Presentacion nacho

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL CUAUTLA

LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA2º SEMESTRE

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Situación didáctica I

¿Qué es el aprendizaje y como se aprende?

PROFR. IGNACIO DÍAZ MONTES

INTEGRANTES DEL EQUIPO:ANACLETO SILVESTRE TONANCY

AGUILAR VICTORIANO MARIA GUADALUPEPIMENTEL BELTRAN YULISSA

ÌNDICE

Cuestionario de dilemas

Tabla de datos

Gráficas

Reporte de los resultados obtenidos

Marco teórico mínimo

Conclusión

Agradecimientos.

Bibliografía

CUESTIONARIO DE DILEMAS

¿Qué es aprender?

¿Cómo se aprende?

¿Qué se aprende?

¿Qué es aprender?

¿Qué es aprender?

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.

Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.

Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.

Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.

Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.

Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.

Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.

¿Cómo se aprende?

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:

Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.

Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.

Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.

Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.

Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.

Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.

Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.

11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.

Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.

Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.

¿Qué se aprende?

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.

No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.

Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.

Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.

TABLAS DE DATOS

GRÁFICAS

REPORTE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

El objetivo del trabajo fue identificar el promedio de las teorías implícitas con las que los alumnos del 2° semestre en la Lic. Educación primaria trabajan.

Recopilamos información más profunda a partir de situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, ya que no se formula una pregunta directa, sino que se plantea una situación contextualizada en la que los alumnos deben involucrarse mediante la adopción de una postura crítica personal.

Al finalizar la aplicación de dicho cuestionario, los resultados obtenidos por el grupo fueron que la teoría constructivista es la que predomina, debido a que las concepciones que se tienen por parte de los alumnos están enfocadas en que el objeto de estudio debe sufrir necesariamente una transformación al ser aprehendido por el alumno a través de una descripción en su estructura cognitiva.

MARCO TEÓRICO MÍNIMO

Son los procesos y representaciones que adquirimos de forma inconsciente, sin pretenderlo

Debido a la exposición repetida de ciertos patrones a situaciones de aprendizaje, culturalmente

Es el saber hacer.

¿Qué son las teorías implícitas?

Son el apoyo al supuesto de que los docentes analizan la

realidad de acuerdo con los principios generales de cada

individuo

Estos son sensibles a la influencia del contenido concreto de la

presentación y a la información contextual de las teorías de

dominio.



Son concepciones referentes a la dimensión simbólica que emplea diferentes términos para aludir un marco de carácter cognitivo-actitudinal

Esto influye en su actuar en las escuelas y se nutre del conocimiento científico, del sentido común, de las experiencias personales y de las de otros

Siendo un conjunto de creencias, ideas y conocimientos, más o menos articulados.



las teorías implícitas:

Son un conjunto de elementos de creencias y costumbres que vamos

adquiriendo a través de experiencias en nuestra vida cotidiana, que

nos servirán posteriormente cuando se nos presente algún problema

similar

Estas actúan como conocimientos previos que ya adquirimos con el

tiempo, no las adquirimos a través de un maestro si no que las

adquirimos por nuestra propia iniciativa.


Pozo, Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya en este sentido una teroria debe, de hecho reunir cuatro rasgos: Abstracción: las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real, si no

leyes o principios de la naturaleza abstracta. Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría están relacionadas entre si,

de forma que son unidades de información aislada. Causalidad: los principios teóricos y las representaciones que de ellos se derivan,

sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo. Compromiso ontológico: las teorías registran las posibles representaciones

asumiendo las necesidades de un determinado orden ontológico.

¿cuáles son las teorías implícitas de los docentes entorno al aprendizaje y cuales son sus principales características?


Se destaca la fuerte presencia de un realismo ingenuo según el cual el conocimiento se corresponde directa y únicamente con la realidad.

Los conocimientos previos son representaciones erróneas de la realidad, la evaluación tiene que permitir, acceder objetivamente al conocimiento del alumno para contrastarlo con el correcto.



Los docentes en sus concepciones pedagógicas se pueden analizar de tres posibles formas: El asignado, donde cada una de las instituciones escolares prescribe las

funciones que desarrollará un maestro e implementa mecanismos de control explícitamente, aunque se vuelve implícita por una situación conflictiva de un maestro que no cumple con lo esperado.

El deseado, en este cada maestro elabora desde su ideal el ser docente, este inicia al principio de sus estudios en la licenciatura.

Asumido, este combina los dos anteriores pues corresponde al aceptado por los maestros.



¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?

Sirve para conocer el conocimiento previo del alumno y crear las estrategias para terminar el punto de partida, con el fin de que el alumno cree su propio conocimiento, ya que este dará las herramientas para reafirmar si tus concepciones aún son viables.


La teoría predominante es la constructiva porque la mayor parte de los alumnos tienen un pensamiento propio articulado en las condiciones de procesos y resultados que son las respuestas a los procesos mentales reconstructivos que tiene cada individuo.

Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación básica?


Es importante porque ayuda a que el alumno construya su propio conocimiento con base a su experiencia, encontrando la razón de las situaciones que se le presentan en su vida cotidiana.

Este cambio se debe dar en una dirección lógica que le llevará al auto regulación del aprendizaje del sujeto.

¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías?, ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?


CONCLUSIÓN En la realización de este trabajo concluimos que en las diferentes

teorías descritas por villanova en el cuestionario de dilemas, podemos observar la situación en las que se encuentra el aprendizaje de los alumnos.

Esto nos permite entender que la predominancia de la teoría reconstructiva es símbolo de que la mayor parte de los alumnos tienen un pensamiento propio.

De igual forma pudimos rescatar un poco acerca de las teorías implícitas que cada individuo posee y la manera en que estas actúan sobre él.

AGRADECIMIENTOS

Profesor Ignacio Díaz Montes por apoyarnos en

la realización de este trabajo.

BIBLIOGRAFÍA Cuestionario de dilemas (Vilanova y García y señoriño,2007).

Pozo,J.,Scheuer,N.,Mateos,M.y Pérez,M.(2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J.I pozo,N.Scheuer, M.Pérez M.Mateos y M.de la cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos.Barcelona:Graó,p.p. 95-132.

Martín, E.,Mateos, M., Martínez,p.,Cervi,J.,Pecharromán, A.y Villalón,R.(2006) Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En J.I pozo,N.Scheuer, M.Pérez M.Mateos y M.de la cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos.Barcelona:Graó,p.p.170-187.

Fortul, M.(2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del ultimo año de la licenciatura en educación primaria en México. Perfiles educativos, 30(119), 72-89.

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