TEMAS:

•TIPOS DE COMPETENCIAS •LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS •LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL •APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS •DIFICULTADES AL IMPLEMENTAL LAS COMPETENCIAS

LIC. MARIBEL GONZALEZLIC. LADYS CASTROLIC. LIZBETH RODRIGUEZLIC.KENIA MAYORQUIN

SABERCONOCER

¿Qué significa competencia?NIVEL DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACION DE LA INFORMACION BASICA,CONTENIDOS, CONCEPTOS YPRINCIPIOSNIVEL DE USO Y

APLICACIÓNCOMPRENSIVA DE LOS SABERES AL ANALISIS DE PROBLEMATICASESPECIFICAS

SABERHACER

NIVEL DE PRODUCCIONCREACION-RECOSTRUCCIONDE SENTIDO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

SABERSER

INTELECTUAL

CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA POR

CRITERIOS

CONCEPTUAL

RACIONAL

SOLUCCION DE PROBLEMAS

SOCIAL

INTER-ACCIONEFICAZ

AJUSTE Y ADAPTACION

CAPACIDAD DE DESEMPEÑO

• Tipos de Competencias profesionistas• Tipo de competencias desde el punto

de vista conceptual:• Tipo de competencias desde el punto

de vista operacional:• Tipos de Competencias desde el punto

de vista de Pedagogía Conceptual

Tipos de Competencias

Tipos de CompetenciasProfesionistas

Comportamientos elementales que deberán demostrar las personas y que están asociados a conocimientos de índole formativo.

Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.

Comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función productiva.

GENERICA

CIENTIFICA

BASICA

COMPETENCIAS

CLASES DE COMPETENCIAS

BÁSICAS: de índole formativas

GENÉRICAS: Comunes en Varias ocupaciones

ESPECÍFICAS: a una carrera

tenemos una de las clasificaciones habla de las:

Tipos de Competenciasdesde el punto de vista conceptual

Competencias interpretativa,

SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE COMPRENSION DE UN TEXTO, PROBLEMA, ESQUEMA, GRÁFICO O MAPA A FIN DE QUE EL ESTUDIANTE DECIDA ENTRE UN CONJUNTO DE OPCIONES LA MEJOR O LA MÁS ACERTADAINDICADORES

• OBSERVAR.• DESCRIBIR.• COMPARAR.• CLASIFICAR

INTERPRETAR SITUACCIONES

Argumentativa

HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y DIFERENCIAR LOS DIFERENTES ARGUMENTOS QUESUSTENTAN UNA TESIS, UNA PROPUESTA O LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

INDICADORES

• ANALIZAR• DISCUTIR• HIPOTETIZAR• TEORIZAR• CUESTIONAR

ESTABLECER CPNDICCIONES

Proposicional

EVALÚA LA CAPACIDAD CRITICA Y CREATIVA DEL ESTUDIANTE PARA PROPONER HIPÓTESIS, ALTERNATIVAS, GENERALIZACIONES O EXPLICACIONESDE UN TEXTO

INDICADORES

JUZGAR, EVALUAR, TOMAR DECISIONESOBTENER CONCLUSIONESDISEÑAR EXPERIMENTOS CONTRASTAR HIPOTESISEJECUTAR PROCEDIMIENTOS

PLANTEAR Y CONTRATR HIPOTESIS

Desde este punto de vista se establecen tres tipos de COMPETENCIAS:

Cognitivas – Procedimentales – Actitudinales

Tipos de Competenciasdesde el punto de vista

Operacional

Cognitiva:

Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que estas se estructuran.

Podemos definir el saber que como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

Conocimiento cognitivo

Conocimiento factual

Se refiere a datos y hechos que proporcionan

información verbal y que los alumnos deben aprender

en forma literal o "al pie de la letra“.

Conocimiento conceptual

es construido a partir del aprendizaje de

conceptos, principios y explicaciones, los cuales

no tienen que ser aprendidos en forma

literal, sino abstrayendo su significado esencial o

identificando las características

definitorias y las reglas que los componen.

Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional

Contenido procedimental Saber hacer Se refiere a la ejecución de procedimientos,

estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.

Basado en la realización de varias acciones u operaciones Etapas del aprendizaje de los contenidos

procedimentales1. Apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus

condiciones (conocimiento declarativo y tareas puntuales).2. Actuación o ejecución del procedimiento (práctica con

retroalimentación; culmina con la fijación del procedimiento).3. Automatización del procedimiento (resultado de la ejecución

continua).4. Perfeccionamiento indefinido del procedimiento.

Contenido actitudinal Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de

todos los niveles educativos es el de las actitudes. Del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son

constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Bednar y Levie, 1993; Sarabia, 1992).

• Saber ser• Actitudes y valores• Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se

encuentran compuestas de tres elementos básicos– componente cognitivo– componente afectivo– componente conductual

• Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima; – económicos, estéticos o morales

• Generalmente forma parte del currículo oculto• Es necesario explicitarlo

Pedagogía Contemporánea afectivo – cognitiva y expresiva

Métodos inter-estructurales

Propósito: Formación de personas plenas y competentes en la sociedad del conocimiento y con redes de apoyo afectivo.Competencias mentales: Instrumentos de conocimiento, operaciones mentales y afectos y valores.Perfil de estudiante: Creadores con conocimiento, emprendedores y con convicciones políticas y religiosas.Perfil del docente: Directivo, autoritativo, experto didáctico.Principios didácticos: El hexágono.Recursos didácticos: Enseñanzas elaboradas por el docente previa investigación.

