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Nuevas tecnologías en la educación
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Enseñanza y TicsEnseñanza y TicsAlgo más que usar computadoras en la enseñanza…. Algo más que usar computadoras en la enseñanza….
“Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una
oportunidad, un riesgo, una necesidad...”
Burbules y Callister, 2001.
Reacciones docentes ante las Tics
Reacciones docentes ante las Tics
Reacciones docentes ante las Tics
Reacciones docentes ante las Tics
Reacciones docentes ante las Tics
Reacciones docentes ante las Tics
Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)
Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)
Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)
Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)
Second Life
Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)
Reacciones docentes ante las Tics (inclusión Tics)
¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics
en la enseñanza?
¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics
en la enseñanza?
¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics
en la enseñanza?
¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics
en la enseñanza?
¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics
en la enseñanza?
¿Qué se espera de un docente con respecto a la inclusión de las Ntics
en la enseñanza?
Teorías de la “inteligencia distribuida” (Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Teorías de la “inteligencia distribuida” (Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Son utilizadas para explicar los aportes de las TIC
se refiere a actividades colaborativas que quienes aprenden establecen con:
otros sujetos distintos artefactos sistemas simbólicos
Son utilizadas para explicar los aportes de las TIC
se refiere a actividades colaborativas que quienes aprenden establecen con:
otros sujetos distintos artefactos sistemas simbólicos
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Desde estos enfoques, los procesos de aprendizaje y de conocimiento en red
que los estudiantes desarrollan en colaboración con Internet pueden
entenderse como:
Desde estos enfoques, los procesos de aprendizaje y de conocimiento en red
que los estudiantes desarrollan en colaboración con Internet pueden
entenderse como:
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Socialmente distribuidos: el sujeto que aprende participa del proceso de construcción social del conocimiento.
Socialmente distribuidos: el sujeto que aprende participa del proceso de construcción social del conocimiento.
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Físicamente distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con el artefacto tecnológico.
Físicamente distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con el artefacto tecnológico.
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia distribuida (Pea, 1993)
Simbólicamente distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con gran variedad de sistemas simbólicos y de notación.
Simbólicamente distribuidos: el sujeto que aprende interactúa con gran variedad de sistemas simbólicos y de notación.
Salomon (1993) señala dos situaciones en las que la cognición se
encuentra distribuida:
Salomon (1993) señala dos situaciones en las que la cognición se
encuentra distribuida:
1. La delegación de la carga cognitiva en una herramienta, por ejemplo: el uso de buscadores.
2. La estimulación guiada cuando la herramienta estimula o reorienta el pensamiento o la recuperación de la información, por ejemplo: la selección de la información obtenida.
Salomon, Perkins, Globerson (1992) distinguen:
Salomon, Perkins, Globerson (1992) distinguen:
Efectos con la tecnología: la ampliación y/o reconfiguración de las facultades cognitivas de un usuario de tecnología inteligente.
Efectos con la tecnología: la ampliación y/o reconfiguración de las facultades cognitivas de un usuario de tecnología inteligente.
Salomon, Perkins, Globerson (1992)
distinguen:
Salomon, Perkins, Globerson (1992)
distinguen: Efectos de la tecnología: los
efectos cognitivos resultantes de la actividad colaborativa con la tecnología
Efectos de la tecnología: los efectos cognitivos resultantes de la actividad colaborativa con la tecnología
Cassany (2002) identifica
competencias digitales: Cassany (2002) identifica
competencias digitales:
Comunicación: destrezas para interactuar en medios que poseen un sistema alternativo de reglas.
Internet pone en práctica nuevos géneros.
Comunicación: destrezas para interactuar en medios que poseen un sistema alternativo de reglas.
Internet pone en práctica nuevos géneros.
Cassany (2002) identifica competencias digitales: Cassany (2002) identifica competencias digitales:
Construcción: habilidades de escritura que requieren el hipertexto, el objeto multimedia y la co-autoría de textos
Construcción: habilidades de escritura que requieren el hipertexto, el objeto multimedia y la co-autoría de textos
Cassany (2002) identifica competencias digitales: Cassany (2002) identifica competencias digitales:
Investigación: habilidades de navegación en Internet
Investigación: habilidades de navegación en Internet
Comunicación- Construcción Investigación
Comunicación- Construcción Investigación
Son competencias requeridas para:
Diseñar y conducir las actividades de enseñanza.
Cumplir con las actividades de aprendizaje
Son competencias requeridas para:
Diseñar y conducir las actividades de enseñanza.
Cumplir con las actividades de aprendizaje
TIC y enseñanza Débora Schneider TIC y enseñanza Débora Schneider
Los contenidos que se enseñan en colaboración con las TIC abarcan la totalidad de los currículos escolares.
Los contenidos que se enseñan en colaboración con las TIC abarcan la totalidad de los currículos escolares.
