1. Prcticas restaurativas: dando a cada uno la palabra para crear comunidadesescolares ms seguras y saludables1Por Laura Mirsky, MFANos encontramos en una clase de educacin artstica en un colegio del centro de la ciudad, que presenta unaspecto tan catico que pareciera que ha sido saqueada. Los alumnos escuchan msica con sus auriculares eignoran a su maestra. A menudo hay peleas. La joven e inexperta maestra se encuentra ya sin recursos.El subdirector decide celebrar un "crculo de dilogo" para abordar el problema. Se trata irse pasando unapelota que hace las funciones de "objeto para hablar" (slo puede hablar quien tenga el objeto en la manoen ese momento). Los chicos se la pasan de una lado a otro de la clase para divertirse. El subdirector insisteen mantener el dilogo. Cuando los alumnos finalmente se dan cuenta de que l est tratando de crear unambiente para que ellos puedan resolver los problemas en lugar de hallar los culpables y poner castigos, sevuelven ms receptivos y empiezan a hablar sobre lo que sucede en esta aula tan anrquica. Al cabo de pocose ponen a hablar de cmo les gusta la plstica y de lo que quieren estudiar ms adelante.Uno de los alumnos, sin embargo, se niega a participar, hace el tonto y tira la pelota al suelo. Harto, otroalumno le dice: "Oye, ya basta. S, eres gracioso, pero cada da haces lo mismo y se hace imposible hacerclase." Esto sorprende a todos, el chico le pide la pelota y dice:"De acuerdo, pero cuando os res de m meanimis a seguir". Una vez ha sido censurado por sus compaeros, el chico deja de interrumpir elfuncionamiento del crculo.A medida que el crculo contina, los alumnos le dicen a la profesora que las tareas de clase son demasiadofciles, como si fueran nios pequeos. Sorprendida, ella responde: "Prob con actividades ms avanzadas,pero no cuidabais el material y os negabais a participar en las actividades!" Los alumnos admiten que ellatiene razn. La maestra dice que va a probar con proyectos ms elaborados, si los alumnos se comprometena ayudarse unos a otros, a comportarse con madurez y a cuidar bien los materiales. Acuerdan hacerlo.En el crculo, los alumnos trabajan en un plan para transformar y mejorar la clase, hablan de cmo ayudar aque el "payaso de la clase" se porte bien y se comprometen a respetar los materiales de educacin artstica ya tomarse en serio su trabajo. A la semana siguiente, la clase empieza una unidad sobre escultura. Losalumnos cumplen con sus compromisos y la clase empieza a funcionar como una clase de educacin artstica(Costello, Wachtel, y Wachtel, 2010).La historia anterior, que tuvo lugar en Escuela Secundaria West Philadelphia, en el centro de la ciudad deFiladelfia, nos muestra un ejemplo de prcticas restaurativas, un enfoque de apoyo conductual positivo quese aplica en toda la escuela y crea entornos basados en la comunicacin, la comprensin mutua y el respeto.Este artculo se propone presentar la filosofa y los procesos de las prcticas restaurativas, tal y como seaplican en la enseanza obligatoria (educacin infantil, primaria y secundaria). La autora entrevist aprofesores y alumnos de las escuelas en las que las prcticas restaurativas se estn aplicando y nos cuentahistorias acerca de cmo se estn utilizando las prcticas, as como sus puntos de vista sobre la eficacia deestas prcticas. Aunque la investigacin formal apenas est empezando en esta rea, los primeros indicios yevidencias anecdticas sugieren que las prcticas restaurativas, al promover de forma intencionada lacomunicacin abierta, mejoran las relaciones, el clima escolar, la disciplina, as como la seguridad en laescuela.Prcticas restaurativas1La palabra saludables (sane) hace referencia a mentalmente sanas. Nota del traductor Traduccin, Vicen Rullan (vrullan@gmail.com)1