Enseñanza para la comprensiónPEDAGOGÍA

CONCEPTUAL

EXPRESIVOCOGNITIVO

AFECTIVO

CONTEXTO

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS Por Karl

Popper

COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades Objetuales – Naturales – Práxicas)

COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades Intra – Inter – Socio Subjetivas)

COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades Culturales)

Referida a todos los eventos, fenómenos y situaciones susceptibles de ser percibidos de forma directa por lo órganos de los sentidos. Aquí introducimos entonces todos los aspectos naturales, técnicos y tecnológicos.

Aquí estamos hablando de las valoraciones, los sentimientos, los valores, las relaciones. El aprehendizaje de COMPETENCIAS en los ámbitos intrapersonal, interpersonal y sociogrupal – dentro del cual enmarcaríamos las Competencias Ciudadanas – es el propósito básico en esta realidad.

Popper denomina a este el "Mundo de las Ideas", refiriéndose a todas las creaciones culturales propias y exclusivas del ser humano: las artes, las ciencias, la filosofía, el lenguaje, por solo citar algunos.

Según los estudios llevados a cabo por muchos psicopedagogos – Ausubel, Novack, Feuerstein, De Zubiría, etc. –

La mente humana estructura y procesa la realidad de dos maneras complementarias e interdependientes: como instrumentos y como operaciones.

LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL

Instrumentos y

Competencias Instrumental

es

Operaciones y

Competencias

Operacionales

Modelo como Aprendizaje Significativo

Implican:• un procesamiento de informaciones, afectos, habilidades, etc., • que aprehendemos culturalmente. • que ellos se circunscriben a una realidad muy puntual y específica, muy disciplinar si se quiere ver de esa manera.

• es el de enseñar y aprehender no instrumentos sino Operaciones,• formas de procesamiento general de las informaciones, los conocimientos, en síntesis, de las realidades, pero sin la necesidad de inscribirse a una especificidad de índole disciplinar.

•Enseñanza para la Comprensión,•Competencias instrumentales para el proceso de comprensión y enseñanza aprendizaje.•Competencias operacionales para la Modificabilidad Cognitiva o Aprendizaje Basado en Problemas.

LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL

¿Cómo trabajar las competencias ?

• Identificarlas en los curriculums de educación permanente

• En curriculums articulados en ámbitos ver las relaciones entre los contenidos incluidos en los mismos

• Secuenciarlas en objetivos, contenidos y actividades hasta llegar a la una unidad didáctica

• Elegir las actividades garantizando:– Variedad de contextos (Generalización)– Funcionalidad de los contextos (no meramente

escolar)– Potencialidad para trabajar varias competencias

Así por ejemplo el documento sobre “Competencias a adquirir por los estudiantes de Medicina de la Universidad de Barcelona” (2002) a partir del modelo de Harden establece tres niveles de competencias integradoras de la formación profesional. La base genérica de las mismas es un médico competente y reflexivo:

  a) capaz de hacer (competencia técnica), b) capaz de fundamentar la manera como aborda su práctica

(hacer lo que es correcto de manera correcta, esto es mostrar competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento crítico) y

c) capaz de mostrar una competencia profesional (hacer lo que es correcto, de manera correcta, por la persona correcta).  

Caso No.1: Competencias a adquirir por los estudiantes de Medicina:

Por qué medios se pueden desarrollar

las competencias básicas

En el aula

En el centro

En la forma de relaciónEn el clima del aula y del

centro

Metodología

Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación del currículo

Actividades complementarias y extraescolares

Recursos educativos

Tutoría

Normas de funcionamiento

1.- DIAGNÓSTICO

2.- SELECCIÓN

3.- ORGANIZACIÓN

4.- COMPONENTES CURRICULARES

5.- LA CONSIDERACIÓN DE LAS FUENTES

PROCESO DE PLANEAMIENTO

TemaCorrelación

Módulos

Implica los siguientes pasos:

YObjetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

EvaluaciónEl alumno

Disciplinas

Contexto institucional

Realidad

Unidades Didácticas

Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa

personal(Puig Rovira y Martín, 2007)

UNA PEDAG O G íA DE LA A UTO NO M íA Y LA INIC IATIVA PERSO NAL

Debe favo recer .. .

- La participación. - La cooperación entre iguales. - La individualización. - El pensamiento y la investigación. - El juicio y acción sociomoral. - El compromiso cívico.

C o n m é t o d o s c o m o ...

- El autogobierno escolar. - El aprendizaje cooperativo. - La reflexión sobre sí mismo. - El trabajo por proyectos. - La deliberación moral. - El aprendizaje servicio.

•La dificultad de identificarlas en el curriculum

• La dificultad de entender la relación entre capacidades y contenidos

• La dificultad de no perder las competencias en los sucesivos momentos de concreción del curriculum

• La dificultad de entender la naturaleza de los tipos de contenido

• La dificultad de entender los procesos de generalización

• La dificultad de evaluar competencias en el aula

• La dificultad de evaluar competencias en las pruebas estandarizadas

• La dificultad de una organización de centros que no es coherente con el enfoque de las competencias.

• La dificultad de equilibrar el carácter terminal y propedéutico de la enseñanza obligatoria

PRINCIPALES DIFICULTADES PARA

QUE LAS COMPETENCIAS GENEREN MEJORA

CONCLUSIONES•La competencia  profesional del  docente universitario requiere un saber mucho más complejo y profundo, que sobrepasa el dominio de disciplinas curriculares y que implica un conjunto de saberes  fundados.

•El docente formado en el ser es aquél que muestra condiciones afectivas y de personalidad proclives a la comprensión, la tolerancia y la convivencia con los otros, sus estudiantes y sus pares,  que muestra inquietudes para el cultivo de sus potencialidades como persona creativa, reflexiva y crítica y para el desarrollo profesional permanente

MUCHAS GRACIAS