CONDUCTESDISRUPTIVES

Neus Méndez PérezPràcticum II

CONCEPTE Conductes disruptives:Reben aquest nom ja que la seva

presència implica la interrupció o el desajust en el desenvolupament evolutiu del nen, dificultant les seves relacions socials.

L’alumne amb problemes de conducta Alumnes amb dificultats emocionals i conductuals.

Cal tenir en compte: la duració, la freqüència i la intensitat d’aquestes conductes.

Cada estudiant presenta característiques cognitives, afectives i conductuals diferents.

Factors de risc de l’estudiant: dèficits cognitius, del llenguatge, falta d’atenció, poques habilitats socials i problemes emocionals i de conducta.

Factores de risc de l’escola: els prejudicis i les baixes expectatives del rendiment, les dificultats per modificar el currículum, la falta de recursos i d’estratègies d’ensenyament adequades, l’estructura, el clima i els valors del sistema

CARACTERÍSTIQUES1. Insolència. 2. Falta de cooperació.3. Desobediència.4. Provocació.5. Agressivitat.6. La disrupció dificulta l’aprenentatge i les relacions

interpersonals.7. Causa gran estrès en el professor.8. Acostuma a ser una conducta pròpia d’alumnes que volen

cridar l’atenció dels professors i dels seus companys i que tenen carències de normes, d’afecte.

9. Són alumnes força impulsius.

ETIOLOGIA Factors psicològics

Factors familiars

Factors escolars

Factors socioculturals

FACTORS PSICOLÒGICS

Impulsivitat en la conducta

Empatia

Locus de Control- Intern- Extern

Impulsivitat Conflictes

Empatía Agressivitat

AgressivitatExtern

FACTORS FAMILIARS Base genètica. Interacció pares - fills:

Actitud dels pares vers el nen durant els primers anys de vida ESSENCIAL

Utilització de mètodes de disciplina excessivament autoritaris o relaxats es relaciona amb les conductes disruptives.

Permissivitat i tolerància poden reforçar aquestes conductes.• Altres factors familiars.• Maltractaments o ambient familiar violent.• Falta d’afecte.

Factors Escolars Relacions professor/a- professor/a:- Falta de consens sobre l’estil educatiu i les normes de

convivència.- Falta de respecte vers els companys i els alumnes.- Poca implicació en les decisions del centre.- Tendència a treballar individualment, poca cooperació i

col·laboració.

Relaciones professorat- alumnat:- Falta de motivació vers els continguts.- Dificultats per a establir canals de comunicació.- Metodologies poc atractives i significatives.- Falta de sensibilitat i empatia per part del docent.

FACTORS SOCIOCULTURALS

Factors contextuals com la pobresa o la violència són molt significatius a l’hora

d’explicar la conducta antisocial.

TIPUS DE CONDUCTES DISRUPTIVES Disrupció a l’aula Problemes de disciplina Discriminació Conflictes entre companys “Bullying” Vandalisme i agressions físiques Assetjament sexual Absentisme escolar

DISRUPCIO A L’AULA Fet que comporta que

alguns alumnes dificulten, a causa del seu comportament, el desenvolupament normal de la classe, obligant al docent a interrompre el treball per a controlar.

La disrupció constitueix

una de les principals preocupacions dels docents.

Avaluació de les Avaluació de les conductes disruptivesconductes disruptives

♣ La etiologia com a principi d’avaluació.

♣ Tipus d’avaluació.♣ Aproximació contextual. ♣ Tests destacats.♣ Avaluació: pas previ a la intervenció.

Tipus d’avaluacióTipus d’avaluació♣ Segons Fatzer, existeixen tres tipus d’avaluació:1. Avaluació de productes.2. Avaluació de processos.3. Avaluació de contextos.

♣ L’avaluació de productes canvis immediats que apareixen en el subjecte.

♣ L’avaluació dels processos “Preguntes per a l’anàlisi dels Processos” de Brocher.

♣ I finalment, l’avaluació de contextos condicions institucionals en les quals es realitzen els processos grupals.

Aproximació Contextual

Detecció del problema a l’àmbit escolar per part del docent.

Coordinació i contrastació d’opinions de tots els professors que tenen relació amb l’alumne.

Reunions amb psicòlegs i altres serveis externs.