2. El enfoque restaurativo parte de una filosofa y unos procesos que convierten el aula y toda la escuela (yotras organizaciones y entornos de trabajo) en una comunidad. La hiptesis fundamental de las prcticasrestaurativas es que "los seres humanos son ms felices, ms cooperativos y productivos y tienen msprobabilidades de hacer cambios positivos en su comportamiento cuando aquellos que estn en posicionesde autoridad hacen las cosas con ellos, en lugar de a o para ellos" (Wachtel, OConnell, y Wachtel, 2010, p.156). Las prcticas restaurativas permiten que los alumnos participen en procesos en los que seresponsabilizan de su comportamiento. As mismo, constan tambin de procesos proactivos que ayudan amejorar las relaciones y el sentido de comunidad (Costello, Wachtel, y Wachtel, 2009). Inspiradas en lajusticia restaurativa (una forma de responder al delito y las infracciones que se centra en la reparacin dedaos por parte de los infractores hacia las vctimas en lugar de castigar a los infractores), las prcticasrestaurativas van ms all de la justicia restaurativa al incluir procesos proactivos que tienen como objetivoprevenir las infracciones (Costello, Wachtel, y Wachtel, 2009).Las prcticas restaurativas son una alternativa a las polticas de tolerancia cero, basadas en la expulsin y elcastigo, que se aplican en muchas escuelas hoy en da. La investigacin muestra que las polticas punitivasson ineficaces en la prevencin de la mala conducta. De hecho, realmente agravan los problemas dedisciplina y llevan a algunos alumnos a tener problemas con el sistema de justicia juvenil (Fabelo y otros,2011.). El Proyecto de Disciplina Escuela que Apoya reconoce la necesidad de "alternativas disciplinariaspositivas, tanto para favorecer que los chicos continen asistiendo a la escuela, como para mejorar el climade aprendizaje", como parte de un esfuerzo para "tratar de evitar la va directa de la escuela a la prisin, ascomo las polticas y prcticas disciplinarias que pueden incrementar el abandono escolar y conducir a losjvenes hacia el sistema de justicia juvenil "(Departamento de Educacin de los EE.UU., 2011, prr. 1).La filosofa y las tcnicas de prcticas restaurativas se han desarrollado durante ms de tres dcadas en elInternational Institute for Restorative Practices (IIRP), una escuela de posgrado situada en Bethlehem,Pensilvania, y su organizacin hermana, la Community Service Foundation (CSF), que trabaja en las escuelasy programas alternativos para jvenes delincuentes y en situacin de riesgo en el este de Pensilvania(Mirsky, 2007).El IIRP ha reunido los datos de aproximadamente 40 escuelas desde 1999, a fin de evaluar los efectos de lasprcticas restaurativas. Estos datos son principalmente estadsticas sobre disciplina recogidas por lasescuelas (por ejemplo, "amonestaciones y envo del alumno al jefe de estudios, por mal comportamiento",expulsiones de aula que se cumplen en la escuela, expulsiones temporales, expulsiones definitivas e"incidentes graves"). Los datos indican que la aplicacin de las prcticas restaurativas aumenta de laseguridad en la escuela y disminuye las problemas de disciplina. Por ejemplo, en el Escuela Secundaria WestPhiladelphia, que recibi su primera formacin en prcticas restaurativas en el otoo de 2008, lasexpulsiones temporales se redujeron a la mitad entre abril y diciembre de ese ao. Un ao ms tarde estaescuela fue retirada de la lista de Escuelas Peligrosas de Filadelfia, en la que haba estado durante seis aos(Lewis, 2009).Cambio global de toda la escuelaLa estrategia de aplicacin de las prcticas restaurativas que utiliza actualmente el IIRP, introducida enfebrero de 2010, es el programa de dos aos Safer Saner Schools Whole-School Change (WSC) (Programa deCambio Global de toda la Escuela "Escuelas ms Seguras y Saludables"). Siguiendo el espritu de las prcticasrestaurativas, este programa forma a todos los miembros de comunidad educativa (incluyendo al personalno-docente) e involucra a todos los miembros del personal en su aplicacin. "Al dar a todos una voz y unpapel en el proceso de cambio, se les da una razn para verlo como propio", dijo John Bailie director deeducacin continua del IIRP. "No se puede obligar a la gente a crecer, aprender, y cambiar" (Mirsky 2011, p.1). En el momento de escribir estas lneas, 22 escuelas de los EE.UU. desde Nueva York a San Francisco estnen diversas fases de ejecucin del programa.El