Estrategias para enseñar,

estrategias para aprender

JUAN IGNACIO POZO

Facultad de Psicología

Universidad Autónoma de Madrid

.... o cómo ser estratégicos para que

nuestros alumnos también lo sean

“Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender”

Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11

Las metas formativas de la educación

De la formación teórica a la formación práctica

Para subir un escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en un escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).

Llegado de esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso.

Julio Cortázar “Instrucciones para subir una escalera"Historias de cronopios y de famas

Las metas formativas de la educación

De la formación teórica a la formación práctica

De la formación técnica a la formación estratégica

Más allá de la racionalidad técnica de los currículos

Enfoques de enseñanza/Culturas educativas

Aprendizaje reproductivo

Aprendizaje porConstrucción

Sujeto del aprendizaje

ReproductivoEstático

ProductivoDinámico

Motor del aprendizaje

Externo Interno

Aprendizaje por Repetición Comprensión

Enseñanza basada en

Ejercicios Problemas

Evaluación Sumativa/finalAciertos y errores

Formativa/constructivaNiveles de comprensión

Profesor Proveedor o transmisor de información

Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos

Alumno Consumidor/receptor de información

Cada vez más autónomo: tomador de decisiones

Componentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y algoritmos

Procesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

: De la té cnica a la e s trate g ia la actividad m e tacognitiva

Antes: Planificación de las metas y los medios

Durante: Supervisión de la ejecución

Después: Evaluación de los logros alcanzados

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIÓNEXPLICITA

PRÁCTICAGUIADA

PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA

INDEPENDIENTE

PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

Cesión gradual del control

Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva

atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno

Dificultades en la adquisición del conocimiento estratégico

• DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

• DIFICULTAD TÉCNICA

No sabe hacerlo

• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS

No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evalúa el resultado de lo que hace

• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

La enseñanza: de la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y

fines

• Transmisión de contenidos como meta de la educación

• Enseñanza centrada en los contenidos

• Formación de profesorado centrada en las disciplinas

• FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas

• Subordinación de los contenidos al desarrollo de capacidades

• Enseñanza centrada en los alumnos

• Formación de profesorado centrada en la enseñanza

• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO:Metas formativas

Componentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y algoritmos

Procesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

La enseñanza: de la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y

fines

• Transmisión de contenidos como meta de la educación

• Enseñanza centrada en los contenidos

• Formación de profesorado centrada en las disciplinas

• FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas

• Subordnación de los contenidos a favor de las capacidades

• Enseñanza centrada en los alumnos

• Formación de profesorado centrada en la enseñanza

• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO:

• Metas formativas

• Contenidos como medio para fomentar capacidades

• Enseñanza centrada en los alumnos por medio de los contenidos

• Formación de profesorado centrada en la enseñanza de las disciplinas

• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: Metas formativas

Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo: “¿En qué siglo vive

la escuela? El reto de la nueva cultura educativa”.

Cuadernos de Pedagogía, 2001, 298, 50-55

Capacidades para la escuela del siglo XXI

1. Buscarás la información de manera crítica

2. Leerás siempre tratando de comprender

3. Escribirás de manera argumentada para convencer

4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante.

5. Analizarás los problemas de forma rigurosa

6. Escucharás con atención, tratando de comprender

7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor

8. Crearás empatía con los demás

9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes

10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.

1. Conócete a ti mism@

2. Quiérete a ti mism@

Alumnos estratégicos, profesores estratégicos

¿Qué capacidades debemos adquirir los profesores para actuar de un modo estratégico que permita a nuestros alumnos adquirir esas capacidades estratégicas?

¿Qué actividades de formación docente ayudan a una actividad docente más estratégica?

¿Qué formas de organización y gestión escolar favorecen o posibilitan una enseñanza más estratégica?

Profesores y alumnos mantienen verdaderas teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza profundamente enraizadas no sólo en la cultura

escolar dominante, en las actividades de enseñanza cotidianas, en la organización social del aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia estructura

cognitiva de profesores y alumnos. El cambio educativo requiere también promover un cambio en las concepciones de esos agentes

educativos sobre el aprendizaje y la enseñanza.

Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos, M.; Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Graó.

• La teoría directa: centrada en los resultados o

contenidos del aprendizaje

• La teoría interpretativa: centrada en ayudar a

los alumnos a apropiarse de esos contenidos

• La teoría constructiva: centrada en construir en

los alumnos las capacidades para gestionar

esos contenidos

• La teoría posmoderna: centrada en el desarrollo

personal de los alumnos y sus formas de

hablar y hacer

Teorías implícitas sobre el aprendizaje

Componentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y algoritmos

Procesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIÓNEXPLICITA

PRÁCTICAGUIADA

PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA

INDEPENDIENTE

PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

Cesión gradual del control

Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva

atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno