupo.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
■ Antología UPN Dela Torre Saturnino, De Cómo Innovar en los Centros Educativos, “El cambio, nuevo Lenguaje de la Realidad Social”. Educación al Día, España, 2002. PAG. -. 17-36
25
Control de Lectura 4
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Materia: Innovación Educativa
Tema: Innovación Educación
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa ANUIS, 2003, Innovación Educativa, ANUIS, México Pág. 37-47 El término innovación ha tenido se relaciona con diversos significados, tales como el de cambio y el de mejora. Con base en la etimología del término. Se puede hablar de innovación en el sentido de introducción……. El término innovación es utilizado para designar una mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo etc. Utilizados con anterioridad. Una primera aproximación al concepto de innovación puede ser el de “introducción de algo nuevo que produce mejora” (Moreno, 1995, párr. 6). Aunque el término innovación está asociado al significado de la introducción de algo nuevo que produce mejora, se entenderá que nos referimos a algo nuevo. Richland “ la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados . El concepto innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones: El cambio debe ser consciente y deseado El cambio es producto de un proceso El cambia no modifica substancialmente la práctica profesional. La reforma implica un cambio del sistema en su conjunto. ANTOLOGIA UPN INNOVACIÓN EDUCATIVA Pág. 37-47
La presente antología nos hace referencia acerca de la terminología Innovación, desde su conceptualización, y como esta acepción ha tenido influencia en el proceso, en el entorno y la formación docente e innovación educativa. Así mismo, se tiene que reflexionar acerca de la reformas como estas has sido un factor clave desde el ámbito político y su marco legal, y analizar como el cambio impacta directamente en el sistema educativo.
26
GLOSARIO:
CAMBIO.- m. acción y efecto de cambiar o cambiarse.
DIMENSIÓN.-f. Aspecto o faceta de algo.
INHIBE.- Suspender o impedir.
INNOVACIÓN.- Es la selección, organización y utilización creativas de recursos
humanos y materiales de maneras de nuevas y propias que den como resultado la
conquista de un nivel alto con respecto a las metas y objetivaos previamente
marcados”.
MENESTER.- m. necesidad de una cosa. Ocupación, empleo o ministerio.
NUEVO.- adj. Que se ve u oye por primera vez.
PRAXIS.- f. práctica en oposición a la teoría.
REFORMA.- f. lo que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en
algo.
STATUS QUO: locución latina, que se traduce como “estado del momento actual”,
hace referencia al estado global de un asunto en un momento dado.
Referencia: Diccionario Lengua Española Básico, Grupo Editorial Norma, 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Statu quo,
27
Cuadro: Creación Propia Elaboró: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Fuente: Antología UPN
INNOVACIÓN EDUCATIVA Concepto de
innovación: La
innovación es
la selección,
organización y
utilización
creativa de
recursos
humanos y
materiales.
Necesita ser
duradera,
tener índice
de utilización
y estar
relacionada
con mejoras
sustanciales
de la práctica
profesional
Modelos de la
innovación desde
una perspectiva
procesual:
Modelo de
investigación y
desarrollo.
Modelo de
Interacción Social.
Modelo de
resolución de
problemas .
Reforma e
innovación
Dimensiones
de la
innovación
educativa.
Dimensiones
de la reforma
educativa.
Ámbitos de la innovación
educativa:
a) Planes y
programas de
estudio
b) Proceso
Educativo
c) Uso de
tecnologías de
información y
comunicación
d) Gobierno,
dirección y
gestión
La teoría de la
innovación:
Son procesos de
resolución de
problemas
Es la que integra con
otros componentes
Diferencia entre
innovación y cambio
Resolución de
problemas
Surge desde el
profesorado.
Sigue la dirección de
abajo -arriba
Diversas formas,,
modalidades y
alcances.
Formación Docente e
innovación
educativa.:
Relación teoría-
práctica
Innovación curricular.
28
Aporte en mi vida personal.-
En nuestra vida cotidiana nos enfrentamos a muchos problemas, que a partir de estos
buscamos la resolución de esos problemas, al momento de querer solucionarlos
innovamos y esto va a depender de cada una de nuestras actitudes, creencias, costumbres
y valores, experiencias.
Aporte en mi Profesión.-
La palabra innovación se relaciona con sinónimos, como por ejemplo con la palabra nuevo,
reforma, introducción, con este término a partir que leo la lectura, me queda claro de cómo
poder utilizar correctamente este término “innovación”
Ahora bien, es importante innovar en nuestro ámbito laboral, para poder enseñar y
aprender, y además cada uno como profesor tiene su matices, formas, modos en las
actividades y en las actitud.
Los planes o programas de estudio, el proceso educativo, el uso de las tecnologías o TIC´S
ETC. No hay que dejarlos a un lado ya que son factores importante para llevar a cabo una
innovación, y que los alumnos son nuestro recurso para poder innovar en ellos vamos a
reflejarnos con todo este cambio, sino no estoy dispuesta al cambio o no soy flexible, no
soy creativo no se lograra un crecimiento y una mejora continua como docente.
Aporte en la elaboración de mi tesis
Esta lectura nos hace referencia al planeamiento de problemas, pero sobre todo como se
resolverían esos problemas, cuando realizamos la elaboración de la tesis empezamos con
realizar un diagnóstico para poder partir, y basar nuestra investigación sobre ese
planteamiento, esta literatura me sirve para sustentar mi marco teórico, además que la
innovación surge a partir de ciertas carencias o necesidades, eso es lo que podemos
analizar cómo es la enseñanza aprendizaje dentro del aula.
29
ESCRITO
INNOVACIÓN EDUCATIVA
El término innovación nos hace referencia de que se trata de algo nuevo o que no se ha
utilizado, sin embargo también va relacionado con una mejora con relación a métodos,
materiales, formas de trabajo etc.
Moreno (1995), la define como “introducción de lago nuevo que produce mejora”.
El autor discurso acerca de relación entre el término la innovación y el cambio, mientras
que la innovación es la realización de algo nuevo por ejemplo la manera novedosa de
implementar una estrategia de aprendizaje, pero no todo cambio quiere decir que es una
innovación, ya que estos se pueden dar de manera espontánea. Es decir, yo puedo
implementar una estrategia de 20 min. Cuando mi reglamento me dice que son 10 min. Lo
único que estoy cambiando es el tiempo, no la forma de la realización de esa estrategia.
Richland la define como “la innovación es la selección organizada y utilización creativas de
recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la
conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados”.
Para que una innovación pueda ser considerada como tal debe ser duradera, de alto índice
de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
Pero qué relación guarda el término reforma con la innovación.
Debemos entender que la reforma es un cambio estructural que impacta lo curricular y las
condiciones en que se ofrece un servicio, actualmente con la reforma educativa se está
dando un cambio en todo el sistema educativo, el gobierno y la administración escolar
desde la educación con calidad, la participación de los padres, el manejo de un modelo
educativo basado en competencias, el uso de las TIC¨S, la exigencia de una mejor
preparación y actualización de la plantilla docente, el concurso de las plazas, la evaluación
del sistema educativo.
En la innovación como hemos mencionado vemos lo que es la utilización de materiales y
tecnologías, la aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los procesos enseñanza-
aprendizaje, el cambio de la los supuestos pedagógicos y los cambios educativos.
Entonces concluimos que mientras la reforma educativa es de carácter estructural y sus
cambios son substánciales, la innovación implica cambios en la práctica profesional
30
esencialmente y no son substancialmente importantes para el sistema educativo en su
conjunto.
Modelos de la innovación desde una perspectiva procesual:
Son tres los modelos:
Modelo de investigación y desarrollo.- El proceso es una secuencia de fases, la invención
se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor, la
innovación no se analiza. Ya que esta va a depender de la manera en que el usuario la
vaya utilizar.
Modelo de interacción social.- Este se centra solo en el receptor individual, en la respuesta
que este le va a dar, o sea es la adopción de esa innovación, no se analiza de como dio la
innovación si no el proceso en que se va adoptando esta.
Los investigadores concluyen en este modelo que los individuos pasan por un proceso de
adopción de la innovación:
La toma de conciencia
El interés
La evaluación
El ensayo
La Adopción
Modelo de resolución de problemas. El usuario de la innovación, tiene claro que tiene una
necesidad y que la innovación va a satisfacerla.
Existen 5 puntos que caracterizan este modelo:
El usuario constituye el punto de partida.
El diagnostico precede a la identificación de soluciones.
La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y
orientación.
Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solución de los
problemas.
Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio usuario.
Puedo concluir que la innovación en los procesos educativos nacen a partir de la resolución
de problemas, la inclusión de los docentes, la forma de enseñar, la experiencia la actitud,
la inclusión de la padres de familia, los funcionarios locales y administrativos, hay que
31
respetar la autonomía institucional acompañados de redes y servicios, la profesionalización
de los docentes y la política.
Además que con la innovación se busca la formación integral de los estudiantes en donde
se involucran conocimientos, habilidades actitudes y valores, se eleva la calidad educativa,
se abate la reprobación y la deserción de los alumnos.
Se busca mejorar los procesos formativos, en una educación continua en la práctica
profesional docente.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
■ Antología UPN Innovación Educativa PAG. -. 37-46
32
UNIDAD 2
INNOVACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Analizar y reflexionar la innovación desde la perspectiva de la organización
escolar, en la formación profesional docente y en la calidad educativa
33
Control de Lectura 5
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Materia: Innovación Educativa
Tema: La innovación y la organización escolar
Alumna: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
Escudero, J. M. 1988. La innovación y la organización escolar en la gestión educativa ante la innovación y el cambio. Morata, Madrid. Pág. 1-13
La innovación educativa es uno de los temas de más reciente en la actualidad y desarrollo en la teoría e investigación pedagógica. Fullan( 1986), afirmaba que en 1970, ha empezado a surgir una investigación sistemática sobre la naturaleza y procesos de innovación educativa, sobre condiciones, factores y variables que inciden más significativamente en el desarrollo exitoso o fracaso de proyectos innovadores. El proyecto de cambio educativo necesita encontrar, cierto clima organizativo como condición indispensable para la incidencia efectiva y significativa de aquél en las prácticas y procesos educativos.
FICHA DE COMENTARIO
Juan Manuel Escudero Muñoz, realiza un análisis de la perspectiva que tiene diferentes autores acerca de la innovación y la organización escolar. El autor discursa sobre tres cuestionamientos sobre la naturaleza y procesos de la innovación educativa y de la escuela como organización. Que es fundamental que en el ámbito organizativo se de las condiciones óptimas para que se dé con efectividad y significado las prácticas y los procesos educativos para lograr una mejora. Como el proyecto se tiene que analizar desde los centros y aulas, y la transformación se tiene que dar en todos los sujetos (maestros, alumnos, expertos etc.) y el rol del profesor y la preparación son fundamentales para que se logre el cambio. Ser realistas en relación a nuestros proyectos si son eficaces y funcionales. Glosario
Dicotomía.- f. División de un concepto o una materia teórica en dos aspectos,
especialmente cuando son opuestos o están diferenciados entre sí.
Etéreos.- adj. Qué es intangible o poco definido y, a la vez sutil o sublime.
Significado de. Etéreo .
34
Ethos .- palabra griega que significa costumbre y a partir de ahí, conducta, carácter,
personalidad.
In Situ.- expresión latina que significa en el sitio o en el lugar
Red Escolar.- programa que lleva recurso de tecnologías de la información y
comunicación.
. Staff.- m. conjunto de personas que forman un cuerpo o quipo de estudio,
información o asesoramiento en una empresa u organización.
Utópica.- Es una adj. Relativa a la utopía. Utopía.- Proyecto cuya realización es
imposible.
Diccionario Larousse , García –Pelayo, 2001.Editorial Ultra, México, D. F.
Yuxtaposición.- Es la acción y efecto de yuxtaponer , poner algo junto o inmediato
a otra cosa. El concepto está formado por los vocablos latinos iuxta “ junto a” y
positio “posición”
Referencia:
Es. Thefredictionary.com/-/ dict.aspx?
Es. Thefredictionary.com/-/ staff..aspx?
Es.m.wikipedia.org/wiki/ethos
Definiciones.de. yuxtaposición
35
Cuadro: Creación Propia
Elaboró: Mirsha Gabriela Magaña Cruz Fuente: Antología UPN
LA INNOVACIÓN Y LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
FULLAN .-
Condiciones
factores y
variables que
inciden en el
desarrollo o
fracaso de un
proyecto
El proyecto
Educativo debe ser
organizativo,
efectivo y
significativo en la
práctica y en los
proceso educativos
Proyecto educativo :
identidad del centro
Características del
centro
Principios
pedagógicos
Finalidades
educativas
La RBE revisión basada en
la escuela
Criterios para realizar el
cambio
El de eficacia y
funcionalidad.
El de la práctica de los
centros, profesores y
alumnos
El de equidad, libertas y
justicia social.
La basadas en la
escuela:
Debe propiciar el
contexto adecuado
Debe existir una
apropiación de la
innovación por parte
de la escuela y
profesores.
Debe de haber
colaboración
36
Aporte en mi vida personal
Es tratar de hacer mejor las cosas analizar como quiero hacer la transformación en mi
práctica docente, no solo cambio, además con esta lectura adquiero nuevos conocimiento
de lo que tengo que tomar en cuenta de cómo realizar la innovación educativa y elaborar
un buen proyecto innovador, pero no nada más en el entorno laboral, también en el
profesional.
Aporte en mi Profesión.-
Al momento de realizar un proyecto innovador debo estar consiente de mi rol como profesor,
de mejorar mi práctica, de reflexionar, de criticar, de cambiar y que dirección debo seguir,
que planes voy a seguir, hay que trabajar colectivamente con profesores, alumnos,
institución y padres de familia.
Al momento de apropiarnos de una innovación hay que diagnosticar la situación y
desarrollo, se colaborativo en la estructura organizativa, autoevaluar y analizar los
resultados, para poder definir si mi proyecto es confiable y viable.
Aporte a mi Tesis
Me llama la atención que el proyecto educativo e innovar es un proceso, considero que me
sirve mucho este tema en relación al tema que estoy realizando, tengo que analizar si mi
proyecto es innovador pero sobre todo como lo estoy elaborando, que instrumentos voy
utilizar , como voy a realizar la recogida de información.
ESCRITO
LA INNOVACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La escuela como organización y el cambio educativo se relacionan en la política educativa,
en las prácticas escolares y educativas que ocurren en un país.
El actor nos hace referencia a tres cuestionamientos sobre la naturaleza y procesos de la
innovación y la organización social.
En la naturaleza educativa nos refiere unos puntos importantes:
37
a) La innovación educativo es un proceso de definición, construcción y participación
social.- va relacionada con los momentos históricos, la ideología, el aspecto social,
económico y cultural.
b) La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el
sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.
Lo ideal sería que todo propicie el cambio, desde la administración a los profesores y
alumnos, como el descubrir, indagar, reflexionar, cambiar.
c) La innovación desde ser un espacio para el aprendizaje y desarrollo de capacidades
en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos, en la administración en
el personal de apoyo.
d) La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios,
en estéticas relaciones de buenas intenciones.
No cuenta la intención, hay que elaborar el proyecto, utilizar los recursos adecuados.
e) Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y
establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.
El proyecto de cambio para que se lleve a cabo es el de ponerlo en práctica, en los
centros y aulas, y el de transformar los procesos y resultados de aprendizaje para
todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc.
f) Criterios para analizar el cambio.- la reflexión, el debatir y criticar sobre el mismo.
Carr y Kemmis (1986) nos menciona tres orientaciones:
1.- El de eficacia y funcionalidad.- Este nos sirve para verificar si con el proyecto se
logra los propósitos, si se cubre las necesidades y la demanda social.
2.- El que va encaminado a la práctica de los centros, profesores y alumnos, este
tiene relación si el proyecto posibilita la práctica y experiencias educativas de calidad
humana y profesional.
3.- Existe equidad, libertad y justicia social con las acciones y los planes.
La naturaleza de la escuela como organización:
a) La escuela como organización es una realidad social, genera estructuras, roles,
normas, valores, y redes de comunicación.
b) La escuela crea una cultura propia, constituida por creencias, representaciones y
expectativas, tradiciones, rituales etc.
c) La estructura interna de la organización existe una jerarquía.
38
d) La cultura escolar protege la autonomía individual de los profesores, o sea cada
quien en su rol dentro de su aula.
e) Las tareas establecidas en el cumplimiento formal de las mismas constituyen los
puntos de referencia en la evaluación, por lo que no hay una autorrevisión, reflexión
y el trabajo en colaboración.
Algunas estrategias de innovación basadas en la escuela.
Es la manera en que se adquiere una fundamentación en el desarrollo de nuevas teorías
sobre la innovación.
1.-La escuela debe proporciona el contexto más adecuado.
2.- La escuela y los profesores han de tener la oportunidad de apropiarse de la innovación
3.- Debe de existir un ambiente de colaboración en las escuelas y en la estructura
organizativa.
4.- Se diagnostica de acuerdo a la situación y desarrollo, se ponen en marcha los planes
de acción conjuntos, se controla y autoevalúa su implementación y resultados.