programa WSC es "una hoja de ruta para lograr un uso competente y coherente de los conceptos yprcticas restaurativas en toda la escuela". Consiste en formar a las escuelas en el uso de 11 "elementos2 3. esenciales". Estos elementos son una serie continua de procesos restaurativos que van de los msinformales a los ms formales o estructurados.La Tabla 1 enumera los elementos esenciales necesarios para la aplicacin exitosa de las prcticasrestaurativas en toda la escuela. Todos los miembros del personal de la escuela deben conocer y entenderestos elementos. La tabla indica que colectivos dentro de la escuela se espera que sea competente en cadauno de los elementos de la lista.Tabla 1.11 elementos esenciales del Cambio Global de la Escuela (WSC)Elementos para toda la escuela: para ser utilizados por todos los miembros del personal que interactan conlos nios.1) Expresiones afectivas2) Preguntas restaurativas3) Pequeas reuniones improvisadas4) Comunidad Restaurativa del Personal5) Proceso Justo6) Gestin Reintegrativa de la Vergenza7) Comprensin de la Hiptesis FundamentalElementos de uso general: utilizados por maestros y equipo directivo8) Crculos Proactivos9) Crculos para dar Respuesta [para responder]10) Enfoque Restaurativo con las FamiliasElementos con un Objetivo Seleccionado: utilizados por un equipo multidisciplinario seleccionado11) Reuniones restaurativasExpresiones afectivasLa prctica restaurativa ms informal (y la que sustenta el programa de cambio de toda la escuela) es laexpresin afectiva, que se define como "las expresiones personales de sentimientos como respuesta adeterminados comportamientos positivos o negativos de los dems" (International Institute for RestorativePractices, 2010 , p. 6).La comprensin y el uso de las expresiones afectivas pueden ayudar a fomentar un cambio inmediato en ladinmica de la relacin entre profesor y alumno. Cuando los profesores dicen a los alumnos cmo sesienten, ellos mismos se humanizan ante los alumnos, que a menudo ven los profesores como diferentes ydistantes (Costello, Wachtel, y Wachtel, 2009).Muchas personas estn acostumbradas a pensar en las prcticas restaurativas como una respuesta al malcomportamiento o al conflicto. Sin embargo, las prcticas restaurativas ms bsicas e informales, como lasexpresiones afectivas, son la base del cambio de cultura de toda la escuela, debido a su potencial paramejorar la comunicacin, construir relaciones, y fomentar el respeto mutuo entre los miembros de lacomunidad educativa.3 4. En la Escuela Primaria / Intermedia City Springs, en Baltimore, Maryland, el 99% de los alumnos provienende familias con ingresos por debajo del umbral de pobreza (R. Richetta, comunicacin personal, 6 de junio de2011). City Springs, comenz a utilizar prcticas restaurativas en 2007, pero no empez el Programa deCambio de toda la Escuela hasta el otoo de 2010.En otoo de 2010, City Springs, empez concentrndose en las expresiones afectivas. La directora, RhondaRichetta, dijo que las expresiones afectivas son ahora frecuentes en toda la escuela. Ella nos explic cmofuncionan: "Por lo general, antes habramos dicho: K., Deja de molestar. Ahora, con las expresionesafectivas, decimos "K., cuando te burlas, me siento incmodo. En lugar de Sintate y cierra el pico!, losprofesores dicen, "me siento enfadada cuando hablas mientras yo explicaco la leccin" (comunicacinpersonal, 6 de junio de 2011).Brendan Lee, facilitador de prcticas restaurativas en City Springs, dijo que l valora las expresionesafectivas, porque motivan a los nios en lugar de regaarles o menospreciarles. "Si ves a un nio con lacabeza tumbada en la mesa, que no est motivado para trabajar pero ayer s trabaj bien, en vez de decir,levanta la cabeza y trabaja", le dices, Me sabe mal verte con la cabeza sobre la mesa, porque s que puedeshacer la tarea. Funciona de maravilla." (Comunicacin personal, 6 de junio de 2011).Desde que empezaron a usar las prcticas restaurativas, la escuela City Springs ha tenido una mejoraconsiderable en la disciplina escolar y en el funcionamiento en general de la escuela. Segn la directora,Rhonda Richetta, en el ao escolar 2008-2009, hubo 86 expulsiones temporales, en 2009-10 hubo 10 y en2010-2011, hubo 9 (comunicacin personal, 2 de agosto de 2011).Cuando el personal empieza a usar las expresiones afectivas, sirve de ejemplo para todos y todo el mundocomienza a utilizarlas (el personal y los alumnos) y el clima de toda la escuela comienza a cambiar.Christina Adamczyk es la coordinadora de prcticas restaurativas en la escuela Intermedia Kosciusko, enHamtramck, Michigan. Se trata de un municipio enclavado dentro de la ciudad de Detroit. Hamtramck es unade las comunidades ms desfavorecidas econmicamente y culturalmente diversa del estado, con residentesyemenes, bengales, afroamericanos, bosnios, polacos y otras procedencias, que hablan 27 idiomas. Lassiete escuelas de Hamtramck se hallan en distintas fases de aplicacin de las prcticas restaurativas.Adamczyk, dijo que dos nias recientemente le dijeron: "bamos a pelearnos, pero en su lugar utilizamosexpresiones afectivas y decidimos no pelear" (comunicacin personal, 14 de junio de 2011).Dilogos restaurativos (conferences)En el otro extremo del continuo de las prcticas restaurativas se encuentra la prctica ms formal: el dilogoo reunin restaurativa, "un protocolo estructurado que se utiliza como respuesta a incidentes graves ocuando se da una repeticin continuada de incidentes menos graves" (International Institute for RestorativePractices, 2010, p. 13 ). En una reunin de dilogo restaurativo, todos los afectados por un incidente se unenpara hablar de qu sucedi, quin se vio afectado y lo que hay que hacer para reparar y mejorar las cosas.Los participantes en la reunin se sientan en un crculo sin barreras fsicas. Los participantes hablan de unoen uno. La reunin est dirigida por un facilitador con formacin especfica que no se ha visto afectadodirectamente en el incidente. El facilitador pide a los participantes (los que han causado el dao, los que hanrecibido el dao y partidarios de ambas partes) una serie de preguntas, siguiendo un guin muy concreto,que lleva a participantes a pensar en el incidente, a quin ha afectado, de qu manera les ha afectado ycmo se puede reparar la situacin (Wachtel, OConnell, y Wachtel, 2010).En una reunin restaurativa, la persona que ha causado el dao escucha directamente a las personas a lasque ha afectado su acto. Esto tiene un impacto emocional tanto en los infractores (que pueden expresarremordimiento, pedir disculpas y reparar el dao) como en las vctimas (que pueden expresar directamentesu enfado y su miedo) (Wachtel, OConnell, y Wachtel, 2010).Aunque la reunin restaurativa (conference) "no forma parte de las rutinas de la clase", juega un papelimportante en el cambio de toda la escuela. Las reuniones restaurativas, debido a que "desarrollan empataa travs de la comprensin de la experiencia y la perspectiva de cada participante" y son "coherentes con la 4 5. creencia de que la disuasin debe estar basada en la mejora de las relaciones entre las personas, laresponsabilidad personal y la reparacin de dao en lugar de en el castigo y la culpa," incorporan losprincipios bsicos de la prcticas restaurativas. Su uso, por lo tanto, ayuda a asegurar que incluso losincidentes graves que ocurren en la escuela son tratados de una forma restaurativa (International Institutefor Restorative Practices, 2010, p. 13).Christina Adamczyk facilit una reunin restaurativa en la Escuela Intermedia Kosciusko en mayo de 2010.Dos nias haba escrito una "lista negra" (as la llamaron) con los nombres de 25 compaeros de estudios alos que pensaban atacar, y la haban firmado con sus propios nombres. Ellas admitieron entre sollozos a ladirectora ser las autoras. La situacin cre malestar en toda la comunidad educativa: alumnos, personal ypadres de alumnos. El equipo directivo decidi llevar a cabo una reunin restaurativa (C. Adamczyk,comunicacin personal, 14 de junio de 2011).Adamczyk mantuvo reuniones previas con las nias, los alumnos que aparecan en la lista y los padres detodos los alumnos. Todos ellos asistieron a la reunin, junto con