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Sesión 4
Camilo Cañón
Declaración Universal de Derechos Humanos Convención sobre los Derechos del Niño -‐ Observación General No. 7
Educación para Todos, Marco de Acción para las Américas ObjeEvos de Desarrollo del Milenio
ConsEtución PolíEca de 1991 Ley 12 de 1991 Ley 1098 de 2006 o Código de Infancia y Adolescencia Ley 1295 de 2009
Conpes 109 de 2007: PolíEca Nacional de Primera Infancia Conpes 113 de 2007: PolíEca de Seguridad Alimentaria y Nutricional PolíEca educaEva por la primera Infancia
MARCO NORMATIVO
AGENDA POLÍTICA
A NIVEL INTERNACIONAL
A NIVEL NACIONAL
Acuerdo Distrital 138 de 2004 Decreto Distrital 057 de 2009 Resolución 325 de 2009
PolíEca por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes Plan de Desarrollo 2008-‐2012: “Bogotá PosiEva: Para Vivir Mejor”
A NIVEL DISTRITAL
AcEvos en su proceso de desarrollo
Sujetos de Derechos
Saludables y con pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades
Seguros y Protegidos
Felices
ParEcipaEvos
Constructores de realidades y
de conocimientos
Con oportunidades
Diversos
Desde la organización
de los servicios
Desde la concepción de los niños y niñas
Desde la GesEón de la PolíEca Pública
HACER GESTION DE POLITICA PUBLICA
CONTAR CON ESCENARIOS DE SERVICIOS DE CALIDAD
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
Desde la forma como construye, planifica y monitorea la políEca pública
GesEón Social Integral
1. GESTION SOCIAL INTEGRAL como herramienta de Bogotá para la gesEón de las políEcas públicas sociales
UNA POLÍTICA QUE TRASCIENDE LOS PERIODOS GUBERNAMENTALES
POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
Proceso de construcción e implementación de diez años
Definición participativa de «los lineamientos para la construcción de la de la política social de Bogotá 2004-2014»
2001 -‐ 2003 Formulación e implementación de la «Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes»
2004 -‐ 2007 Implementación, monitoreo y evaluación de la política
2008-‐2011
• Componente 7: Actores de sus propios derechos
EJE 2: LA
GENERACION
DE ESCENARIOS
PROPICIOS PARA EL
DESARROLLO
• Componente 4: Relaciones Propicias para el Desarrollo
• Componente 5: Ambiente amigo de niños, niñas y adolescentes
• Componente 6: Niños y niñas a la escuela: Adultos al trabajo
EJE 1: LA PROTECCION DE LA VIDA
• Componente 1: El Inicio de una vida digna
• Componente 2: Ciudad Protectora para niños, niñas y Adolescentes
• Componente 3: Seguridad Alimentaria
POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
Derechos
• Concepción de los niños y niñas como sujetos de derechos.
• Reconocimiento, restablecimiento y garanfa de los derechos
• Prevalencia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes… con especial énfasis en la primera infancia
Poblacional
• PerspecEva de género • Reconocimiento y celebración de la diversidad
• Promoción de la inclusión
• Ejercicio de la interculturalidad
Territorial
• Expresión concreta de la vida humana en un territorio
• Reconocimiento de las parEcularidades de los contextos
• PerspecEva de ciudad • Territorialización de la inversión
• Ges2ón Social Integral
ENFOQUES DE LA POLÍTICA PÚBLICA
UNA POLITICA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE DERECHOS
HACER GESTION DE POLITICA PUBLICA
CONTAR CON ESCENARIOS DE
SERVICIOS
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
Desde la organización
de los servicios
Desde la concepción de los niños y niñas
Desde la GesEón de la PolíEca Pública
CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS SERVICIOS
Enfoque de Derechos
Cuidado Calificado
Potenciación del
Desarrollo
Inclusión social
Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. … va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos ….. . Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.
Ley 1098 de 2006
Enfoque de Derechos
El niño y la niña son sujetos de derechos desde la primera infancia.
Se encuentra “completo-‐completa” en cada uno de los ciclos vitales
Desempeña un papel acEvo en su proceso de desarrollo
Posee capacidades para agenciar su propio desarrollo
Se desarrolla en un contexto parEcular mediado por las condiciones que le propician los adultos que lo rodean
Sus primeros años de vida son claves e irreemplazables para el desarrollo posterior (individual y social)
Enfoque de Derechos
“… esta relacionada con la posibilidad de orientar las propuestas de trabajo de forma que se de cuenta del niño o niña como totalidad y no de forma fragmentada, que permita la garantía simultánea de todos sus derechos, sin detrimento de reconocer la importancia y pertinencia de cada uno de ellos”.
Lineamientos y estándares técnicos de Educación Inicial, SDIS. 2009
Cuidado Calificado
ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Nutrición y Salubridad
Ambientes adecuados y seguros
Proceso pedagógico
Talento Humano
Proceso administraEvo
ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN. La educación inicial es un derecho impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garanEzar el desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un proceso conEnuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y perEnentes, dirigidas a reconocer las caracterísEcas, parEcularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y diferenciales a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o insEtucionales y en todo caso serán corresponsales la familia, la sociedad y el Estado.
DECRETO DISTRITAL 057 DE 2009
Potenciación del Desarrollo
Los por qué y para qué van los niños y niñas a los jardines
infantiles y/o colegios, así como los qué y los cómo lo van hacer.
LINEAMIENTO Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
Potenciación del Desarrollo
La diversidad de lo humano evidencia que existen diferentes maneras igualmente válidas de constituir la identidad de cada cual como sujeto en lo social y por ende, de ejercer y disfrutar de los derechos.
El derecho a no ser como los otros y el requerimiento de tener garantizados los derechos universales teniendo en cuenta criterios diferenciales que permitan el goce y ejercicio en equidad de los mismos y cumplan con el principio de no discriminación
La inclusión social no es únicamente la ausencia de exclusión, la inclusión hace parte de los procesos que conducen a las sociedades a la cohesión social necesaria para asegurar el bienestar y la participación activa de sus miembros en condiciones de equidad, respeto y solidaridad.
Inclusión social
EDUCACION INICIAL
JARDINES INFANTILES EN EQUIDAD CON PERSPECTIVA DIFERENCIAL
INFANCIA Y RURALIDAD
INFANCIA Y DISCAPACIDAD
INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO
LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA
PRIMERA INFANCIA
Inclusión social
REFLEXIONES FINALES
• Importancia de contar con políEca públicas Nacionales y locales construidas desde la perspecEva de derechos y con carácter de universalidad
• Necesidad de comprender la inclusión como condición para materializar los derechos de los niños y niñas
• Importancia de construir e implementar modelos diferenciales que respondan a las carácterisEcas mulEetnicas y pluriculturales del pais
• Disminucion de la brecha social a parEr de acciones afirmaEvas que respondan a las parEcularidades de la población.