5.- La formación de los profesores ha de ocurrir en el contexto de programas de innovación
y debe de estar localizada, preferentemente en la misma escuela.
6.- La resolución de problemas prácticos como metodología de base puede constituir un
buen procedimiento para la innovación y la autoformación.
Fullan sugiere unos pasos solo para la práctica de una estrategia de innovación basada en
la escuela:
Desarrollar un plan acorde
Clarificar y especificar el papel de apoyo de los asesores
Seleccionar innovaciones y escuelas
Definir y preparar el papel a desempeñar por los directores escolares.
Formación y asistencia técnica a los profesores
Asegurar la recogida y uso de información.
Planificar la continuación de la innovación y su ampliación si procede.
Revisar la capacidad para cambios sucesivos.
La Revisión Basada en la Escuela (RBE)
La RBE procura satisfacer las siguientes características:
1.- El foco básico de atención es la escuela o un subsistema de la misma;
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2.- La RBE es un proceso sistemático reflexivo, orientado a desarrollar la capacidad de la
escuela para resolver problemas;
3.- Es una estrategia para y de los profesores, quienes asumen la responsabilidad conjunta
del cambio.
Bollen y Hopkins (1987), elaboraron una matriz con una serie de procesos.
1.- Fase de preparación.- esta se da sobre la experiencia e historia previa de cada
escuela, (negociación, decisiones de formación)
2.- Fase de Revisión inicial, que implica los siguientes aspectos:
Planificación de la Revisión
Decisiones sobre instrumentos de análisis
Recogida de datos
Informe de decisiones sucesivas.
3.- Fase de revisión Específica:
Establecimiento de prioridades
Planificación de la revisión especifica
Movilizar recursos y expertos
Recogida de información
Validación de conclusiones, feed-back y valoración
Decisiones sucesivas
4.- Fase de desarrollo
Establecimiento de un plan de acción
Planificación de la implementación
Formación para la implementación
Implementación con plan de referencias a: organización escolar, material,
estrategias de enseñanza, utilización del conocimiento, aceptación del cambio.
Seguimiento y evaluación
5.- Fase de institucionalización:
Control de la acción llevada a cabo
Utilización de la RBE en otras áreas
Desarrollo de una capacidad de resolución de problemas como una norma organizativa
dentro de la escuela.
40
Los componentes del Proyecto Red de Escuelas viene a ser los siguientes:
1.- Una Red constituidos por personas, profesores, con problemas, y profesores que en su
quehacer educativo van encontrando algunas soluciones a los mismos.
2.- Es una estructura organizada para dar y recibir información.
3.- Los contenidos informativos son eminentemente prácticos.
4.- Los apoyos de personas externas suelen ser breves e intensivos.
5.- Una escasa burocratización
6.- Cada centro se conecta con los demás por medio del profesor.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
■
Escudero, J. M. 1988. La innovación y la organización escolar en la gestión educativa ante la innovación y el cambio. Morata, Madrid.
PAG. -. 1-13
41
Control de Lectura 6
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Materia: Innovación Educativa
Tema: Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional docente Alumna: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
Vogliotti, Macchiaola Viviana, Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional docente, 2003. Antología UPN 041, Pág. 84-92. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. El estudio sobre las teorías implícitas de los docentes se inscribe en las líneas de investigación sobre el pensamiento del profesor que han sido reseñadas extensamente por Clark y Peterson (1990) y Marcelo García (1987). Pozo dice que la teoría implícita constituye tres niveles:
Un primer nivel superficial o de respuestas: Conformado por un conjunto de predicciones, juicios, interpretaciones, acciones y verbalizaciones que el sujeto realiza sobre las situaciones que enfrenta, Responde a los rasgos representacionales de los modelos mentales.
Teoría de dominio: Es el conjunto de representaciones diversas que los sujetos activan en diferentes contextos que pertenecen a un dominio o ámbito de conocimiento, proporciona los rasgos variantes de los modelos mentales situacionales, se infiere a partir de las acciones, verbalizaciones o predicciones.
Teorías implícitas: Son representaciones mentales constituidas por un conjunto de restricciones en el procesamiento de la información que determinan, a la manera de un sistema operativo, la selección de la información que se procesa y las relaciones entre elementos de esa información. Estos principios son de tres órdenes: los epistemológicos, el ontológico y los conceptuales.
¿Cómo puede cambiarse las teorías implícitas en la formación docente? esto se da mediante tres procesos: (Pozo y Crespo 1998), La Reestructuración teórica, la explicitación progresiva y la integración jerárquica. El conocimiento reúne ciertas condiciones: afecta a todos los aspectos del desarrollo personal, establece nexos de conexión e integración entre la cognición, la sensación, el deseo, la razón y la ética.
Las estrategias para favorecer los cambios representacionales en la formación docente innovador, tomando en consideración los procesos de reestructuración, explicitación e integración jerárquica se producen a través de mediaciones intencionales en la que se identifica varios momentos: 1.- El momento de la descripción de las acciones. 2.- El de explicitación de los principios implícitos. 3.- El que se introducen problemas o situaciones de den lugar a la generación y toma de conciencia de conflictos cognitivos. 4.-El de ofrecer teorías alternativas 5.- El de generar la reconstrucción de las acciones o prácticas docentes y de los argumentos que las justifiquen. 2.- PASCUAL ROBERTO, La gestión educativa ante la innovación y el cambio, Antología UPN, 157-168.
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El tema de la innovación ha cobrado actualidad en nuestro país, es parte del cambio que acompaña la Reforma….. “ La Reforma Educativa en El Salvador no nace del vacío… La Reforma parte de un proceso amplio de consulta de los sectores más relevantes de la vida nacional”…. Una innovación autentica debe partir de la conciencia del maestra, de la formación de motivos- generadores de sentido….el cambio se puede trabajar al menos en tres niveles; En el aula, aplicando ante todo las herramientas que le permitan diagnosticar a sus alumnos, para poder aplicar las estrategias adecuadas con la diversidad de grado, aplicando los enfoques que tomen en cuenta el desarrollo de competencias y habilidades sociales( participativo, comunicativo, deliberativo, crítico, respetuoso del otro), así como las intelectuales, usando métodos de enseñanza que propicien situaciones de aprendizajes dirigidas a las zonas de desarrollo próximo del educando, priorizando el trabajo cooperativo, la interrelación y el dialogo. Investigación.- Como un proceso diálogo, dándole una orientación específica a ésta, estudiando nuestra idiosincrasia, para ir generando sentido de pertenencia social y para saber sobre que elementos organizar el currículo… al interior de los centros , para conocer los problemas, necesidades y potencialidades de los alumnos. Organización.- Está es importa para contribuir a ampliar la organización consiente de la comunidad, su capacidad de gestión, contribuir a la formación de habilidades y capacidades comunitarias para el desarrollo de la autogestión. Vogliotti, Macchiaola Viviana, Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional docente, 2003. Antología UPN 041, Pág. 84-92. Las autoras nos hacen la referencia que la innovación educativa y la formación profesional docente van incluidas dentro de las teorías implícitas. Que el éxito de o fracaso de las innovaciones va a depender desde el punto de vista de los actores o sujetos educativos. Qué las teorías parten del pensamiento del profesor, del conocimiento, de la experiencia, de la práctica, de la investigación, de la innovación, de la reconstrucción, de la integración jerárquica, sobre el aprendizaje, enseñanza, educación y gestión institucional. Cómo las creencias del profesor se convierte en conocimiento, esto es que no es lo que aprendió, sino el profesor va construyendo su propia teoría a partir de su contexto social, cultural, emotivo para que se vaya dando la transformación, pero es importante mencionar que para continuar con una calidad educativa se necesita cambiar: la manera desenvolvernos laboralmente, de rediseñar la estrategia educativa, las instituciones, los materiales, mejorar las condiciones laborales, la prácticas docentes.
GLOSARIO: Abstracción: Proviene de la palabra latina abstrahere, que significa alejar, sustraer, separar. Es una operación mental destinada a aislar conceptualmente una propiedad concreta de un objeto, y reflexionar mentalmente sobre ésta, ignorando mentalmente otras propiedades del objeto en cuestión. Wikipedia.org.mx.
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Construcción.- Es todo aquello que exige, antes de hacerse, disponer de un proyecto y una planificación predeterminada. Wikipedia.org. mx. Desocultamiento . Deriva de la palabra griega alétheia, que significa verdad, pero deriva del verbo lantano que significa ocultar, esconder, pasar inadvertido, desconocer. “Desocultar”.- dar a conocer, revelar, dejar traslucir, dejar ver, desnudar, desvelizar, develar.
www.wordmagicsoft.com/diccionario/es-en/desocultar. Dicotomizar.- dividir en en dos partes un asunto Emancipatorio.- proviene del verbo emancipar y el sufijo torio, que pertenece o concierne a la emancipación,. “ emancipar” .- liberar respecto de un poder, una autoridad, una tutelas o cualquier tipo de subordinación o dependencia. Es.thefreedictionary.com Emotiva.-adj. relativo a la emoción, se aplica a la persona que se emociona fácilmente y lo expresa. Implícitas.-adj. Que se entiende incluido en una cosa, aunque no se diga o se explique Interculturalidad.- Es la interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Proceso de comunicación e interacción entre personas y grupos de identidades culturales específicas, se favorece al diálogo, concertación, integración y convivencia entre las culturas.
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CUADRO: Creación propia
Elaborado por Magaña Cruz Mirsha Gabriela
Líneas de investigación sobre el profesor.
.
Creencias, representaciones y concepciones
Los profesores analizan y profesan la información
El proceso – producto: (medición de eficacia del profesor y el aprendizaje del Alumno).
. Un primer nivel superficial o de respuestas
Teorías de dominio: Principio Subyacente: Epistemológico, ontológicos y conceptuales
Teorías implícitas
. Innovación en educación
Innovación en el aula
La innovación tiene que ser subjetiva y objetiva..
Reestructuración y Construcción
La Explicitación progresiva de esas teorías implícitas.
Una integración jerárquica de las epresentaciones implícitas que son redescriptivas.
. a) Descripción de las acciones o práctica docente b) Explicitación de los principios implícitos
C) Introducción de problemas o situaciones que den lugar a la generación y toma de conciencia
d) Ofrecer teorías alternativas para confrontar sus concepciones
e) Reconstrucción de las acciones o prácticas docentes y de los argumentos que las justifiquen
Acerca de qué
entendemos por
teorías implicitas
Teorías implícitas,
innovación educativa y
formación docente
POZO Y GÓMEZ
CRESPO 1998
Acerca de la innovación
educativa y los cambios
representacionales
Acerca de cómo pueden
cambiarse las teorías
implícitas en la formación
docente
Acerca de estrategias para
favorecer los cambios
representaciones en la
formación docente innovadora
45
Aporte en mi vida personal.
Considero que uno se tiene que autoevaluar, desde cualquier punto de vista que, no importa
el tiempo que se tiene laborando, si no aceptar el cambio pero cómo se va dando ese
proceso que tanta aceptación tengo, que tanto me conozco, como se va relacionando la
enseñanza con lo cotidiano, como influyen las creencias, la práctica docente, las
interpretaciones para poder innovar en la educación,
Yo desconocía todo los elementos que se tienen que considerar como docente.
Pensé que solo era estar frente a un grupo y discursar una clase, platicar y tratar de
enseñar.
Pero a lo largo de esta maestría estoy descubriendo ciertas fases o etapas que se deben
de considerar para ser docente.
Acepto la innovación pero como realizó ese cambios, que factores influyen para que mejore
y este en una innovación constante, no basta con aprender teoría hay que construir nuevas
teorías.
Aporte en mi Profesión.-
Creo que es fundamental construir nuestra propia teoría de enseñanza aprendizaje,
conforme he obtenido experiencia docente me doy cuenta que el momento es diferente,
puedo comparar los dos grupos de economía a los que he dado clases ambas del tercer
semestre con una diferencia de seis meses cada uno, el primer grupo que me asignaron
trabaja diferente era más activo, participativo, cumplido, el grupo que le estoy impartiendo
la misma materia Economía es un poco distraído y menos participativo, tuve que cambiar
la metodología e implementar diferente estrategia de enseñanza, he detectado que le
cuesta más trabajo desarrollar los diferentes problemas que se aplica.
Entonces, no pude llevar la misma metodología que con el otro grupo, concluyo que es
cuando decidí cambiar, no puedo decir que estoy innovando por que no he sido constante.
Ahí es cuando mi pensamiento cambió y mi práctica docente también.
46
Aporte a mi Tesis.-
Mi tesis está basada en la importancia que tiene la tarea para el desarrollo de las
competencias y habilidades, esta lectura aporta que tengo que desarrollar mi propia teoría
de los aprendizajes, implementar estrategias adecuadas y realizar un buen diagnóstico y
me sirve como fundamento o sustento para mi proyecto, además para poder mejorar la
práctica docente. Y no perder de vista los requerimientos formativos que se necesitan tanto
para los maestro como para los alumno.
ESCRITO
Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional docente.
El estudio sobre las teorías implícitas de los docentes se inscribe en las líneas de
investigación sobre el pensamiento del profesor, ahora bien, el éxito o fracaso de las
innovaciones educativas dependen, de la forma que los diferentes actores educativos
interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.
El estudio psicológico de creencias, representaciones y concepciones permiten la
explicación de los marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y
procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas.
Las teorías que implícitas los docentes la utilizan para recordar, interpretar, predecir y
controlar los sucesos que ocurren al momento de construir un proceso de aprendizaje. sin
obviar que depende mucho de su contexto social, cultural, económico, situacional, y la
misma trasformación de la sociedad.
Ahora bien la innovación educativa va ligada a la práctica, al currículo, a la organización
institucional, a la metodología de la enseñanza y a la evaluación., sin embargo, la
innovación tiene factores que interviene como los políticos, ideológicos, culturales
psicológicos que afecta a diferentes niveles contextuales como el sistema escolar y el aula.
El cambio o innovación pedagógica y formación continúa de los docentes, nos da como
resultado la trasformación de las teorías que los docentes utilizan para interpretar y orientar
sus prácticas.
47
No importa que se implemente nuevas estrategias de formación profesional, hay que
considerar los cambios en las condiciones sociales, institucionales, materiales y laborales
que utilizan los propios docentes.
Una innovación autentica debe partir de la conciencia del maestro, para poder lograr el
cambio se debe comenzar por trabajar en el aula, aplicando adecuadamente las
herramientas que nos permitan diagnosticar a los alumnos para poder implementar
estrategias adecuadas para el desarrollo de las competencias y habilidades.; la
investigación como un proceso de diálogo, para conocer los problemas, necesidades y
potencialidades de los alumno, la organización para contribuir a ampliar la organización de
la comunidad, su capacidad de gestión, contribuir a la formación de habilidades y
capacidades para el desarrollo de autogestión.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
■ Vogliotti, Macchiaola Viviana, Teorías implícitas, innovación educativa y formación
profesional docente, 2003. Antología UPN 041, Pág. 84-92.
. PASCUAL ROBERTO, La gestión educativa ante la innovación y el cambio, Antología UPN, 157-168.
48
Control de Lectura 7
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Materia: Innovación Educativa
Tema: Calidad e innovación educativa en los centros Alumna: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
Marqués Graells Pere, Calidad e Innovación Educativa en los Centros 2002, Antología UPNPAG.121 Para la OCDE, la educación de calidad es la que asegura a todos los jóvenes una formación permanente del conocimiento, capacidades, destrezas y actitudes para la vida adulta. J. Mortimore: “Que la escuela de calidad promueve el progreso y es una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, considerando el nivel socioeconómico, medio familiar y el aprendizaje previo. Para Giné: La calidad educativa se caracteriza por: 1.-) Accesibilidad 2.-) Debe de facilitar los recursos 3.-) Promover el cambio 4.-) Participación de los padres de familia 5.-) estimular al profesorado bienestar
ANTOLOGÍA UPN El autor nos presenta puntos de vistas muy resumidas sobre que es la calidad, la innovación educativa y la gestión del conocimiento, de los factores que influyen en la calidad de enseñanza recurriendo a estudios de diferentes investigadores, también realizan un analice de todas las herramientas que utilizan los docentes para lograr la calidad e innovación educativa.
GLOSARIO
1.- Calidad: es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su
nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo.
2.- Eficacia: Capacidad para producir el efecto deseado o de ir bien para
determinada cosa
49
3.- Indicadores: Herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa,
objetivos e impactos (...) son medidas verificables de cambio o resultado (...)
diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar
el progreso
4.- Normas ISO 9000: es un conjunto de normas sobre calidad y gestión de calidad,
establecidas por la Organización Internacional de Normalización (ISO). Se pueden
aplicar en cualquier tipo de organización o actividad orientada a la producción de
bienes o servicios.
5.- PCC: proyecto curricular de centro
6.- PEC: proyecto educativo de centro.
7.- Planes de mejora: es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro
caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc
8.- Recursivo: Que puede repetirse o aplicarse indefinidamente.
9.- Recursos humanos: se refiere al nivel científico y didáctico del profesorado,
experiencia, actitudes del personal en general, capacidades, dedicación entre otros.