maestros, miembros del equipo directivo ytraductores: cada participante habl en su lengua (bengal, bosnio, rabe e ingls). Los padres cuyos hijosaparecan en la lista, manifestaron haberse asustado mucho, pensando que alguien quera matar a su hijo.Las chicas no se haba dado cuenta del impacto de sus acciones, se disculparon y se mostraron muyarrepentidas. Todas las partes vertieron abundantes lgrimas. Al final, todos coincidieron en que las chicasno fueran expulsadas de la escuela, aunque no se decidi no permitir que participasen en el viaje de 8grado y que tenan que hacer trabajos extra en la escuela durante todo el verano, como forma dereparacin. "Fue una experiencia muy intensa. Al acabar, todos participaron en una comida, hablandodiferentes idiomas. Los padres con hijos que estaban en la lista se esforzaron por comunicarse con los padresde las nias que escribieron la lista". (C. Adamczyk, comunicacin personal, 14 de junio de 2011).La Escuela Kosciusko comenz la introduccin gradual de las prcticas restaurativas en el curso 2009-2010 eincrement su aplicacin en 2010-2011. Las prcticas restaurativas afectaron al acoso escolar (bullying) yotros temas de la disciplina. En 2010-2011, el bullying disminuy en un 50% respecto a 2009-2010 y un 75%respecto a 2008-2009. Hubo 1024 amonestaciones disciplinarias en el curso 2008-2009 (del 1er al 3er cuartodel curso), en el perodo 2009-2010 (del 1er al 3er cuarto del curso) hubo 858 y en 2010-2011 (del 1er al 3ercuarto del curso) hubo 380 (C. Adamczyk, comunicacin personal, 14 de junio de 2011).Las reuniones restaurativas pueden parecer parecer ms significativas que las expresiones afectivas, peroestas ltimas tienen un efecto acumulativo importante cuando se convierten en parte de la vida cotidiana enuna escuela u organizacin en la que las prcticas restaurativas son la norma. El "compartir emociones y lasinceridad con que se hacen las expresiones afectivas es lo que hace posible mejorar las relaciones en unacomunidad educativa", lo que contribuye a lograr un cambio de cultura en toda la escuela (InternationalInstitute for Restorative Practices, 2010, p. 6).CrculosEn el centro del continuum de las prcticas restaurativas (y parte fundamental del programa de cambio detoda la escuela) estn los crculos. En todo tipo de crculos, como en las reuniones restaurativas, las personashablan de una en una y todo el mundo tiene la oportunidad de hablar. El poder de los crculos estriba en darvoz incluso a los alumnos ms tmidos y reservados. Los crculos cambian la dinmica del aula: los alumnosque normalmente molestan en clase, se integran en la dinmica de las clases cuando se les da un espacio enel que son escuchados; y los alumnos ms seguros de s mismos, que tienden a dominar la discusin, ya nopueden hacerlo. Los maestros tambin participan en los crculos de clase, compartiendo sus puntos de vistay mostrndose cada vez ms humanizados ante los alumnos (Costello, Wachtel, y Wachtel, 2010).Los 11 elementos esenciales del programa de cambio de toda la escuela incluyen dos tipos bsicos decrculos: "proactivos" y "de dar respuesta". Los crculos proactivos "proporcionar oportunidades a losalumnos para compartir sentimientos, ideas y experiencias con el fin de fomentar la confianza, lacomprensin mutua, los valores compartidos y los comportamientos compartidos" y construir unacomunidad en el aula (International Institute for Restorative Practices, 2010, p. 9). Cuando se utilizan los5 6. crculos por primera vez en la clase, los temas son superficiales y sencillos. Ms adelante, los temas son mscomplejos y con un tratamiento se hace con mayor profundidad, centrndose en temas de importancia parael aula o sobre el mundo exterior e incluso con contenido acadmico (Costello, Wachtel, y Wachtel, 2010).Cuando los alumnos estn acostumbrados a los crculos proactivos, empiezan a estar preparados para loscrculos de respuesta. Estos "involucran a los alumnos en la gestin del conflicto y la tensin, a travs de lareparacin de los daos y de restaurar las relaciones, como respuesta a un incidente de gravedad moderadao