Prácticas

GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Asignatura: Cultura y Pedagogía Audiovisual (Mención: TICE).

Prof.: Ricardo Fernández Muñoz.

Alumna: Mª Araceli Peinado Bermejo, 3ºA.

1

Práctica TICE. Página 2

LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I.

ÍNDICE:

1. Contexto del caso.

a. Datos de identificación..................................................pág. 03

b. Organización de las TIC en el centro: Entrevista al

Responsable TIC……………………………………...pág. 04

2. Relatos de la clase.…………………………………………...pág. 11

3. Guion de observación..………………………………………pág. 15

4. Entrevista con el profesor-tutor..…………………………...pág. 20

5. Entrevista con los alumnos del aula de Primaria...………..pág. 22

a. Análisis y discusión de resultados...………………….pág. 25

b. Valoración y comentarios finales....………………….pág. 25


LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I -

MENCIÓN TICE

Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan

la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo

principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:

- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno

- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula

- Los usos de las TIC por parte del alumnado

- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de

TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).

ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)

DATOS DEL ALUMNO TICE:

Mª Araceli Peinado Bermejo, 3º A Grado en Maestro en E. Primaria.

I – Contexto del caso.

1.- Datos de identificación:

En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,

situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:

Centro: C.E.I.P. Gregorio Marañón.

Tipo de Centro (número de unidades): 2 Localidad: Toledo.

Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Número de alumnos en el aula 21


2.- Organización de las TIC en el centro: Entrevista al Responsable TIC.

- Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).

- 16 pizarras digitales (una por aula de infantil y primaria, excepto

en las de tercero de primaria).

- Un total de 41 netbook que se guardan en dos armarios de

escuela 2.0 proporcionados por la Junta de Comunidades. Estos

armarios se encuentran en dos aulas del centro (un aula de

quinto y otra de sexto).

- 30 ordenadores portátiles (uno por cada docente).

- 3 ordenadores fijos disponibles en el aula Althia.

- 2 equipos de sonido portátiles.

- Conexión a internet.

- Uso de las TIC por parte del profesorado.

Principalmente se basa en la utilización de la PDI, por la que a través de

sus múltiples posibilidades realizan distintas actividades en el desarrollo

de sus clases.

- Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar

Actualmente se está llevando un trabajo conjunto por parte de

profesores que han accedido voluntariamente para la elaboración de la

página web oficial del centro. Además, diferentes cursos de primaria

han elaborado sus propios blogs de clase.

Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.

- Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación

El entrevistado, (antiguo responsable TIC hasta la desaparición de esta

figura por parte de la Administración, en los centros educativos), cree

recordar que fue asignado como tal en un claustro de profesores donde

se pedían voluntarios para ejercer dicho puesto.


- Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación

El entrevistado comenta que al comienzo de sus funciones recibió

formación, pero en cierto modo, escasa y muy básica para el desempeño

de su labor como coordinador.

Otra de las dificultades que encontró, fue el poco tiempo con el que

contaba para poder coordinarse con los demás profesores en relación a

sus funciones.

- Cuál o cuáles son tus funciones

Fundamentalmente estaban relacionados con el asesoramiento de las

TICs, control y seguimiento del uso y estado de las herramientas

tecnológicas, tanto software como hardware, y reporte de incidencias.

- Cuánto tiempo le dedicas

Dependía del momento, alcance del curso, demandas en temas

relacionados con las TICs y sobre todo en periodos de exclusiva.

- Cuentas con liberación horaria

Cuando cumplía las funciones como responsable TICs se le asignó una

sesión a la semana para dedicarla a las tareas propias de dicho cargo.

Tras la iniciativa de la publicación de la web oficial, cuenta con dos

sesiones que dedica a este proyecto.

- Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea

Se podrían resumir en: falta de formación recibida, falta de recursos

tecnológicos, hardware y softwares obsoletos o deteriorados y

disposición de una conexión insuficiente para el centro.

Recuerda, que antes había una persona que acudía a distintos centros

para dar soporte técnico, pero esta figura terminó desapareciendo.

Reclama una formación organizada, reglada y bien estructurada para

todos los docentes.

- Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo

No disponen del proyecto mochila digital pero hace años instalaron en el

centro a través de la administración, la escuela 2.0 que dotaba al centro

de varios netbook y 2 pizarras digitales. Un aula de sexto y otra de

quinto disponen los dos armarios de la escuela 2.0 que tienen, uno 24

netbook y el otro 21.


- Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de

formación

Dotar un presupuesto específico para las TIC para asumir los altos

costes que supone su mantenimiento. Nos informa que cambiar una

bombilla cuesta casi como comprar un equipo nuevo. Los alumnos no

disponen de suficientes equipos y los que hay funcionan mal, están

obsoletos o rotos para trabajar la competencia digital.