10.- Recursos materiales: se refiere a la estructura de la escuela; el aula de clase,
biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos
educativos, etc.
Fuente de consulta:
http://definicion.de/eficacia/
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/economicas/i
ndicadores.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Normas_ISO_9000
www.wordreference.com/definicion/recursivo
50
Cuadro: Creación Propia Elaboró: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Fuente: Antología UPN
Es aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararlas para la vida adulta.
La Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo.
* Los recursos materiales * Los recursos humanos
* La dirección y gestión administrativa y Académica. *Aspectos pedagógicos
*Las Actitudes, concepciones de la Enseñanza y la actuación del profesorado. *La competencia del profesorado *El plan de estudios. *La infraestructura y los materiales. *La organización de la enseñanza. *La evaluación de la calidad *La Transparencia informativa *La participación de todos los implicados
*La libertad de catedra mal entendida
* La Absoluta falta de control * La indefinición del perfil del profesor
*Compromiso con las normas y metas compartidas y claras. *Búsqueda y reconocimientos de unos valores propios. *Liderazgo profesional de la dirección. *Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo personal. *curriculum bien planeado y estructurado +Clima de aprendizaje. *Profesionalidad de la docencia *Expectativas elevadas sobre los alumnos *Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. *Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres.*Apoyo activo y sustancial de la administración educativa.
OCED
J. MORTIMORE
FACTORES QUE DETERMINAN
LA CALIDAD EN LOS CENTROS
DE ENSEÑANZA
FACTORES BÁSICOS
FACTORES NEGATIVOS
CALIDAD E
INNOVACIÓN
EDUCATIVA EN
LOS CENTROS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
CENTROS EFICACES
51
Aporte de la lectura en mi vida personal
La calidad la debemos aplicar a nuestra vida cotidiana, con las reforma educativa y el plan
de desarrollo 2013-2018 implementada por el ejecutivo federal, es lo que se busca que la
educación hoy en día sea con calidad, pero no se trata de nadamas que se quede asentado
en el papel, sino de practicarla con nuestro padres, hijos, amigos, alumnos, empresas y la
sociedad en general.
Aporte en mi Profesión.-
El autor cuando hace referencia de una calidad total, se me enchina la piel, porque para
poder lograr esa calidad se requiere de un esfuerzo, y son un sin fin de factores que influyen
para que esta se dé, conforme voy avanzando en los semestres de la maestría que estoy
cursando y las lecturas que tan atinadas nos proporciona la instructora académica cada vez
reflexiono en mi práctica docente.
Debo de estar más comprometida en mi práctica docente, desde diagnosticar a mis
alumnos, implementar adecuadas estrategias, desarrollar mi trabajo con ética, compromiso,
profesionalismo, identificarme más como docentes, amar lo que hago, cambiar mis
aptitudes, prepararme mejor, compartir experiencias, trabajar en equipo, aportar a mi
institución, ser flexible con los alumnos en su construcción de conocimiento, todo esto para
mí conlleva a iniciar esta nueva etapa en mi práctica docente con dignidad, igualdad,
conocimientos, no ser una más del grupo, aceptar y entender del porqué de la reforma
educativa.
No es fácil lograr la calidad, si no estoy dispuesta a la transformación, a la innovación, a la
constancia.
Aporte de la lectura para la elaboración de la tesis.
En primer término me queda claro que la calidad la podemos utilizar como un medio de
mejora, puede ser a través de programas ya establecidos, o por ir mejorando día con día,
la calidad se da a partir del ensayo -error, originalmente así se da a conocer los mecanismos
de la calidad, esto me lleva a pensar que mi proyecto de investigación parte de un error, al
momento que tenemos una problemática es cuando queremos mejorar esa situación.
52
Entonces, la calidad la tengo que considerar en mi proyecto de tesis. Para redactar un
documento, para investigar y aportar en mi proyecto, y la lectura sirve como sustenta al
proyecto de investigación que estoy realizando.-
ESCRITO
CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS
1. A continuación presento los elementos más importantes del concepto de
calidad de las tres definiciones:
OCDE: Provee a los jóvenes conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades. La
calidad varía según el medio.
MORTIMORE: Promueve logros intelectuales, morales, sociales y emocionales, a partir de
factores socioeconómicos, familiares y ambientales.
GINÉ: Hace que sea accesible, facilita recursos, promueve cambios y estimula al desarrollo
y bienestar del profesorado.
2. CALIDAD: FACTORES Y VARIABLES.
La calidad es algo complejo como producto, proceso y sistema:
a.-) Los factores que la determinan son: recursos materiales y humanos, los aspectos
pedagógicos y la dirección y gestión.
b.-) La calidad desde el ámbito de la enseñanza depende de las aptitudes, calidad del
profesorado, plan de estudios, materiales e infraestructura, organización y evolución.
c.-) Los factores docentes y pedagógicos son: Calidad del profesorado y capacidad de
organizar, transmitir y evaluar conocimientos; plan de estudios y contenidos.
d.-) Desde el ámbito de los estudiantes: Sus conocimientos previos, estrategias de estudios
y contexto socio cultural.
3. Características de los centros docentes eficaces (CDE).
Los CDE son aquellas que se caracterizan por que establecen fines específicos a alcanzar:
53
*Estar comprometidos con normas y metas claras, socialización de los estudiantes y
formación integral.
*Búsqueda y reconocimientos de valores propios.
*estabilidad laboral del profesorado, aprendizaje continuo y actualizaciones de curriculum y
programas de estudios
*Clima de aprendizaje que incida en la calidad y uso eficiente del tiempo del profesorado y
del alumnado.
*Fomenta la responsabilidad en el alumnado y autoestima.
*Profesionalización de la docencia
4. Calidad total en educación.
En materia de calidad se ha transitado en el énfasis del producto, el proceso y de esto a la
satisfacción del cliente. Siendo este último el que se aplica más en nuestros día.
Tres puntos son relevantes en este enfoque: La detección de problemas y propuestas de
soluciones; El desarrollo continuo de planes integrales y la toma de decisiones fomentada.
La recomendación más importante es que la calidad de las personas: De su participación,
compromiso, trabajo en equipo, formación personal. Y de un círculo recursivo de planear,
ejecutar, evaluar y ajustar.
5. Calidad según el ISO 9000
Un sistema de calidad lo constituye la organización, responsabilidades, procedimientos,
procesos y recursos de una institución, para llevar a cabo la gestión de calidad.
En tanto la implantación debe ajustarse a pasos y los 3 más importantes son:
La toma de conciencia de los problemas; La construcción y declaración de un plan para la
mejora del centro educativo y su mejora continua; Y el seguimiento y control del proceso.
6. Cómo lograr la innovación educativa.
En la actualidad, con la ayuda de las nuevas tecnologías (TIC), la Psicopedagogía puede
organizar mejor la educación. Pero no se dará de manera automática. Es necesario invertir
en la educación, y el esfuerzo, puede producir 5 efectos o modelos de escuelas; La escuela
empresarial o privada; la escuela burocrática, etc… Eso obedece a que los cambios que se
54
implantan no toman en cuenta las características de la escuela, alumnado, profesorado,
recursos, etc…Entonces, salen “abortos educativos”.
La innovación educativa se realiza mediante reformas, que recogen ideas de 5 formas:
Enfoque macro, enfoque político administrativo, modelo de innovación y tecnología, modelo
tecnológico y modelo práctico. Siendo el modelo tecnológico y practico situacional los más
empleados en las reformas.
7. Gestión del conocimiento.
Este enfoque considera que el conocimiento o experiencia de los centros u organización
puede transferirse y constituirse en un recurso dentro de la propia organización. Para ello:
El aprendizaje colectivo deberá usar sistemas de acción en tecnología de innovación como
los TIC y fomentar la gestión del conocimiento:
-Empleando medidas organizativas que descentralizan decisiones, uso de recursos, etc..
-Usar TIC, internet, e-mail de trabajadores.
-Transferir y almacenar base de datos de buenas prácticas, mapas de conocimiento.
-Crear portales para gestión interna o externa.
-Aprendizaje: Just in time: Proporcionando información adecuada en el momento preciso.
Según Surowiecki para que las personas actúen inteligentemente debe favorecerse:
-La diversidad de opinión.
-La independencia de opiniones.
-La diversidad de especialidades.
-La incorporación de decisiones de los integrantes del grupo.
Para finalizar, mi comentario es que ha sido interesante los puntos de vista presentados por
este autor.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
■ Marqués Graells Pere, CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS 2002, Antología UPN, PAG.121
55
Control de Lectura 8
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Nombre de la materia: Innovación educativa
Tema de estudio: Calidad e innovación educativa en los centros
Nombre: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
Rosas L, Fortoul B y Martínez S. “La escuela: punto de llegada de la capacitación y la
actualización docente” en Antología básica: innovación educativa 2010, materiales UPN,
p.135
La formación de los maestros de educación básica en servicio, es uno de los campos más
complejos del sistema educativo nacional.
La actualización o capacitación del magisterio constituye el mecanismo mediante el cual la
autoridad educativa auspicia la preparación que los maestros necesitan para que se
realicen los proyectos educativos nacionales.
….la actualización y la capacitación del magisterio se conciban como acciones
permanentes y de trascendental importancia para el desarrollo educativo del país.
Ficha de comentario
Los investigadores nos invitan a reflexionar acerca de las diferentes aportaciones que
realizan algunos autores acerca de los estudios que se han realizado para la formación y la
escuela.
Asimismo hacen énfasis de los factores que influyen en la práctica docente.
Glosario
Arbitrio: Facultad humana de adoptar una resolución con preferencia a otra
Capacitación: es un proceso continuo de enseñanza-aprendizaje, mediante el cual se
desarrolla las habilidades y destrezas de los servidores, que les permitan un mejor
desempeño en sus labores habituales.
Colegiado: es una sociedad de personas que comparten un oficio o profesión.
Consejo Técnico Escolar: es una instancia de planeación, intercambio y
56
promoción del trabajo colegiado de los docentes, el cual tiene el propósito de desarrollar
estrategias para impulsar y favorecer el proceso educativo.
Credencialismo: propone y promueve principios de la igualdad de oportunidades
educativas, es decir un acceso a todos a elegir libremente la institución escolar y los
conocimientos que desean adquirir
Fuente de consulta:
http://definicion.com.mx/capacitacion.html
http://insercionturistica.jimdo.com/marco-teorico/t%C3%A9orias-del-mercado-de-
trabajo-y-relacion-educacion-empleo/credencialismo/
Definición de colegiado - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/colegiado/#ixzz3I25II1Go
http://www.wordreference.com/definicion/arbitrio
57
Mapa conceptual
Elaborado y Creado por Mirsha Gabriela Magaña Cruz.
Referencia : Antología UPN
FECHA: 14 de nov. 2014.
EN EL AULA, EN
LA ESCUELA
GESTIÓN
ESCOLAR
LIMITADA
PROBLEMÁTICA
LA ACCIÓN
DEL
MAESTRO
LA ACTUALIZACIÓN Y LA
CAPACITACIÓN DOCENTE
MAESTRO
TRANSFORMA CIENCIA
EN MATERIA.
TÉCNICO QUE HACE
SUJETO QUE ACTÚA
CONSEJO
TÉCNICO
ESPACIO
FORMATIVO
PARA EL
MAESTRO
ESPACIO DE
CONSTRUCCIÓ
N
a) Incide en el comportamiento y actitud del maestro.
b) La participación del maestro es fundamental en la planeación de actividades
c) C) los maestro se benefician más con programas ligados a la necesidades de la escuela
ESTRATEGIAS DE
FORMACIÓN DE MAESTRO
EN SERVICIO. Mostrarle a los
docentes que
realmente se
puede cambiar.
Construir un
Consejo Técnico
Escolar que sea
Formativo y de
Cambio
Crear equipos
multidisciplinarios para la
formación que acompañen
a los maestros que
requieran asesoría
Crear incubadoras
de Proyectos de
Innovación
Educativa
Integración de
un paquete
bibliográfico
Difusión de
Experiencia
Centros modelos
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4.- Importancia del texto en mi vida personal
Me ha permitido una mayor profesionalización en mi desempeño como docente. Y por tanto
el logro de éxitos y satisfacciones en el ámbito profesional y humano.
5.- Importancia de la lectura en mi área laboral
La actualización y la capacitación son fundamentales en la práctica docente, el Consejo
Técnico Escolar, lo relaciona con las Reuniones de Academia que se realiza en mi plantel
y va enfocada para cada una de las distintas carreras que oferta el plantel educativo para
la cual laboro.
El acudir a esas reuniones me da un amplio conocimiento de las problemáticas que se
enfrenta uno como docente, de los curso de actualización que se requieren para continuar
con el crecimiento profesional, pero sobre todo de las nuevas estrategias que se tienen que
implementar en el aula, con la enseñanza, para opinar acerca de los curso de capacitación
que nos hacen falta, actualmente se están acreditando las carreras y la realidad es que
necesitamos estar más preparados, ya que con las reformas que recientemente hubo a la
Ley Laboral, La Ley de Educación, y el mundo globalizado por el que nos enfrentamos las
exigencias son más para poder ser competitivos.
No perder de vista que soy formadora de capital humano, de los futuros profesionistas del
país, y que la preparación, de los alumnos depende de la calidad del maestro por lo que
se requiere estar a la vanguardia tanto en los conocimientos profesiones como en los
pedagógicos.
6.- Importancia de la lectura en la elaboración de mi tesis.
La calidad y la competitividad del docente dependen de su propia superación en los
aspectos relacionados con el currículo, los programas de estudios, las técnicas didácticas
y las corrientes pedagógicas. Todos estos elementos proporcionan seguridad y calidad al
desempeño docente en el aula y fuera de ella.
59
7.- Texto reflexivo
La Dinámica e importancia de la Academias en mi Centro de Trabajo.
La academia Económico- Administrativo en mi centro de trabajo gira alrededor de
problemas vinculados a las planes y programas de estudios en cuanto a su actualización y
la creación de nuevas carreras. También se analizan y mejoran los contenidos de los
programas vigentes cuando ha pasado tres o cuatro años en que los nuevos planes de
estudio han entrado en vigencia.
Otro aspecto importante en las academias es la pertinencia de los perfiles de los maestros
y las materias que imparten. Habiéndose dado casos en que los maestros renuncian a
materias que no van acorde a sus perfiles y estas son retomadas por docentes que si
cumplen con dicho requisito. Esto se pone en la práctica en el mismo semestre o en
semestres posteriores, según la situación del maestro y su grupo.
Por norma en las academias se proponen y discuten los cursos de superación y
actualización profesional para el semestre vigente o el entrante. Según la necesidad que
las autoridades académicas planteen a los docentes dados a la disponibilidad de recursos
financieros y humanos.
En las academias se discuten los pros y contras de las diferentes reformas que afectan la
vida escolar desde el punto de vista académico, administrativo y laboral. Puesto que el
equilibrio entre estos tres grandes áreas permiten un sano desarrollo de la vida académica
de la institución durante los semestres.
8.- Fuente de consulta
Lesvia Rosas et al en “La escuela: punto de llegada de la capacitación y la
actualización docente” en Antología básica: innovación educativa (2010) Espina
Rodríguez María et al; materiales UPN, pp.135-142
http://definicion.com.mx/capacitacion.html
http://insercionturistica.jimdo.com/marco-teorico/t%C3%A9orias-del-mercado-de-
trabajo-y-relacion-educacion-empleo/credencialismo/
Definición de colegiado - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/colegiado/#ixzz3I25II1Go
http://www.wordreference.com/definicion/arbitrio
60
Control de Lectura 9
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Nombre de la materia: Innovación educativa
Tema de estudio: De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende
Nombre: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
Ficha Textual 1
De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 6
“Los centros educativos son marcos en los que se los que se realiza un proceso educativo intencional pueden ser agentes educativos y sujetos que aprenden”.
Ficha Textual 2
De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 6
“…..primer nivel marco educativo…Agentes educativos… la preocupación por el desarrollo personal técnico. Y por último la organización que aprende, además del desarrollo de todas las personas (técnicos y usuarios), la mejora de la propia organización.”
Ficha Textual 3
La Organización como Marco y Agente Educativo.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 7
61
“Pensar en el centro educativo como lugar de educación también supone considerar el curriculum que se ha desarrollar y el conjunto de condiciones en las que se ha de implementar.”.
Ficha Textual 4
La organización como marco y agente educativo.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 7
“Los pilares en los que se apoya una organización que educa son,…
a) La racionalidad……………………
b) .La Flexibilidad…………………….
c) .La Permeabilidad……………….
d) La cogealidad……………………”.
Ficha Textual 5
La Organización que Aprende.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 8
“….Hablamos de la organización capaz de aprender de sus errores y de configurarse de manera distinta a como es en un momento determinado; esto es, una organización inteligente que tiene la capacidad de transformarse permanentemente.”
.
Ficha Textual 6
La Organización que Aprende.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Ensena a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 8
62
“Bot Garret define una Learning Organization como aquella donde existe un clima y los procesos que permiten a todos sus miembros aprender conscientemente de su trabajo, que es capaz de trasladar este aprendizaje e información que se necesita y que tiene a sus directivos posicionados de tal forma que pueden asegurar que el aprendizaje desde adentro y fuera es utilizado por la organización para transformarse y cambiar constantemente.”
