Presentación CBFC 2012 "La transformación de la práctica docente"

Subsecretaría de Desarrollo Magisterial

Dirección de Centros de Capacitación del Magisterio

La transformación de la práctica docente

CURSO BÁSCO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

3

Es un espacio de estudio, análisis, reflexión e

intercambio de ideas entre los docentes.

CURSO BÁSCO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

4

DIRIGIDO A

Directivos, docentes, asesores técnico pedagógicos y asesores de atención a la diversidad de los niveles y modalidades de la Educación Básica.

5

Enriquece su práctica en la escuela a través de la reflexión sobre el desarrollo del pensamiento complejo.

Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formación permanente a partir de la evaluación formativa a través del desarrollo de trayectos formativos.

Comprende la importancia de atender los temas de relevancia social que inciden en su contexto.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

6

Retos para una nueva práctica educativa

La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa

La evaluación formativa. Evaluar para aprender

Temas

20 h

ora

s

Pre

sen

cial

es

5 d

ías

de

trab

ajo

40 horas

ESTRUCTURA

Programas de Estudio 2011- Planificación

7

La formación continua frente al reto de la profesionalización docente

Consejos Escolares de Participación Social

Relaciones tutoras personalizadas

El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud

Tema

Temas de relevancia social

20 h

ora

s

A d

ista

nci

a

Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica.

8

TEMAS PRESENCIALES

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TEMA UNO

Retos para una nueva práctica educativa

• Reflexión de la práctica docente.

• Análisis de los procesos de pensamiento complejo.

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TEMA DOS

La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa.

La Articulación de la Educación Básica, paso fundamental para lograr los fines y propósitos de la educación.

Impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria del país.

Favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.

11

TEMA TRES

La evaluación formativa. Evaluar para aprender.

12

TEMA CUATRO

Programas de estudio 2011. Planificación

13

www.nexus.senl.edu.mx

A DISTANCIA

14

La actual Reforma educativa invita a la profesionalización continua, brinda oportunidades de crecimiento personal, renovación de saberes, revalorización de la experiencia, evaluación de la intervención pedagógica, desarrollo de la gestión, etc.; proyectada en los trayectos formativos, que toman como punto de partida este Curso, para continuar su desarrollo a lo largo del ciclo escolar.

TEMA CUATRO

La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.

15

PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL



El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud

Propósitos:

Que todos los involucrados en el quehacer educativo trabajen de manera conjunta.

Distribuir las acciones de manera articulada, para contribuir al logro de los fines de la escuela.


16


Propician el encuentro personal entre quien desea aprender y quienes pueden apoyarlos para desarrollar sus competencias.

17

Revisar el vídeo

del tema 5,

contenido en el

CD’

Salud Alimentaria

El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud.

18

19Salud sexual y reproductiva

El pap

el fo

rmat

ivo y

preve

ntivo

de la

esc

uela

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sal

ud sex

ual

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de lo

s

esco

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s

Sexual

idad

del

adole

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te:

pre

venci

ón de

riesg

os

20

Prevención de Adiccionesy Trastornos de la conducta alimentaria (TCA)

El sobrepeso y la obesidad infantil

y adolescente, ¿un problema?Adicciones

CBFC 2012La transformación en la práctica docente.

MATERIALES

21

22

Presenciales A distanciaTema 1Texto sobre alguna experiencia en su práctica docente que les haya implicado un proceso de crítica, autocrítica y su modificación, con base a la reflexión a partir de las actividades realizadas en el tema.(CBFCMS p. 15 - 32)

Tema: La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.Encuesta para conformar un trayecto formativo

Tema 2Cuadro de doble entrada con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.(CBFCMS p. 51 y 52)

Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para aprender.Esquema de los componentes de la evaluación universal y conclusión de los beneficios de la misma.

Tema 2Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico(CBFCMS p. 54)

Temas de relevancia socialConsejos escolaresCalendario básico de sesiones del consejo escolar 2012-2013

PORTAFOLIO

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Presenciales A distancia

Tema 3Elaboración de un escrito:Enfoque de evaluación formativaSujetos de la evaluación formativaActores de la evaluación formativa

Temas de relevancia socialSaludAnexo 1 “Salud alimentaria”

Tema 3Texto: ¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa?

