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PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA LOS ESTUDIANTES
OBJETIVOFortalecer las capacidades pedagógicas de los Directores y Docentes de las II.EE. de la UGEL HUANCAYO en el manejo de planificación curricular con el enfoque por competencias y la implementación de las rutas de aprendizaje.
BLOQUE I
PROPÓSITO• Reflexionar sobre el proceso de
planificación curricular desde su práctica pedagógica.
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a planificar nuestras clases?”
BLOQUE 1:
Actividad 1: Deconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS
RESULTADOS
VIDEOSVIDEO 1: RUPTURA O CONTINUIDADVIDEO 2: ¿EN QUE CONSISTE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
¿Qué contiene cada componente del sistema curricular? ¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se concretizan en la planificación curricular?¿En qué consiste la política curricular?
¿En qué consiste la política curricular?
Marco curricular • Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso • Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de aprendizaje,
materiales educativos y otros recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños Curriculares regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Estrategias de apoyo al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo y Evaluación • Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda
IDEAS FUERZA• El marco curricular ofrece los aprendizajes
fundamentales.• Los mapas de progreso brindan las metas de
aprendizaje.• Las rutas de aprendizaje proporcionan los enfoques,
la matriz curricular y las estrategias.• Los recursos y materiales son los elementos que
dinamizan la interacción pedagógica entre docente y estudiantes.
• Los DCR plantean un abordaje contextualizado de los AF.
Elementos de la definición de competencia
¿Cómo se concretan los elementos en la planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y modificarla…(… ) para resolver un problema o lograr un propósito…(…) haciendo uso de saberes diversos…(…) con pertinencia a contextos específicos.
¿cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia en la planificación curricular?
Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad
¿Qué entendemos por competencia?¿Qué es la capacidad?
II Bloque
PROPÓSITO
Comprender las orientaciones de planificación curricular para su implementación en su práctica pedagógica en el marco del enfoque por competencias.
Producto
Matriz de análisis para identificar y describir las situaciones de contexto significativas
Lectura de los procesos pedagógicos para la planificación curricular. (10´)
• Técnica “Juicio de expertos” (20´)• Socialización: conclusiones (30´)
Trabajo grupal
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Es partir de una situación significativa que sea retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.
Motivación / interés / incentivo
Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes previos
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación
PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)
III Bloque
Propósito: Elaborar la programación anual a partir de las orientaciones generales para la planificación curricular en el marco del enfoque por competencias.
Producto:Programación anual según los elementos básicos de las orientaciones generales.
Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año,
tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales que están descritos en el mapa de progreso.
• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las unidades didácticas
• Situación significativa• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
En equipo elaboran su PA
Análisis de las situaciones significativas:
- ¿Qué entendemos por situación
Significativa?. Describe un ejemplo.
Trabajo grupal
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
- Es una condición de desafío o reto generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.
-Conocimientos disciplinares-Potencialidades e intereses
de los estudiantes-Contextos reales
-Competencias, capacidades e indicadores
-Experiencias científicasMapas de progreso por ciclo.
- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad
- Formularlo como reto o desafío para el docente.El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.
El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los estudiantes.
- Describir las condiciones.- Explicitar el/los reto(s) o
desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes.
¿Qué características tiene?
¿Cómo la formulamos?
¿Qué aspectos nos sirven como
referentes?
¿Qué errores debemos evitar?
EJEMPLO
• En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajo como consecuencia el embalsamiento del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual a su vez fue declarado en emergencia; este hecho hizo imposible la comunicación entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros. (DESCRIPCIÒN). Entonces a las estudiantes de la I.E “Micaela Bastidas Puyucahua”, se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y su prevención. (RETO O DESAFÍO).
EJEMPLO
• Los estudiantes del 3er. Grado “A” de la I.E. 31507 “Domingo Faustino Sarmiento” de Huancayo evidencian en un 80 % que dedican el tiempo de recreo y el tiempo libre en juegos electrónicos como playstation, pimball, juegos en celulares, etc. Lo cual conlleva a actitudes egocéntricas, de intolerancia, de aislamiento, agresividad y pérdida del desarrollo psicomotor (DESCRIPCIÓN). En tal sentido es necesario que nuestros estudiantes investiguen sobre los juegos tradicionales y elaboren un manual instructivo de juegos tradicionales que se pueden ejecutar en las horas libres y que nos puedan ayudar a cambiar las actitudes evidenciadas. (RETO O DESAFÍO)
Insumos Ideas Claves Situaciones de contexto significativas Diagnostico
situacional de la IIEE. Calendario comunal. Características de los
estudiantes. Necesidades,
expectativas e intereses de los estudiantes.
Demandas de los PPFF. Diagnóstico socio y
psicolingüístico. Necesidades de
aprendizajes de carácter disciplinar, etc.
PEL, PER PAT PEI
Escases de agua en la comunidad, lo cual pone en riesgo la salud de los estudiantes.
En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la institución no cuenten diariamente con el líquido vital para realizar las acciones de aseo personal básico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento de los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo su salud con enfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea, parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado inasistencia de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos de aprendizaje.
Contaminación ambiental por desechos químicos.
“En el Distrito de Villa el Salvador se observa que en los alrededores de la I .E. 7008, existen fábricas textiles que contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la población estudiantil. Esto se evidencia en casos registrados en el puesto de salud de la zona donde los estudiantes presentan problemas cutáneos y alergias. Por lo cual existe la necesitamos de establecer una mesa de diálogo con los representantes de las fábricas para realizar acciones de reciclaje y reducir la contaminación ambiental”.