.( entrevista de la revista Formación y Empresa n° 33, 1992 pág.6-7
Ficha Textual 7
La Organización que Aprende.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Ensena a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 9
“El aprendizaje organizacional a realizar puede ser de diversa naturaleza. Argyris y
Schön(1978)señalan tres tipos que han sido desarrollados por Garrat (1990)a) El bucle, b)
El Doble, C) El deutero learning”.
Ficha Textual 8
La naturaleza del aprendizaje perseguido.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Ensena a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página 6
“La realización de este aprendizaje, que pasa por la implicación de las personas, supone la atención a cinco aspectos que actúan conjuntamente. 1.- Pensamiento sistémico, 2.- Dominio Personal, 3.- Modelos mentales, 4.- Construcción de una visión compartida, 5.- Aprendizaje en equipo.
63
Ficha Textual 9
Las condiciones en que ha de darse.
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Ensena a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
Página13
“Los resultados de proceso de reflexión y análisis deben llevar a cambios que sean estables
y efectivos supone considerar que junto a la formación ha de darse: a) La revisión, b) La
difusión, c) la integración”..
FICHA DE COMENTARIO:
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996. Pag- 6-14
El autor nos invita a reflexionar como los centros educativos se pueden considerantes como “agentes
educativos” y al mismo tiempo “sujeto que aprende” dentro de la organización. Esto es porque se tiene que
considerar el curriculum que se desarrollara dentro de la propia institución, y al mismo tiempo nos encontramos
como los profesores, el liderazgo pedagógico, la formación del profesor, .
Lo importante es que se concientice de como los profesores tienen que aprender, con las convivencia con otros
pedagogos, ser compromiso, tener desarrollo personal, así como el aprendizaje, no olvidar que es fundamental
el profesor y los alumnos.
Que papel juega la institución, el ser flexible para el logro de los objetivos , facilitando el aprendizaje de nuevos
procedimientos que se presenta en la actualidad
Glosario
Agente Educativo.- Son todas aquellas personas vinculadas o no a las
instituciones públicas o privadas que sin ser docentes han sido capacitadas
formalmente o en la práctica.
*Grupo de personas que comparten experiencias pedagógicas que conduzcan a
elevar el nivel cultural y social de las comunidades.
64
*Personas que aportan a la formación de la infancia sus conocimientos y
experiencias para que se permita la integralidad con la cual de debe dar un
desarrollo infantil
El concepto de Agente Educativo para la atención a la primera infancia en Colombia.
bibliotecadigital.usbcali.edu.co
Colegialidad.- Nombre femenino, es la capacidad o actitud para colegiarse los
individuos de una profesión o clase.
f. Cualidad de la asociación que se organiza como un colegio o una corporación.
www.googlw.com.mx. Significado de colegialidad
Real Academia Española
Dominio personal.- Es la expresión que se utiliza para la disciplina del crecimiento
personal y el aprendizaje.
movilidad educativa.net.bancobibliografico
Flexibilidad.- palabra femenina.-Capacidad para adaptarse con facilidad a las diversas
circunstancias o para acomodar las normas a las distintas situaciones o necesidades.
www.googlw.com.mx. significado de flexibilidad
Marco Educativo: Facultad humana de adoptar una resolución con preferencia a
otra
Modelos mentales.- Es un mecanismo del pensamiento mediante el cual el ser
humano, u otro animal intenta explicar cómo funciona e mundo real.
Permeabilidad.- Palabra femenina, es la capacidad que tiene una materia de
permitirle a un flujo que lo atraviese sin alterar la estructura interna.
65
Sustantivo.- Cualidad de la persona o cosa permeable
Racionalidad.- Es la capacidad que permite pensar, evaluar, entender y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia, para satisfacer algún objetivo o finalidad.
Wikipedia. es:
. modelo mental permeabilidad racionalidad
66
Mapa conceptual
Elaborado y Creado por Mirsha Gabriela Magaña Cruz.
Referencia : Lectura : De la organización que enseña a la organización que aprende.
FECHA: 6 de Dic.. 2014.
Colaboración entre profesores.
Liderazgo pedagógico.
Formación del profesorado
Revisión de actuaciones
Correcciones
Pilares de una Organización
que Educa
Racionalidad
Flexibilidad
Permeabilidad
Colegialidad
Conciencia
Desarrollo personal
Aprendizaje
Marco
Educativo La organización como
marco y agente educativo
De la organización que
enseña a la organización que
aprende
Organización
Agente
Educativo
Organización
que aprende
Facilita el aprendizaje de todos.
Continuamente se Transforma
Resalta el Valor del aprendizaje
En el desarrollo de las personas y
de su capacidad
Valores y principios clave = Transformación de la Organización
Concepciones estratégicas = desarrollo de la organización
Cambios Individuales= Transformación de las personas
Sujeto
que
aprende
67
4.- Importancia del texto en mi vida personal
El prepararse día con día, el fortalecerme y sobre todo aceptar los errores pero
tener la valentía de cambiar es lo que me deja como reflexión esta lectura.
5.- Importancia de la lectura en mi área laboral
Hago conciencia que una organización funcione depende tanto del agente y sujeto
educativo, con esta lectura me hace reflexionar que no podemos olvidar que
aprendemos en nuestra práctica diaria, que la formación es fundamental pero
también la esencia de la persona, que se tiene que ser flexible para poder lograr las
metas dentro de una organización. Que dentro del aula es donde puedo
implementar el proceso de aprendizaje y que todo el contexto es lo que me sirve
para llevar a cabo el logro de las metas con los alumnos, con mis compañeros, con
los conflictos o problemáticas que se puedan presentar, el autocalificarse no es malo
sirve para mejor y reestructurar la práctica.
6.- Importancia de la lectura en la elaboración de mi tesis.
Considero que no aplica en la elaboración de mi tesis
7.- Texto reflexivo
De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende.
Desde mi punto de vista esta lectura hace que me involucre más con mi
organización, que me ubique acerca del papel que estoy desempeñando como
docente.
El identificar que dentro del marco educativo influye tres elementos importantes
tales como la organización que son los centros educativos en los que se realizan el
proceso de la educación y además que va de la mano con el curriculum, pero hay
que considerar que también los pueden ser los agentes educativos son los que
forman a los educandos y sujetos que aprenden es el desarrollo de las personas.
También una educación que educa se basa en cuatro pilares tales como:
a) La Racionalidad.- se utiliza como la forma de actuar en base a ciertos
principios, y consistencia para facilitar algún objetivo o finalidad. La ética de
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las prácticas que se desarrollan, así como las relaciones entre la
organización formal e informal.
b) La Flexibilidad.- La capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y
los cambios que se produzcan.
c) La Permeabilidad.- Los centros educativos proporcionen conocimientos
sobre
d) La Colegialidad.- Hay que impulsarlo, en algunas ocasiones este tipo de pilar
se altera cuando se trabaja individuamente y deja a un lado la interrelación
que debe de existir dentro de una institución.
Pero ¿cómo se lograría esto? La combinación de estos pilares dará como
resultado un ambiente de trabajo más favorable para la organización,
además que se tiene la oportunidad de reflexionar, del autoanálisis, del
desarrollo personal, ya que poco a poco se van desarrollando la capacidad
de cada uno de los miembros de la organización para el proceso colectivo de
la toma de decisiones.
Ahora bien, hay que considerar que los centros escolares no deben de perder de
vista que deben ser capaces de obtener nuevos logros, entonces una organización
que aprende es más competente,
En la “organización que aprende” Bob Garret la define como aquella donde existe
un clima y los procesos que permiten a todos sus miembros aprender
conscientemente de su trabajo, que es capaz de trasladar este aprendizaje e
información que se necesita y que tiene a sus directivos posicionados de tal forma
que puede asegurar que el aprendizaje desde adentro y fuera es utilizado por la
organización que trasforma y cambia constantemente.
Argysris y Schön (1978) nos mencionan que el aprendizaje organizacional puede
ser de diversa naturaleza, por lo que señalan tres tipos de aprendizajes que han
sido desarrollados por Garrat (1990), y son:
a) El Bucle (Single Loop) este tipo de aprendizaje es aquel cuando la detección
y la corrección del error organizativo permite a la organización realizar
acciones correctivas, mantener políticas presentes y alcanzar sus objetivos
ordinarios.
b) El doble (double-loop) se da cuando la corrección y detección del error
implica la modificación de las grandes directrices y los objetivos.
69
c) El deutero-lerning supone investigar en el sistema de aprendizaje mediante
el cual la organización detecta y corrige sus errores.
Se puede reflexionar que actualmente tenemos una aplicación de los tipos
de aprendizaje organizacional del doble y el deutero-lerning, ya que por
medio de estos se da el análisis e integración de las disfunciones detectadas.
Ibáñez (1994), Hace referencia a la condición Sine qua non, se presenta cuando la
el sistema puede nutrirse de sus propios errores, hace énfasis que el sistema no
puede existir sin conflictos, errores y disfuncionamiento, esto es que el sistema se
nutre de ellos como condición para su propia permanencia y evolución.
Si analizamos a la organización que aprende como un modelo integral de desarrollo
de recursos humanos en el que todos los trabajadores de una organización se
integran en un proceso de aprendizaje tenemos como resultado a la calidad total,
que abarca a todos y a todas las facetas de la organización.
En las etapas hacia la organización Autocalificante (Stahl y otros, 1993:56), nos
permite situar al modelo de la organización que aprende en el final de un proceso
que tiene como resultado la transformación global de la organización a partir del
cambio de su estructura, cultura y estrategia de trabajo.
Etapas de la Organización Autocalificante ( Stahly otros, 1993)
Transformación de la Organización Valores y principios claves Desarrollo de la Organización Concepciones Estratégicas Transformación de las Personas Cambios Individuales
En la naturaleza del aprendizaje perseguido dentro de la organización de puede
presentar de diversas maneras, puede haber un programa formalizado, ordenado y
lo más importante es que el aprendizaje de la organización es lo esencial.
Para llevar a cabo este tipo de aprendizaje hay que considerar cinco puntos:
1.- El pensamiento Sistémico
2.- El Dominio Personal
3.-Modelos Mentales
4.-Construcción de una visión compartida
5.- Aprendizaje en Equipo
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8.- Fuente de consulta
Gairín Sallán Joaquín, De la Organización que Ensena a la Organización que Aprende, Capítulo IX, “Colección
Aula Abierta”, Editorial La Muralla, S. A , Primera Edición 1996.
www.googlw.com.mx. Significado de colegialidad
www.googlw.com.mx. significado de flexibilidad
Wikipedia. es:
. modelo mental permeabilidad racionalidad
71
UNIDAD 3
INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Analizar sobre la práctica docente que se realiza los profesores – alumnos en el aula e identificar los aspectos que posibilitan una práctica docente innovadora.
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CONTROL DE LECTURA 10
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INTERVENCION EDUCATIVA
PROBLEMAS DE INNOVACION EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
LIC. MIRSHA GABRIELA MAGAÑACRUZ
ASESORA: MARÍA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
Autor Miguel Ángel Pasillas Valdez
Conferencia “Modelos de formación de profesores y estrategias de innovación”, presentada en el IV Foro de Innovación Docente, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, en la ciudad de Villahermosa, Tabasco.
Pag- 1
www. Jalisco.gob.mx/srias/educación/consulta/educar/dirrsed.html
FICHA 1
Título: PROBLEMAS DE INNOVACION EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
El tratamiento de la relación entre formación de profesores e innovación en la institución escolar implica, desde esta perspectiva, abordar tres grandes núcleos problemáticos. Uno es referido a la institución, otro a las tradiciones o vertientes de formación de profesores y, el tercero, a la innovación.
Comentario:
El autor en esta documento discursa como la formación de profesores y la innovación institucional van entrelazados entre sí, de cómo se relacionan y tienen influencias en las escuelas.
FICHA 2 pag. 2 La tarea de innovación no corresponde únicamente a los maestros y, por lo mismo, no es responsabilidad exclusiva de ellos. Comentario: El autor en el documental trata de explicar por qué la innovación no depende únicamente del maestro dentro de una institución
FICHA 3 pag.2
La tarea de innovación no corresponde únicamente a los maestros y, por lo mismo, no es responsabilidad exclusiva de ellos. Comentario: El autor en el documental trata de explicar por qué la innovación no depende únicamente del maestro dentro de una institución , se tiene que considerar la multidimensionalidad, por lo que es concebir los tres momentos de la institución por lo que diversos autores proponen “momentos de análisis de la institución”.( la universalidad, la particularidad y la singularidad)
73
GLOSARIO
TRATAMIENTO: Manera de actuar, de comportarse o de proceder una persona en su
relación con los demás.
PERSPECTIVA: Arte o técnica de representar los objetos de esa manera, tal como
aparecen a la vista.
EXPOSITIVOS: es el que presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos.
ESTRUCTURA: Conjunto de relaciones que mantienen entre sí las partes de un todo.
ABORDAR: Atracar [una embarcación] en el desembarcadero o en el muelle.
VERTIENTES: Pendiente o inclinación de la cubierta de un edificio.
INFLUENCIAS: Relaciones de amistad o interés con otras personas que sirven para
obtener favores personales.
PARTICULARIDAD: Característica particular o propia de una persona, animal o cosa.
DICCIONARIO WORD.REFERENCE. GOOGLE
74
ESQUEMA
PROBLEMAS DE INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
CREACIÓN PROPIA
Mapa elaborado por MIRSHA GABRIELA
MAGAÑA CRUZ.
INSTITUCIÓN
Tres momentos:
Universalidad
Particularidad
Singularidad
INNOVACIÓN
La Conservación, Costumbres,
tradiciones.
Las tradiciones se apuntalan en
instancias reales, en unidades
organizativas específicas.
Tradición de formación
de profesores:
“Académica o tradición
academicista.
“Tecnicista”
“ El interés por impulsar
la condición profesional
del maestro como
práctica específica
75
APORTE DE LA LECTURA A TU VIDA PERSONAL
APORTE DE LA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL
Considero que ya tengo un tiempo de estar dando clase, lo que más me llamo la atención
de esta lectura es la manera en que maneja el término de la innovación, ya que va más
enfocada a las necesidades del contexto social en que nos desenvolvemos en el aula, la
innovación es fundamental pero no hay que perder de vista que esta debe ser particular,
aunque nuestro sistema nos marque los lineamientos.
En efecto actualmente el docente es un impartidor de una materia determinada con el
nuevo modelo educativo y las reformas que han implementado se forja como un especialista
en la pedagogía ya que depende la formación de las nuevas generaciones estudiantiles.
ESCRITO
PROBLEMAS DE INNOVACION EN AS INSTITUCIONES ESCOLARES.
Escrito Reflexivo:
El autor nos hace referencia en tres momentos de la institución, autores como Hegel,
Loureau, proponen el concepto “momentos de análisis de la institución”, esta teoría se
manifiestan en tres momentos:
El primer momento es la universalidad de la institución se refiere a la organización formal,
a los directivos, a su estructura, a sus tareas oficiales, formales estatuidas, es con lo que
se fundó la escuela.
El segundo momento es el particularidad de la institución es el momento que se refiere al
movimiento, al cambio. Es la presencia y al movimiento de lo no reconocido oficialmente,
pero forma parte de la institución, de creación, de renovación, es la parte de
complementariedad, de apoyo adicional al establecido.
El tercer momento es el de la singularidad este momento se refiere a lo que ya está
establecido y lo que se le opone. Por ejemplo, los planes de estudio, el currículum de una
carrera, normalmente tiene establecidos y explicitados determinados fines y formas.
76
También podemos mencionar lo que en la actualidad estamos viviendo con las reformas
educativas como fue un choque de ideas y aun así, aunque el modelo educativo con sus
distintas reformas y programas están latentes en nuestra práctica podemos ver que muchas
veces no van encaminadas hacia las necesidades de la educación dentro de una institución.
Cuando el autor nos hace referencia de los momentos de la institución nos hace referencia
que va implícito la historia de la escuela, esto es desde sus condiciones, las problemáticas
existentes, los grupos que la conforman, las actividades que realizan.
Soy catedrática de un Instituto Tecnológico y también proyectista en una área jurídica
dentro de la Secretaria de Educación en el Estado de Campeche, lo que puedo comentar
es que efectivamente los diversos institutos tecnológicos que se encuentran en este Estado
tiene problemáticas diferentes y nacieron como instituciones en diversos tiempos, aunque
tiene una similitud en los planes de estudios las problemáticas que puedan tener cada uno
son diferentes, desde las necesidades de infraestructura, programas, apoyos, con el
personal docente o administrativos hasta con los propios alumnos.
Que problemas enfrentan las instituciones con la innovación, es romper con los estereotipos
que ya tienen marcados o instituidos cada una, a) las tradiciones que se apuntalan en
instancias reales, en unidades organizativas específicas, por ejemplo; en una Institución
hay maestros que son de tiempo completo, pero no siempre están frente grupo por lo que
realizan otro tipo de actividades que tienen que ver con la docencia, dichas actividades
están autorizadas por el director del plantel, por ejemplo el desarrollar un determinado
proyecto que favorezca la escuela.
