Portafolio evaluación

TUTOR: MG. ENRIQUE ALIRIO TUTOR: MG. ENRIQUE ALIRIO ORTÍZORTÍZ

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SEMINARIO DE EVALUACIÓNSEMINARIO DE EVALUACIÓN

SORANY AVENDAÑO DELGADOSORANY AVENDAÑO DELGADOESTUDIANTEESTUDIANTE

Copyright©2010 Escuela de Estudios Profesionales, Sistema Universitario Ana G. Méndez

Introducción Auto-retrato Evidencias Actividad 1: Espina de Pescado Actividad 2: Rúbrica Actividad 3: Mapa Conceptual Actividad 4: Exposición Seminario Alemán Actividad 5: Texto Argumentativo Auto-evaluación final del portafolio Anexos Referencias

TABLA DE TABLA DE CONTENIDOSCONTENIDOS


El presente Portafolio contiene los aspectos más relevantes del Seminario de Evaluación, por eso se han registrado algunas actividades que dan cuenta del trabajo desarrollado en cada uno de los encuentros y evidencian los alcances obtenidos tanto a nivel individual como grupal.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN


Nombre: Sorany Avendaño Delgado Edad: 42 años Sexo: Femenino Correo electrónico:

[email protected] Celular: 3132790724 Licenciada en Pedagogía Infantil Lugar de Trabajo: I. E. Francisco de

Miranda Rovira Tolima

AUTO-RETRATOAUTO-RETRATO


AUTO-RETRATOAUTO-RETRATOEESSPPEECCTTAATTIIVVAASS


AUTO-RETRATOAUTO-RETRATOEESSPPEECCTTAATTIIVVAASS


EVIDENCIASEVIDENCIAS ACTIVIDAD 1

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional

se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.


EVIDENCIASEVIDENCIAS ACTIVIDAD 2 Rúbrica• Una rúbrica, también denominada matriz de

valoración, es un recurso para la evaluación y calificación del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una actividad concreta, establece criterios o indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos.

• Es decir, una rúbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración que reflejará los desempeños esperados para cada nivel, no solamente una calificación.


EVIDENCIASEVIDENCIAS

ACTIVIDAD 4 SEMINARIO ALEMÁN El Seminario Alemán o Investigativo, es un grupo de

personas que, dirigidas por alguien, se intercomunican: Exponiendo un tema expecífico(la Relatoría ). Complementándolo, evaluándolo (La Correlatoría). Aportando entre todos (La Discusión). Sacando conclusiones y planteando nuevos

interrogantes permitiendo que todo ello quede en la Memoria Escrita (El Protocolo).


AUTO-EVALUACIÓN AUTO-EVALUACIÓN FINAL FINAL

Aprender es necesariamente un proceso de autorregulación. Cada individuo construye su propio sistema personal de aprendizaje y lo va mejorando progresivamente. El carácter pedagógico de la evaluación, es un elemento esencial en la autorregulación continua de los aprendizajes, puesto que constituye el motor de todo el proceso de adquisición de competencias; entonces para llevar a cabo el proceso de auto-evaluación personal desarrollaré los siguientes aspectos:

¿Qué aprendí de este curso?:

Comprendí que la evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se miden a partir del grado de adquisición de las competencias antes, durante y después de cada etapa curricular.


AUTO-EVALUACIÓN FINAL AUTO-EVALUACIÓN FINAL

En relación a la enseñanza, comprendí que la evaluación debe ser un proceso continuado, operativo, crítico, sistemático e integral tanto de los planes de estudio como de la práctica docente, siendo ésta una constante reflexión en la que se evalúe la metodología y la propia evaluación mediante la autoevaluación y la co-evaluación por pares académicos.

¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

Para poder realizar una evaluación objetiva, es decir, ir más allá de la aplicación de pruebas o exámenes, de examinar y poner calificaciones; todo lo contrario, recopilar la información necesaria utilizando los procedimientos y los instrumentos más adecuados para poder emitir un juicio de valor y así estar en capacidad de tomar las decisiones pertinentes que permitan desarrollar mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.


AUTO-EVALUACIÓN AUTO-EVALUACIÓN FINAL FINAL

¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan sin contestar?

En la mayoría de instituciones educativas se habla de evaluación por competencias y desempeños, así como de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que implica una actuación diferente tanto en la planificación de la enseñanza como en la evaluación. Considero entonces que necesito continuar aprendiendo más sobre estos aspectos y consultando otros autores para comprender más a fondo todo lo relacionado con la evaluación como proceso y de esta manera mejorar mi práctica pedagógica .


ANEXOSANEXOS PROTOCOLO EQUIPO DE TRABAJO

PROTOCOLO GENERAL

TEXTO SEMINARIO ALEMÁN

RÚBRICA (Primer ejercicio)


REFERENCIASREFERENCIAS• Fundación Compartir, Tras la Excelencia Docente, ISBN 978-

958-8575-49-0, Bogotá, D.C., 2014.• GÓMEZ YEPES, Ricardo, «Calidad Educativa: Más que

resultados en pruebas estandarizadas», Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Vol. XVI, N° 38, (enero-abril), 2004, págs. 75-89.

• ICFES. Estudios sobre Calidad de Educación en Colombia, ISBN de la versión electrónica 978-958-11-0595-3, Bogotá, D.C., noviembre de 2012.

• MENDEVIL ZÚÑIGA, Tulio N. Sistema de Evaluación del Aprendizaje en los Estudiantes de Educación Superior en la Región Caribe Colombiana. Dimens empres, Vol. 10 N° 1, enero-junio de 2012, págs. 100-107.

• OCDE, El Banco Mundial. La Educación Superior en Colombia 2012. ISBN 978-92-67-18071 (PDF).


REFERENCIASREFERENCIAS• BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning

methods, en Medical Education, 20/6, 481–486. • SEMINARIO INVESTIGATIVO. Dirección URL.

https://www.uis.edu.co/webUIS/es/trabajosdegrado/documentos/Jul2_trabajos_grado_doc3.pdf