TIC y enseñanza Débora SchneiderTIC y enseñanza Débora Schneider
Las decisiones de los docentes respecto de la inclusión de las TIC remiten a diversas posiciones y fundamentos: el mercado, la disponibilidad tecnológica de la institución, la formación del docente, etc.
Las decisiones de los docentes respecto de la inclusión de las TIC remiten a diversas posiciones y fundamentos: el mercado, la disponibilidad tecnológica de la institución, la formación del docente, etc.
TIC y enseñanza Débora SchneiderTIC y enseñanza Débora Schneider
Son las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que los docentes diseñan y proponen a sus estudiantes las que dan formato a las experiencias de conocimiento de los estudiantes
Son las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que los docentes diseñan y proponen a sus estudiantes las que dan formato a las experiencias de conocimiento de los estudiantes
Estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Intercambios personales: a través de comunicaciones sincrónicas (chats, etc.) y asincrónicas (correo electrónico, etc.) que pueden darse entre estudiante/docente, estudiante/estudiante y estudiante/experto.
Intercambios personales: a través de comunicaciones sincrónicas (chats, etc.) y asincrónicas (correo electrónico, etc.) que pueden darse entre estudiante/docente, estudiante/estudiante y estudiante/experto.
Estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Búsqueda y recopilación de información: la red es una fuente de información de distinto tipo, procedencia y formato.
Muchos docentes realizan previamente sus propias búsquedas para asegurarse de que sus estudiantes accedan a información confiable
Búsqueda y recopilación de información: la red es una fuente de información de distinto tipo, procedencia y formato.
Muchos docentes realizan previamente sus propias búsquedas para asegurarse de que sus estudiantes accedan a información confiable
Estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Juego: utilizado como herramienta para el aprendizaje y el desarrollo de destrezas y habilidades.
Juego: utilizado como herramienta para el aprendizaje y el desarrollo de destrezas y habilidades.
Estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Videojuegos: poseen tres características interesantes para su uso didáctico:
a) integran diversas notaciones simbólicas b) permiten interactuar con diversidad de
escenarios
c) ofrecen distintos tipos de interactividad.
Videojuegos: poseen tres características interesantes para su uso didáctico:
a) integran diversas notaciones simbólicas b) permiten interactuar con diversidad de
escenarios
c) ofrecen distintos tipos de interactividad.
Estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Simulaciones y juegos de rol: son modelos virtuales de representación, simulan procesos naturales y/o sociales
Simulaciones y juegos de rol: son modelos virtuales de representación, simulan procesos naturales y/o sociales
Estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Producción de información y diseño multimedia: las TIC facilitan que los estudiantes puedan al mismo tiempo redactar un texto, diseñarlo y corregirlo, y ponerlo a disposición del público dentro de una página web.
Producción de información y diseño multimedia: las TIC facilitan que los estudiantes puedan al mismo tiempo redactar un texto, diseñarlo y corregirlo, y ponerlo a disposición del público dentro de una página web.
CréditosCréditos
Grupo Enseñanza y Tics
Lic. Nancy GómezDamián IeraceLic. Víctor JuárezLic. Silvia Núñez Lic. Myriam Vargas
Grupo Enseñanza y Tics
Lic. Nancy GómezDamián IeraceLic. Víctor JuárezLic. Silvia Núñez Lic. Myriam Vargas
BibliografíaBibliografía
Perkins, D. (1993).”La persona más una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, en Solomon, G (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas, Bs. As., Amorrortu.
Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Barcelona, Gedisa.
Schneider, D. (2006).”Aprender y enseñar en la red”, en Palamidessi, M.(comp.). La Escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las Tic en Educación. Bs. As, FCE.
Solomon, G.; Perkins, D.; Globerson T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista Comunicación, lenguaje y Educación Nº 13.
Eduteka. www.eduteka.org . El porqué de las Tic en educación. Disponoible en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php. Ultima visita (15-11-2008).
Eduteka. www.eduteka.org. Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como Herramientas de la Mente”, Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/efect_cog.pdf. Ultima visita (15-11-2008).
Perkins, D. (1993).”La persona más una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, en Solomon, G (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas, Bs. As., Amorrortu.
Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Barcelona, Gedisa.
Schneider, D. (2006).”Aprender y enseñar en la red”, en Palamidessi, M.(comp.). La Escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las Tic en Educación. Bs. As, FCE.
Solomon, G.; Perkins, D.; Globerson T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista Comunicación, lenguaje y Educación Nº 13.
Eduteka. www.eduteka.org . El porqué de las Tic en educación. Disponoible en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php. Ultima visita (15-11-2008).
Eduteka. www.eduteka.org. Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como Herramientas de la Mente”, Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/efect_cog.pdf. Ultima visita (15-11-2008).