REFERENCIAS
Ver J. A. Comenio, Didáctica Magna, Porrúa, México, 1982, que dedica, por lo
menos, dos capítulos al problema de la reforma de las escuelas.
Bibliografía
Berger y Luckmann, La construcción social de la realidad, Amorrortu, Buenos
Aires, 1986.
Comenio, J. A., Didáctica Magna, Porrúa, México, 1982.
77
CONTROL DE LECTURA 11
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INTERVENCION EDUCATIVA
INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS
LIC. MIRSHA GABRIELA MAGAÑA CRUZ
ASESORA: MARÍA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
Tema de estudio: Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España.
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 175
FICHA 1
“la eficacia de un proceso de desarrollo escolar no sólo viene dada por la innovación y la mejora del aprendizaje de los alumnos…… , por el desarrollo de la capacidad organizativa y pedagógica del propio centro para mantenimiento, la continuidad y la institucionalización de procesos de mejora y cambio.
Comentario :
El autor les da importancia a los agentes de innovación, como aquellos que influyen dentro de la institución, la mejora constante para poder lograr el cambio. Un buen liderazgo por parte del director.
FICHA No. 2 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 162-166
“Fases: Formación Inicial: La p reparación formal en una institución específica de formación del profesorado ,
en la que el futuro profesor alcanza unos conocimiento pedagógicos y de disciplinas académicas, así como realiza una práctica de enseñanza.
Formación de noveles: Este periodo regido por las dudas, tensiones y por el establecimiento de la propia identidad personal y profesional, y que se ha denominado como “shock de la realidad”, se caracteriza muchas veces por aprendizajes de ensayo-error. [Marcel,1994] se hace patente que los profesores noveles están preocupados por mejorar como docentes y son conscientes de que su formación está inacabada… La figura del mentor se convierte en el iniciador del novel. Es un profesor con experiencia que va introduciendo, asistiendo al nuevo profesor en la compresión de la cultura de la escuela y a desarrollar en ella y con ella.
Formación permanente: Se hace referencia a la formación que los profesores tienen cuando están ejerciendo, una vez superado el periodo de novel. A partir de aquí las experiencias del docente girarán
78
alrededor de su profesionalidad… son las finalidades que según la OCDE ha de pretender la formación permanente del profesorado: 1.- Mejorar las competencias en la ocupación del conjunto del personal de un centro. 2.- Mejorar las competencias profesionales de un profesor considerado individualmente. 3.- Ampliar la experiencia de un profesor en el marco de las perspectivas profesionales. 4.- Desarrollar los conocimientos y el enfoque profesional de un profesor. 5.- Ampliar la educación personal o general de un profesor.”
Comentario:
El autor expone estas fases, para visualizar hacia dónde quiere ir el sistema educativo, las fases descritas hacen ver una proyección de los avances que han tenido los docentes al fin de ir mejorando sus práctica, sus habilidades y sus competencias profesionales
FICHA No. 003 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 167- 171
“Modalidades de formación:
Desarrollo profesional autónomo: Los profesores deciden aprender por sí mismos aquello que consideran necesario para su desarrollo profesional o personal… generalmente esta modalidad es escogida por profesores que entienden que las ofertas actuales no responden a sus necesidades…la autonomía viene dada por la responsabilidad, compromiso y toma de decisiones.
Desarrollo profesional basado en la reflexión, apoyo profesional y supervisión: La reflexión es un aspecto que debe darse en cualquier tipo de formación… Marcelo, 1990 [el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende] y comenta que de ello se deriva la necesidad de formar a los profesores para que lleguen a ser reflexivos de su propia práctica, en la idea de que la reflexión será un instrumento de desarrollo del pensamiento y la acción… El APOYO PROFESIONAL mutuo se entiende como una actividad cuyo fin consiste en proporcionar apoyo personal y asistencia técnica a los profesores en su lugar de trabajo…La SUPERVISIÓN tiene su objetivo en la mejora instrumental a través de un proceso de observación colegiada y de retroacción focalizada, y se puede entender como un camino, una estrategia mediante la cual los profesores pueden trabajar conjuntamente, en colaboración con otros compañeros a fin de mejorar su enseñanza mediante ciclos sistemáticos de planificación, observación y un intensivo análisis intelectual sobre el perfeccionamiento de la enseñanza actual mediante modificaciones racionales.
Desarrollo profesional a través del desarrollo innovación curricular y la formación en centros: Incluye actividades en las que los profesores desarrollan o adaptan un currículum, diseñan un programa o se implica en proceso de mejora de la escuela.
Formación basada en cursos: Consiste en la presencia de un profesor-formador que se convierte en un experto de un tipo de conocimiento, ya sea disciplinar, psico-didáctico u organizativo.
Desarrollo profesional a través de la investigación: Se basa principalmente en la investigación-acción. Es decir el objeto de investigación es la propia actividad diaria y las repercusiones de la investigación recaerán sobre esta misma actividad.”
79
Comentario:
Es importante el desarrollo profesional para el logro de la innovación curricular y la formación de los centros, no importando el tipo de modalidad que desempeñe cada uno de los docentes, sin embargo, cual sea el tipo de formación tiene que ser una práctica más reflexiva, aprender a trabajar en equipo, sistematizada y planificada.
GLOSARIO
Coaching: Anglicismo que procede del verbo inglés to coach, «entrenar») es un método
que consiste en acompañar, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas,
con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas.
Enfoque: Dirección o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otra
cosa, que implica una manera particular de valorarla o considerarla.
Formación: Proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un término asociado al
verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integración
de sus partes).
Indagación: Investigación que se hace para averiguar algo que se desconoce.
Ineludible: Se aplica a la obligación, dificultad o problema que no puede ser evitado o
rehuido.
Isomorfismo: Del griego iso-morfos: Igual forma) pretende captar la idea de tener la
misma estructura.
Mentor: A quien actúa como guía o consejero de otra persona.
Novel: Principiante en alguna actividad, inexperto.
Sinergia: Procede de un vocablo griego que significa “cooperación”. El concepto es
utilizado para nombrar a la acción de dos o más causas que generan un efecto
superior al que se conseguiría con la suma de los efectos individuales.
Univocidad: Cualidad o propiedad de ser unívoco, de poseer un sólo significado o ser
utilizado siempre con un sólo y único significado.
80
F U E N T E S D E C O N S U L T A http://es.wikipedia.org/wiki/Coaching http://es.thefreedictionary.com/enfoque
http://definicion.de/formacion/#ixzz3K9uakAad http://www.wordreference.com/definicion/indagaci%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo http://definicion.de/mentor/#ixzz3K9vvPAsP http://www.wordreference.com/definicion/novel http://definicion.de/sinergia/#ixzz3K9wtp0vq http://www.webdianoia.com/glosario/display.php?action=view&id=354&from=action=search%7Cby=U
81
Cómo innovar en los centros educativos
Tener en cuenta
1° Formación en procesos continuos.
2° Integra los procesos de cambio, innovación ydesarrollo curricular.
3°Conocer los procesos de formación delprofesorado con el desarrollo organizativo de laescuela.
4° Integración entre la formación del profesoradorespecto a los contenidos.
5° Integración teoría-práctica.
6°Necesidad de buscar el isomorfismo entreformación reciente y el tipo de educación.
7° Individualización para que recoja lasexpectativas y necesidades personales yprofesionales.
PRINCIPIOS->FORMACIÓN INICIAL:Preparación en una institucióndonde alcanza conocimientospedagógicos y de disciplinaacadémica.
-> FORMACIÓN NOVEL: Shock dela realidad, aprendizaje ENSAYO-ERROR. Cuenta con la figura deun MENTOR.
-> FORMACIÓN PERMANENTE:Expectativas del docente giraránalrededor de su profesionalidad.
FASES
Desarrollo profesional:
->AUTÓNOMO
->BASADA EN LAREFLEXIÓN, APOYOPROFESIONAL MUTUO YSUPERVISIÓN
->DESARROLLO EINNOVACIÓNCURRICULAR Y LAFORMACIÓN ENCENTROS
->CURSOS
->INVESTIGACIÓN
MODALIDADES DE FORMACIÓN
Formación del profesorado
es
Campo de conocimiento, investigacióny propuestas téoricas y prácticas, seimplican individualmente o en equipo,en experiencias de aprendizaje, seadquiere o mejora su conocimiento,destrezas y disposición.
debe tener en cuenta
*Combinación de formación científica conpedagógica.
*Combinación de la formación teórica-práctica.
*Formación emacipatoria del docente.
*Trabajo en equipo.
*Escuelas donde interactuen como colectivo deprofesores y de alumnos.
tiene
82
APORTE DE LA LECTURA A TU VIDA PERSONAL
APORTE DE LA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL
Considero que ya tengo un tiempo de estar dando clase, lo que más me llamo la atención
de esta lectura es la manera en que maneja el término de la innovación, ya que va más
enfocada a las necesidades del contexto social en que nos desenvolvemos en el aula, la
innovación es fundamental pero no hay que perder de vista que esta debe ser particular,
aunque nuestro sistema nos marque los lineamientos.
En efecto actualmente el docente es un impartidor de una materia determinada con el
nuevo modelo educativo y las reformas que han implementado se forja como un especialista
en la pedagogía ya que depende la formación de las nuevas generaciones estudiantiles.
ESCRITO
PROBLEMAS DE INNOVACION EN AS INSTITUCIONES ESCOLARES.
Escrito Reflexivo:
El autor nos hace referencia en tres momentos de la institución, autores como Hegel,
Loureau, proponen el concepto “momentos de análisis de la institución”, esta teoría se
manifiestan en tres momentos:
El primer momento es la universalidad de la institución se refiere a la organización formal,
a los directivos, a su estructura, a sus tareas oficiales, formales estatuidas, es con lo que
se fundó la escuela.
El segundo momento es el particularidad de la institución es el momento que se refiere al
movimiento, al cambio. Es la presencia y al movimiento de lo no reconocido oficialmente,
pero forma parte de la institución, de creación, de renovación, es la parte de
complementariedad, de apoyo adicional al establecido.
El tercer momento es el de la singularidad este momento se refiere a lo que ya está
establecido y lo que se le opone. Por ejemplo, los planes de estudio, el currículum de una
carrera, normalmente tiene establecidos y explicitados determinados fines y formas.
83
También podemos mencionar lo que en la actualidad estamos viviendo con las reformas
educativas como fue un choque de ideas y aun así, aunque el modelo educativo con sus
distintas reformas y programas están latentes en nuestra práctica podemos ver que muchas
veces no van encaminadas hacia las necesidades de la educación dentro de una institución.
Cuando el autor nos hace referencia de los momentos de la institución nos hace referencia
que va implícito la historia de la escuela, esto es desde sus condiciones, las problemáticas
existentes, los grupos que la conforman, las actividades que realizan.
Soy catedrática de un Instituto Tecnológico y también proyectista en una área jurídica
dentro de la Secretaria de Educación en el Estado de Campeche, lo que puedo comentar
es que efectivamente los diversos institutos tecnológicos que se encuentran en este Estado
tiene problemáticas diferentes y nacieron como instituciones en diversos tiempos, aunque
tiene una similitud en los planes de estudios las problemáticas que puedan tener cada uno
son diferentes, desde las necesidades de infraestructura, programas, apoyos, con el
personal docente o administrativos hasta con los propios alumnos.
Que problemas enfrentan las instituciones con la innovación, es romper con los estereotipos
que ya tienen marcados o instituidos cada una, a) las tradiciones que se apuntalan en
instancias reales, en unidades organizativas específicas, por ejemplo; en una Institución
hay maestros que son de tiempo completo, pero no siempre están frente grupo por lo que
realizan otro tipo de actividades que tienen que ver con la docencia, dichas actividades
están autorizadas por el director del plantel, por ejemplo el desarrollar un determinado
proyecto que favorezca la escuela.
REFERENCIAS
Ver J. A. Comenio, Didáctica Magna, Porrúa, México, 1982, que dedica, por lo
menos, dos capítulos al problema de la reforma de las escuelas.
Bibliografía
Berger y Luckmann, La construcción social de la realidad, Amorrortu, Buenos
Aires, 1986.
Comenio, J. A., Didáctica Magna, Porrúa, México, 1982.
84
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA 12
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros
Tema de estudio: El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior.
Nombre alumna: MIRSHA GABRIELA MAGAÑA CRUZ Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 191
Dr. García Aretio “El docente concreto, con su determinada y única personalidad y los rasgos que lo caracterizan el que ha de acometer, junto a otros, el cambio. De la Torre “los conocimientos se pueden adquirir mediante una explicación, las habilidades en varias sesiones, el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes actuaciones. …… Comentario: Las innovaciones educativas no se ponen en práctica tal como se diseña, pues, incluye varios factores, el docente es uno de ellos.
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 192
“Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso, rechazo para llevar a cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante conocer los de carácter personal que repercuten en la actitud del docente frente a la innovación, entre los cuales, García Aretio precisa los siguientes:
Que la innovación que pretende introducirse sea compatible, cercana o distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla.
Que se perciba o no con claridad una mejora futura. Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que pretenden cambiar
y sobre los procesos. Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.”
85
Comentario: El autor hacer referencia de los diversos factores que influyen para llevar a cabo la innovación, de la misma manera que la disposición que tenga el docente al enfrentarse a esta, además que debe ser compatible, clara, saber qué beneficios se van obtener, para evitar un desgaste o un costo por la innovación.
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010 pp. 193
“La UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes los principales protagonistas de la educación superior… se debería establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior, que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza.” Comentario:
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 193
“Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de organización del trabajo, la conformación de mercados regionales, la creación de redes y de comunidades de aprendizaje, las transformaciones sociales, entre otros, son factores que inciden directamente en los procesos formativos… manejo de al menos dos idiomas y lenguajes, nuevas formas de vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas habilidades de pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas, nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.” Comentario: Es importante la mejora continua, ya que con todos los avances científicos, tecnológicos, el docente no solo se debe quedar con lo que aprendió en su formación, al contrario constantemente se tiene que ir actualizando, para ir mejorando sus habilidades y conocimientos.
86
G L O S A R I O
o Riguroso: Austero, rígido.
o Inmovilidad: Falta de movilidad o de capacidad para moverse.
o Inercia: Falta de energía, desidia.
o Unidimensional: Que tiene una sola dimensión.
o Agente: Causa activa, lo que tiene poder para producir un efecto.
Persona o cosa que obra y tiene facultad o poder para producir o causar
algún efecto.
o Constructor: Que se dedica a la construcción de edificios.
o Consumidor: Se aplica a la persona que consume bienes y servicios.
o Obsolescencia: algo que ha pasado a dejar de usarse.
o Directrices: es una norma o una instrucción que se tiene en cuenta para
realizar una cosa. También se trata de aquello que fija cómo se producirá
algo.
o Factor: Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas,
a producir un resultado.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
o http://www.wordreference.com/definicion/riguroso o http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad o http://www.wordreference.com/definicion/inercia o http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional o http://es.thefreedictionary.com/agente o http://www.wordreference.com/definicion/constructor o http://es.thefreedictionary.com/consumidor o http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto o http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7 o http://es.thefreedictionary.com/factor
Con las nuevos lineamientos en materia de educación estamos comprometidos enseñar aprender a los alumnos, que desarrolle cada uno de sus competencias y habilidades para que puedan competir en el campo laboral y que sean reflexivos, que aprendan a tomar decisiones , que innovemos en nuestros planes y programas de estudios para facilitar la enseñanza a los alumnos.
87
Representación mental
Elaborado por Mirsha Gabriela Magaña Cruz
El docente y su papel en la innovación
88
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
.
Que soy importante primero por ser persona, pero no importan la profesión que
tengo, si no lo que estoy haciendo ahora como docente, reflexiona que no es un
error estar en esta Maestría que me ha enriquecido en mis conocimientos y que el
ser docente es un papel fundamental en la sociedad, ya que depende de nosotros
el futuro de los profesionistas.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Considero que uno como docente juega un papel primordial para que se logre una
innovación, que la calidad educacional es un factor fundamental en nuestra práctica
docente, si uno como docente va adquiriendo un formación con calidad, con
compromiso, que aunque algunos de factores inherentes a la persona puede hacer
que se dé una resistencia al cambio, desde que iniciamos con esta materia venimos
diciendo que lo no debemos tener miedo al cambio, ni a la transformación y muchos
menos innovar, aprender a valorar la situación de cada alumno para poder aplicar
correctamente el currículo, pero sobre todo que también aprendemos de nuestros
errores, entonces, es cuando reflexionamos acerca de nuestra práctica docente. No
perder vista que tanto como los docentes y alumnos son los actores principales para
que se logre la innovación, no hay que tener miedo a equivocarnos, al contrario al
ser reflexivos en el aprendizaje podemos mejorar en nuestro quehacer docente.
89
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. Esta lectura me da pautas para mejorar mi trabajo de investigación en el sentido que debo
de tomar en cuenta el contexto en donde estoy realizando mi investigación, el cambio es
algo que debo tomar en consideración, la problemática existe en el proyecto de
investigación pero como estoy dispuesta a nutrir o hacer cambiar esos hábitos con los
docentes, alumnos, en base a los resultados que de la investigación.