Temas de relevancia socialRelación tutoraGuión de tutoría para las asignaturas de Español y Matemáticas.

Tema 3• Documento:Respuestas a la cartilla de educación básica: componentes comunes a todos los periodos, componentes específicos para cada periodo, momentos de corte, información que deberán registrar, información que ofrecerán al padre de familia y retos que implica la definición de los apoyos requeridos

PORTAFOLIO

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I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión.

II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo.

III. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente.

Tema 1. Retos para una nueva práctica educativa

CONTENIDO

Mi vieja máquina de escribir y el trabajo

Aunqux mi máquina dx xscribir xs antigua, funciona bastantx bixn, xxcxpto una dx sus txclas. Sin xmbargo, muchas vxcxs mx hubixra gustado qux funcionara pxrfxctamxntx. xs vxrdad qux cuarxnta y sxis txclas van bastantx bixn, pxro la única qux falla, sx nota considxrablxmxntx. Xn ocasionxs, mx parxcx qux nuxstra organización xs como mi máquina dx xscribir. xn xlla no toda la gxntx “clavx” trabaja como dxbx.

25

ACTIVIDAD MOTIVACIONAL

Puxdxs pxnsar: “Buxno, yo sólo soy uno. No sx va a notar dxmasiado”. Pxro, ya sabxs, para qux la organización sxa xficaz nxcxsita dx la participación activa dx todos sus mixmbros. La próxima vxz qux pixnsxs qux tu xsfuxrzo no xs nxcxsario, rxcuxrda mi vixja máquina dx xscribir y pixnsa: “soy una pxrsona clavx”

26

Lectura introductoria del tema.

Elaboración de un texto breve con base en el tema: La importancia del papel del docente en la educación formal actual. Incluya su opinión y la relación del texto con su práctica atendiendo a las siguientes especificaciones: Utilizar, al menos, tres párrafos en la redacción de sus ideas. Realizar un borrador de su texto y, posteriormente, el escrito

final. Evita modificar los textos después del tiempo estipulado para su

realización.

27

ACTIVIDAD 1

28

¿Cuál es mi papel

como docente en la

sociedad actual?

¿Qué tan significativa

es mi práctica para el alumnado?

¿Adapto los contenidos y su contexto para

desarrollar un aprendizaje significativo?

¿Hago partícipes a

las y los alumnos de

su propio aprendizaje

o sólo soy yo el

rector de ello?

¿Busco fortalecer mi práctica docente?

¿Comparto con otros docentes mis inquietudes y expectativas?

Oriente su escrito con los siguientes planteamientos :

Comenten, mediante lluvia de ideas, el papel que deben desarrollar en la actualidad como maestros de Educación Básica.

¿Considero los cambios que implica el nuevo currículum

o desisto y continúo haciendo mi práctica

desde lo que yo conozco?

¿Por qué escribir sobre la práctica?

Porque la experiencia no se cierra en ella misma; los efectos producidos, tanto en los maestros de la escuela como en algunos de los que nos comprometimos en su realización, señalan una transformación real de nuestra práctica como docentes (en concreto: hacemos cosas diferentes de las que hacíamos antes y podemos decir por qué).

De ahí que, a pesar de las grandes dificultades que estuvieron presentes, vale la pena pensar que la experiencia constituyó un modo de acción y reflexión sobre la formación de maestros, la que puede presentarse a otros como propuesta, como invitación para tomar en cuenta que transitar un camino semejante puede ser viable y enriquecedor.

Expresar el saber a través de la escritura permite explicitar las teorías implícitas que otorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de la profesión, lleva al docente a tomar conciencia de las competencias adquiridas en su trayectoria profesional. […] descubrir en la escritura una herramienta útil para la construcción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de una identidad profesional basada en la reflexión (Cantón, 1997: 135)

29

• Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.

• Lean los rasgos de una práctica reflexiva de Perrenoud.