un patrn repetitivo de conducta que afecta a un grupo de alumnos o a toda una clase". Puede ser unvehculo "para el uso de la presin del grupo a fin de conseguir un cambio positivo en el comportamientogrupal". (International Institute for Restorative Practices, 2010, p. 11).Un crculo de respuesta ayud a poner fin a una crisis de violencia de bandas en la Escuela Primaria /Intermedia City Springs, de Baltimore. Nios de dos bandas diferentes, los "Slimebags" y los "Crips", sepegaban con frecuencia entre ellos . "Intentbamos mantener separados todo el tiempo a los nios de lasdos bandas", dijo la directora de City Springs, Rhonda Richetta. "Yo quera juntarlos a todos en una sala, parahacer un crculo, pero me decan que no seramos capaces de controlarlos" (comunicacin personal, 6 dejunio de 2011).Con el tiempo, la estrategia de separarlos no funcion y se pordujo una pelea en el comedor de la escuela."Se acab", dijo Richetta. "Es hora de hacer un crculo." El crculo no empez bien. Un nio tuvo que serenviado dos veces a la oficina hasta que estuvo suficientemente calmado para participar. "Estbamosusando un objeto para hablar: tenan que hablar de uno en uno. Entonces apareci la razn de que sepegaran. No haba NINGUNA RAZN. Haba cosas que algunos haban odo y credo, que no eran ciertas.Estaban luchando sin tener ninguna razn. De repente, un chico se levant y dijo: "Yo ser el primero endarles la mano." Atraves el crculo y se dio la mano con un chico de la otra banda. Entonces, otro chico sepuso a dar apretones de mano, y otro y otro. Les suger que comieran todos juntos y les pregunt cual era sucomida favorita. Estuvieron de acuerdo en la pizza. Ese viernes todos "partieron el pan" [la pizza] juntos. Fuegenial. Este fue el final de los enfrentamientos". Los chicos no fueron expulsados, cosa que probablementeles hubiera permitido seguir pelendose (sin control adulto) en la calle, pudiendo herirse, ser encarcelados oalgo peor. En lugar de eso, se les dio la oportunidad de comunicarse unos con otros en paz, con lasupervisin y el apoyo de los adultos (comunicacin personal, 6 de junio de 2011).Investigaciones futurasSegn John Bailie, director de formacin continua del IIRP, en estos momentos se est realizando unainvestigacin ms formal sobre el programa de cambio global de la escuela Safer Saner Schools (Escuelasms Seguras y Saludables). "[En estos momentos], el primer grupo de escuelas acaba de terminar el primerao del programa de dos aos, y todava no tenemos muchos datos numricos. Sin embargo, los informesiniciales parecen muy alentadores, incluso ms que en ocasiones anteriores [antes de la creacin delprograma de cambio global de la escuela SaferSanerSchools]. City Springs [la Escuela Primaria / Intermedia,en Baltimore] es un gran ejemplo. All estn observando mejoras muy considerables, incluso para unaescuela que ya lleva aos mejorando sus resultados. Tambin estamos entusiasmados con el diseo denuevos protocolos de investigacin sobre aspectos que pueden ayudar a la aplicacin del programa". Bailieaadi que la investigacin futura ideal sera una que trabaje con grupos control aleatorios, comparando losdatos de la disciplina, al tiempo que investigando por qu las prcticas restaurativas funcionan. Paraterminar, dijo, "hay un campo propicio para la investigacin sobre el aprendizaje social y emocional y eldesarrollo de capital social y los modelos de liderazgo en relacin con la aplicacin de prcticasrestaurativas" (comunicacin personal, 15 de septiembre de 2011).Los alumnos hablan sobre las prcticas restaurativasLos alumnos a veces son los defensores ms entusiastas de las prcticas restaurativas, adoptndolas con msrapidez y facilidad que el personal de la escuela. De acuerdo con Christina Adamczyk de la EscuelaIntermedia Kosciusko, "Los nios lo entienden con mayor rapidez que nosotros. Se lo han hecho suyo y pidenhacer crculos "(comunicacin personal, 14 de junio de 2011). 