Guión de contenidos ( Posibilidades y limitaciones)

Posibilidades de las TIC aplicadas a la educación:

• Posibilidad 1: Inmaterialidad: en el sentido de que la materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la información, e información en múltiples códigos y formas (visuales, auditivas...)

• Posibilidad 2: Penetración en todo los sectores: la influencia de las nuevas tecnologíasde la información y las comunicación se localizaban o se daban en una serie de sectores determinados, con el tiempo se han dado casi en todos los sectores (educación comercios etc.)

• Posibilidad 3: Interconexión: ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus capacidades individuales. Las conexiones permiten llegar a la construcción de nuevas realidades expresivas y comunicativas

• Posibilidad 4: Interactividad: permite que el control de la comunicación, se desplace al receptor que determinará el tiempo como la modalidad de uso. El receptor trasmitirá los mensajes

• Posibilidad:5: Instantaniedad: nos permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo de forma inmediata con las demás personas

• Posibilidad 6: Creación de lenguajes expresivos: aparecerán nuevos códigos y lenguaje para poder controlas las nuevas tecnologías.

• Posibilidad 7: Ruptura de la linealidad expresiva: los mensajes se organizan de manera hipertextual, dando lugar a la desestructuración de discurso, a un nuevas formas expresivas en general

• Posibilidad 8: Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: es en general la fidelidad de la transmisión de la información de manera correcta si errores

• Posibilidad 9: Potenciación audiencia segmentaria y diferenciada: esta característica hace que la especialización de programas y medios se haga en función de las características y demandas de los receptores

• Posibilidad 10: Digitalitación: esta ha provocado un gran avance en la actualidad utilizando medios entre otros que eran impensables anteriormente

• Posibilidad 11: Más influencia sobre los procesos que sobre los productos: observamos que ha habido un avance en cuanto a las diversas tecnologías, ya que con menorcoste y volumen se consiguen mejores resultados que las anteriores

• Posibilidad 12: Tendencia hacia la automatización: es la novedad de convertir en cotidiano todo lo relacionado hoy día con las nuevas tecnologías

• Posibilidad 13: Diversidad: hoy día disponemos de una gran cantidad de tecnologías de las que podemos hacer uso y solucionar dudas o problemas

• Posibilidad 14: Innovación: gracias a esta y a su desarrollo, poco a poco llegamos a conseguir una serie de tecnologías impensables

Limitaciones

Limitación 1: EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MÁS PROBLEMAS

1.1 Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas de clase, elprofesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.

Al introducir una nueva máquina en clase, tenemos que enfrentarnos a los problemas de averías,mantenimiento, dependencia, medidas de seguridad… además de los de alimentación eléctrica y deconexión a Internet.Hay que valorar el número de inconvenientes y de ventajas que nos proporcionan estas máquinaspara considerar su uso o prescindir de ellas.

1.2 A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto genera muchos más problemas.Si no disponemos de un técnico informático que se encargue del mantenimiento de los equipos y de la intranet/plataforma educativa, las TIC nos presentarán numerosas dificultades que harán que el aprendizaje sea menos productivo, por lo que será mejor no trabajar con las TIC.Aunque los problemas son fácilmente solucionables, es importante tomar las medidas adecuadas para posibilitar el aprendizaje eficaz.

Limitación 2: LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIÓN PARA INNOVARCON LAS TIC

2.1. Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas. Es habitual que cada profesor utilice las TIC de una manera distinta, por lo que cada profesordesarrollará una habilidad distinta en sus alumnos (búsqueda de información, aprendizajeautónomo…). En cualquier caso, detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TICsuele estar la falta de formación adecuada por parte del profesorado. Sería algo muy eficaz incorporar a un profesor que actúe como “coordinador TIC” difundiendoejemplos de buenas prácticas en el uso didáctico de las TIC.

2.2. A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por esto las utilizan poco con los estudiantes.

Hoy en día, prácticamente todos los profesores manejan los instrumentos básicos de las TIC quedeben utilizar ya todos los ciudadanos. Y aunque un profesor disponga solo de estos conocimientos,puede gestionar infinidad de actividades de enseñanza y aprendizaje, y puede ir aprendiendo poco apoco el manejo de otros instrumentos TIC. Pensamos que esta baja predisposición al uso de las TICen las aulas se debe más a la falta de formación en el uso didáctico de las TIC que en la falta deformación sobre su manejo. Muchos profesores desconocen tanto las mejores actividades que sepuedan realizar con el apoyo de las TIC y que claramente facilitan los aprendizajes de losestudiantes. Finalmente, otro factor que inhibe al profesorado es que en muchas aulas haydeficiencias infraestructurales que dificultan el uso de los instrumentos TIC. En cuanto a la falta deconfianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas, es consecuencia de la escasa utilización delas mismas. Adquirimos confianza en el uso de una máquina (coche, horno…) a medida que

acumulamos horas de uso.