DESCRIPCIÓN
DESCRIPCIÓN
EJEMPLO
• Ver ejemplo en el Word
Trabajo grupal
• En equipos de trabajo elaboran la PA (por grado o por ciclo)
Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD en el marco del enfoque por competencias
Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje según los elementos básicos de las orientaciones generales.
PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
IV Bloque
Diferenciar : situación de aprendizaje, actividad y ejercicio
Trabajo grupal
Enunciados Clasificación
Indagamos información sobre las causas que originan la contaminación
Aprendemos las clases de sustantivos
Lectura y análisis de los recibos de agua potable de la IIEE
Elaboración de croquis del recorrido a realizar en la campaña de recolección de materiales
Aprendemos a multiplicar
Calcular lo que se ahorra en la compara de un producto en épocas de rebajas en función del porcentaje de descuento que se aplica.
Escribimos cuentos, anécdotas, historia de nuestras familias.
Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo de la Unidad Didáctica.
Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias.
Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que suscitan.
Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes.
Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.
Página 36 Fascículos de proyectos – primaria
Las situaciones de aprendizaje es un desafío o reto auténtico o simulado que parte de un contexto determinado y explicita un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje.Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de complejidad.
Las situaciones de aprendizaje
Las Actividades son desempeños pequeños que en conjunto constituyen o logran un desempeño mayor, deben ser retadoras que me permitan dar respuesta a un contexto determinado. Cada actividad para su desarrollo requiere de un proceso didáctico en una sesión de aprendizaje.Deben estar ordenadas secuencialmente.
Los ejercicios se sabe que hacer con procedimientos ya establecidos, son específicos.
Situación significativa Actividades/sesión de aprendizaje
Análisis de las situaciones significativas y elaboración de actividades.
Situación significativa Situaciones de aprendizaje
Actividades/sesión de aprendizaje
Análisis de las situaciones significativas y elaboración de situaciones de aprendizaje y actividades.
TITULO: “Participamos en el Festival de Juegos Tradicionales”SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACTIVIDADES
¿Cómo hacemos?DURACIÓN
Los estudiantes del 3er. Grado “A” de la I.E. 31507 “Domingo Faustino Sarmiento” de Huancayo evidencian en un 80 % que dedican el tiempo de recreo y el tiempo libre en juegos electrónicos como playstation, pimball, juegos en celulares, etc. Lo cual conlleva a actitudes egocéntricas, de intolerancia, de aislamiento, agresividad y pérdida del desarrollo psicomotor (DESCRIPCIÓN). En tal sentido es necesario que nuestros estudiantes investiguen sobre los juegos tradicionales y elaboren un manual instructivo de juegos tradicionales que se pueden ejecutar en las horas libres y que nos puedan ayudar a cambiar las actitudes evidenciadas. (RETO O DESAFÍO)
INVESTIGAMOS EN MEDIOS VIRTUALES Y ESCRITOS
2 DÍAS
ENCUESTAMOS A NUESTROS PADRES Y PERSONAS MAYORES
1DÍA
ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS 1DIA
ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN DE RECORTES DE PERIÓDICOS, REVISTAS Y DE LAS ENTREVISTASELABORAMOS EL ALBUM DE JUEGOS TRADICIONALES
2 DIAS
ESTABLECEMOS REGLAS DE JUEGO 2 DIAS
SELECCIONAMOS LOS JUEGOS TRADICIONALES
ELABORAMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
ACTIVIDADES ¿Cómo hacemos?
DURACIÓN
SELECCIONAMOS LOS MATERIALES POR JUEGO PLANTEANDO UN PRESUPUESTOELABORAMOS LOS MATERIALES NECESARIOS POR JUEGONOS ORGANIZAMOS Y PRACTICAMOS LOS JUEGOS EN FORMA LIBREELABORAMOS TEXTOS INFORMATIVOS Y FUNCIONALES
DEMARCAMOS LOS CAMPOS DE JUEGO
INVITAMOS A LAS AUTORIDADES LOCALES
IMPLEMENTAMOS TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS
ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA EL FESTIVAL DE JUEGOSPARTICIPAMOS DEL FESTIVAL
REVISAMOS Y CORREGIMOS LAS REGLAS DE LOS JUEGOSELABORAMOS EL MANUAL DE JUEGOS TRADICIONALES FINAL
• Leen e identifican los elementos comunes de las unidades didácticas
Unidad de Didáctica
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.
Secuencia didáctica Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
En equipo elaboran su UD
Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.
I. Planificación Nombre del Proyectosituación de contexto.Producto Pre-planificación docente
Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Planificación del proyecto con los estudiantes .
Cronograma
Aprendizajes Esperados:
II. Implementación III. Comunicación
Evaluación
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes- ……..- -----
- ………..
- ………..
- ………..- ………..
- …………- ………..
- …………- ………….
Área Competencias Capacidades Indicadores
EJEMPLO
• Ver ejemplo en el Word
Trabajo grupal
• En equipos de trabajo elaboran la UD
•Elaborar la unidad didáctica implica organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias y capacidades.•Los elementos comunes a toda unidad didáctica son: título motivador, situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores), secuencia didáctica, la evaluación y los recursos
IDEAS FUERZA
Propósito : Identificar los elementos básicos de una sesión de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias
Producto : Planificación de una sesión de aprendizaje según los elementos básicos de las orientaciones generales.
PROGRAMACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE
V Bloque
Análisis de las sesiones de aprendizaje
Trabajo grupal
Identificar la secuencia didáctica en las
sesiones de aprendizaje
• Leen e identifican los elementos comunes de las sesiones de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA
EJEMPLO
• Ver ejemplo en el Word
En equipo elaboran una sesión de aprendizaje.
ACTIVIDAD GRUPAL
Orientaciones para la
Planificación Curricular
MAYO, 2014