ESCRITO
El docente y su papel en la innovación
EL DOCENTE Y SU PAPEL EN LA INNOVACIÓN
Primera parte: Algunas consideraciones sobre el cambio.
En este apartado se nos brinda varias ideas sobre la innovación educativa y sus
implicaciones como concepto, meta, modelo, deseo u utopía. La innovación educativa como
modelo a implantarse, no se pone en práctica tal como se diseña y se le da a conocer al
docente, ya que está asociada a varios factores. Uno de esos factores es el maestro, que
tiene también una naturaleza compleja.
Al hablar de innovación educativa, debemos pensar también en su contraparte, que es el
temor al fracaso. Comparando procesos y aprendizajes, se nos dice que el conocimiento
puede alcanzarse en una sesión, las habilidades en varias y la modificación del
comportamiento y los hábitos requiere cuando menos una generación.
Hubberman en su “modelo sobre del cambio”, establece que éste depende de dos factores:
el tiempo y el grado de dificultad. Para él es relativamente más fácil modificar el
conocimiento, más no los hábitos, prácticas y valores. Estas ideas deben ser consideradas
en la planeación del cambio educativo.
Tejeda manifiesta que los agentes del cambio participan en diferentes formas y grados. La
Pasiva, le constituye la información recibida sobre el proyecto de cambio; la adaptiva, es
90
aquella en cuando los actores modifican sus actividades para los fines del cambio; la
constructiva, que cree innovaciones y promueve actitudes positivas para implantarlo.
El cambio es, de todas maneras, algo que constituye un reto para el sujeto, crea estrés,
provoca pánico o juicios de incompetencia e inseguridad para lograrlo. Por eso, toda
innovación debe darse y considerar la naturaleza y características de quienes participan en
él.
García Aretío habla de los caracteres del docente a considerar en un proceso de innovación:
1) ¿El cambio es compatible a su modo de ser y hacer? 2) ¿Encuadra en sus valores? 3)
¿Domina los elementos del cambio? 4) ¿Recibirá beneficios personales, afectivos,
económicos, reconocimientos? 5) ¿Trabajará más de lo que viene haciendo, es decir,
sacrificara su descanso?
Segunda parte: El docente requiere una formación para el cambio
Entre las innovaciones deberán incluirse las siguientes: 1) Debe ser un estudioso del
cambio; flexible y capaz de reflexionar sobre su rol y práctica docente; saber vincularse con
personas de su profesión y otras.
2) Poseer una actitud para innovar y promover el cambio de manera permanente. Superarse
en sus conocimientos de su especialidad y adquirir el conocimiento sobre nuevas formas
de organizar el trabajo en aula y fuera de ella. Poseer el dominio de varios idiomas para
comunicarse con maestros de otros países.
3) En el plano internacional la UNESCO propone qué tanto el docente como el alumno
deben ser capaces de decidir sobre que tipo de aprendizaje desean poner en práctica.
Tener iniciativas que les permita analizar sus competencias pedagógicas para el logro de
una mayor satisfacción en sus roles.
4) La misma UNESCO apunta 18 aspectos que el docente de hoy debe tomar en cuenta
como agente innovador. Señalo a continuación algunos: 1) evaluar sus propias
competencias y las de sus alumnos; 2) valorar la pertinencia de los aprendizajes; 3) crear
ambientes de aprendizaje y ser parte de redes sociales del conocimiento; 4) operar el
curriculum y ser correspondiente de su evaluación: 5) proponer fuentes de información e
91
innovar el conocimiento en colaboración con sus alumnos; 6) ser flexible y capaz de adaptar
los cambios al aprendizaje de sus alumnos y la mejora de sus competencias; 6) formar a
los alumnos en la selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos; 7)
fomentar la autonomía, la actitud crítica y una alta autoestima en sus alumnos.
En suma, la formación del nuevo docente servirá para hacer realidad la máxima del profesor
saturnino de la torre: el papel del docente se transforma y “pasará de ser menos transmisor
a profesional innovar y creativo que mejora su practica con innovación e investigación”.
Tercera parte: LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA FORMACIÓN
El término calidad está muy difundido y exigido en todo lo que es la enseñanza y la
formación en el trabajo docente. Se puede decir que un “docente formado con calidad es
capaz de educar con calidad”. Veamos lo que se dice de qué es la calidad. El concepto ha
evolucionado de lo que se pensaba en los años 70 y 80 y lo que se piensa ahora.
Los cambios tan acelerados de hoy mandan señales al sistema educativo, para enfrentar
los desafíos de dar respuestas, para que el alumno, sea capaz de formarse, adaptarse y
enfrentarse con éxito a los problemas que le genera la sociedad contemporánea.
Otro punto importante es aceptar que estamos viviendo en una NUEVA SOCIEDAD del
saber, hacer y disfrutar. Esto más enfrenta también al nuevo paradigma de hacer y aprender
rápido de una sociedad light donde la gente no tiene tiempo de pensar, sólo quiere disfrutar
“mil cosas al mismo tiempo”. El conocimiento científico positivista y su método científico han
sido sustituidos por máquinas computadoras muy fáciles de manipular, y es en este mundo
o contexto donde, la educación, el maestro y la escuela tienen que actuar para hacer del
alumno un ciudadano ligth.
La educación, los centros educativos y los centros formadores se debaten entre qué es lo
bueno y lo malo en sus tareas.
Pugnar por una educación de calidad. Pero esto no cuaja de la noche a la mañana.
Las soluciones de los problemas de la nueva sociedad deben salir de nuevos modelos
educativos, pedagógicos y nuevos curriculum.
92
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009.
Compiladora: María Refugio López Toribio. El docente y su papel en la innovación en
Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición,
ANUIES-UPN México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica
Docente. Año 2010
SITIIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/riguroso
http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad
http://www.wordreference.com/definicion/inercia
http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional
http://es.thefreedictionary.com/agente
http://www.wordreference.com/definicion/constructor
http://es.thefreedictionary.com/consumidor
http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto
http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7
http://es.thefreedictionary.com/factor
93
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA 13
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Nombre alumna: MIRSHA GABRIELA MAGAÑA CRUZ Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010
pp. 197
“Calidad se asocia a valor, a excelencia, a aquello que es digno de reconocimiento, a la obra bien terminada. La palabra [calidad] pretende otorgar un sello de garantía y reconocimiento a la realidad a la que se aplica… un deseo de perfección, un objetivo al cual aproximarse pero que nunca se consigue del todo…El esfuerzo por conseguir una educación satisfactoria para los alumnos con problemas de aprendizaje tiene como objetivo una enseñanza de calidad.”
FICHA No. 001
La calidad en el ámbito de la educación, es difícil de lograr, ya que involucra a un conjunto de personas que en ciertos momentos no cumplen con su función o se olvidan y responsabilidades. Es por ello de suma importancia lograr que cada miembro de este ciclo de la educación cumpla y sobre todo se comprometa para que la calidad, que tanto se desea se pueda tener. Sin duda el logro depende de todos los involucrados de un continuo aprendizaje que nos lleva a la reflexión y mejora de nuestras dificultades. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 197
“Aspin, Chapman y Wilkinson (1994), elabora su teoría sobre la calidad, abordan las diferentes metas que persigue el sistema educativo y que deben ser consideradas en este proceso. Señalan tres formas de conjunto que han de contemplase de forma interrelacionada.
Comunicación de la civilización. Desde esta perspectiva, una educación de calidad debería ser capaz de transmitir a los estudiantes el conocimiento y el aprecio de un amplio número de valores culturales.
Respuesta a las necesidades inmediatas de los alumnos. Todos los alumnos dispondrán de las experiencias y oportunidades que les permitirían alcanzar niveles suficientes de satisfacción personal en sus vidas.
94
Preparación para responder a las necesidades de la sociedad. Serían capaces de actuar en la sociedad no sólo adaptándose a sus requerimientos, sino también interviniendo de forma activa en la configuración de esa misma sociedad de la que forman parte.”
FICHA No. 002
Estos autores nos dan un panorama de las metas que persigue el sistema educativo, la cual si fueran aplicadas y se reflexionara en cuanto a resultados, la calidad que tanto se busca sería un paso a los cambios de las instituciones. Sin duda la fusión de estos tres puntos, nos permite formar alumnos en valores, con experiencias que les permitan intervenir en la sociedad como parte de ella, su logro depende de nosotros como docentes, en atender y fortalecer los conocimientos, así como de los padres de familia, fomentar valores y estar en constante comunicación con sus pupilos; esto nos permitirá que la calidad vaya formando parte de nosotros.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 198
“La calidad de la enseñanza ha de tener en cuenta las finalidades generales de la educación expresadas por la UNESCO en los cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir juntos; se debe también considerar el contexto en el que se produce, tanto global como local, lo que viene a dar el sentido global de la educación.” “Un concepto amplio de calidad debe incorporar la atención preferente a los grupos de alumnos con mayor riesgo de bajo rendimiento o de abandono escolar, a aquella que se encuentran en situaciones de desventaja por tener algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, o por estar en situaciones marginales, calidad debe incluir la equidad como uno de sus rasgos característicos.”
95
FICHA No. 003
Sin duda alguna es de suma importancia tener presente las finalidades de la UNESCO, estos cuatro pilares se convierten para los docentes en parte fundamental de las competencias de la educación básica, como nos menciona es de suma importancia tener en cuenta el contexto donde desarrolla la educación entre lazando lo que sucede de manera global. Por consiguiente es necesario atender con mayor prioridad a los alumnos con riesgo a deserción y bajo rendimiento, como también aquellos alumnos que presentan alguna discapacidad, ya que, su atención nos lleva al camino de logro de la calidad al incorporar y rescatar en la educación a todos ellos, el desarrollar diferentes estrategias y metodologías, nos permiten mejorar el rendimiento del aprendizaje de los educandos.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 198
“Un centro educativo de calidad es aquél que fomenta los procesos de enseñanza encaminados al desarrollo del individuo en todas sus esferas: cognitivas, sociales, destrezas y valores; contribuye a la participación y a la satisfacción de la comunidad educativa; promueve el desarrollo profesional de los docentes, e influye, con su oferta educativa, en su entorno social.” “Mingorance (2000) menciona que “aún existe una falta de cultura de calidad en educación, que afecta hoy a todo el sistema educativo. La cultura de calidad supone ideas, actitudes, sentimientos, que se traduce en la búsqueda de lo mejor como algo deseable, como algo que forma parte del individuo, y de los grupos arraigado en su necesidad de seguridad.”
FICHA No. 004
El autor nos hace mención de las características que un centro educativo de calidad fomenta, en la cual es de suma importancia que el colectivo docente trabaje en una comunidad educativa, donde se desarrolla el trabajo colaborativo, por lo tanto como docentes esto es observable hoy
96
FICHA No. 006 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 199-200
“Un estudio realizado en 1993 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través del Centro para la Investigación y la Innovación Educativa. Los datos obtenidos fueron aportados por diez países que seleccionaron y describieron ejemplos positivos de una buena práctica de la enseñanza:
en día en los Consejos Técnicos, pero sin duda todavía nos faltan aspectos como comunidad que vamos aprendiendo continuamente, a través de la reflexión y aceptando nuestros errores.
(COMENTARIO)
FICHA No. 005 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 199
“Las organizaciones que aprenden se definen como aquellas que facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, que se transforman continuamente para satisfacer las exigencias del medio. La clave es entender el aprendizaje como inseparable del trabajo cotidiano donde se crean espacios para abordar los problemas, aclarar diferencias, crear sentido de pertenencia y apropiación de metas y objetivos institucionales.”
FICHA No. 005
Sin duda el desarrollo de las organizaciones que aprenden facilitan que los miembros aprendan continuamente y sobretodo llevan a la práctica nuevas ideas que permitan crecer no solo a ellos sino también a los educandos, por lo tanto como menciona el autor el aprendizaje es algo inseparable del trabajo, ya que es en nuestra práctica donde surgen los problemas que vamos analizar para aprender de nuestras dificultades.
(COMENTARIO)
97
El compromiso: la fuerza motriz. El afecto hacia los alumnos. El conocimiento de la didáctica específica. El dominio de múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje. La reflexión. El intercambio de ideas y el trabajo en equipo.
FICHA No. 007 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 200
“El trabajo en equipo abre la posibilidad de una reflexión compartida sobre los problemas de la escuela y contribuye a reforzar la cohesión entre los compañeros. Los buenos profesores, se manifiestan con más claridad en aquellas escuelas donde se tienen las condiciones adecuadas para apoyar el esfuerzo de cada profesor y crear un ambiente de trabajo.” “El objetivo de las Comunidades de Práctica es desarrollar las capacidades y la creación e intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de un entorno colaborativo y de trabajo en equipo.” “El término y el concepto de comunidad de práctica fue propuesto a principios de los años noventa a partir de las observaciones realizadas en varias empresas que habían ensayado formas nuevas de organización y de estructuración del trabajo. Wenger (2001), definió las comunidades de prácticas como grupos de personas que comparten su pericia y su pasión sobre unos asuntos e interactúan para seguir aprendiendo sobre esta materia, los miembros resuelven problemas, hablan con perspicacia y comparten información.”
FICHA No. 006
Comentario: Como docentes es necesario tener presente que para desarrollar una buena práctica, los alumnos son la base para su desarrollo, para ello es necesario tener en cuenta los puntos que nos mencionan el autor referente al estudio realizado en diferente países, donde lo esencia es lograr un equilibrio en el desarrollo de la práctica, siempre centrándonos en nuestro principal objetivo, que es entregar a la sociedad ciudadanos capaces de desarrollarse y relacionarse como nuevos miembros. Por lo tanto es necesario que los docentes trabajen en equipo, lo cual permitirá que aprendan a intercambiar experiencias de su práctica, que les permitan reflexionar y mejorar continuamente.
FICHA No. 007
98
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 202
“Ingvarson (1998), propone algunas claves para las reformas relativas al desarrollo profesional… En cuanto a las condiciones de desarrollo de la propia tarea profesional, son importantes algunos componentes:
El componente de toma de decisiones por parte de la política educativa. El componente de conocimiento. El componente de incentivos. Proporcionar oportunidades para el desarrollo profesional.
FICHA No. 007
El desarrollo profesional es de suma importancia para lograr metas dentro de la educación, que permitan seguir creciendo en la tarea profesional , por lo tanto los componentes que nos menciona Ingyarson son claves dentro de una reforma, es neceario tener presente dentro del sistema educativo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 008 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 203
“Keating (1998), en este sentido, identifica una serie de principios básicos para orientar la formación de los profesores, desde la perspectiva de la sociedad del aprendizaje, para hacer posible la transformación de la situación educativa actual:
El aprendizaje a lo largo de la vida es esencial en una sociedad del aprendizaje. Las escuelas no pueden estar solas. Desarrollo de competencias desde el principio, desde múltiples trayectorias dentro y entre
los individuos. La diversidad se presenta ligada a diferentes historias de desarrollo. Las escuelas necesitan llegar a ser organizaciones de aprendizaje para asegurar la
mejora de las prácticas educativas y la enseñanza de los estudiantes, como su función más importante.
Un modelo educativo para la educación y el aprendizaje. Se necesita integrar a la escuela en una comunidad más abierta. Para mantener la adaptabilidad del sistema educativo.
FICHA No. 009 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
99
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 206
“El desarrollo profesional para el cambio educativo y la mejora de la calidad en los procesos educativos, deben producirse en un ambiente de aprendizaje, donde se construya y se aprendan nuevos conocimientos, se reflexione sobre las experiencias de los profesores que se desarrollan dentro del contexto de la escuela, como lugar de trabajo y de aprendizaje; un aprendizaje social y colaborativo dentro del centro y en relación con otros centros y profesores que les permitan la creación de redes de profesionales para la mejora de la enseñanza.”
FICHA No.009
Los principios presentados por Keating para orientar la formación de los profesores son de vital importancia para transformar desde la formación las nuevas prácticas docentes y estas deben ser desde un ambiente de aprendizaje donde cada uno construya y aprenda nuevos conocimientos y lo esencial es reflexionar sobre la experiencia de todos los miembros ´para generar un ambiente de aprendizaje colaborativo.
(COMENTARIO)
G L O S A R I O
Ávida: Que siente un deseo fuerte e intenso de tener, hacer o conseguir una
cosa.
Calidad: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le
confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
Capilar: Muy angosto, comparable al cabello.
Cohesión: Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que están
formadas.
Comunidad: Grupo de personas vinculadas por intereses comunes.
Discrepancia: Diferencia, desigualdad.
Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la
realización de una acción.
Empatía: Sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad
que afecta a otra.
Perpetua: Que dura y permanece para siempre.
100
Utopía: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se concibe
o se plantea.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://es.thefreedictionary.com/capilar
http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n
http://definicion.de/comunidad/
http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia
http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f
http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/perpetua
http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa
101
REPRESENTACIÓN MENTAL: Calidad de la Formación Docente
Mapa elaborado por Mirsha Gabriela Magaña
Cruz.