Propósito de mi práctica docente

Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes, competencias y recursos)

Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado

30

• En equipos comenten aquellos rasgos que requieren complementar en su práctica y cuáles pueden desarrollar a partir de sus propias condiciones.

31

En algún momento todos nos cuestionamos lo que hacemos, sin por ello convertirnos en un practicante reflexivo; para serlo es necesario que este ejercicio de reflexión se convierta en algo permanente que aporte alternativas y se inscriba dentro de una relación analítica de la realidad.

ACTIVIDAD 2

Primer tarea

• A partir de la lectura realice un texto donde se de respuesta a la siguiente pregunta:

¿Qué implicaciones tiene el fomentar una práctica reflexiva en el contexto escolar?

32

ACTIVIDAD 3

Realicen la lectura del texto de Perrenoud :

La implicación crítica como responsabilidad ciudadana.

II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo

• Lean de manera individual el fragmento del texto de Lipman: Pensamiento complejo y educación.

• Subraye las ideas principales.

33

¿Qué podemos hacer para que la educación sea más crítica, más creativa y más consciente de sus procedimientos?

ACTIVIDAD 4

• En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en su material del CD adjunto.

• Comenten de manera general qué destacan o en qué disienten, en cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita.

• Organizados en equipos realicen una lectura comentada del texto “La practica académica normal versus la practica académica crítica”.

34

MILPILLAS.wmv

ACTIVIDAD 5

• Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crítica, contesten las siguientes preguntas:

¿Cuáles se ven reflejadas en el video? ¿Se transito de una práctica “normal” a una crítica? Y si es así, ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo

que se leyó? ¿Qué otras acciones podrían aportan a la lista que plantea el texto?

35

Pensamiento crítico

Lean el texto referente al pensamiento complejo Analicen el esquema

Registre sus conclusiones36

37

• Con base en el borrador de la actividad 1, redacte el escrito final sobre el tema: La importancia del papel del docente en la educación formal.

Diagnóstico de un escrito

ACTIVIDAD 6

Segunda tarea

• Revisen el cuadro donde se muestran alguno de los aprendizajes esperados que corresponden a los tres niveles educativos.

• Lean el aprendizaje esperado planteado en cada uno de estos.• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” de la página 30 de la

guía del participante y seleccione aquella(s) que mejor correspondan al aprendizaje esperado planteado en la tabla.

• Registre en la tercera columna alguna actividad de aprendizaje que realiza en el aula y que atienda a la relación de las columnas 1 y 2, consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes.

38

ACTIVIDAD 7

39

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar

Primaria

Secundaria

III.- La escuela como espacio de transformación de la práctica docente

PRIMER PRODUCTO DOCTO. CBFC-RO812

• A partir de la lectura contenida en el apartado “La escuela como espacio de transformación de la práctica docente”, y las actividades realizadas a lo largo del tema 1, realice un Ensayo corto sobre la importancia de la transformación de su práctica docente.

ACTIVIDAD 8

41

I. La educación humanista presente en la RIEB

II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica

III. La experiencia y puesta en práctica de nuevas

estrategias como medios para valorar y fortalecer la

profesionalización docente

CONTENIDO

Tema 2: La reforma integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa


42

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

I. La educación humanista presente en la RIEB.

1.- ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?

2.- ¿Para qué transformar la práctica docente?

3.- ¿Cómo logramos transformar la práctica docente?

4.-¿Cuál es el sentido de la RIEB?

5.- ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?

6.- ¿Por qué la necesidad de Articular la EB?


43


44

Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades:

• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan

contradictorio y complejo?, • ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente

creativo pero al mismo tiempo destructivo?


45

46

Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y global que estamos viviendo, imponen al docente un reto en el aula:

• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él?

• ¿cómo lograr que construyan un proyecto de vida?

• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y cómo hacerlo?

Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se debe buscar respuesta en colegiado.

La transformación de la práctica docente docente

• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese sentido humanista.

• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.

• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes interrogantes:

- ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?- ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?- Explique el por qué.

• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista.

• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.