Entrevistes amb la família.

Entrevistes amb el propi alumne.

Possibilitat d’aplicar algun test.

Interpretació dels resultats per a dissenyar les línies d’actuació del pla d’intervenció.

Tests destacatsBULL-S. Test d’Avaluació del’agressivitat a les escoles. (Cerezo Ramírez, Fuensanta)

Análisi de les característiques socio-afectives en el grup d’iguals.

Detecta als subjectes implicats en situaicons d’agressió.

Gran eficacia per a avaluar el bullying.

Usuaris Psicòlegs clínics i escolars, orientadors educatius i trebalaldors socials.

Duració: variable25-30 min Edad: de 6 a 17 anys

Tests destacats

“Preguntes per a l’anàlisi dels Processos” de Brocher

Mesura :♣ Aspectes qualitatius i quantitatius de

l’estat d’ànim de cada subjecte.♣ La conducta de col·laboració.♣ El clima de la relacions.♣ La distribució de rols.

Abans de començar Abans de començar la intervenció…la intervenció…♣ És necessari realitzar una correcta avaluació per així

poder realitzar una intervenció ajustada a les necessitats reals de cada cas. No obstant, aquest procés d’avaluació es portarà a terme no només abans, sinó també durant i després de la intervenció.

♣ Serà convenient avaluar el paper de l’adult.♣ Cal disposar de tota la informació obtinguda a partir dels

tests, dels informes, de les entrevistes, de les observacions, etc.

♣ Hem de realitzar un treball en equip entre totes aquelles persones que tenen relació amb l’alumne en qüestió.

INTERVENCIÓI

Existeixen dos tipus d’intervenció possibles

PREVENTIVAPREVENTIVA TERAPEUTICA O REEDUCADORA

Busca creació d’un bon clima de convivència, com a mesura per a evitar l’aparició de la conflictivitat.

Dirigida a tractar les dificultats en el desenvolupament social que presenti l’alumnat implicat.

INTERVENCIÓ PREVENTIVA

Diversos estudis sobre violència i salut de la OMS revelen que l’agressivitat en la infància és un indicador de la violència en

l’adolescència i en els primers anys de l’edat adulta.

MODEL ECOLÒGIC I INTEGRADORMODEL ECOLÒGIC I INTEGRADOR

Dos àmbits: Quatre components:

• SOCIOFAMILIAR• ESCOLAR

• APRENENTATGE DE NORMES• DESENVOLUPAMENT D’HABILITATS SOCIALS DE COMUNICACIÓ• DESENVOLUPAMENT DE L’AUTOESTIMA• EDUCACIÓ EN LA RESPONSABILITAT

Intervenció preventiva a l’àmbit familiarNORMAS EN LA FAMILIA

- Presa de consciència de la pertinença a la família.

- Responsabilitats compartides.

- Importància d’oferir un entorn estable, amb normes, rutines i límits.

AUTOESTIMA EN LA FAMILIA- Ajudar al fill en el seu

desenvolupament.

- Proporcionar recolzament, seguretat, i sobretot afecte i temps.

HABILITATS SOCIALS DE COMUNICACIÓ A LA FAMÍLIA:

-Accepció i credibilitat.

-Sentiment de pertinença.

Intervenció preventiva a l’àmbit escolarNORMES A L’ESCOLA:

- Presa de consciència de lanecessitat d’establir unes normes

de convivència.

- Implicació dels propis alumnesen la presa de decisions d’aquestes

normes i en les conseqüències que pot comportar el fet de no

AUTOESTIMA:- Potenciar l’autoestima i la

confiança en un mateix com a valor personal.

HABILITATS SOCIALS DECOMUNICACIÓ A L’ESCOLA

- Mecanismes facilitadors de la comunicació que caldria treballar:

*Empatía*Feed-back

*Escolta activa*Asertivitat

RESPONSABILITAT A L’ESCOLA:

- Crear projectes i programeseducatius que garanteixin un bon

clima als centres.

INTERVENCIÓ CORRECTIVA O REEDUCADORA

Orientada a

AGRESSORS VÍCTIMES

Mitjançant…

• Creació d’un ambient de convivència tranquil, segur i positiu.•Programes específics que permetin els joves recuperar – adquirir les habilitats socials i a modificar les conductes antisocials.