Calidad de la formación
docente ¿ utopía o posibilidad
Calidad sinónimo de
Excelencia. De algo
digno, perfección
Aspin, Chapman y
Wilkison:
Transmitir el
conocimiento y
aprendizaje.
Poner al alcen de los
alumnos experiencias y
oportunidades
Prepararlos para
participar y resolver
problemas
La calidad se
asocia a la mejor
educación
posible
OCDE, Hopkins y Stern:
características relevantes del
buen profesor:
a) Compromiso, b)
Afecto hacia los
alumnos; c)
Conocimiento de la
didáctica de la
materia enseñada; d)
Reflexión; e).-
Intercambios de ideas
y trabajo en equipo.
¿Cómo se puede apoyar el
desarrollo profesional del
Docente?
1.- Toma de decisiones
2.- Selección de
Conocimientos
3.- Fijación de incentivos
4.- Creación de oportunidades
para la superación
Keating (1998), puntos
para orientar la formación
docente:
1.- aprendizaje para toda
la vida;
2.- Desarrollo de
competencias
3.- Diversidad
4.- Mejora de prácticas
educativas y la enseñanza
5.- Integración de la
escuela a la com unidad en
un ambiente más abierto
6.- Adecuar el aprendizaje
de lo formativo a la
práctica.
.- Adaptabilidad de la
escuela mediante la
mejora continua.
102
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
De que la reforma educativa es necesaria para tener una mejor calidad educativa,
que hay que saber identificar en donde se esta fallando para corregir y mejorar, que
la preparación es fundamental, que no importa los grados de estudios que uno tenga
como docente, lo importante es como aprender a transmitir los conocimientos para
el aprendizaje de los alumnos. Que de nosotros depende la enseñanza-
aprendizaje. Que no hay que olvidar que la implementación de las competencias no
van encaminadas solo a los alumnos, sino al docente también.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta
lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la
lectura.
Esta lectura se puede analizar y reflexionar acerca de Las reformas por la que ha pasado
nuestro sistema educativo dando como resultado a una educación con calidad, pero me es
claro que todo esto depende del compromiso, de nuestra ética, de darle la importancia al
aprendizaje social y colaborativo para poder compartir ese aprendizaje y conocimiento.
También participar en la mejora continua tanto de uno como profesionista y de la escuela.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
103
Es importante el trabajo colaborativo que se pueda dar dentro de mi trabajo de
investigación, ya que las aportaciones que realicen los compañeros e inclusive los alumnos
a través de las encuestas, entrevistas me van a dar la pauta para implementar
correctamente lo que se pretende mejorar en nuestra formación docente, o la probable
resolución al planteamiento de la problemática que se enfoca mi trabajo de investigación.
ESCRITO
¿UTOPÍA O POSIBILIDAD? CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Es importante reconocer que se está educando a jóvenes que pertenecen a una nueva
sociedad de trabajo docente requerido para educarlos debe basarse en nuevos modelos,
nuevos maestros y nuevos que todo debe basarse en la calidad.
La pregunta es ¿de dónde provendrá esa calidad? Las posibles respuestas pueden ser los
siguientes:
La calidad es sinónimo de “excelencia”. De algo “digno de reconocimiento” , es un
signo de garantía o perfección o también una utopía o de mejora o competencia. El
maestro debe poseer un dominio conceptual del término calidad.
Para Aspin, Chapman y Wilkison ( 1994), hablar de educación con calidad implica:
a) Transmitir el conocimiento y el aprecio a un alto número de valores
culturales ( artísticos, literarios y creativos.
b) Poner al alcance de los alumnos experiencia y oportunidades que les
produzcan suficientes grados de satisfacción en su vida;
c) Prepararlos para participar y resolver problemas de su sociedad.
Los estudiantes que se estén formándose para ser maestros deben saber que la escuela,
el maestro y los centros formadores de docentes deben promover la socialización no solo
entre iguales, también con la comunidad.
La educción con calidad no solo promoverá el desarrollo personal, afectivo y
conocimientos en los alumnos, también los compromisos con la comunidad y su
entorno. Y considerar así los fines generales de la educación expresada por la
UNESCO en los cuatro pilares “ aprender a aprender; aprender a ser; aprender
a hacer y aprender a convivir juntos”.
104
Para lo docentes y los centros formadores debe quedar claro que la calidad se
asocia a la mejor educación posible de ser ofrecida de acuerdo a los perfiles del
docente, el dominio conceptual y la praxis educativa conjugándose con los saberes
y competencias de sus alumnos y la calidad de la infraestructura y el Liderazgo de
los directivos.
Respecto qué debe ser un centro educativo o formador Marchesi y Martín (1999:33) lo
caracterizan del siguiente modo:
a) “ un centro educativo es aquél que potencia las capacidades cognitivas, sociales, ,
afectivas, estéticas y morales de sus alumnos;
b) Promueve el desarrollo profesional de los docentes y vigila la calidad de su oferta
educativa;
c) Se propone la búsqueda de lo mejor para beneficio del alumnado y una gestión de
calidad;
d) Brinda oportunidad oportunidades de formación a discapacitados y a personas en
zonas socialmente marginadas;
e) Adopta y emplea procedimientos que favorecen el crecimiento de la institución.
¿Qué es la calidad del trabajo docente?
En 1993, la OCDE promovió a través de su centro para la investigación y la innovación
educativa un estudio con información aportada por diez países socios sobre indicadores de
calidad relacionados con el desempeño docente. Tres años después Hopkins y Stern (1996)
analizaron y publicaron las características relevantes de un buen profesor, estos rasgos
deben valorarse de manera integrada y a lo largo de la vida del docente:
1.- Compromiso.- Es la fuerza que motiva al docente para cumplir con su trabajo.
2.- Afecto hacia los alumnos.- Contribuye a crear una actitud positiva hacia el aprendizaje.
3.- Conocimiento de la didáctica de la materia enseñada.- el buen maestro conoce su
materia y sabe enseñarla
4.- Reflexión.- el buen maestro reflexiona sobre lo que enseña y porque lo enseña.
5..- Intercambio de ideas y Trabajo en equipo.- el primero va encado a ala participación en
el análisis e intercambio de ideas de los docentes , que participan en los cursos de
formación y superación profesional y aporta sus experiencias. El segundo es una
modalidad muy importante para enriquecer y hacer crecer y más fructífera labor docente.
105
BIBLIOGRAFÍA
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro
Espina Rodríguez
Año 2010
SITIIOS WEB:
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://es.thefreedictionary.com/capilar
http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n
http://definicion.de/comunidad/
http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia
http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f
http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/perpetua
http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa
106
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA 14
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: Los profesores ante las innovaciones curriculares Nombre del Alumno: Mirsha Gabriela Magaña Cruz Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Los profesores ante las innovaciones curriculares Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010
pp. 212
“La noción de innovación curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas del momento, sin una reflexión profunda sobre sus implicaciones ni una previsión clara de su incorporación a las estructuras curriculares o a la realidad del aula, o pasando por alto la cultura y prácticas educativas prevalecientes en una comunidad educativa dada.” Comentario:
Las novedades educativas son incorporadas a la innovación curricular, pero no se considera un análisis profundo de las necesidades que se encuentran dentro del contexto en el que se implementan.
Shhwab (1970) ya había planteado que era indispensable la participación de determinados personajes en la deliberación y toma de decisiones respecto al currículo participativo. Dichos referentes son profesores, los especialistas en las materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos curriculares y aquellos que representan a la sociedad o comunidad. Si ocurre una excesiva o escasa, o una relación de subordinación entre estos referentes, se producirá un “punto ciego” que terminará por socavar el proyecto curriular.” Comentario:
La participación de los diferentes actores es indispensable para que se pueda desarrollar la innovación del currículo, debe existir un equilibrio entre cada uno de estos actores que participa.
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Los profesores ante las innovaciones curriculares Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 213-214
“El discurso de la innovación en la escuela se argumenta en torno a la realidad social del mundo cambiante, incierto y complejo en que vivimos, y por ello se afirma con contundencia que el conocimiento y, por ende, los modelos educativos caducan constantemente, de ahí la necesidad de una reinvención constante, que cada vez parece iniciar con un conjunto vacío.” “Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógicos,
107
comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente. Si no existe una formación y criterios sólidos relativos a los aspectos antes mencionados, al profesor le resultará difícil discernir entre propuestas educativas serias y fundamentales, en comparación con modas efímeras apoyadas por estrategias de mercado.
FICHA No. 002
Comentario: Es importante que se tenga claro que es lo que se pretende lograr con la implementación de la innovación en el currículo, durante la práctica del docente y dependiendo de las necesidades que se vayan presentando en cada uno de los ciclos escolares es como se van aplicando esos conocimientos en la labor docente, que vayan encaminadas a las estrategias de mercado.
FICHA No. 003
Los profesores ante las innovaciones curriculares Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 214
“Una invención, para convertirse en innovación, debe responder a una demanda sensible en la sociedad y encontrar personas que la valoricen e impulsen. Así, una invención puede desembocar en una innovación para una sociedad o contexto pero no en otros.” “Una cuestión más que complica la posibilidad de innovar el currículo y la práctica, reside en la forma en que se difunde las reformas curriculares. Las reformas se difunden y llegan a los profesores básicamente por medio de documentos impresos, que además carecen de prescripciones claras para el trabajo en el aula… para decir que sea logrado innovar, se requiere una transformación a fondo de las concepciones y prácticas educativas de los actores de la educación, principalmente profesores y alumnos, así como replantear la dinámica y estructura de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan impactados por la innovación en cuestión.”
FICHA No. 004
Es preciso que el docente se involucre en una comunidad de discurso crítico, que le brinde la oportunidad de transformar su práctica, para ello es necesario tener una mente abierta al cambio continuo, aceptando y reflexionando de errores que en dado momento se presenten sin dejarse vencer y temer por seguir innovando.
108
FICHA No. 004
Los profesores ante las innovaciones curriculares Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 216
“La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores, sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia. Es decir, lo que se necesita es construir una cultura de la innovación que descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado. Es decir, hay que crear comunidades profesionales de docentes que trabajen conjuntamente en proyectos educativos concretos y pertinentes a su contexto, lo que exige condiciones organizativas y laborales que refuercen el criterio propio, la toma de decisiones de los docentes y las oportunidades para aprender unos de otros.”
FICHA No. 003
COMENTARIO La problemática que se presente en las reformas curriculares, es que no llega la información correctamente y muchas veces se realiza la innovación curricular se implementa a la consideración de cada docente, para poder lograr una verdadera innovación se necesita de la intervención de todos los agentes que intervienen en la educación, para poder replantear la estructura y escenarios educativos.
FICHA No. 005
Los profesores ante las innovaciones curriculares Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 223
“El problema central que están enfrentando los profesores es lograr el tránsito de una perspectiva centrada en retener y usar la información a otra visión en la que el centro es construir el sentido de la información por su capacidad de ser empleada en situaciones relevantes del entorno del estudiante y su comunidad. “Los ambientes centrados en el conocimiento, sólo aportan algo a los docentes si en ellos se presentan y discuten experiencias significativas, de otra manera, nos dice Pablo Latapí, se quedan en un conocimiento libresco. Su mayor riesgo consiste en que los conocimientos pedagógicos obtenidos resulten demasiado abstractos, desconectados de la situación que enfrenta el docente en su aula, por lo que será imposible que consiga aterrizarlos.” “Un ambiente centrado en la evaluación formativa del docente, donde, hay un trabajo de tutoría o algún mentor que apoya a un profesor principiante, un grupo de colegas a un programa del tipo micro-enseñanza, donde se analizan y asesoran las prácticas educativas docentes…participar en un ambiente centrado en la comunidad educativa a la que se adscribe el docente, existe un grupo de profesores que se reúnen en torno a un proyecto o interés común, enfocado a las situaciones- problemas que se enfrentan en el aula. Son componentes importantes la reflexión y discusión, que conducen a propuestas innovadoras argumentadas y pertinentes al contexto de referencia.”
109
FICHA No. 006 Los profesores ante las innovaciones curriculares Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 225
“Se ha propuesto un conjunto de cinco atributos clave para llevar a buen término una innovación educativa y las estrategias de liderazgo que se asocian a estos atributos:
VENTAJA RELATIVA.- Trata de demostrar que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales.
GRADO DE COMPATIBILIDAD.-Trata de demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad.
COMPLEJIDAD.- Trata de demostrar que las TIC son relativamente sencillas de implementar en la enseñanza.
POSIBILIDAD DE SER PROBADO EMPÍRICAMENTE.- Dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes.
OBSERVABILIDAD.- Dar a los educadores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.
COMENTARIO:
Dentro del término de la innovación es fundamental tener una buen dominio de las TIC, propiamente para transformar la educación, darle la importancia para el aprendizaje y sacarle el mejor provecho para que se dé una buena enseñanza con los alumnos.
110
G L O S A R I O
o Boicot: Consiste en negarse a comprar, vender, o practicar alguna otra forma
de relación comercial o de otro tipo con un individuo o una empresa.
o Currículo: Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo
y cuándo evaluar?
o Dicotomía: División de una cosa o una materia en dos partes o grupos,
generalmente opuestos entre sí.
o Dilucidar: Aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro.
o Efímera: Que dura poco tiempo.
o Expectativa: Es lo que se considera lo más probable que suceda.
o Impele: Presionar o influir sobre una persona para que haga cierta cosa
o Ínsula: Cualquier lugar pequeño o de poca importancia.
o Orbe: Esfera celeste o terrestre.
o Socavar: Ir destruyendo o debilitando a una persona o cosa.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.wikipedia.org/wiki/Boicot
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://es.thefreedictionary.com/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar
http://es.thefreedictionary.com/ef%C3%ADmeras
http://es.wikipedia.org/wiki/Expectativa
http://es.thefreedictionary.com/impele
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%ADnsula
http://www.wordreference.com/definicion/orbe
http://www.wordreference.com/definicion/socavar
111
Elaborado por: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Diversos modelos que buscan innovar las estructuras curriculares y las prácticas educativas (currículo flexible-aprendizaje por competencias-curriculo centrado en el aprendizaje del alumno-la tutoria académica-enfoques experienciales por de aprendizaje por proyectos,problemas y casos- TIC)
MODELOS INNOVADORES Y SENTIDO DE LA INNOVACIÓN
•Una invención, para convertirse en innovación, debe responder a una demanda sensible en la sociedad y encontrar ersonas que la valoricen e impulsen. La innovación necesita que se creen nuevasen la sociedad, ya que ésta tiene que convencer de que las ventajas que pueden obtener de la innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación.
Se ha depositado en la figura del profesor en singular lla responsabilidad del éxito de las reformas educativas por medio de la concreción de las innovaciones curriculares en las aulas. Hargreaves, considera que el problema debe analizarse desde una perspectiva de cambio educativo más amplio.
LA LABOR DEL DOCENTE FRENTE A LA TAREA DE
INNOVAR EL CURRÍCULO Y LA
PRÁCTICA
•La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores, sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelve en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia.
•Es indispensable considerar que el núcleo central de la habilidad profesional del docente reside en el conjunto de decisiomes que tiene que tomar con relación a su propuesta metodológica.
Ventaja relativa: Trata de demostrar que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales.
ATRIBUTOS Y ESTRATEGIAS DE LA INNOVACIÓN
•Grado de compatibilidad: Trata de demostrarque el uso de las TIC no se opoone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad.
•Complejjidad: Trata de demostrar que las TIC son relativamente sencillas de implementar en la enseñanza.
•Posibilidad de ser probado empíricamente: Dar a los educadores la portunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes.
•Observabilidad: Dar a los educadores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.
REPRESENTACIÓN MENTAL
112
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Está lectura me permite reflexionar que uno puede aprender de diversas formas, y
que los más importantes es que nunca dejamos de aprender, se tiene que
considerar el medio en que nos desarrollamos, la meta que queremos obtener y
sobre todo tener claridad en cada uno de nuestra actividades Al querer innovar
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
La innovación es importante tanto en la práctica docente como en la implementación
del currículo, estos dos puntos va a depender de la de que tanta actitud y aceptación
se tenga para realizar el cambio, para que una innovación funcione se necesita la
integración de la institución, docentes, alumnos y padres de familia, ahora entiendo
la reforma educativa que se realizó a su artículo 3° constitucional, cuando se habla
de educción con calidad encierra a la innovación.
También he reflexionado acerca de la importancia del manejo de las TIC´S, parte
fundamental en la innovación.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. El implemento de las tic´s, los grupos de trabajo ; el aprendizaje por problemas, proyectos y casos, es fundamental que tengo estos conceptos bien identificado ya que en mi tesis toco la importancia de la tarea en la formación profesional basada en competencias, considero que esta lectura termina de aclararme algunas de mis dudas.
113
ESCRITO
Los Profesores ante las Innovaciones Curriculares
En el presente artículo denominado “Los profesores ante las innovaciones
curriculares” , se trata de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿ Qué se busca con
los cambios, reformas e innovaciones al curriculum y a las prácticas educativas?¿
Quiénes los impulsan y los ponen en práctica? Cuáles han sido los éxitos y
beneficios a favores de los alumnos, maestros y centros educativos?