Formación obligada y seria con el fin de que todo el gremio participe

para la integración correcta en la nueva era.

Programa Mochila Digital

Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC

(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)

- Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital X

- Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD X

- Dónde o de quién nace la iniciativa X

- Cuándo fue elaborado el Plan TIC del centro X

- Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC X

- Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,

contenidos, expectativas,… X

Características del Programa Mochila Digital

(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)

- Qué ofrece el programa MD al centro educativo X

- Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el

centro/con cuáles contaba anteriormente. X

- Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD X

- Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro X


Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)

TIC y profesorado

- Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración

pedagógica de las TIC

En el centro, dice el entrevistado, hay distintos profesores con diferentes

aptitudes para las TICs. Admite que en los últimos años y a medida que

se han ido incorporando los recursos tecnológicos en el centro, la

competencia es mayor, aunque muy mejorable, reclamando con ello,

una formación apropiada para todo el profesorado.

- Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC

Principalmente, más y mejor formación y dotación de equipamientos

tanto para el aula como para los alumnos.

- Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número

de horas/semana que se utilizan

El entrevistado confirma que la mayoría de los profesores utilizan las

TICs (sobre todo las PDI) y en la totalidad de las áreas de conocimiento

aunque algunas con mayor frecuencia que otras. Pone de ejemplo, la

Educación Física frente a otras como naturales y sociales, en la primera

área, aunque se solicitan trabajos digitales, es donde la frecuencia en

relación al uso de las TICs es menor.

- Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles

podrían ser las razones

Probablemente por diferentes motivos, por falta de formación, por

miedo a introducirse en la nueva era tecnológica, por desinterés, por los

escasos recursos tecnológicos de los que dispone el centro y de su estado,

por prejuicios frente a su uso y funcionamiento…

- Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo

Está en proceso la creación de la web del centro a través de conexión 3.0,

un espacio web. Además de este proyecto, distintos cursos disponen de

blogs de clase, como es el caso de los dos cursos de sexto correspondiente

a la materia de E. Artística.


- Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente

Esencialmente los aparatos más utilizados son las PDI y los ordenadores

de los profesores.

TIC y padres

- Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD

De manera oficial no se les ha notificado ningún comunicado a las

familias de los estudiantes.

- Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD

La participación es muy variada. Se puede observar que ciertas familias

ayudan a sus hijos con las tareas relacionadas con las TIC. Otras

familias, un bajo porcentaje, no disponen de formación o de recursos

tecnológicos en su domicilio.

TIC y alumnado

- Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje

con TIC

Es muy positivo, se observa gran motivación por parte del alumnado

frente a este tipo de actividades.

- Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado

Depende del curso de primaria, por ejemplo en sexto trabajan

procesadores de textos como los del paquete office, editores de imágenes,

tratamiento de presentaciones por medio de prezi, realizan búsquedas y

selección de información a través de la red, manejo de herramientas

google como por ejemplo, drive, correos electrónicos,...

Además de los pocos recursos tecnológicos que ofrece el centro para su

alumnado, sus familias, un 95% aproximadamente, tienen ordenador y

conexión en su domicilio.

- Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es

desarrolla con las actividades que se promueven en el aula.

Depende del nivel educativo, fundamentalmente, conocimiento básico

sobre el paquete office, funcionamiento del pc y estrategias para

búsqueda y selección de información a través de la navegación red, …


- Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula

Dentro del aula no se puede trabajar la enseñanza de estas tecnologías

de manera individual, por lo que los ejercicios que se solicitan en esta

forma de trabajo se realizan en casa por lo que no se podría asegurar

qué aprendizajes adquieren los alumnos frente a este tipo de actividades.

Otros proyectos

- Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro

Algunos proyectos que se están desarrollando en el centro son los blogs

particulares de cada profesor de algunos cursos. Y otros de tipo general

como el plan de lectura en el que se pretende hacer incidencia directa

sobre la formación de las nuevas tecnologías. Por otro lado, y como ya se

ha comentado, algunos profesores están trabajando para crear la página

web del Centro.

- Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos

Principalmente, la mayor dificultad que podemos encontrar en este

sentido es la elevada carga lectiva. La evaluación que propone la nueva

legislación resulta muy laboriosa y requiere invertir mucho tiempo por

la cantidad de estándares a tener en cuenta. Sin embargo, a parte de la

falta de tiempo, la carencia de recursos informáticos se convierte en uno

de los grandes obstáculos para llevar a cabo dichos proyectos.

- Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC

Se solicita de manera voluntaria al profesorado en la participación de

estos proyectos. En principio y quien lleva la carga de este tipo de

trabajaos es el entrevistado.

- Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos

Depende de cada nivel, por ejemplo, en el último nivel de primaria son

la profesora de E. Artística (expresión plástica) y él quienes participan

especialmente en el desarrollo de estos proyectos.

- Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica

Esencialmente los ya comentados en apartados anteriores, la falta de

tiempo personal para realizar este tipo de trabajos, para los cuales no se

eliminan otras cargas lectivas, la escasez de herramientas tecnológicas o

deterioro de las mismas y falta de formación.


Expectativas

- Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC

Es un tema que se ha hablado entre el equipo docente y hay profesores a

favor de incorporar el programa de mochila digital. Pero la falta de

implicación por parte del profesorado y el elevado coste que supone

dicho proyecto hace difícil su implantación.


II - Relatos de la clase

En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las

sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a

través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión

observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más

pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido

en la clase.

En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen

siguiendo el siguiente esquema:

ESQ

1. Preparación de las sesiones

2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto

de la misma.

3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran

en el anexo.

4. Interpretación de los sucesos y argumentación

5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en

relación a lo planificado para esa sesión).

Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que

se acompaña a continuación.


SESIÓN I

Profesor/a Srita. Sol Área Lengua Inglesa

Fecha 06-11-2015 Hora 12:15

Tiempo Descripción

12:15

Tras el recreo los niños de segundo de primaria acuden a

clase. Mientras, la profesora pide en inglés que no

abran sus libros y que ocupen sus sillas.

Con la PDI, la profesora repasa el vocabulario ya visto en la

sesión del día anterior utilizando distintas

herramientas del libro digital. El contenido dado fue

“Foods”. La maestra pone la imagen del alimento y

pide a un estudiante que diga en alto el nombre en

inglés.

Después pone el sonido que ofrece el libro digital.

12:25

Utilizando las “flash cards” facilitadas por la editorial, realiza

un juego. Ella, frente a la clase descubre una de estas

tarjetas, el primer niño que diga en alto la palabra

de alimento se le otorga la carta que ha adivinado y

permanece fuera del juego, mientras sus compañeros

siguen el juego hasta acabar con todas las tarjetas

didácticas. Hay dos tipos de tarjetas, unas que

contienen la imagen del alimento y otras que

contienen la palabra escrita. Una vez repartidas

todas las tarjetas, aún hay alumnos que no tienen.

Los compañeros con tarjeta se ponen frente a los

demás pero con su tarjeta oculta. Los alumnos que

quedan sin las flash cards deben adivinar a modo

memory (juego de memoria) y emparejar los

compañeros que contengan la tarjeta de la imagen

con él de la palabra del alimento.


12:40

La maestra vuelve a sentar a los estudiantes en sus asientos y

vuelve a encender la PDI. Trabaja de nuevo el

vocabulario con un listening. Una canción que

contiene el libro digital que todos cantamos

siguiendo el karaoke que ofrece dicha herramienta.

Esta operación la repetimos varias veces.

12:47 Para finalizar, la maestra ofreció, a modo de repaso, los

juegos que contiene el libro digital referente a este

contenido. Eran varios, un memory, un ahorcado,

una sopa de letras, descubre una imagen

opaca,…Eran los niños quienes por solicitud del

profesor acudían a la pizarra (PDI) y por medio del

lápiz respondían las actividades que se proponían en

los distintos juegos.

SESIÓN II

Profesor/a Srita. Dory Área Natural

Fecha 12-11-2015 Hora 09:00

Tiempo Descripción

09:00 Al comienzo de la jornada, los alumnos reunidos en el patio

haciendo fila, entran de manera ordenada al aula

siguiendo a su profesor.

Los alumnos toman asiento y colocan en su pupitre el material

escolar relacionado con la materia de Natural.

Mientras, el profesor prepara su material, la PDI, su

ordenador personal y abre un video relacionado con

El Sistema Solar. El colegio tiene un acuerdo con el

British Council, y esta asignatura se imparte en

segunda lengua.

El video es una canción en ingles donde aparecen

repetidamente los nombres de los planetas.


09:13 Cada estudiante con su libro comenzaba a leer un texto sobre

dicho contenido por turnos. La pantalla de la

pizarra proyectaba dicho texto.

09:28 Cada alumno realiza las actividades que propone su libro de

texto en relación con el mismo. Unir con flechas,

relacionar imagen con nombre de planeta,

verdadero y falso.

09:47 Corrigen los ejercicios en la pizarra digital. El profesor ofrece

el lápiz de la PDI, para que los alumnos realicen la

actividad.