2.3. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivación y participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza… solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo de las TIC. Cierto. Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas, debe saber utilizarseadecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.

Limitación 3: PROBLEMÁTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA Y LOS LIBROS DIGITALES

3.1. En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los librosdigitales.

En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de texto en papel, usar libro de textodigital o no usar ningún tipo de libro de texto. En cualquier caso, disponiendo de netbooks losalumnos siempre pueden acceder (orientados por el profesor) a los infinitos recursos didácticosmultimedia gratuitos de Internet. Por supuesto los profesores que preferían no utilizar libro de texto,es lógico que ahora tampoco quieran utilizar los libros de texto digitales. Además, si disponen de unaula 2.0 están de enhorabuena, pues en Internet tienen de todo para trabajar con el alumnado.

3.2. Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado, esto no pasará. Y si nuestro ancho de banda es pequeño, entonces lo que debemos de hacer es evitar que esta situación se produzca, utilizando metodologías que no exijan la descarga simultánea de los mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes.Nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas metodologías.

3.3. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores. Los alumnos tienen ganas de jugar, el ordenador es un gran juguete (entre otras cosas) y si les dejamos juegan con él… o lo utilizan para buscar información para un trabajo que tienen que realizar o sobre un tema que les interesa. A los alumnos no les gusta estar inactivos, y si no prevemos y orientamos sus actividades, serán ellos los que decidan. Hay que prever y planificar previamente los ejercicios.

3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar. Los alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo. Si contestan mal una pregunta cuando el programa les da la respuesta correcta, puede ser que no le presten atención; total, ya han perdido lospuntos. Para reducir este efecto, conviene que cuando se equivocan el programa les dé más oportunidades, y si puede ser les proporcione ayudas, permitiendo al alumno que lo intente un par de veces más, con posibilidad de puntuar algo.

Limitación 4: EN LAS AULAS 2.0 LOS ALUMNOS SE DISTRAEN MÁS4.1 Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus redes socialesEsto es una verdad a medias, ya que no todos los alumnos utilizan los ordenadores para distraerse,sino que también lo usan como una herramienta que les sirva para comparar una tarea con otrocompañero de su clase.

4.2 Los alumnos se distraen en clase con InternetTambién seria verdad a medias, puesto que si el centro dispone de una tecnología adecuada en lacuál el ordenador del profesor pueda controlar al resto de los ordenadores, o si no dispone de estosavances, que sea el propio profesor quien dando vueltas por el aula controle lo que puedan estarhaciendo los alumnos en Internet. Con ello se podría realizar un buen uso de los ordenadores enclase

4.3 Los alumnos se distraen en casa con InternetEs cierto, esto es debido a que es difícil controlar lo que hacen en Internet los niños por parte de lasfamilias, y a que es fácil distraerse con esta herramienta.

Limitación 5: CON LAS TIC NO MEJORAN LAS NOTAS Y HASTA APRENDEN MENOS5.1 Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.Es una afirmación incorrecta ya que las TIC no son responsables de que la cultura de los alumnos disminuya o de que se esfuercen menos, es más el avance de las TIC es necesario y debemos de unirlo tradicional con lo innovador.

5.2 El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.Verdad, pero el hecho de que no presten tanta atención al profesor no supone un atraso si no se realiza de manera reiterada por lo que si solo se produce esta falta de atención por un tiempo delimitado seguiría siendo algo productivo

5.3 Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los mensajes SMS.Es cierto, por ello el uso de los ordenadores debe de ser inferior al 50% del tiempo semanal en clase y el trabajo realizado a mano debe de seguir teniendo su papel.En parte es culpa de los profesores que permitan que sus alumnos escriban como si estuvieran mandando mensajes por el móvil chateando con sus amigos.

5.4 Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.Es cierto en parte, aunque los profesores afirman que los alumnos están más motivados, participan más en los trabajos y aprenden más, luego las notas de los estudiantes no manifiestan mejoras significativas. Esto se puede deber a que los alumnos aprenden de una manera sistemática pero no son capaces de memorizar de forma adecuada.

5.5 Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.Son simples excusas que los alumnos han inventado a lo largo del tiempo y que no hay que darles mayor importancia puesto que en cualquier lugar en la actualidad pueden encontrar un sitio con Internet.

Limitación 6: Y PARA TERMINAR: EL COSTELas TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben establecer prioridades.Es verdad, ya que las TIC suponen un sacrificio notable por parte de los centros, ya que estasnuevas tecnologías son muy caras como pueden ser un portátil para cada alumno de la ESO yprimaria, o la incorporación de las pizarras digitales con sus respectivos proyectores en cada clase.Se debería de realizar esta incorporación de las TIC de una manera más progresiva, por ejemplo, envez de un portátil para cada alumno, que fuera un ordenador compartido para grupos reducidos yque ese mismo ordenador al año siguiente le correspondiera a otro grupo de alumnos.