BIENVENIDOS

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO TÁCHIRAMAESTRIA: ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

LA COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS DOCENTES HACIA LOS ESTUDIANTES EN EL AULA DE CLASE

(Lineamientos cognitivo- conductuales)

AUTOR: EYSA M ZAMBRANO DULCEYTUTORA: MSC. EUDIS FERNÁNDEZ

ESTRUCTURA

CAPITULO II: MARCO TEORICO

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

CAPITULO I:EL PROBLEMA

CAPITULO IV:ANALISIS E

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CAPITULO VI : LINEAMIENTOS COGNITIVOS CONDUCTUALES

CAPITULO III: MARCO

METODOLÓGICO

EL PROBLEMA

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO I:EL PROBLEMA

PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA

SINTOMASCONTEXTO

CAUSASCONSECUENCIAS

OBJETIVO GENERAL

Describir la comunicación asertiva de los docentes hacia los estudiantes en el aula de clase de la Misión Ribas del Municipio Torbes San Cristóbal Estado Táchira para el diseño de lineamientos de orientación cognitivo

conductual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Diagnosticar las características de la comunicación asertiva de los docentes hacia los estudiantes en el aula de clase.

 

4. Diseñar lineamientos cognitivo conductuales para el fortalecimiento de la comunicación asertiva de los docentes hacia

los estudiantes en el aula de clase.

2. Identificar respuesta no asertiva de la comunicación de los docentes hacia los estudiantes en el aula de clase.

3. Determinar los componentes de la comunicación asertiva de los docentes hacia los estudiantes en el aula de clase.

JUZTIFICACION

TEORICO: La investigación permite profundizar en los conceptos básicos y teorías de la comunicación asertiva entre los docentes y estudiantes.

METODOLÓGICO: La investigación se

basa en los principios del método científico

y aporta un instrumento para la

recolección de datos.

PRÁCTICO:Haciendo referencia

que una vez diagnosticada la

situación planteada, se empieza, se

sustenta la propuesta del diseño

de lineamientos cognitivos-

conductuales.

SOCIAL:Ya que la una buena

comunicación asertiva y operativa

permite a las personas emitir y

generar respuestas validas dentro del entorno en que se

desenvuelve.

MARCO TEÓRICO

CAPITULO II

ANTECEDENTES BASES TEÓRICAS

ANTECEDENTES

INTERNACIONAL. NACIONAL

REGIONAL

BASES TEÓRICAS

LA COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS DOCENTES HACIA LOS ESTUDIANTES EN EL

AULA DE CLASE.

TITULO VARIABLE

BASES TEÓRICAS

Características de la Asertividad

Bianco, (1991) señala: “La asertividad es toda conducta

aprendida que permite expresar lo que se siente y lo que se piensa

ante una situación/estimulo relación interpersonal, inhibiendo la respuesta ansiedad y/o respuesta

agresiva”(s/p).

Respuestas no Asertivas

Emmons, (2001), señala que: “Los psicólogos del comportamiento han

identificado los componentes básicos de la conducta asertiva, así como

varias técnicas específicas que pueden ayudar a mejorar la

comunicación. Mediante la práctica de estas técnicas sobre una base regular,

las personas suelen ser capaces de mejorar sus habilidades de

comunicación”(s/p).

Marsellach, (2002) señala:“Una respuesta no asertiva en la

mayoría de personas poco asertivas tienen en común un tipo

de pensamiento rígido, poco flexible, que funciona en términos de blanco o negro que les impiden

resolver adecuadamente los problemas que se le presentan»

(s/p).

Componentes

Conocimiento de los propios derechos.

Respeto derechos de los demás.

Autoestima.

Sensación control emocional.

Expresión de sentimientos.

Agresión.

Estilo pasivo agresivo.

Ansiedad.

Bloqueo.

Poder.

No verbales.

Paralingüísticos.

Verbales.

MARCO METODOLÓGICO

CAPITULO IIi

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

VARIABLE DEL ESTUDIO

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

MARCO METODOLÓGICONATURALEZA

DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN

Estudio de campo

Naturaleza descriptiva

Enfoque cuantitativo

No experimental

Tipo transaccional descriptivo

POBLACIÓN

MARCO METODOLÓGICOINSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS

VALIDEZ

Cuestionario con 38 ítems

3 opciones

Juicio de expertos

S: Siempre.

AV: Algunas Veces.

N: Nunca.

CONFIABILIDAD

Cálculo, coeficiente alfa de Cronbach;

Resultado: 0.71 (ALTA)

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Técnica de análisis porcentual

Codificación, tabulación, matriz de resultado,

análisis mediante cuadros por cada dimensión e

indicador, se presentan los resultados a través de estadística descriptiva,

confrontación con la teoría, conclusiones y

recomendaciones

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

LA COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS DOCENTES HACIA LOS ESTUDIANTES

EN EL AULA DE CLASE.

Características de la

Asertividad

-Conocimiento de los propios

derechos.

-Respeto derechos de los

demás.

-Expresión de sentimientos.

-Autoestima.

-Sensación control emocional.

1,2,3

4,5,6

7,8,9

10,11,12

13,14,15

Respuestas no Asertivas

-Agresión.

-Estilo pasivo agresivo.

-Bloqueo.

-Poder.

-Ansiedad.

16,17,18

19,20,21

22,23,24

25,26,27

28,29,30

Componentes

-No verbales.

-Paralingüísticos.

-Verbales.

31,32,33

34,35,36

37,38

ANÁLISIS E INTERPRETACIONDE RESULTADOS

CAPITULO IV

COMPONENTE COGNOSCITIVO

COMPONENTE EMOCIONAL/EVALUATIVO

COMPONENTE CONDUCTUAL

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

MUCHAS GRACIAS