6 7. Esta autora llev a cabo numerosas entrevistas sobre crculos y otras prcticas restaurativas con alumnos delas escuelas en las que se estn aplicando las prcticas restaurativas. Sus palabras expresan claramente susatisfaccin por la oportunidad que ofrecen las prcticas restaurativas de ser escuchado, para aprender unosde otros, y para resolver problemas de forma cooperativa (Ver recuadro: Entrevistas con alumnos)=========================Recuadro - entrevistas con alumnosEscuela Secundaria West Philadelphia, Filadelfia, Pensilvania"Antes de tener los crculos, los nios sentan que no se podan expresar, porque tenan miedo de que semetieran con ellos o les tomaran el pelo. Pero ahora, debido a que tenemos los crculos, los nios ya notienen tanto miedo. Ahora se escuchan unos a otros cuando hablan. " mujer, 18 aos de edad, afro-americana"Antes de que tuviramos crculos en nuestra escuela, haba muchas peleas. Sencillamente, demasiadosconflictos." mujer, 17 aos, afro-americana"Me gustan los crculos porque puedes hablar de lo que se sientes dentro, no te lo tienes que guardar.Tienes la oportunidad de hablar de cosas que crees que estn mal, de cosas que crees que estn bien y cosasque piensas la gente debera hacer para ayudarte. " hombre, 15 aos, afro-americanoEscuela Primaria / Intermedia City Springs, Baltimore, Maryland"Me gustan los crculos porque permiten sacar fuera nuestros pensamientos. Cuando compartimos lo quecreemos, nos volvemos ms cooperativos. Hace poco tuvimos un gran crculo con todas las chicas desptimo y octavo, porque haba un conflicto entre ellas. Todas expresamos cmo nos sentamos ydescubrimos que tenamos un montn de cosas en comn" (International Institute for Restorative Practices,2009). mujer, 14 aos, afro-americana"Cuando era nuevo en la escuela, no saba qu hacer. Aprend que poda ser abierto, no me tena queguardar las cosas, y nadie me juzgara. City Springs es mucho mejor que mi vieja escuela: all haba peleas yviolencia. Ahora estoy aprendiendo ms. (International Institute for Restorative Practices, 2009). hombre, 13 aos, afro-americano"Yo antes era tmida. Ahora s que no tengo por qu serlo. La mayora de los nios son tmidos. Los crculosles ayudan a expresar sus sentimientos. Y los matones (acosadores) han dejado de acosar. Antes haba 15acosadores en una clase. Ahora no conozco a ninguno". (International Institute for Restorative Practices,2009).mujer, 9 aos, afro-americanaEscuela Intermedia Kosciuszko, Hamtramck, Michigan"En los crculos llegas a conocer a todo el mundo. Puedes decir cualquier cosa que te pase por la cabeza oque te salga del corazn. En otras escuelas senta vergenza. Aqu me siento bien. Nunca haba visto unaescuela en la que no hubiera intimidacin (bullying). " hombre, 15 aos, bengal"Me met en una pelea con otro chico. Hicimos un crculo para restaurar la situacin. Hablamos sobre lo quehaba pasado, nos disculpamos y nos dimos la mano. All haba profesores, alumnos, hermanos y padres. El 7 8. otro chico y yo ahora somos amigos. En otras escuelas simplemente te expulsan. Kosciuszko te ayuda con tusproblemas. " hombre, 14 aos, afro-americano"El ao pasado empuj a un profesor y me iban a expulsar. Hicimos una reunin restaurativa con tresprofesores. Mis padres vinieron. La gente preguntaba qu haba pasado, qu pensaba yo en ese momento,qu haba pensado ms tarde, qu tendra que hacer yo para resolver esto. Me senta nerviosa y asustada,pero agradecida. Fue una llamada de atencin. Ahora me porto mucho mejor. Mis notas son mejores. No hetenido ms problemas. "mujer, 14 aos, blancaEscuela Secundaria Hamtramck, Hamtramck, Michigan"El ao pasado los afroamericanos y los rabes no nos juntbamos. Ahora vemos que hay muchas manerasde comunicarnos entre nosotros. Ahora nos sentamos juntos y vamos juntos por el pasillo".mujer, 15 aos, Bosnia"Antes de tener los crculos no sentamos que nuestras opiniones importasen. Ahora, la violencia y las peleasse han acabado. Los crculos nos hacen sentir seguros. Todas nos unimos. Muchas de nosotras queremoscambiar el mundo ". mujer, 15 aos, bengal=========================================== 8 9. ReferenciasCostello, B., Wachtel, J., & Wachtel, T. (2009). The Restorative Practices Handbook for Teachers,Disciplinarians and