10:02 Para prepararse para el cambio de materia, durante unos

minutos colorean un mandala finalizando así la

sesión dedicada a esta asignatura.


III - Guión de observación

A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los

resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar

cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.

1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?

Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador

El alumnado se organiza en pequeños grupos

Trabajo en gran grupo en clase

Otra (especificar):

(Se sugiere incluir una fotografía del aula)

2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?

Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares

Sin planificación previa Otros (especificar)

3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?

Ordenador PC del profesor

Finalidad: Para proyectar su pantalla en la PDI y así poder utilizar entre otros el

libro digital.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.

Refuerzo de actividades de aula Búsquedas

Composición y elaboración Realización de proyectos

Compartir información Otras (especificar)

Frecuencia de uso:



Ordenadores portátiles por cada estudiante.

Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas

Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos

Otras (especificar)

Frecuencia de uso:


Cañón de proyección.

Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas

Otras (especificar)

Frecuencia de uso:


Pizarra digital interactiva (PDI)


Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas

Realizar actividades individuales Otras (especificar)

Frecuencia de uso:


Acceso a internet.

Preparación de clases: Búsqueda de información.

Consulta de dudas.

Control de evaluación.

Control de faltas de asistencia.

Crear y compartir recursos.


Formación.

Comunicación:

Alumnos Padres Profesores Entorno.

Interacción en proyectos con otros centros educativos.

Realización de actividades on line

Realización de actividades of line.

Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips,

presentaciones multimedia etc.

Frecuencia de uso:


Tablet PC, Ipad o similares.

NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)

Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y

tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro

dispositivo.

Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,

presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el

programa y los alumnos en general.

Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.

Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre

dispositivos.

Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y

lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)

Exposición de contenidos.

Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus

faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,

exámenes, etc.

Realización de actividades cooperativas.


Realización de actividades colaborativas.

Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,

presentaciones digitales.

Frecuencia de uso:


Otros recursos TIC (especificar)

4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos

tradicionales en el aula?

Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula

Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.

Se combina con otros recursos didácticos.

Otros (Comentarios):

5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?

Software de autor (enumerar): OpenOffice

Software libre (enumerar):

Recursos on line (enumerar): Herramientas Google (blogger, drive, ...),

mozilla, ...

6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?


Realizar actividades individuales Actividades cooperativas

Trabajo colaborativo Otras (especificar)

7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación

Primaria:

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos

básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

Trabajar en entornos colaborativos


Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse

Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al

acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de

aislamiento social.

Otras (especificar)

8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?

Explica los distintos contenidos utilizando la PDI para ello.

9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la

actividad y a resolver problemas técnicos?

Depende del momento, aproximadamente un 70% del tiempo de la sesión

10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?

Es muy variado. Desde pregúntas sobre el funcionamiento, como de los contenidos.

11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que

utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?

Las derivadas por la lentitud producidas por la deficiente conexión, como por el

mantenimiento de los equipos.

12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?

Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el

aula

Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo

Otras (especificar)


IV - Entrevista con el profesor-tutor

En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una

pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio

y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes

preguntas:

1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes

sociales, telefonía móvil, etc.)

Nivel alto.

2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?

Buena, ya que facilitan la labor educativa. Sin Embargo, algo limitadas por las

insuficiencias tecnológicas derivadas de asuntos económicos.

3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?

Sí, puesto que las nuevas tecnologías nos permiten acceder a un amplio abanico de

recursos didácticos que facilitan la práctica docente, alejándonos cada vez más del

método tradicional.

4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del

aula?

Sí. En este sentido tienes que planificar todo con detalle y anticipar posibles incidencias

que nos podemos encontrar durante nuestra labor.

5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?

Muy positivo. Trabajar con las nuevas tecnologías produce un alto grado de motivación

por parte del alumnado.

6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?

Sobre todo el grado de motivación que muestra el alumnado frente a este tipo de

enseñanzas. Además facilita un trato mucho más dinámico.

7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su

experiencia en el uso de las TIC?

La falta de recursos tecnológicos o la desactualización de los mismos y su alto coste de

mantenimiento. Escasa formación.


8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el

entorno escolar…

Como dije anteriormente, destacaría sobre todo el amplio abanico de recursos que

ofrece la red (actividades, ideas, herramientas,…), evitando de esta manera la

monotonía y el desinterés y facilitando la motivación, la cooperación y la

comunicación.

9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?

No puedo tener una opinión objetiva sobre el tema, puesto que este proyecto no se

encuentra disponible en el centro.

10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica

profesional?

Todas aquellas que fomente y facilite el manejo adecuado de las TICs por parte de los

docentes.