Son algunos de las preguntas que se pueden deducir del documento, y que la autora
nos marca pautas o respuestas basándose en sus puntos de vista y la de otros
autores.
En principio, la autora nos aclara que hay varios posiciones, definiciones y puntos
de vista sobre el término reforma educativa. De manera general, se acepta que las
reformas lo caracterizan” La incorporación de las novedades educativas del
momento”. Así en la década de los 90´S, las reformas apuntaban hacia la atención
de las necesidades de una sociedad globalizada, identificada como la “sociedad del
conocimiento”. El sistema educativo mexicano se orientaría a poner en práctica
reformas educativas emanadas de organismos nacionales (la SEP en México) o de
organismos internacionales como la OCDE o la UNESCO.
F. Díaz- Barriga y Lugo (2003) y F. Díaz Barriga (2006) en sus investigaciones
encontraron la terminología común de esa reformas educativas, que cabalgaban
pasos agigantados a lo largo y ancho del país de las últimas décadas del siglo XX
y persiste en la década y media del siglo XXI. La terminología novedosa incluía: “
currículo flexible”; aprendizaje por competencias; currículo centrado en el
aprendizaje del alumno basado en el constructivismo y teorías cognitivas del
aprendizaje; tutoría académica; ABP ; aprendizaje en contextos reales; formación
basada en la práctica o en el servicio comunitario; aprendizaje por problemas,
proyectos y casos; manejo de las tecnologías de la información; la transversalidad
de los temas; grupo de trabajo docente para la innovación educativa.
114
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009.
Compiladora: María Refugio López Toribio. Los profesores ante las innovaciones
curriculares. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente.
Año 2010
SITIIOS WEB:
http://es.wikipedia.org/wiki/Boicot
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://es.thefreedictionary.com/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar
http://es.thefreedictionary.com/ef%C3%ADmeras
http://es.wikipedia.org/wiki/Expectativa
http://es.thefreedictionary.com/impele
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%ADnsula
http://www.wordreference.com/definicion/orbe
http://www.wordreference.com/definicion/socavar
116
ESCRITO
Maestría: Pedagogía y Práctica Docente
Materia: Innovación Educativa
Tema: CONCEPTO DE INNOVACIÓN, SU PRÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.
Alumna: Mirsha Gabriela Magaña Cruz
Catedrática: María Del Socorro Espina Rodríguez
CONCEPTO DE INNOVACIÓN, SU PRÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LOS
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.
INNOVACIÓN.- Proviene del latín “innovare”, uno o varios elementos nuevos
dentro de una cosa.
Desde antes de vivir en un mundo globalizado se exige la innovación,
considero que la innovación se empezó a emplear, como cambio, originado por la
competencia de mercado en el mundo consumidor, debido exigencias en la
innovación de productos, de imagen, de estructura y modalidades de comunicación
dentro y fuera de la empresa.
Ahora bien, en México el alcance que tiene esta palabra “innovación“, con
“educación”, con la “práctica docente” e “intervención” ha estado vinculado o
modificado de contenidos de libres, sistemas de evaluación y escritura.
Actualmente, con la reforma educativa que va enfocada a una educación con
calidad en donde se requiere el protagonismo de los docentes, de los apoyos del
gobierno, la dedicación de los alumnos, y la comprensión de los padres.
¿Pero que tiene que ver la reforma? La reforma promueve la innovación en la
estructura de una nueva Ley al servicio profesional docente.
Considero que en tiempos anteriores no eran las mismas exigencias en el sistema
de educación, era un poco más fácil entrar al sistema. Hoy hay muchas
restricciones.
117
En mi desempeño docente, para tener calidad y poder provocar cambios dentro dela
aula y sobre el aprendizaje de los alumnos tengo que planear mis clases, elegir mis
estrategias, documentarlos temas, los procesos de evaluación y ajustarme a la
administración educativa y su normatividad.
En el sistema de Tecnológicos la contratación del personal, la planeación
institucional, la forma colegiada de organización en el trabajo, la selección de
estrategias didácticas, las formas de evaluación, son las acciones de intervención y
transformación de la práctica docente.
Entonces, el docente se apropia de nuevas herramientas para mejorar la forma, el
modo, de cómo enseñar, analizando su propia práctica docente basado en su
experiencia.
Considero que el docente cualquiera que sea el nivel en el que labora debe tener
claro la política educativa. Ya que por medio de ésta, los planes se hallan
legalizados y programas de estudio, Y el maestro en el aula es el que ejecuta la
acción de interpretar e implementar los objetivos de esos planes o programas a
través de su práctica docente.
¿Pero que necesita saber el docente para poder innovar?
1.- Conocer a los alumnos, es importe saber cómo son los alumnos, sus
costumbres, sus inquietudes pero sobre todo que es lo que se quiere que aprendan.
En mi práctica docente, he notado que no todos mis alumnos tienen los mismos
hábitos, costumbres, posición económica, metas, intereses, y todos estos factores.
2.- En qué nivel se encuentran los alumnos, hacia donde se dirigen y como va ser
esa orientación del docente.
3.- En el plan de clase se tiene que seguir nuevas estrategias, ya que de éstas
dependerá que el grupo logre el dominio de los contenidos.
4.- Aplicar métodos de evaluación que despierten el interés, generen confianza y
autoestima en el alumno.
5.- Coadyuvar al desarrollo integral de la personalidad del alumno con actitudes y
valores que generen confianza y motiven al éxito.
118
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina”
La innovación educativa y el papel docente
Pedagogía y Práctica Docente
Lic. Mirsha Gabriela Magaña Cruz
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Catedrática: María del Socorro Espina
Fecha de Entrega
San Francisco de Campeche, a 24 de Enero del 2014.
119
Introducción
Desde antes de vivir en un mundo globalizado se exige la innovación, considero que
la innovación se empezó a emplear, como cambio, originado por la competencia de
mercado en el mundo consumidor, debido exigencias en la innovación de productos,
de imagen, de estructura y modalidades de comunicación dentro y fuera de la
empresa.
Ahora bien, en México el alcance que tiene esta palabra “innovación“, con
“educación”, con la “práctica docente” e “intervención” ha estado vinculado o
modificado de contenidos de libres, sistemas de evaluación, a la transformación del
quehacer docente.
Actualmente, con la reforma educativa que va enfocada a una educación con
calidad en donde se requiere el protagonismo de los docentes, de los apoyos del
gobierno, la dedicación de los alumnos, y la comprensión de los padres de familia
la innovación es fundamental.
¿Pero qué tiene que ver la reforma educativa? A través de esta se marcan los
nuevos lineamientos que se deben contemplar dentro de la Educación con Calidad,
por lo que este ordenamiento promueve la innovación en la estructura de del
sistema educativo por medio de las diversas leyes que se encuentra en vigor para
el desarrollo del modelo educativo del país.
Por lo que la contratación del personal, la planeación institucional, la forma
colegiada de organización en el trabajo, la selección de estrategias didácticas, las
formas de evaluación, son las acciones de intervención y transformación de la
práctica docente.
Entonces, el docente se apropia de nuevas herramientas para mejorar la forma, el
modo, de cómo enseñar, analizando su propia práctica docente basado en su
experiencia, conocimiento, aprendizaje, transformación.
120
“La innovación educativa y el papel del docente”
Díaz, Barriga Arceo, nos hace referencia en su artículo denominado “Los
Profesores ante las Innovaciones Curriculares “, que a partir de los 90´S
aparecen trabajos apuntando hacia reformas en materia educativa ¿Cómo es
que se han dado estas reformas, cambios e innovaciones al currículo y a las
prácticas educativas? ¿Quiénes las impulsan y los ponen en práctica?¿Cuáles
han sido los éxitos y beneficios a favor de los alumnos, maestros y centros
educativos? Son algunos cuestionamientos que se pueden deducir del
documento.
La autora nos aclara que hay varias posiciones, definiciones y punto de
vistas sobre el término “reforma educativa. De manera general, se acepta que
las reformas lo caracteriza “La incorporación de las novedades educativas del
momento.” Así en la década de los 90´s, las reformas apuntaban hacia la
atención de las necesidades de una sociedad globalizada, identificada como la
“sociedad del conocimiento.” El sistema educativo Mexicano se orientaría a
poner en práctica reformas educativas emanadas de organismos mencionados
(La SEP en México) o de organismos internacionales como la OCDE o la
UNESCO.
F. Díaz- Barriga y Lugo (2003) y F. Díaz- Barriga (2006) en sus
investigaciones encontraron la terminología común de esa reformas educativas
que cabalgan a pasos agigantados a lo largo y lo ancho del país de las dos
últimas décadas del siglo XX y persiste en la década y media del siglo XXI. La
terminología novedosa incluía: “Currículo flexible; aprendizaje por
competencias; currículo centrado en el aprendizaje del alumno basado en el
constructivismo y teorías cognitivas del aprendizaje; tutoría académica, ABP;
aprendizaje en contextos reales; formación basada en la práctica o en el servicio
comunitario; aprendizaje por problemas, proyectos y casos; manejado de
tecnologías de la información y comunicación (TIC´S); la transversalidad de los
temas; grupos de trabajo docente para la innovación educativa “(véase pág. 211
121
y 212 de este artículo reseñado.)” Todo esto fue etiquetado con el
calificativo de “Modelos innovadores.” Pág. 211.
Entonces, para que se dé una innovación debe responder a necesidades
reales y sentidas por una sociedad, porción de ella o de una organización. Para
Perrenoud (2004, pp.214). La profesionalización del docente es un eslabón
clave. Pues su experiencia, sus conocimientos y su aprendizaje y superación
continua, le proporcionan seguridad, confianza y autoridad en su labor de
enseñanza. Y recurriendo a la máxima ausubeliana: “todo nuevo conocimiento
tiene como punto de partida el conocimiento y experiencia previos (p. 214)”.
De acuerdo a Santoyo (1996: ) “Los modelos educativos son formas
peculiares en que cada institución organiza sus programas de formación
profesional (p. 215)”. Para poder innovar, los docentes según Gros y Lara
(2009) requieren promover cambios profundos en sus paradigmas de
enseñanza, escenarios educativos y “el esfuerzo de generar o crear nuevos
conocimientos, procesos y productos (P. 216)”.
Perrenoud (2004) plantea que el cambio en la actualidad, tiene como
protagonistas a la sociedad del conocimiento y la incertidumbre generada por
las necesidades de la nueva sociedad. Esto obliga al docente a actuar con
urgencia para afrontar la educación de una sociedad insegura e incierta. El
docente deberá desarrollar un estratégico para sobrevivir en su labor.
Es por lo que el docente requiere una formación para el cambio y se
deberán incluirse los siguientes puntos:
1) Debe ser un estudioso del cambio; flexible y capaz de reflexionar
sobre su rol y práctica docente; saber vincularse con personas de su profesión
y otras.
2) Poseer una actitud para innovar y promover el cambio de manera
permanente. Superarse en sus conocimientos de su especialidad y adquirir el
conocimiento sobre nuevas formas de organizar el trabajo en aula y fuera de
122
ella. Poseer el dominio de varios idiomas para comunicarse con
maestros de otros países.
3) En el plano internacional la UNESCO propone qué tanto el docente
como el alumno deben ser capaces de decidir sobre qué tipo de aprendizaje
desean poner en práctica. Tener iniciativas que les permita analizar sus
competencias pedagógicas para el logro de una mayor satisfacción en sus
roles.
4) La misma UNESCO hace referencia sobre algunos aspectos que el
docente de hoy debe tomar en cuenta como agente innovador:
1) Evaluar sus propias competencias y las de sus alumnos;
2) Valorar la pertinencia de los aprendizajes;
3) Crear ambientes de aprendizaje y ser parte de redes sociales del
conocimiento;
4) Operar el curriculum y ser correspondiente de su evaluación:
5) Proponer fuentes de información e innovar el conocimiento en
colaboración con sus alumnos;
6) Ser flexible y capaz de adaptar los cambios al aprendizaje de sus
alumnos y la mejora de sus competencias;
7) Formar a los alumnos en la selección, análisis, síntesis y generación
de nuevos conocimientos; y
8) Fomentar la autonomía, la actitud crítica y una alta autoestima en sus
alumnos.
Sin embargo, es importante reconocer que se está educando a jóvenes
que pertenecen a una NUEVA SOCIEDAD y el trabajo docente requerido para
123
educarlos debe basarse en nuevos modelos, nuevos maestros y nuevos
sistemas educativos. Y hacerles de su conocimiento que todo debe basarse en
la calidad. La pregunta es ¿de dónde provendrá esa calidad? Las posibles
respuestas pueden ser las siguientes:
Para Aspin, Chapman y Wilkinson (1994). Hablar de educación de
calidad implica: a) transmitir el conocimiento y el aprecio aun amplio número de
valores culturales (artísticos, literarios y creativos); b) poner al alcance de los
alumnos experiencias y oportunidades que les produzca suficientes grados de
satisfacción en su vida; c) prepararlos para participar y resolver problemas de
su sociedad.
Los estudiantes que se estén formándose para ser maestros deben
saber que la escuela, el maestro y los centros formadores de docentes deben
promover la localización no solo entre iguales, también con la comunidad.
La educación con calidad no solo promoverá el desarrollo personal,
afectivo y conocimientos en el alumno, también los compromisos con la
comunidad y su entorno. Y considerar así los fines generales de la educación
expresadas por la UNESCO en los cuatro pilares: “aprender a aprender;
aprender a ser; aprender a hacer y aprender a convivir juntos”.
Para los docentes y los centros formadores debe quedar claro que la
calidad se asocia a la mejor educación posible de ser ofrecida de acuerdo a los
perfiles del docente, el dominio conceptual y la praxis educativa conjugándose
con los saberes y competencias de sus alumnos y la calidad de la infraestructura
y el liderazgo de los directivos.
Respecto qué debe ser un centro educativo o formador, Marchesi y
Martin (1999: 33) lo caracterizan del siguiente modo:
124
a) “Un centro educativo es aquél que potencia las capacidades
cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de sus alumnos”;
b) Promueve el desarrollo profesional de los docentes y vigila la calidad
de su oferta educativa;
c) Se propone la búsqueda de lo mejor para beneficio del alumnado y
una gestión de calidad:
d) Brinda oportunidades de formación o discapacitados y a personas en
zonas socialmente marginadas;
e) Adopta y emplea procedimientos que favorecen el crecimiento de la
institución.
Carriego (2005: 32). Menciona que: “vale la pena descubrir potenciar
el espacio escolar como espacio de aprendizaje, no sólo para alumnos sino
también para docentes y directivos”. Y el fruto de este esfuerzo puede ser
difundido y aprovechado por las “organizaciones que aprenden” (organizaciones
inteligentes) son las que facilitan el aprendizaje de sus miembros y se preparan
continuamente para enfrentar a su medio. En ellas, el aprendizaje es inseparable
al trabajo para entender las metas y cultivar el sentido de pertinencia.
¿CÓMO SE PUEDE APOYAR EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL
DOCENTE?
Dentro del Marco del Sistema Educativo, cada país lo hace de distinta
manera. Ingrarson (1998) propone algunas a considerar en el seno de la reforma
educativa:
1. Toma de decisiones de política educativa. Tomar en consideración la
opinión de los docentes para integrar el sistema de desarrollo profesional; uso y
manejo de los recursos y las reformas de acreditación de su mejora profesional.
125
2. Selección de conocimientos. Los docentes deben sugerir o proponer
los conocimientos para mejorar su calidad profesional en el seno de las
sociedades de aprendizaje.
3. Fijación de incentivas. Los incentivos representan las formas de
reconocer los logros de la superación docente en lo administrativo, en el aula,
en lo económico y en su autoestima.
4. Creación de oportunidades para la superación. Este punto está
planteado con preguntas, por ejemplo: ¿Quién crea las oportunidades y los
cursos de superación?, ¿Cómo aprenderán los profesores?, ¿Quién acredita y
retribuye los cursos? Keating (1998) recomienda algunos puntos para orientar la
formación de profesores:
1. Aprendizaje para toda la vida. Potencializando la actitud hacia el
aprendizaje y sus beneficios.
2. Desarrollo de Competencias desde el principio. Los niños deben ser
acomodados según aptitudes, habilidades y conocimientos para un mejor
aprovechamiento.
3. Diversidad. Los estudiantes según sus diferentes cualidades son
fuente de diversidad, que debe encauzarse en beneficio de la institución y los
alumnos.
4. Mejora de prácticas educativas y la enseñanza. Esta es una
preocupación central de todo sistema educativo.
5. Adecuar el aprendizaje transitando del discurso formativo a actividades
prácticas.
6. Integración de la escuela a la comunidad en un ambiente más abierto
que apoyen el aprendizaje de los niños.
En suma, la formación del nuevo docente servirá para hacer realidad la
máxima del profesor Saturnino de la Torre: el papel del docente se transforma
y “pasará de ser menos transmisor a profesional innovar y creativo que mejora
su práctica con innovación e investigación”.
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El cambio, las reformas, y la educación con calidad son puntos que tiene
que ver con la práctica docente, con la formación del docente, con la innovación,
para ser mejores continuamente y no olvidar que todos formamos parte de la
educación con calidad.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la
educación superior.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