Administrators. Bethlehem, PA: International Institute for Restorative Practices.Costello, B., Wachtel, J., & Wachtel, T. (2010). Restorative Circles in Schools: Building Community andEnhancing Learning. Bethlehem, PA: International Institute for Restorative Practices.Fabelo, T., Thompson, M.D., Plotkin, M., Carmichael, D., Marchbanks, M.P., & Booth, E.A. (2011). BreakingSchools Rules: A Statewide Study of How School Discipline Relates to Students Success and JuvenileJustice Involvement. New York: Council of State Governments Justice Center & the Public PolicyResearch Institute. Available online athttp://knowledgecenter.csg.org/drupal/system/files/Breaking_School_Rules.pdfInternational Institute for Restorative Practices. (2009). The Transformation of West Philadelphia HighSchool: A Story of Hope [Video file]. Retrieved June 11, 2011, fromhttp://www.safersanerschools.org/Research-and-Testimonials.htmlInternational Institute for Restorative Practices. (2010). SaferSanerSchools Whole-School Change ProgramOverview [Brochure]. Bethlehem, PA. Retrieved July 25, 2011, fromhttp://www.iirp.org/pdf/SSS_Implementation_Overview.pdfLewis, S. (2009). Improving School Climate: Findings from Schools Implementing Restorative Practices.Bethlehem, PA: International Institute for Restorative Practices Graduate School.Mirsky, L. (2007). Happy 30th Anniversary CSF. Restorative Practices eForum. Retrieved June 18, 2011, fromhttp://www.iirp.org/article_detail.php?article_id=NjI4Mirsky, L. (2011). Restorative Practices: Whole-School Change to Build Safer, Saner School Communities.Restorative Practices eForum. Retrieved June 3, 2011, from http://www.iirp.edu/article_detail.php?article_id=NjkxU.S. Department of Education. (2011). Secretary Duncan, Attorney General Holder Announce Effort toRespond to School-to-Prison Pipeline by Supporting Good Discipline Practices. Retrieved June 2, 2011,from http://www.education.gov/news/press-releases/secretary-duncan-attorney-general-holder-announce-effort-respond-school-prison-pWachtel, T., OConnell, T., & Wachtel, B. (2010). Restorative Justice Conferencing: RealJustice & The Conferencing Handbook. Bethlehem, PA: International Institute for Restorative Practices.; Pipersville, PA: The Pipers Press.Laura Mirsky ( lauramirsky@iirp.edu ) es el directora adjunta de comunicaciones y la tecnologa en laEscuela de Postgrado del International Institute for Restorative Practices, en Bethlehem, Pensilvania. Antesde entrar a formar parte del IIRP, en 2002, fue periodista, escritora, y ejecutiva de cine y televisin, as comoactriz. Ostenta una licenciatura del Oberlin College y un Master en Bellas Artes por la Universidad de NuevaYork.9 10. Prcticas Restaurativas: Dando a cada uno dando a cada uno la palabra para crear comunidades escolaresms seguras y saludablesLaura Mirsky International Institute for Restorative Practices Graduate School ABSTRACTLas prcticas restaurativas, un enfoque proactivo de cambio del clima de toda la escuela, basado en lacomunicacin y la responsabilidad, se est aplicando en escuelas de los EE.UU. y en otros lugares del mundo.Este enfoque ha sido desarrollado y perfeccionado durante dcadas por la Escuela de Postgrado delInternational Institute for Restorative Practices, como una alternativa a las expulsiones escolares y a loscastigos que forman parte de las polticas de "tolerancia cero" que existen en muchas escuelas hoy en da.La filosofa y los procesos involucrados en las prcticas restaurativas reducen de forma efectiva losproblemas de disciplina y mejoran la seguridad en la escuela. Estos resultados se pueden ver en los datos deproblemas de disciplina recogidos por las escuelas donde las prcticas estn siendo aplicadas. Adems, laevidencia anecdtica que nos dan las entrevistas con los alumnos en estas escuelas muestra que los alumnosvaloran la oportunidad de ser escuchados, as como el poder aprender unos de otros y resolver problemasde forma colaborativa, que facilitan las prcticas restaurativas.Laura Mirsky, lauramirsky@iirp.edu c / o IIRP, PO Box 283, Pipersville, PA 18947 (267) 718-7374 10