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ACTIVIDAD 1

• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.

• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.

• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.

• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.

• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo.


48

ACTIVIDAD 2

49

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

La movilización de saberes (saber

hacer con saber y con conciencia

respecto del impacto de ese

hacer) se manifiesta tanto en

situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones

complejas y ayuda a visualizar un

problema, poner en juego los

conocimientos pertinentes para

resolverlo, reestructurarlos en

función de la situación, así como

extrapolar o prever lo que hace

falta.

Aprendizaje

permanente

Convivencia

Vida en sociedad

Manejo de situaciones

Manejo de información

50

Aprendiza

je Permanen

te

•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender

Manejo de información

•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Manejo de situacione

s

•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Convivenc

ia

•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Vida en

sociedad

•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Aprender a conocerEspañol,

Trabajo colaborativo

Aprender a conocerEspañol,

Trabajo colaborativoPensamiento crítico

Sociedades del ConocimientoIncertidumbre

Trabajo colaborativoAprender a ser

Sociedades del ConocimientoIncertidumbre

Trabajo colaborativoAprender a ser

Aprender a convivir

Aprender a convivirPensamiento crítico

InclusiónTrabajo colaborativo

51

52

El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.

• Integrados en cinco equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II.

• Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante.

• A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro de las p. 51 y 52.

• En plenaria cada equipo presente los resultados de su trabajo.


53

ACTIVIDAD 3

II.- La importancia del aprendizaje en la educación básica.


CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD

QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL TRABAJO O FUNCIÓN QUE

DESARROLLAN

Presentación

Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educación Básica

Mapa curricular de la Educación Básica*

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena

Parámetros curriculares para la educación indígena

Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales

La gestión educativa y de los aprendizajes

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica 54

55

En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo.

Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada característica y comenten qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de estudios 2011.

Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un documento de consulta.


- Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.

- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica.

- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.

56

ACTIVIDAD 4

Práctica docente

Centrar la atención en los estudiantes y sus

procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración para

construir el aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de competencias,

estándares curriculares y los AE

Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para

atender a la diversidad

Incorporar temas de relevancia

social

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutoría y la asesoría

académica a la escuela

57


Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para:

- La implementación del currículo

- La transformación de la práctica docente

- El logro de los aprendizajes esperados

- La mejora de la calidad educativa

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• Escriban los desafíos que se le presentan como profesional ante al RIEB.

• A nivel grupal propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.

• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos, supervisores y ATP de los niveles de educación básica.

• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente cuadro:


59

ACTIVIDAD 5

III. Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente.


Retos del docente a partir de la RIEB

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados.

Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados.

Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

60

61

l. El enfoque formativo de la evaluación. I.I Instrumentos para la obtención de evidencias.

II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.

III. La cartilla de la educación básica. Instrumento de registro e información.

CONTENIDO

Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para aprender.

62

IV. Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica.

V. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente.

Evaluar para

aprender

Enfoque formativo de la evaluación

Evaluar para

informar

63

En equipos leer el Principio Pedagógico 7 “Evaluar para aprender” en el Plan de Estudios 2011. Comenten su contenido.

Leer las frases de la pág. 85 y construyan argumentos sobre lo que sí es y lo que no es la evaluación formativa.

64

ACTIVIDAD 1

I.- El enfoque formativo de la evaluación.

PRODUCTO 1

Elaboren un texto en el que describan los siguientes aspectos:

- Enfoque de la evaluación formativa

- Sujetos de la evaluación formativa - Actores de la evaluación formativa

65

Instrumentos para obtención de evidencias:

EsquemasRúbrica o matriz de verificación.Listas de cotejo o control.Registro anecdótico o anecdotario.Observación directa.Portafolios.Pruebas escritas u orales.

66

ACTIVIDAD 2

Esquema

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas

secundarias y los detalles del texto.

67

1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar el subrayado.

2. Emplear palabras claves o frases muy cortas.

3.Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.

4. Considera que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

¿Cómo elaboramos un esquema?

