Luis Eduardo Asensio López

Diseño y Desarrollo Curricular en Geografía Historia e Historia del Arte II

MUFPS

Curso Académico 2015/2016

Práctica Libro de Texto

Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo

Curso: 1º de Bachillerato

Autor: Antonio Garrido González

Editorial: Edebé (fundada por la Congregación Salesiana)

Año: 2015

Lugar de Edición: Barcelona

Legislación: LOMCE (2013)

1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:

Los contenidos que aparecen en este libro de texto son absolutamente disciplinares

correspondiendo al modelo curricular y haciendo referencia a la Historia del Mundo

Contemporáneo desde una perspectiva occidental, comenzando en el estudio del

Antiguo Régimen (1648-1789) y finalizando en el mundo más actual con el tema Un

Mundo Globalizado (2001-2015).

En cuanto a los personajes, estos son preponderantemente masculinos y elitistas. Muy

vagas son las alusiones a la clase obrera, al lumpenproletariado, a la mujer y a las

minorías étnicas.

El lenguaje empleado pretende ser completamente neutral, no incita a la crítica o a la

reflexión. Pretende hacer una simple relación de sucesos aparentemente conectados, a

pesar de que esto último no queda totalmente logrado por la propia estructura del libro

de texto.

El género representado es principalmente el masculino, quedando relegada la mujer

pequeños apartados al margen, inconexos, y de baja relevancia. Estos apartados, en mi

opinión, suponen una nueva forma de discriminación, dado que aparecen al margen de

la realidad de lo expuesto en ese tema. Lo correcto, a mi parecer, sería incluir a la mujer

en el cuerpo de contenidos como pasa actualmente con los varones. Los apartados y

apéndices dedicados en exclusividad al papel de la mujer no hacen sino ahondar en la

discriminación.

En este libro de texto, la estructura escogida es la lineal y consta de 17 temas que van

desde del Antiguo Régimen (1648-1789) al Mundo Globalizado (2001-2015).

En cuanto a la estructuración de los temas, estos comienzan con una breve

contextualización necesaria dado que la desconexión de los temas es absolutamente

vergonzosa. En el cuerpo del tema, tenemos desarrollados los contenidos y al margen

aparecen gráficas, mapas, fotografías y ejercicios redundantes que no hacen otra cosa

que repetir lo leído en el cuerpo temático. La páginas finales están dedicadas a Técnicas

de análisis donde se realiza una pésima explicación de cómo analizar gráficos, mapas,

analizar textos históricos, con un escaso rigor científico. Posteriormente aparece un

apartado de Análisis de documentos con un objetivo repetitivo, otro de Síntesis

absolutamente caótico e inútil, y finalmente uno de Evaluación irrelevante, innecesario

y reincidente.

El rol del/la profesor/a queda muy entredicho dado que si trabaja con este libro de

texto, su función se convierte en la de mero apéndice, ya que solo con aclarar dudas

referidas en el libro estaría cumpliendo satisfactoriamente el rol que le marca el libro de

texto.

En cuanto al rol del alumnado es el de leer y memorizar los contenidos del libro, así

como la realización de las actividades repetitivas propuestas, que lo hace parecer una

máquina en lugar de un ser humano. Leer-memorizar-realizar actividades (y así 9

meses). No hay lugar para la crítica o la reflexión.

La interacción con el entorno es absolutamente nula, no se promueve la coordinación

de profesores/as y el alumnado. En cuanto a la interacción con el entorno inmediato

queda relegado a un párrafo dedicado a la Guerra de España (p. 241) y su papel de

causa en la II Guerra Mundial. En el libro da a entender que España tiene un papel de

escasísima relevancia en la formación y desarrollo del mundo contemporáneo

occidental.

El modelo pedagógico presentado en este libro de texto es aquel en el que se nos

prescribe a los docentes que debemos enseñar, no permite capacidad a la innovación, al

análisis, a la crítica, al debate, a la reflexión. El libro supone la verdad absoluta, lo que

no aparece en el texto, o bien no existe, o bien es falso.

2. Reflexión personal

A mi parecer, el libro de texto supone la herramienta perfecta para el profesorado sin

ideas, desmotivado, ocioso, sin capacidad de reflexión ni de crítica. En definitiva, la

Biblia del mal profesor.

Para los docentes que pretenden avanzar, innovar, cambiar, el libro puede suponer una

herramienta más, pero no se debe convertir en la única herramienta a utilizar. En la era

de a información donde nos encontramos, depender del libro dice mucho del docente,

dado que los contenidos del libro están a golpe de click. Por tanto, la tarea del docente

debería ser el de innovar en el aula, fomentar la discusión, el debate y la crítica, ser el

faro del alumnado para que de manera autónoma estos lleguen a adquirir los

conocimientos mínimos exigidos, todo ello de una manera amena y natural, no de forma

encorsetada e impuesta como aparecen en el libro de texto.

Para finalizar, quiero aprovechar la oportunidad para señalar que los libros de texto

están realizados por editoriales que al fin y al cabo son empresas privadas cuyo objetivo

último es el de ganar dinero e ideologizar a la población con el fin de que se siga

manteniendo la organización actual y los beneficios actuales. En España, la iglesia

católica controla un amplio volumen del negocio del libro de texto con las editoriales

SM (marianistas), Edebé (salesianos), Edelvives (marianistas) y Bruño (Hermanos de

las Escuelas Cristianas La Salle), lo cual nos podría hacer reflexionar sobre lo que

aparece en el libro de texto y su papel adoctrinador. Un caso paradigmático donde un

simple libro de texto puede desatar la ira editorial de una empresa contra un estado es el

de la Editorial Santillana y Venezuela. La ruptura del contrato que mantenía Venezuela

con el Grupo Santillana (España) ha provocado que la línea editorial de el diario El País

haya atacado e incluso difamado contra un estado democrático como el de Venezuela.

Esto nos sirve para ver hasta qué punto son importantes los libros de texto y lo que se

esconde en ellos y detrás de ellos.

Así mismo, cabría la posibilidad de interpretar la tan extendida práctica de elección del

profesorado del libro de texto según la prebenda de la editorial en cuestión. Pero eso es

otra historia y debe ser reflexionada en otra ocasión.