V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria

Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el

profesor/a en horario de clase.

1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.

Número alumnos

Tienen ordenador en casa 19

Tienen internet en casa 19

2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.

Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.

NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA

Usan las tecnologías

digitales para el ocio, el

juego y la diversión

0/19 5/19

1/19

7/19

6/19

Utilizan las tic para

comunicarse con sus amigos

y amigas

1/19 2/19

1/19

5/19

10/19

Utilizan las tecnologías

digitales para realizar las

tareas escolares y de estudio

0/19 4/19

4/19

8/19

3/19


3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes

habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).

NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Saben manejar técnicamente

las diferentes TIC

(ordenador, Internet,

móviles…)

0/19 0/19

0/19

3/19

16/19

Son capaces de buscar y

localizar información en

Internet.

0/19 0/19

0/19

2/19

17/19

Saben usar las TIC para

resolver problemas y tomar

decisiones

1/19 1/19

1/19

5/19

11/19

Saben trabajar

colaborativamente en

entornos de comunicación

(blogs, wikis, redes

sociales…)

0/19 1/19

0/19

4/19

14/19

Son capaces de elaborar

objetos o productos

multimedia y audiovisuales

0/19 0/19

0/19

9/19

10/19


4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.

NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Están más motivados e implicados

en las tareas de clase

0% 0%

21,05%

47,36%

31,57%

Han mejorado su rendimiento 21,05% 15,78%

21,05%

21,05%

21,05%

Han desarrollado la competencia

digital y de gestión de información

15,78% 5,26%

15,78%

15,78%

47,36%

Trabajan más en equipo y de forma

colaborativa

5,26% 10,52%

10,52%

21,05%

52,63%

Saben buscar información en

distintas fuentes y recursos

0% 0%

10,52%

31,57%

57,89%

Saben expresarse y comunicarse

mejor

68,42% 5,26%

0%

10,52%

15,78%

Han adquirido mejor los

conocimientos / contenidos de la

materia

0% 5,26%

5,26%

21,05%

68,42%


ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Todos los alumnos encuestados disponen de ordenador e internet en sus

domicilios.

Atendiendo a la frecuencia con la que hacen estos sobre el uso de las TIC en sus

hogares, la mayoría de los encuestados afirman que habitualmente usan este tipo de

tecnologías para el ocio, el juego y la diversión, como para comunicarse y realizar tareas

escolares y de estudio frente a un débil porcentaje de los encuestados. Mostrando un

alto número en la respuesta “con mucha frecuencia” en el ítem “utilizan las tic para

comunicarse con sus amigos y amigas”.

Por otro lado, y considerando las habilidades digitales que poseen los alumnos

encuestados, podemos confirmar que existe un alto porcentaje de alumnos que

responden que tienen mucha o bastante capacidad para saber manejar técnicamente las

TICs, buscar y localizar información en internet, resolver problemas y tomar

decisiones, trabajar colaborativamente en entornos de comunicación y elaborar objetos

o productos multimedia y audiovisuales.

Para finalizar, contemplando los datos obtenidos de los alumnos sondeados en

relación al efecto que tienen este tipo de tecnologías sobre su aprendizaje, encontramos

un alto porcentaje de alumnos que responden como “bastante” o “mucho” a todos los

ítems de este apartado, frente a uno menor que responde como “nada”, “poco” y “alto”,

excepto en el ítem “Saben expresarse y comunicarse mejor” que ocurre lo contrario.

VALORACIÓN Y COMENTARIOS FINALES:

Tras lo recogido en los distintos puntos del ejercicio y lo observado durante mi

estancia en el colegio, puedo decir que las nuevas tecnologías se convierten en un gran

potencial para el campo de la enseñanza, pero algunas de las complicaciones que surgen

de su funcionamiento obstaculizan el uso de las mismas en las aulas.

Puedo asegurar que el uso de este tipo de tecnologías favorece el aprendizaje y

la motivación de los estudiantes y facilita la labor docente.

Sin embargo, la escasa financiación y el alto coste de mantenimiento que obliga

tener este tipo de materiales dificultan su enseñanza.

Por otro lado, aunque he podido comprobar que muchos de los profesionales con

los que he participado ya están inmersos en el mundo tecnológico, considero que se

debe hacer una mayor conciencia de los beneficios que proporcionan este tipo de

metodologías para la enseñanza.

Una posible solución a esto sería otorgar mayor financiación a los Centros para

solucionar los problemas derivados de asuntos económicos como pueden ser la escasa

formación del personal docente y las insuficiencias de tipo tecnológico.


ANEXO

Education

Prácticas