68

Ejemplos

69

Revisen los textos “La evaluación para el logro de aprendizajes” en el Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora y elaboren un esquema que haga referencia a las siguientes cuestiones:

- Concepto de evaluación- ¿Qué se evalúa?

- ¿Para qué se evalúa?- ¿Quiénes participan en la evaluación?

- ¿En qué momento se evalúa?- ¿Con qué se evalúa?

EN EQUIPO:

70

Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o

pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o

producción determinada.

Rúbrica de evaluación

71

Elaboración de rúbricas

• Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño.

• Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos a evaluar.

• Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de calificación.

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

72

73

• Realizar una rúbrica que permita evaluar un ensayo.

• Integra al menos cuatro criterios a considerar y la escala de ejecución o calidad de cada aspecto.

EN EQUIPO:

74

Es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un

proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

Listas de cotejo o control

75

A) Revise los pasos que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos críticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la información e implemente una solución.

¿Cómo se elabora?

76

77

Realizar una lista de cotejo que incluya 10 preguntas para evaluar un proyecto que realizarán los estudiantes en la asignatura de español.

EN EQUIPO:

78

Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

79

Registro anecdótico o anecdotario.

Ejemplo de registro anecdótico o anecdotario.

Área: Ciencias Sociales Evento asociado a la capacidad: Practico normas y reglas que regulan las interacciones en los ámbitos en los cuales me desenvuelvo.Grado: 6º Alumna: Daniela LópezFecha: 05/04/08Contexto : Trabajo grupal en una experiencia de aula.Evento : Durante el trabajo en equipo no propició la participación de todos los integrantes del grupo y hubo momentos en los que no pudo sostener las discusiones en un marco de tolerancia.

80

Realizar un registro anecdótico del avance que ha consolidado un alumno con capacidades diferentes en alguna asignatura.

De manera individual:

81

Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.

Portafolio

82

Ventajas del Portafolio

Permite integrar evidencias múltiples en una presentación final

Significa exponer evidencias de un proceso

También permite al docente reflexionar sobre su programación y resultados

83

Proceso de elaboración

1. Una guía o un índice de contenidos.

2. Un apartado introductorio.

3. Selección de temas centrales.

4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje.

84

Evidencias:

• Examen.• Trabajos especiales, individuales o

grupales.• Diarios reflexivos.• Mapas conceptuales.• Esquemas.• Ensayo.• Laboratorio.

85

¿Cómo evaluar en portafolios?

• Establecer criterios y estándares

• Construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, resentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc)

• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo

86

Lean y comenten el principio pedagógico 5 “Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados”.

En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados.

En equipos:

87

II.- Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD 3

PRODUCTO 2

Elaborar un escrito que responda el siguiente cuestionamiento:

¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa?

88

La Cartilla de Educación Básica es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numérica; a partir de ello, la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores así como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje.

89

III.- La cartilla de la Educación Básica.

ACTIVIDAD 4

Comenten y generen argumentos sobre la Cartilla de Educación Básica considerando lo siguiente: - ¿Qué se registra y cuándo? - ¿Cuál es la utilidad de la información registrada? - ¿A quién le sirve esta información? - ¿Qué informa? - ¿A quién informa? - ¿Cuándo informa? - ¿Para qué informa?

EN PLENARIA:

90

Analicen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de los cuatro periodos y elaboren un texto con los siguientes referentes: - Componentes comunes a todos los periodos. - Componentes específicos para cada periodo. - Momentos de corte - Información que deberán registrar en cada momento - Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos - Retos que implica la definición de los apoyos requeridos

EN EQUIPO:

PRODUCTO 3

91

92

I. Mapa curricularII. Propósito de la asignaturaIII. Estándares CurricularesIV. Enfoque didácticoV. Organización de los aprendizajes VI. Planificación

CONTENIDO

Tema 4: Programa de estudios 2011

93

94

Analicen

De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica.

De manera vertical, los períodos escolares.

TEMA 4

MAPA CURRICULAR

95

•Preescolar

•Primaria•Secundaria

ACTIVIDAD POR NIVELES

Education

Presentación CBFC 2012 "La transformación de la práctica docente"